INFORME N° 034-2021-G.R.AMAZONAS/DRE-A/UGEL-B/AGP-DIR

“Año de la Universalización de la salud”

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Pedagógica

INFORME N° 034-2021-G.R.AMAZONAS/DRE-A/UGEL-B/AGP-DIR

A : LIC. CESAR MANUEL ZAMBRANO RIOS

DIRECTOR DE LA UGEL BAGUA.

DE : PROF. RICARDO JIMENEZ CHAPOÑAN

Jefe del Área de Gestión Pedagógica

ASUNTO : REMITO PLAN DE ACCIÓN 2021 PARA SU APROBACIÓN

FECHA : Bagua, Abril 13 del 2021.

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Es grato dirigirme al despacho del cargo que Usted dignamente dirige

para hacerle llegar mi cordial saludo y al mismo tiempo manifestarle que, en el marco del

estado de emergencia sobre el COVID 19 y de la educación a distancia sobre el servicio

educativo, con el proposito de planificar y organizar todas las actividades del área de

Gestión Pedagógica de la UGEL Bagua, se ha elaborado un PLAN DE ACCIÓN, el cual

remito a su despacho para su reisión y aprobación.

Es todo cuanto informo a Usted.

Atentamente

,

CMZR/D.UGEL.BAGUA

RJCH/JAGP

MAUCHT/Esp.Educ.


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I. DATOS GENERALES: 1.1 DRE : AMAZONAS.

1.2 UGEL : BAGUA.

1.3 DIRECCIÓN (DGP) : Av. Héroes del Cenepa.

1.4 PERIODO DE EJECUCIÓN : Año lectivo 2021.

1.5 DIRECTOR UGEL : Lic. Cesar Manuel Zambrano Rios

1.6 JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA : Mag. Ricardo Jiménez Chapoñán.

1.7 JEFE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL : Mag. Elkin Herrera Vásquez

1.8 ESPECIALISTAS :

N° NOMBRE Y APELLIDOS CARGO CORREO ELECTRÓNICO

1 Marilú Montenegro Torres EE. INICIAL [email protected]

2 Marlene Yáñez Chumpitaz EE. INICIAL [email protected]

3 Elsa Abanto Rojas EE. INICIAL [email protected]

4 Gilmer Calderón Cubas EE. PRIMARIA [email protected]

5 Maribel Janet Bazán Ueno EE. PRIMARIA [email protected]

6 Magna Cueva Lezcano EE. PRIMARIA [email protected]

7 Anasila Soria Tuesta EE.PRIMARIA [email protected]

8 Mari Magaly Ramírez Cienfuegos EE. PRIMARIA [email protected]

9 Juana Santa Cruz Becerra EE. PRIMARIA [email protected]

10 Adael Millán López EE. SECUNDARIA [email protected]

11 Marco Urbina Chanamé EE. SECUNDARIA [email protected]

12 Werner Goñas Bardales EE. SECUNDARIA [email protected]

13 Deccy Mendiz Tocto EE. SECUNDARIA [email protected]

14 Alex Marcelo Becerra Dávila EE. SECUNDARIA [email protected]

15 Natalio Oswaldo Salinas Ponce EE. INNOVACIÓN

EDUCATIVA [email protected]

17 Lucero Ticlla Rosales EE. Convivencia

Escolar [email protected]

16 Manuel Jesús Zambrano Amao EE. FÍSICA [email protected]

17 David Esamat Wasmig EE. Primaria EIB [email protected]

II. JUSTIFICACIÓN: El presente Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes, es un documento de gestión

pedagógica que permitirá orientar un servicio eficiente en la UGEL Bagua e Instituciones Educativas

del ámbito provincial, con la intención de mejorar los logros de aprendizaje, mediante la ejecución

de diversas actividades referidas básicamente a monitoreo, acompañamiento y fortalecimiento de

competencias y capacidades de los docentes y directivos.

La ejecución de las diferentes actividades demanda el compromiso voluntario, incondicional y

decidido de los distintos actores educativos de la UGEL e Instituciones Educativas, quienes, desde su

rol específico, deberán aportar para materializar el mejoramiento de la calidad educativa en

nuestra provincia y específicamente en los distritos que la conforman.

Para la formulación y elaboración del Plan se ha tenido en cuenta, fundamentalmente los

resultados de la última Evaluación Censal de Estudiantes, los documentos normativos, el monitoreo y

acompañamiento pedagógico de la práctica docente y directiva, y los resultados del trabajo

pedagógico a distancia desarrollado en el año lectivo 2020 (estudiantes en proceso de

recuperación). Asimismo, está articulado a los documentos de planificación estratégica de

carácter nacional, regional y local.

De la misma forma, se considera el calendario comunal detallando las actividades agrícolas,

ganaderas, comerciales, gastronómicas, artesanal, pesca, festivas etc. Así como aniversarios

locales e institucionales que se desarrollan en diferentes épocas del año; incorporando los saberes

locales, la participación de los sabios, líderes y autoridades de la localidad.

mailto:[email protected]



















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CALENDARIO COMUNAL – PROVINCIA DE BAGUA

MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

EPOCAS Lluvias Lluvias Lluvias Lluvias Verano Verano Sequía Sequía Sequía Inicio de

lluvias

PRODUCCIÓN

Primeras

cosechas de

café , cacao,

arroz,

plátano,

papaya,

yuca, etc.

Cosechas de

café , cacao,

arroz,

plátano,

papaya,

yuca, etc.

Cosechas

de café ,

cacao,

arroz,

plátano,

papaya,

yuca, etc.

Cosechas de café,

cacao, arroz,

plátano, papaya,

yuca, etc.

Cosecha de

café, cacao,

arroz,

plátano,

papaya,

yuca, etc

Cosechas de

café, cacao,

arroz,

plátano,

papaya,

yuca, etc

Arroz, plátano,

papaya, yuca,

etc.

Arroz,

plátano,

papaya,

yuca, etc.

Arroz,

plátano,

papaya, yuca,

etc.

Cultivos y

podas del

café y cacao

FESTIVIDADES

1 y 02

Semana

Santa

*03 “Día

de la

Cruz”

*15

Fiesta

Patronal

Los

laureles

*05 Día de la

defensa del

Medio Ambiente

*24 Día del

Campesino –

Fiesta patronal

San Juan.

*03-07

Fiesta

Patronal San

Felipe

* 14 Fiesta

María

Magdalena

*30 Fiesta

Patronal

Sector Santa

Rosa

*01 Aniversario

de la Prov.

Bagua

*01 Creación

Política del

distrito de la

Peca.

*18 Día del

Sr. De los

Milagros

*01-02 Día de

todos los

Santos y

velaciones de

los difuntos.

24-25

Navidad.

FECHAS CÍVICAS

22 Día

Mundial del

Agua

*01Día de la

Educación

*07 Día

*01 Día

del

Trabajo

*05 Día del

Medio Ambiente

*06 Batalla de

*06 Día del

Maestro

*19 al 23

*30 Día de

Santa Rosa

de Lima

*12 Día de la

Familia

*23 Día de la

*08 Día de

la Educación

Física

*10 Día del

Libro

10 Día de los

*Primera

semana,

lucha contra


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Pedagógica

Mundial de

la Salud.

*22 Día

mundial de

la Tierra.

*25

Creación

política del

Distrito de

Bagua.

* 09 Día

de la

Madre

*17 día

mundial

del

reciclaje.

*31 Día

de los

Desastre

s

Naturale

s

Higos Urco

*07 Día de la

Bandera

*20 Día del Padre

*24 Día del

Campesino

Semana

Patriótica

Primavera y la

Juventud

*Combate

de Angamos

*16 Día de

la

Alimentació

n

*18 Día del

Sr. De los

Milagros

* 31 Día de

la canción

criolla.

Derechos

Humanos

*20 Día

Mundial de

los Derechos

del Niño

la anemia.

ACONTECIMIENTOS

*15 Inicio

de clases.

* 17 – 21

vacaciones

estudiantile

s

*05 Día de la

defensa del

Medio Ambiente

* 26 de

julio al 06

de agosto

vacaciones

estudiantile

s.

*11 – 15

vacaciones

estudiantile

s.

*17

finalización

del año

escolar 2021.


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III. MARCO LEGAL: ✓ Proyecto Educativo Regional - PER Amazonas

✓ Agenda Social “Compromiso por el Desarrollo Regional de Amazonas 2011-2021.

✓ Plan de Mediano Plazo del Sector Educación - PEMPE Amazonas.

✓ Acuerdos de Gobernabilidad.

✓ Constitución Política del Perú.

✓ Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, su modificatoria efectuada mediante la ley

Nº 27665 y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 009-2006-ED.

✓ Ley Nº 27558, Ley de Fomento de la Educación de las niñas y adolescentes rurales.

✓ Ley 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.

✓ Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales y su modificatoria.

✓ Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S Nº 011-2012-ED.

✓ Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las

instituciones educativas públicas y su Reglamento aprobado por D.S Nº 004-2006-ED.

✓ Ley Nº 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión

de las lenguas originarias del Perú.

✓ Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 004-2013-ED.

✓ D. L. Nº 882, Ley de promoción de la Inversión en la Educación.

✓ R. M. Nº 0234-2005-ED, aprueba la Directiva Nº 004-VMGP-2005 sobre Evaluación de los

Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica Regular.

✓ R. M. Nº 0543-2013-ED, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y procedimientos

para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las

instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos.

✓ R. M. Nº 0554-2013-MINEDU, aprueba la “Norma para implementación y ejecución a nivel

nacional de evaluaciones del logro de aprendizajes de los estudiantes de educación básica”.

✓ R. M. Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de

Educación Básica Regular.

✓ R. M. N° 281-2016, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.

✓ R. M. Nº 220-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el

Desarrollo del Año Escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la

Educación Básica”.

✓ R. M. N° 629-2016-MINEDU, que aprueba la el Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al

2021”

✓ R. V. M. N° 008 – 2016 – MINEDU, que aprueba la “Norma que establece disposiciones para el

Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”.

✓ R. S. G. Nº 602-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica para la cogestión del servicio

alimentario del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma.

✓ R. S. G. Nº 008-2017-MINEDU, que modifica la “Norma que establece disposiciones para el

Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”

✓ R. M. 088-2018-MINEDU, que modifica la “Norma que establece disposiciones para el

Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”.

✓ Resolución de secretaría general N° 004-2019 – MINEDU- Conformación de redes Educativas

Rurales.

✓ Resolución Directoral Regional sectorial N° 5640-2019-Gobierno Regional Amazonas/DREA.

✓ Resolución Ministerial No.193 – 2020 – MINEDU. “Orientaciones para la Evaluación de

Competencias de Estudiante de Educación básica en el Marco de la Emergencia Sanitaria por

la COVID 19”.

✓ Resolución No. 273 – 2020 - MINEDU. Norma Técnica "Orientaciones para el desarrollo del Año

escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica".

IV. MARCO ORIENTADOR.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN): El PEN al 2036 plantea en su visión que todas las

personas que vivimos en el Perú aprendemos y nos desarrollamos a lo largo de nuestras vidas,

ejerciendo nuestra libertad para construir nuestros proyectos, conviviendo y dialogando

intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e

inclusiva, que valora la diversidad y asegura la sostenibilidad ambiental.

Este documento cuenta con cuatro propósitos: Vida Ciudadana, que aspira a que todas las

personas convivan y ejerzan su libertad y responsabilidad, de modo que logren desarrollarse y


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ayuden a alcanzar un país más justo; Inclusión y Equidad, con en el que se busca generar

igualdad de oportunidades educativas sin ningún tipo de discriminación; Bienestar

Socioemocional; con el que pretende contribuir a que alcancemos una vida emocionalmente

saludable; y Productividad, Prosperidad, Investigación y Sostenibilidad, que aspira a que todas

las experiencias educativas proporcionen herramientas para desarrollar productiva y

sosteniblemente las labores que elijamos realizar, que contribuyan con el desarrollo local y

nacional, y que consideren la incorporación de la investigación y la innovación científica.

El PEN al 2036 apuesta por la centralidad de las personas, sus posibilidades de contribuir

individual y colectivamente, desde sus proyectos de vida, al desarrollo y prosperidad de su

comunidad, país y al mundo, respetando y valorando la diversidad y el ambiente. Presta

especial atención a las necesidades y potencialidades de aquellas personas que viven en

situación de vulnerabilidad, tal como lo demanda una sociedad verdaderamente democrática,

equitativa, igualitaria e inclusiva, en la que exista el diálogo y la convivencia intergeneracional e

intercultural.

PESEM 2016-2023: Considerando los objetivos del Plan Bicentenario y del Proyecto Educativo

Nacional al 2021, se identifica como prioridad del sector construir un sistema educativo de

calidad y equitativo donde todos los peruanos tengan las oportunidades para desarrollar al

máximo su potencial. A fin de orientar la acción del sector hasta esta meta, se han definido

cinco objetivos, 24 acciones estratégicas sectoriales, las cuales deben orientar el accionar de las

instituciones vinculadas al sector Educación en los próximos cinco (05) años, y 23 indicadores

para medir el avance del sector. Específicamente, esto implica centrar la atención en dos

aspectos claves. Primero, mejorar la calidad de la provisión del servicio educativo en los tres

espacios educativos básicos para la generación de competencias y capacidades de los

peruanos: la escuela, el instituto y la universidad. Y segundo, implementar políticas diferenciadas

basadas en el principio de igualdad de oportunidades, entendida, no como brindar a cada

estudiante el mismo servicio, sino en brindarle a cada estudiante las condiciones que este

necesita para que pueda desarrollar al máximo y de forma integral su potencial, así esto

implique servicios y costos diferenciados.

Los cinco (05) objetivos estratégicos sectoriales definidos son:

1. Incrementar la equidad y la calidad de los aprendizajes y del talento de los niños y

adolescentes.

2. Garantizar una oferta de educación superior técnica y universitaria que cumpla con

condiciones básicas de calidad.

3. Incrementar las competencias docentes para el efectivo desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

4. Mejorar la seguridad, calidad y funcionalidad de la infraestructura educativa y

deportiva; así como de su mobiliario y equipamiento.

5. Fortalecer la gestión sectorial a nivel de instituciones educativas e instancias intermedias

y nacionales.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL: El PER Amazonas, oficializado con Ordenanza Regional N° 181 –

2007, es el documento base para la formulación e implementación de políticas educativas a nivel

regional, cuya visión está direccionada a reducir las brechas educativas generadas por la diversidad

geográfica, cultural y económica. “Amazonas al 2021 es una región, que asegura una educación

pública integral gratuita de calidad, ética, inclusiva, con equidad, basada en el ejercicio de los

deberes y derechos ciudadanos de una sociedad democrática que propugna una cultura de paz a

partir del diálogo intercultural bilingüe, la concertación y el fortalecimiento de la identidad de los

pueblos indígenas, en respeto y valoración de la diversidad como riqueza, la conservación del

ambiente natural y su biodiversidad, así como la promoción del turismo responsable. Es una región con

una educación descentralizada, técnico productiva, innovadora, creativa e investigadora que forma

personas y profesionales competentes, emprendedores y comprometidos con el desarrollo humano y

sostenible de la región, que afronta los retos de un mundo globalizado con un magisterio revalorado,

social y económicamente como principal agente de cambio y promotor de la participación de la

sociedad civil en los procesos educativos”.

Los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional son cinco: Educación intercultural y bilingüe

de calidad con igualdad de oportunidades para todos; sostenibilidad de los recursos naturales y

culturales, adecuación e innovación pertinente de las potencialidades productivas y tecnológicas;

Una educación ética en la gestión institucional y pedagógica descentralizada, participativa, de

calidad y con equidad; Una educación para el ejercicio ciudadano en democracia que contribuye a


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generar capacidades para la participación, concertación y vigilancia social; y Una educación que

contribuye al desarrollo regional.

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL AL 2021: El PEL Bagua, aprobado y reconocido mediante Resolución

Directoral N° 00965 – ED –UGEL – Bagua el año 2009, siendo un instrumento orientador de la gestión

educativa local al 2021 a cuyas propuestas, lineamientos y objetivos deben regirse las acciones

educativas, el mismo que contiene la Propuesta Educativa Intercultural centrada en Resultados de

aprendizajes para la Provincia de Bagua.

Considera su Visión: la provincia de Bagua al 2021 desarrolla una educación integral, inclusiva,

intercultural bilingüe y de calidad, basada en la práctica de valores, forja estudiantes líderes, con

elevada identidad cultural, conciencia ambiental y ciudadana, logran habilidades técnico

productivas y empresariales, acceden con éxito al mundo laboral y profesional.

Como misión: la Educación de la Provincia de Bagua se desarrolla en un contexto de selva amazónica,

urbano, rural, agropecuario, turístico, con diversidad cultural y bilingüe; centra su misión en el

aprendizaje del educando, brindando una formación integral y diversificada para elevar el nivel

cultural de la población y erradicar el analfabetismo, mediante el desarrollo de conocimientos,

capacidades y valores acordes a los avances y demandas del mundo actual, a fin de lograr

estudiantes líderes y competitivos que acceden con éxito al mundo profesional y laboral

contribuyendo al desarrollo integral y sostenido de su pueblo, región y país.

Enfatiza valores que identifican al pueblo de Bagua y están encarnadas en sus buenas costumbres y

tradiciones los cuales deben ser cultivados mediante la educación, porque forman parte de su

identidad cultural.

Tiene en cuenta siete principios: Educación centrada en el desarrollo de valores y capacidades;

Educación laboral técnico productivo empresarial; Educación integral, inclusiva y con soporte

nutricional escolar; Educación para la identidad escolar, conciencia ambiental y ciudadana;

Educación de calidad con docentes capacitados y revalorados; Educación participativa,

diversificada, y con cultura evaluadora; Educación bilingüe e intercultural.

V. DIAGNÓSTICO.

La UGEL Bagua se encuentra ubicada en la provincia del mismo nombre, su ámbito de acción

comprende cinco distritos: Bagua, La Peca, Aramango, Copallin y El Parco. Atendiendo a 66 II.EE.

del Nivel Inicial públicas y 5 privadas, 80 PRONOEI, 111 II.EE. del Nivel Primaria públicas y 04 privadas

y 27 II.EE. del Nivel Secundaria de la EBR públicas y 02 privadas, de igual manera 03 II.EE. EBA

públicas y 01 privada, 01 PRITE y 02 II.EE. EBE; distribuidas en el ámbito rural y urbano.

Para el análisis provincial, se han priorizado indicadores de resultado, que son coherentes con las

prioridades de los documentos de gestión estratégica nacionales y regionales. Además, se han

priorizado tres factores claves, que inciden marcadamente en estos resultados. Por ello, en la

siguiente matriz se analizan los indicadores referidos a: Logros de aprendizaje, cobertura, conclusión

oportuna y deserción escolar; y como factores claves se analiza: desempeño directivo, desempeño

docente y el clima institucional y de aula (convivencia).

En la matriz se evidencia que nuestro nivel en logros de aprendizaje, si bien ha experimentado un

crecimiento sostenido en los últimos años, aún es muy preocupante. Los resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes reflejan que tenemos una gran deuda con los aprendizajes de nuestros

estudiantes: en el segundo grado del nivel primario más de 60% en lectura y más del 67,3% en

matemática no logran los aprendizajes previstos para el grado (Fuente: ECE 2016). Sin embargo,

considerando los resultados de la ECE 2018, esto se agrava porque para el cuarto grado, en lectura

se evidencia un 75% y en matemática un 80,3% de estudiantes que no logran los aprendizajes

previstos. Si nos trasladamos al nivel secundario, este problema se sigue acrecentando ya que más

del 92% de estudiantes en lectura y en matemática el 87,8% no logran los aprendizajes previstos

para el segundo grado (Fuente: ECE 2019).

En lo referido a cobertura, se evidencia un importante incremento en el nivel inicial, edad de 3 a 5

años. Si analizamos la tasa neta de matrícula encontramos un crecimiento sostenido en el

porcentaje de la Tasa neta de matrícula en educación inicial (% de población con edades 3-5); el

2016 alcanzamos el 93.6%. En Educación Primaria se tiene la mayor cobertura, la tasa neta de

matrícula (% de población con edades 6-11) en el 2016 llegó al 95%. Tomando en cuenta la tasa

neta de asistencia observamos un importante ascenso de esta, educación inicial (% de población

con edades 3-5); en el 2016 se llegó al 92.1%. Asimismo, en los últimos cinco años se logra un avance


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en la tasa neta de asistencia, en educación primaria (% de población con edades 6-11); en el 2016

se llegó a un 94.8%. Donde aún persisten fuertes dificultades es la tasa neta de matrícula, en

educación inicial primer ciclo (% de la población con edades 0-2), en el 2015 se observa que sólo el

3.6% acceden al servicio educativo (ESCALE). Según la sistematización que hizo la DRE Amazonas

en el 2017, de 26,760 niños en edad de 0 a 2 años, sólo se atiende a 1,139 que hace un 4.26%. La

tasa neta de matrícula, educación secundaria (% de población con edades 12-16), en el 2016

estuvo en el 71.6%. Se observa que se ha experimentado una marcada disminución con relación al

2015, que el porcentaje había llegado al 79.0%. Asimismo, la tasa neta de asistencia, educación

secundaria (% de población con edades 12-16), en el 2016 estuvo en el 71.4%. Se observa que se ha

experimentado una marcada disminución con relación con relación al 2015, que el porcentaje

había llegado al 78.0%.

En conclusión oportuna, aún tenemos promedios muy bajos. En educación secundaria entre el 2013

y 2016 hemos tenido un importante crecimiento, llegando al 59.1%. Analizando los ingresantes en el

2007 al nivel primario, y que han concluido su educación básica en el 2017, se constata que sólo el

42,25 % de estudiantes de ingresaron el 2007 al primer grado, concluyeron oportunamente su

Educación Básica Regular en el año 2017. Asimismo, se observa que la tasa de conclusión oportuna

en las zonas rurales, es baja respecto a la zona urbana. Haciendo un comparativo nacional,

tenemos el menor porcentaje a nivel nacional en la tasa de conclusión del nivel primario, grupo de

edades 12-13, con un 71.3% en el 2016, muy por debajo del promedio nacional que asciende al

85.6%. En lo referente a la tasa de conclusión del nivel secundario, grupo de edades 17-18 (% del

total), se observa que con el 59.1% en el 2016 estamos por debajo del promedio nacional que

asciende al 71.7%.

En lo referido a la deserción escolar, podemos ver que sigue siendo un problema grande a nivel

provincial. Al respecto en educación secundaria asciende al 10.8%. Asimismo, si analizamos la tasa

de deserción acumulada en educación básica (% de edades 13-19 con educación básica

incompleta), el porcentaje asciende al 19.8%. De igual forma, la distribución de la población con

edades 13-19 que ha dejado de estudiar por razón de deserción (% del total), encontramos que los

motivos más marcados de deserción son: Los estudiantes ya no desean seguir estudiando en un

46.7%, problemas económicos en 27.2% y problemas familiares con 10.1%.

Además, hemos podido analizar el desempeño directivo y docente, donde se constata que, si bien

contamos con directivos designados, aún tenemos marcadas debilidades para concretizar una

gestión centrada en la mejora de los aprendizajes. Además, se evidencia el débil liderazgo del

director. En cuanto al desempeño docente, hemos podido evidenciar cierta desmotivación y

descontento lo que disminuye sus posibilidades de desempeño adecuado.

En cuanto a la gestión de la convivencia en la escuela, se constata que, si bien en los últimos años

ha habido ciertos esfuerzos para mejorar el clima escolar y la convivencia, aún existen acciones

que afectan las buenas relaciones y el buen trato al estudiante. Con respecto a la afiliación de las

IIEE al SISEVE, se evidencia que aún hay un porcentaje mínimo de instituciones educativas, que no

están afiliadas; sumándose a ello la escasa cultura de reporte de casos de violencia escolar en la

plataforma, a nivel local. Si analizamos los casos reportados encontramos que, de estos, un gran

porcentaje evidencian maltrato del personal de la IE contra los estudiantes, ya que se ha registrado

violencia del adulto hacia el estudiante. Asimismo, de estos casos reportados algunos de ellos

tienen como tipología de agresión la violencia sexual. Además de las debilidades evidenciadas en

el tratamiento de los conflictos en la IE, se constata que en la UGEL Bagua se pone de manifiesto un

esfuerzo por gestionar los casos denunciados.

http://escale.minedu.gob.pe/ueetendencias2016?p_auth=9bAsMGMk&p_p_id=TendenciasActualPortlet2016_WAR_tendencias2016portlet_INSTANCE_t6xG&p_p_lifecycle=1&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=3&_TendenciasActualPortlet2016_WAR_tendencias2016portlet_INSTANCE_t6xG_idCuadro=227#117




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INDICADOR

DE

RESULTADOS

2019

FORTALEZAS ASPECTOS CRÍTICOS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

LOGROS DE

APRENDIZAJE

• Existencia de 80

programas no

escolarizados, 71 IIEE

escolarizadas entre

públicas y privadas, en el

Nivel Inicial, lo que ha

permitido un 75% de

logros de aprendizaje

para este Nivel.

(Monitoreo al

Directivo-Aprendo en

Casa 2020).

• Crecimiento emergente

en el nivel satisfactorio

en comprensión lectora

y matemática en 2° de

primaria (ECE 2016).

• Se cuenta con

instrumentos técnicos

para medir los logros de

aprendizaje en algunos

grados de la EBR (kits de

evaluación).

• El porcentaje de

aprobación en los

niveles de primaria y

secundaria es

elevado: 92.7% y 88.4%,

respectivamente

(Fuente: Actas de

evaluación SIAGIE 2019).

• El porcentaje de

desaprobación en los

niveles de primaria y

secundaria es bajo: 6.3 y

• Un 25% de estudiantes del nivel inicial

todavía están en el proceso del logro

de aprendizajes para este nivel.

(Monitoreo al Directivo-Aprendo en

Casa 2020).

• En el segundo grado del nivel

primario más de 60% en lectura y más

del 67,3% en matemática no logran

los aprendizajes previstos para el

grado (Fuente: ECE 2016). Sin

embargo, considerando los

resultados de la ECE 2018, esto se

agrava porque para el cuarto grado,

en lectura se evidencia un 75% y en

matemática un 80,3% de estudiantes

que no logran los aprendizajes

previstos.

• En el segundo grado del nivel

secundaria, más del 92% de

estudiantes en lectura y en

matemática el 87,8% no logran los

aprendizajes previstos para el

segundo grado (Fuente: ECE 2019).

• La brecha urbano-rural, aún se sigue

manteniendo de manera muy

marcada, aunque en ambas zonas el

nivel de logro sigue siendo muy bajo:

- Segundo grado de primaria. En

Lectura, en la zona urbana el 25,3%

obtiene el nivel satisfactorio,

mientras que en la zona rural este

porcentaje se reduce al 18,4%. En

matemática el comportamiento es

similar, en la zona urbana el 20,9%


• Acceso limitado a medios

televisivos, radiales y de internet.,

así como la falta de herramientas

tecnológicas pertinentes.

• Debilidades en la formación

docente:

• Débil formación inicial docente

tanto para contexto bilingüe,

multigrado o unidocente.

• Escaso manejo de estrategias

docentes para el desarrollo del

pensamiento crítico.

• Limitado dominio del castellano

como segunda lengua, por parte

de los estudiantes de procedencia

awajun.

• Docentes que laboran en

contextos bilingües tienen

dificultades para el dominio del

idioma awajun.

• Falta de efectividad en el proceso

de monitoreo y asistencia técnica

por parte del directivo:

- Protocolo e instrumentos de

monitoreo que no son

contextualizados o adaptados

a la realidad de la IE o Nivel

Educativo.

- Indiferencia del equipo directivo

en las acciones de monitoreo,

acompañamiento y

seguimiento al desempeño

Docente.

- Limitaciones en el manejo de

• Fortalecimiento de Alianzas

estratégicas con aliados y autoridades

locales y regionales para la mejora del

acceso a la Estrategia Aprendo en

Casa. Elaboración y uso de cartillas

interactivas lúdicas, así como el de

cuadernos de trabajo.

• Propiciar la conformación de

Comunidades Profesionales de

Aprendizaje para fortalecer la gestión

de los aprendizajes en instituciones

educativas de los tres niveles,

mediante la generación e

implementación de una propuesta

pedagógica pertinente.

• Acciones de monitoreo y

acompañamiento pedagógico, para

la mejora del desempeño Docente.

• Fortalecer el funcionamiento de las

redes educativas rurales, para

fomentar el uso de estrategias y la

presentación de propuestas

innovadoras que coadyuven a la

mejora de los aprendizajes.

• Realizar el seguimiento a los Docentes

que participan en los programas y

acciones de formación

implementados por el Ministerio de

Educación.

• Establecer estrategias pertinentes que

garanticen el cumplimiento de horas

lectivas y jornadas laborales efectivas

de los docentes.

• Implementar acciones de seguimiento

al cumplimiento de horas efectivas


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Área de Gestión

Pedagógica

6.4, respectivamente

(Fuente: Actas de

evaluación SIAGIE 2019).

• Ejecución de eventos

académicos promovidos

por el MINEDU, GORE,

DREA y UGEL.

• Sistema de monitoreo

semáforo escuela,

proporciona

mensualmente

información a la DRE y

las UGEL.

mientras que en la zona rural sólo el

11,9% alcanzan este nivel. Si

tomamos como referencia el nivel

“Previo al inicio” e “Inicio”, sucede

que en la zona rural, el porcentaje

es mucho mayor que en la zona

urbana: Lectura, 67,5% zona rural,

frente al 38% de la zona urbana.

Matemática, 47,2% zona rural frente

al 36,1% de la zona urbana (Fuente:

ECE 2016).

- Cuarto grado de primaria. En






similar, en la zona urbana el 20,9%




tomamos como referencia los

niveles “En inicio” y “Previo al

inicio”, sucede que en la zona rural,

el porcentaje es mucho mayor que

en la zona urbana: Lectura, 56,7%

zona rural, frente al 38% de la zona

urbana. Matemática, 47,2% zona

rural frente al 36,1% de la zona

urbana (Fuente: ECE 2018).

- Segundo grado de secundaria, en






similar, en la zona urbana el 13%



estrategias, para la generación

y ejecución del diálogo reflexivo

por parte del responsable del

monitoreo y acompañamiento.

- Equipo Directivos de algunas IIEE

con limitada cultura para la

ejecución de un monitoreo

estructurado sistémicamente,

desde la planificación, hasta la

toma de decisiones en base a

información sistematizada.

- Directores de algunas IIEE que

ofrecen limitados espacios de

tiempo para la asistencia

técnica, frente a las

necesidades formativas de sus

Docentes.

- Limitado compromiso de

algunos Docentes y Directivos

para su fortalecimiento

Pedagógico.

• Limitaciones para el seguimiento

del avance de los logros de

aprendizaje durante el año por

parte de algunos Docentes y

Directivos:

- Débil manejo de herramientas

para la evaluación efectiva, en

el logro de aprendizajes.

- Deficiencias en la conectividad

imposibilitando una adecuada

ejecución del seguimiento al

avance de los logros de

aprendizaje.

• Marcado desinterés y falta de

compromiso de algunos docentes

para mejorar su práctica

pedagógica y su involucramiento

mediante alianzas estratégicas y la

participación activa de actores

educativos y padres de familia.

• Aprovechar los reportes de semáforo

escuela para Implementar medidas de

reconocimiento y correctivas en la

comunidad educativa.

• Aplicar estrategias adecuadas para el

involucramiento de la comunidad y de

los padres de familia en el quehacer

educativo.

• Promover la aplicación de estrategias

adecuadas para el desarrollo de la

lectoescritura, con énfasis en contextos

EIB.

• Implementar estrategias que permitan

ejecutar un proceso óptimo de

distribución de los materiales

educativos en coordinación con las

diferentes áreas de UGEL Bagua.

• Ejecutar un proceso de redistribución

de materiales educativos con las

diferentes IIEE del ámbito de UGEL

Bagua, para coberturar con la

cantidad requerida en cada IE.

• Fortalecer las capacidades de los

Especialistas en Educación, para

realizar acciones de asistencia

técnica, en función de las

responsabilidades por nivel y área.

• Elaboración de Propuesta a nivel de

UGEL Bagua sobre Instrumentos de

Monitoreo por Niveles Educativos.


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Área de Gestión

Pedagógica


tomamos como referencia los

niveles “En inicio” y “Previo al

inicio”, sucede que en la zona rural,

el porcentaje es mucho mayor que

en la zona urbana: Lectura, 84,8%

zona rural, frente al 70,8% de la

zona urbana. Matemática, 85%

zona rural frente al 71,1% de la zona

urbana (Fuente: ECE 2019).

• No existe coherencia entre los

resultados de la ECE y los resultados

de las evaluaciones institucionales.

• En el contexto de emergencia

nacional por el COVID 19, los

porcentajes detallados en los

resultados ECE 2016, 2018 y 2019 se

agudizan y se evidencian en las

mediciones hechas por semáforo

escuela en los años 2019 y 2020:

Asistencia de estudiantes: del 78,2%

al 89,2%, refleja un incumplimiento de

meta establecida (año 2019)

Presencia de Docentes: del 68% al

97,7%, refleja un incumplimiento de

meta establecida (año 2019)

Presencia de Materiales Educativos:

del 100% al 83,3%, refleja un

incumplimiento de la meta

propuesta (año 2019)

Suficiencia de Materiales Educativos:

del 62,2% al 45,8%, refleja

incumplimiento de meta propuesta

(año 2019)

Acceso a contenidos de aprendo en

casa por parte de Docentes: del

97,5% al 93,4%, refleja un

incumplimiento de meta (año 2020)

Acceso a la programación de

en la educación remota:

- Porcentaje de docentes que

están centrados en su práctica

rutinaria y con escasa cultura

autorreflexiva.

- Desarraigo y falta de

identificación del maestro con

su propia carrera.

- Existencia de algunos Docentes

con limitaciones en el manejo

de herramientas y recursos

tecnológicos.

• Limitada promoción y práctica de

la lectura:

- Desde el entorno de algunas

familias no se generan espacios

para la práctica de la lectura.

- Escasa promoción de la lectura

en las instituciones educativas.

• Buen porcentaje de familias que no

tienen acceso a medios televisivos,

radiales e internet, con mayor

incidencia en la zona rural.

• Buen porcentaje de estudiantes y

Docentes no cuentan con medios

tecnológicos de comunicación y

servicios de conectividad para

acceder a la Estrategia Aprendo

en Casa.

• Existencia de algunos Docentes

con dificultades para ofrecer una

retroalimentación pertinente y

oportuna, respecto a los

aprendizajes desarrollados en la

Estrategia Aprendo en Casa.

• Incremento de contagios de

COVID 19 a nivel de las familias de

• Brindar asistencia técnica a los

directores de las Instituciones

Educativas de la UGEL para realizar

acciones de monitoreo y

acompañamiento de manera

adecuada a docentes de las

instituciones educativas.

• Promover estrategias para el

fortalecimiento de prácticas

evaluativas en el marco del enfoque

por competencias.

• Promover concursos educativos para

la identificación, valoración y

promoción de iniciativas innovadoras

en las IIEE del ámbito de UGEL Bagua.

• Fortalecer el aspecto emocional de los

docentes para generar identificación y

sentido de responsabilidad con su

trabajo.

• Generar una propuesta provincial para

el fortalecimiento de la lectura, que

involucre la participación de otras

instituciones y de la comunidad

educativa en general, en actividades,

como: concursos, ferias, encuentros,

paseos, maratón de lectura, etc.

• Fortalecer el plan lector en las

instituciones educativas.


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Área de Gestión

Pedagógica

Aprendo en Casa por parte de

Docentes: del 78% al 74,4%, refleja un

incumplimiento de meta (año 2020).

Acceso a los contenidos de Aprendo

en Casa por parte de la familia: del

96,2% al 92,7%, refleja una

disminución del mencionado acceso

(año 2020).

Comunicación de Docentes con las

familias: del 77,4% al 65,5%, refleja

un incumplimiento de meta (año

2020).

Retroalimentación del Docente: del

88,8% al 74,4%, refleja un

incumplimiento de meta (año 2020)

estudiantes y docentes, con la

afectación de la salud física y del

estado emocional.

• Retraso en la redistribución de

materiales educativos a propósito

de la insuficiencia de estos.

• Buen porcentaje de familias que no

se involucran con el aprendizaje de

sus hijos en el contexto de la

educación remota.

• Algunos Docentes que no

contextualizan las experiencias de

aprendizaje de la Estrategia

Aprendo en Casa, de acuerdo a

las necesidades e intereses de sus

estudiantes.

• Algunos Directivos poco

comprometidos con el monitoreo y

trabajo colegiado, para efectos de

planificación, mediación y

evaluación.

COBERTURA

• Si analizamos la tasa neta

de matrícula

encontramos:

• Crecimiento sostenido

en el porcentaje de la

Tasa neta de matrícula

en educación inicial (%

de población con

edades 3-5); el 2016

alcanzamos el 93.6%.

• En Educación Primaria

se tiene la mayor

cobertura. La tasa neta

de matrícula (% de

población con edades

6-11) en el 2016 llegó al

95%.

• Tomando en cuenta la tasa neta de

matrícula, en educación inicial

primer ciclo (% de la población con

edades 0-2), en el 2015 se observa

que sólo el 3.6% acceden al servicio

educativo (ESCALE). Según la

sistematización que hizo la DRE

Amazonas en el 2017, de 26,760 niños

en edad de 0 a 2 años, sólo se

atiende a 1,139 que hace un 4.26%.

Las UGEL de Chachapoyas y Luya

tienen el mayor porcentaje de

atención, alrededor del 9% cada

una; mientras que en las UGEL de

Condorcanqui y Rodríguez de

Mendoza tenemos cero niños

atendidos.

• Carencia de información precisa

sobre la ubicación de la población

que no accede al servicio

(mapeo).

• Focalización de zonas, a través del

Programa 091, que no reúnen

condiciones de sostenibilidad en

cuanto a la población escolar a ser

atendida.

• Dispersión geográfica.

- Niños que se encuentran en

comunidades en zonas alejadas

y es difícil la creación del

servicio por restricción

normativa.

- Servicio de educación

secundaria se encuentra

• Generación de estrategias de

atención apropiadas a los contextos

de la zona norte de la región.

• Realizar un mapeo de la población

que aún no accede al servicio

educativo para poder intervenir de

manera directa y con modelos

acordes a la realidad. Realizar un

recojo objetivo de información a través

del programas 091 y del FED.

• Fortalecer la Secundaria Rural con

Residencia Estudiantil, que permita a

los alumnos del nivel secundario ser

atendidos en condiciones adecuadas

en la institución educativa.

• Alianza con programas sociales para

sensibilizar a los padres de familia


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Área de Gestión

Pedagógica

• Tomando en cuenta la

tasa neta de asistencia

observamos:

• Ascenso de la tasa neta

de asistencia,

educación inicial (% de

población con edades

3-5); en el 2016 se llegó

al 92.1%.

• En los último cinco año

se logra un avance en la

tasa neta de asistencia,

educación primaria (%

de población con

edades 6-11); en el 2016

se llegó a un 94.8%.

• Existencia PPR 091

(incremento en el acceso

de la población de 3 a 16

años de edad a la EBR)

atiende inicial y

secundaria.

• En el 2016 hubo 133,309

matriculados en la EBR,

siendo la tendencia

ascendente en los 3

niveles desde el 2014 al

2016.

• Existencia del Convenio

FED que mide el avance

de la cobertura en el nivel

inicial.

• La tasa neta de matrícula,

educación secundaria (% de

población con edades 12-16), en el

2016 estuvo en el 71.6%. Se observa

que se ha experimentado una

marcada disminución con relación al

2015, que el porcentaje había

llegado al 79.0%.

• La tasa neta de asistencia,

educación secundaria (% de

población con edades 12-16), en el

2016 estuvo en el 71.4%. Se observa

que se ha experimentado una

marcada disminución con relación

con relación al 2015, que el

porcentaje había llegado al 78.0%.

• Las necesidades en cobertura son

mayores en el nivel inicial y en el nivel

secundario.

• Requerimientos nacionales para

creación de IE no están acorde a la

realidad regional:

• Criterios: 15 niños por aula en inicial.

• 2 aulas de 20 adolescentes C/U en

secundaria.

• Terreno este saneado físico legal,

mobiliario y servicios higiénicos

implementados, aulas en buen

estado.

• Escasa intervención del sector

privado en el sistema educativo

provincial.

alejado de algunas

comunidades, lo que dificulta su

traslado y estadía de los

estudiantes en las comunidades

donde se cuenta con este

servicio, especialmente en la

zona EIB.

• Percepción de la sociedad distinta

sobre el valor de la educación.

• Normatividad emitida por MINEDU

no acorde con la realidad regional.

• Situación de pobreza de la

población que obliga a los

familiares a incluirlos en labores

agrícolas o de otra naturaleza a sus

hijos.

sobre la importancia de la educación

para los seres humanos.

• Promover alianzas con los programas:

Cuna más, Qaly Warma, juntos para

que expandan su accionar a las IE que

se implementen.

• Gestionar con el Gobierno a través de

los GORE modificar los requisitos para la

creación de IIEE por las características

peculiares que presenta.

• Mapear al sector privado que

interviene en la región para solicitar su

apoyo (establecido según ley ) con la

finalidad de que junto con los PPFF se

puedan establecer los requisitos

solicitados por el PPR 091.

• Ejecutar acciones de sensibilización a

las autoridades, padres de familia y

comunidad en general con mayor

incidencia en la zona de mayor

necesidad con la finalidad de generar

las condiciones de educabilidad.

• Instauración de una mesa técnica

para el análisis y formulación de

propuestas para la mejora de la

atención en los diferentes niveles y

modalidades educativas.

CONCLUSIÓ

N OPORTUNA

• En periodos cortos

diferenciados en grados,

ciclos o niveles el

porcentaje de la

conclusión oportuna es

adecuado.

• En ámbitos urbanos la

• Sólo el 42,25 % de estudiantes de

ingresaron el 2007 al primer grado,

concluyeron oportunamente su

Educación Básica Regular en el año

2017.

• La tasa de conclusión oportuna en

las zonas rurales, principalmente

• Carencia del servicio educativo en

algunas zonas que dificulta la

inserción oportuna de la población.

• Limitaciones económicas que

enfrentan las familias.

• Alto índice de disfuncionalidad

familiar que genera abandono.

• Incorporar en los documentos de

gestión de la institución educativa,

estrategias e indicadores que

promuevan la conclusión oportuna.

• Promover lineamientos de política

curricular regional que propicien la

evaluación formativa.


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Área de Gestión

Pedagógica

conclusión oportuna es

favorable en todos los

niveles educativos.

• Analizando la tasa de

conclusión del nivel

secundario, grupo de

edades 17-18 (% del total),

se observa que entre el

2013 y 2016 hemos tenido

un importante

crecimiento, llegando al

59.1%.

amazónicas, es baja respecto a la

zona urbana.

• Tenemos el menor porcentaje a nivel

nacional en la tasa de conclusión del

nivel primario, grupo de edades

12-13, con un 71.3% en el 2016, muy

por debajo del promedio nacional

que asciende al 85.6%

• En la tasa de conclusión del nivel

secundario, grupo de edades 17-18

(% del total), se observa que con el

59.1% en el 2016 estamos por debajo

del promedio nacional que asciende

al 71.7%.

• Si analizamos las repitencias en los

niveles de primaria y secundaria,

encontramos que los mayores

porcentajes de repetidores se

encuentran: en primaria en el

segundo grado con un 10.4%, muy

por encima del promedio nacional;

en secundaria, el mayor porcentaje

de repetidores se ubica en el primer

grado con un 5.6%, que supera el

promedio nacional.

• Desinterés de los alumnos por la

educación.

• Gestión escolar (pedagógica e

institucional) centrada en aspectos

que no consideran al estudiante

como beneficiario principal del

servicio.

• El sistema de evaluación aplicado

se centra en calificar aprendizajes y

no en su valor formativo.

• Fortalecimiento de la cultura

emprendedora en las instituciones

educativas de EBR. y CEBA, mediante

la ejecución de proyectos productivos

integrales, a nivel de institución como

de comunidad, mediante convenios

interinstitucionales.

• Fortalecimiento de la educación

técnica en los CETPRO y en las IEST.

• Incorporar en los procesos de

capacitación local y regional

lineamientos que promuevan la

conclusión oportuna.

• Promoción de una propuesta

pedagógica en la zona rural que esté

ligada a las actividades productivas

de la comunidad.

• Campaña regional "No al atraso

Escolar"

DESERCIÓN

ESCOLAR

• Existencia de modelos

de atención

diferenciada aprobados

oficialmente por el

MINEDU, como el

modelo de Secundaria

Rural con Residencia

Estudiantil.

• La deserción escolar en educación

secundaria en Amazonas asciendo al

10.8%.

• Si analizamos la tasa de deserción

acumulada en educación básica (%

de edades 13-19 con educación

básica incompleta), el porcentaje

asciende al 19.8%.

• Si analizamos la distribución de la

población con edades 13-19 que ha

dejado de estudiar por razón de

deserción (% del total), encontramos

que los motivos más marcados de

deserción son: Los estudiantes ya no

• Escaso interés de la familia con la

educación de los hijos, lo genera

una marcada falta de compromiso

tanto de padres como de

estudiantes.

• Familias que viven en pobreza

extrema y los hijos se dedican a

actividades de la comunidad para

ayudar a sustentar el hogar.

• Embarazo adolescente.

• Falta de estrategias para detectar

casos de riesgo de deserción

escolar.

• La I.E. no responde a las demandas

• Promover la ampliación del modelo de

atención con residencia estudiantil.

• Tratamiento intersectorial e

interinstitucional de la prevención del

embarazo no deseado.

• Manejo de un aplicativo a nivel de

UGEL y DRE con indicadores en base a

los CGE que permita tomar decisiones

oportunas en base al análisis de la

información.

• Fortalecimiento del proceso de tutoría

y orientación educativa.

• Diseño y manejo de una ficha socio

familiar del estudiante.






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Área de Gestión

Pedagógica

desean seguir estudiando con 46.7%,

Problemas económicos con 27.2%,

Problemas familiares con 10.1%.

de los estudiantes, los aprendizajes

que se brindan no están vinculados

a los intereses estudiantiles.

• Promover una educación técnico

productiva y emprendedora en las

II.EE (Reorientación del área de

Educación para el Trabajo en las II.EE)

• Articulación entre las distintas

modalidades de la EB con la

educación técnico productiva y

superior tecnológica.

DESEMPEÑO

DIRECTIVO

- Directivos designados han

recibido un diplomado

sobre gestión escolar,

conocen y asumen sus

funciones y

responsabilidades para

dirigir la IE.

- Directores que reciben

asistencia técnica al

cumplimiento de los

compromisos de gestión

escolar.

- Directivos designados

certificados en el manejo

de rúbricas de

evaluación.

- Directivos que realizan

acciones de monitoreo y

acompañamiento

pedagógico a la práctica

docente en el contexto

no presencial.

Tomando en cuenta el Marco del Buen

Desempeño Directivo podemos

constatar los siguientes puntos críticos:

1. Promueve y participa en el desarrollo

de los docentes.

• Directivos realizan el monitoreo y

acompañamiento pedagógico, sin

embargo algunos no generan el

proceso de la reflexión,

retroalimentación, asesoramiento y

compromisos de mejora.

• Desinterés de algunos directivos

para asistir y motivar a sus Docentes

para la participación en los talleres

de fortalecimiento de

competencias profesionales.

• Algunos directores no lideran ni

promueven espacios de

interaprendizaje y desarrollo

profesional docente.

• Algunos directores no promueven ni

monitorean la participación de los

docentes y estudiantes en los

concursos educativos.

2. Establece metas y expectativas.

• Algunos directores no sistematizan el

cumplimiento de actividades y

logro de metas, ni son tomadas en

cuenta como insumos para

elaborar planes de mejora o

reajustar sus documentos de

Directivos desconocen el propósito y

los protocolos para la ejecución del

monitoreo y acompañamiento

pedagógico.

Directivos que no ejercen su

compromiso y liderazgo pedagógico.

Actividades simultáneas del Equipo

de Especialistas de Gestión

Pedagógica de la UGEL Bagua que

dificultan el acompañamiento al

proceso de monitoreo realizado por

los Directores de la IIEE del ámbito de

la UGEL.

Algunos Directores con escaso

liderazgo pedagógico para

desempeñar el cargo.

Algunos Directores de IIEE

unidocentes y multigrado asumen la

doble función con grandes

limitaciones.

Débil cultura de la autoevaluación y

reflexión permanente sobre la

• Fortalecimiento de la organización y

funcionamiento de redes educativas

rurales, para fortalecer la gestión en

las I.E.

• Priorización de instituciones

educativas para el monitoreo con

criterios claros que permitan atender

a las zonas con mayor necesidad.

• Implementación de talleres a

directivos para el desarrollo de

capacidades en Liderazgo

pedagógico.

- Uso de aplicativos y estrategias

para facilitar la Planificación de

herramientas de gestión.

- Empoderamiento sobre las

prácticas de liderazgo

pedagógico.

- Enfoques transversales de CN.

- Evaluación Diagnóstica y

Formativa.

- Monitoreo y acompañamiento

pedagógico.

- Profundización en el manejo de

las rúbricas de observación de

aula.

- Uso y reflexión normativa.


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Área de Gestión

Pedagógica

gestión.

• Algunos Directores no implementan

estrategias para fortalecer la

confianza, la autoestima y las altas

expectativas de los docentes y

estudiantes.

3. Planifica, coordina y evalúa la

enseñanza del currículo.

• Algunos Directores en la semana de

planificación no ejecutan un

trabajo colegiado pertinente con

todos los docentes.

• Desconocimiento y desinterés de

algunos Directores en el uso de

aplicativos PEI, PAT para facilitar la

construcción del diagnóstico y el

monitoreo de metas.

• Algunos Directores no involucran a

todos los actores educativos, en la

Formulación y adaptaciones

pertinentes, en función del contexto

de emergencia nacional, para la

elaboración de los documentos de

gestión escolar; reflejándose

inconsistencias entre el diagnóstico,

objetivos, metas y actividades de

atención pedagógica para afrontar

la problemática.

4. Asegura un entorno ordenado y de

apoyo

• Algunos directores, no generan las

condiciones para promover

prácticas exitosas de liderazgo

pedagógico y de gestión, a pesar

de ser fortalecidos por el MINEDU y

el Órgano Intermedio.

• Algunos directores permisivos que

no cumplen ni hacen cumplir las

normas dentro de su institución

práctica pedagógica y de gestión en

las instituciones educativas.

Rotación anual de un gran número

de directores por ser encargados.

Directores encargados que no han

recibido capacitación sostenida por

el Minedu, sobre liderazgo

pedagógico y gestión escolar.

Debilidades en el manejo normativo

sobre la Gestión de la Convivencia

Escolar en las instituciones educativas

por parte de los directores.

No se realiza asistencia técnica a

directores de las I.E sobre la

normatividad de la administración de

los recursos propios.

- Enfoques y tendencias de

investigación e innovación en el

aula.

- Arquitectura del espacio y

ambientes de aprendizaje.

- Normatividad y gestión de la

Convivencia Escolar en las IIEE.

• Generación de espacios para el

análisis y reflexión: del trabajo

colaborativo en la planificación

escolar, actualización y evaluación

de documentos de gestión, avances

de los aprendizajes, desarrollo

profesional docente; en las semanas

de gestión escolar.

• Monitoreo y acompañamiento al

Equipo Directivo, sobre la gestión y

cumplimiento de CGE en las IIEE de

su jurisdicción.

• Sensibilización para el

Involucramiento de los actores

educativos en la gestión

pedagógica e institucional de la

institución educativa.

• Implementar procesos de

movilización provincial para el

involucramiento de las autoridades,

líderes comunales y aliados, en el

monitoreo mediante la técnica del

barrido, que permita recoger

información sobre aspectos críticos

en las IIEE.

• Realizar talleres de asistencia técnica

sobre la Norma Técnica de gestión

de los recursos propios de las I.E.


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Área de Gestión

Pedagógica

educativa, lo que se traduce en

malas prácticas de gestión escolar.

5. Gestiona estratégicamente los

recursos y espacios educativos.

• Desconocimiento de la Norma

Técnica sobre el manejo de los

recursos propios de la I.E.

DESEMPEÑO

DOCENTE

Talleres de fortalecimiento

de competencias

pedagógicas docentes

desarrollados por las UGEL.

Acciones de

acompañamiento y

soporte técnico

pedagógico por parte de

los especialistas de la UGEL

Generación de espacios

de investigación e

innovación en las IIEE en

coordinación con DREA y

FONDEP.

Programa Nacional de

Formación Docente en

Servicio, implementado en

el Portal Perueduca.pe,

dirigido a todos los

Maestros.

Política de revaloración de

la carrera docente que

implementa el MINEDU, la

misma que genera mayor

compromiso en el Maestro.

Analizamos en función del Desempeño

docente.

1. Preparación para el aprendizaje de

los estudiantes.

• Algunos Docentes realizan

acciones rutinarias y repetitivas en

la planificación, sin una

contextualización pertinente.

• Debilidad en la identificación

objetiva del nivel de desarrollo de

las competencias de los

estudiantes en función a sus

necesidades, intereses y contexto.

• La programación curricular de

algunos Docentes no está

vinculada con los documentos de

gestión escolar.

• Ausencia de procesos de

planificación colegiada en

algunos Docentes.

2. Enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes.

• Algunos Docentes realizan

acciones rutinarias y repetitivas en

el aula, como producto de una

planificación no contextualizada.

• Algunos Docentes no promueven

situaciones o actividades en

función a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

• Algunos Docentes no promueven

actividades que propicien el

• Dificultad para sistematizar

información, con la finalidad de

implementar buenas prácticas

docentes y proyectos de

investigación e innovación.

• Carencia de una cultura de

evaluación permanente, desde

una intencionalidad diagnóstica,

hasta la verificación de resultados.

• Limitado uso de estrategias e

instrumentos para diagnosticar el

nivel de los estudiantes en cuanto

al desarrollo de competencias y

la identificación de sus

características socioemocionales,

así como la identificación de su

contexto.

• Dificultad por parte del Ente

Directivo para organizar los

espacios de trabajo colegiado,

planificación y autorreflexión

continúa.

• Desmotivación de algunos

docentes, por compartir espacios

de interaprendizaje.

• Acciones de acompañamiento,

por parte del directivo, que no

enfatizan la aplicación del enfoque

crítico reflexivo, para generar la

autorregulación docente.

• Desconocimiento de estrategias

• Monitoreo al cumplimiento de horas

efectivas de clases y la jornada laboral

de los docentes.

• Promover una propuesta de

acompañamiento pedagógico por

parte de los especialistas en el marco

del enfoque crítico reflexivo, que

genere la autorregulación.

• Asistencia técnica a los responsables

de las I.E. para el uso de las AIP y de

los Centros de Recursos Tecnológicos.

• Implementar las sesiones de

fortalecimiento emocional y de

habilidades blandas en la comunidad

educativa.

• Implementación de un Programa local

Integrador de Desarrollo Docente 2021:

- Brindar Estrategias a los Docentes

para el involucramiento de los

estudiantes en actividades de

aprendizaje y en la comprensión de

la utilidad de lo que aprenden.

- Reflexión acerca de las rubricas

actualizadas al contexto, como un

instrumento de mejora del

desempeño docente.

- Estrategias para promover la

creatividad, el razonamiento y

pensamiento crítico.

- Fortalecer las capacidades Docentes

para la evaluación formativa.


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Área de Gestión

Pedagógica

aprendizaje autónomo.

• Mayoría de docentes no

promueve actividades para

generar la creatividad, el

razonamiento y pensamiento

crítico en los estudiantes.

• Escasa aplicación y desarrollo de

la competencia lectora como eje

transversal para el desarrollo de

las demás competencias.

• Pocos docentes confían y

promueven las altas expectativas

y perspectivas de los estudiantes.

• Débil proceso de evaluación de

los aprendizajes en el marco del

enfoque por competencias.

• Poco interés de algunos Docentes

por el uso creativo y pedagógico

de dispositivos móviles y otras

herramientas TIC en el desarrollo

de aprendizajes.

• Limitado dominio del uso

pedagógico, pertinente y

adecuado de las tablets,

distribuidas por el Ministerio de

Educación a las IIEE focalizadas.

3. Participación en la gestión de la

escuela articulada a la comunidad.

• Marcada indiferencia con

respecto al trabajo colaborativo

en la IE para la implementación

de propuestas de mejora.

• Ausencia de estrategias para el

involucramiento de la familia en el

desarrollo educativo, desde la

planificación, ejecución, hasta la

rendición de cuentas.

• Poco involucramiento Docente en

acciones de planificación y

para el desarrollo del

razonamiento, pensamiento

creativo y crítico en las aulas.

• Debilidad de la puesta en práctica

de la evaluación formativa en el

proceso enseñanza aprendizaje,

para el desarrollo de competencias

en los estudiantes.

• Limitado desarrollo de

competencias digitales de los

docentes, para el

aprovechamiento pedagógico de

las herramientas TIC.

• Débil liderazgo de algunos

directivos que limita materializar un

trabajo en equipo en las IE.

• Limitados espacios brindados por la

escuela, que permitan generar el

fortalecimiento de la vocación y el

aspecto socio emocional del

docente.

• Escasa aplicación de estrategias

adecuadas, para generar un

involucramiento efectivo de la

familia en el desarrollo educativo.

• Algunos Docentes que se muestran

temerosos al cambio de

paradigmas educativos vigentes.

• Porcentaje sustancial de Docentes,

evidencian limitaciones en el

acceso y manejo de recursos

tecnológicos.

• Carencia de espacios y estrategias

que permitan la valoración y

reconocimiento de la labor

docente.

• Falta efectividad de las acciones

de monitoreo y de las comisiones

- Estrategias para promover el diálogo,

el consenso, capacidad de escucha,

atención y respeto de las opiniones

de los estudiantes.

- Tendencias y enfoques de

investigación (neurodidáctica) e

innovación: aprendizaje basado en

proyectos, indagación científica,

aprendizaje colaborativo,

aprendizaje socioemocional y de

servicio.

- Problemas de aprendizaje: TDH, etc.

- Estrategias de Comprensión lectora,

redacción, matemática recreativa,

etc.

• Sistematización sobre las buenas

prácticas docentes y concursos

educativos.


Página 21 | 41

Área de Gestión

Pedagógica

actualización de los documentos

de gestión, a través del trabajo

colegiado o en actividades

relacionadas con el desarrollo

institucional.

4. Desarrollo de la profesionalidad y la

identidad docente.

• Falta de motivación docente

para compartir espacios de

interaprendizaje.

• Desinterés de algunos docentes

para asistir a los talleres virtuales

de fortalecimiento de

capacidades (cursos virtuales de

Perueduca) a pesar de necesitar

actualización urgente.

• Poco empoderamiento de las

actuales tendencias, enfoques

pedagógicos y estrategias

didácticas según el nivel o área.

• Desinterés de algunos Docentes

por cumplir sus responsabilidades

en el marco de la ley y

respetando el derecho superior

del niño.

• Desconocimiento de los actuales

enfoques de investigación,

innovación y TIC (redes sociales,

dispositivos móviles, aplicaciones,

etc.) para utilizarlos en el aula.

de procesos administrativos

disciplinarios para la aplicación de

las disposiciones normativas.

CLIMA

INSTITUCION

AL Y DE

AULA:

CONVIVENCI

A

Sistema Especializado en

Reporte de Casos sobre

Violencia Escolar SISEVE,

que permite el registro,

seguimiento, monitoreo y

cierre de casos de

violencia escolar

sucedidos en contra de los

estudiantes.

• Escasa cultura por parte de Directivos

y Comisión responsable de

convivencia, para el reporte de

casos de violencia escolar en la

plataforma del SISEVE.

• Como parte de la estadística, en el

2019 de los casos reportados 6 tienen

como tipología, la agresión

psicológica, de los cuales han

• Algunas Instituciones educativas

evitan registrar los casos, por

cuidar de manera equivoca, el

supuesto prestigio que tiene la I.E.

• En algunas comunidades, existe

complicidad o se negocia la

agresión, generando impunidad

de los casos de violencia escolar

que suceden en las IIEE.

• Fortalecimiento e involucramiento de

la labor tutorial en las instituciones

educativas.

• Fortalecer a los directores y

responsables de las instituciones sobre

el uso y los procesos de protocolos en

el portal SISEVE.

• Implementación de procesos de

coordinación y suscripción de


Página 22 | 41

Área de Gestión

Pedagógica

Instituciones educativas

que usan el portal SISEVE

para el registro y

seguimiento de casos de

violencia escolar.

SISEVE proporciona

protocolos de acciones

específicos para el

tratamiento de casos de

violencia escolar.

Aprobación del Plan Local

de Prevención de la

violencia y el acoso

escolar, donde se

articulan acciones de los

distintos sectores e

instituciones del ámbito

regional.

Incorporación progresiva

de las normas de

convivencia en la

educación a distancia, en

los Reglamentos internos.

Modelo de Jornada

Escolar Completa que

asigna el desarrollo de la

tutoría liderada por el

coordinador de tutoría

que complementa con la

contratación de

psicólogos.

sucedido entre estudiantes.

• El motivo más frecuente que genera

acciones de violencia escolar, según

los casos registrados en el SISEVE, es

porque al agredido es callado o

tímido.

• Las apelaciones presentadas por los

imputados, generalmente son

admitidas en otras instancias de

gestión, sin priorizar derechos de los

niños, niñas y adolescentes.

• Docentes con ruptura de relaciones

humanas en sus comunidades, por

un comportamiento inadecuado o

por no conocer las normas

disciplinarias vigentes.

• Desconocimiento de la línea o

de la plataforma del SISEVE

para el registro de casos en la IE.

• Equipo directivo y/o docente

que evita involucrarse en los

casos de violencia escolar por

temor a ser denunciados o

represalias por parte del

acusado.

• Poco conocimiento de los

estudiantes involucrados, sobre

las diferentes instituciones donde

se puede acudir ante un caso de

violencia.

• Desconocimiento de los

protocolos para el tratamiento

de casos de violencia escolar.

• Personal de la institución

educativa que no recibe sanción

por las faltas cometidas sean

administrativas o legales.

• Falta efectividad en la

aplicación de las normas de

convivencia y el RI y de la labor

tutorial realizada en la IE.

• Carencia de una estrategia de

seguimiento y sanción rápida a

los docentes que abusan

sexualmente de las estudiantes,

para evitar su continuidad

laboral.

• Lentitud en la gestión de los

Procesos Administrativos

Disciplinarios, por recarga en las

funciones delegadas a la

Comisión de Procesos.

• Falta de atención oportuna y

capacitación, a los miembros de

las comisiones responsables, a

convenios con Instituciones aliadas

para un abordaje intersectorial e

interinstitucional de los casos de

violencia escolar.

• Sensibilización y orientación al equipo

directivo y personal docente para el

registro y tratamiento de casos de

violencia escolar aplicando los

protocolos establecidos.

• Asistencia Técnica y comunicación

permanente entre el equipo directivo,

coordinador de tutoría, responsables

de convivencia, sobre el portal SISEVE y

manejo de protocolos.

• Fortalecer el uso pertinente del libro de

incidencias para el tratamiento

sistemático de los casos de violencia

escolar.

• Implementación de un programa de

fortalecimiento de capacidades para

los tutores, en coordinación con el

MINEDU y otras instituciones

involucradas.

• Sugerir al Equipo Directivo Implementar

mecanismos de acción que permitan

al Sub director responsable de tutoría

disponer de un espacio y la logística

adecuada para el seguimiento a los

casos de violencia escolar.

• Fortalecer al equipo directivo para la

elaboración y aprobación de las

normas de convivencia e incluirlas al RI

como un documento efectivo de

gestión.

• Generar espacios de reflexión sobre

convivencia democrática, armoniosa

e interactiva, entre los actores

educativos de la comunidad, a través

de encuentros de estudiantes líderes y


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Área de Gestión

Pedagógica

nivel de IE y comunidad en

general.

• Escasa identificación y

valoración, por parte del

docente, de la cultura, creencias

y costumbres de la comunidad.

• Limitado involucramiento de los

padres de familia en la IE. y poco

compromiso con el desarrollo de

las actividades Institucionales.

• Escasas competencias del

equipo directivo, para gestionar

de manera adecuada los

conflictos con la participación de

la familia y otras instituciones.

familias.

• Efectivizar la vigilancia social en las

instituciones educativas a través de las

BAPES, por parte de los padres de

familia y la comunidad en su conjunto.

• Fortalecer las competencias del

equipo directivo para la aplicación de

estrategias efectivas direccionadas a

la solución de conflictos.

• Hacer uso de los recursos educativos

para fomentar las buenas prácticas de

convivencia escolar entre alumnos,

docentes y todos los que conforman la

comunidad educativa.

VI. OBJETIVOS, INDICADORES Y METAS GENERALES.

Tomando en cuenta el PESEM 2016 – 2021, y el Plan Estratégico Institucional 2017 – 2021 del Gobierno Regional Amazonas, se priorizan los siguientes indicadores

N° OBJETIVO GENERAL DOC.

ESTRAT. INDICADOR

LÍNEA DE

BASE

META 2021

1

Incrementar la calidad y la

equidad de los aprendizajes y

del talento de los niños y

adolescentes

PESEM Tasa neta de matrícula en educación inicial (edades de 3 a 5 años) 83.5 86

PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del segundo grado del nivel primaria que obtienen el nivel

satisfactorio en lectura 40 45

PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del segundo grado del nivel primaria que obtienen el nivel

satisfactorio en matemática 32.7 36

PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del cuarto grado del nivel primaria que obtienen el nivel satisfactorio

en lectura 24.4 27

PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del cuarto grado del nivel primaria que obtienen el nivel satisfactorio

en matemática 19.7 23

PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes de segundo grado, nivel secundaria, que obtienen el nivel

satisfactorio en lectura 9.4 12


satisfactorio en matemática. 9.3 12


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Área de Gestión

Pedagógica


satisfactorio en Ciencias Sociales, 7.2 12


satisfactorio C y T. 9.0 12

PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes de cuarto grado de primaria EIB, que obtienen el nivel satisfactorio,

en lectura - castellano como segunda lengua. 0 0

2

Incrementar las

competencias docentes para

el efectivo desarrollo de los

procesos de

enseñanza-aprendizaje

PESEM Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que brindan un nivel efectivo de enseñanza

y aprendizaje 32 40

PEI Porcentaje de docentes que desarrollan sesiones de prácticas adecuadas en el cuidado del

niño 41 50

PEI Porcentaje de promotoras que desarrollan sesiones de prácticas adecuadas en el cuidado del

niño 38 50

3

Incrementar el desempeño y

la capacidad de gestión del

sector a nivel de instituciones

educativas e instancias

intermedias y nacionales

PESEM Porcentaje de IIEE poli docentes públicas con directivos designados por concurso. 24.5 40

PESEM Porcentaje de escuelas donde el director se encontró presente 98 100

PESEM Porcentaje de docentes presentes en aulas donde se encuentra estudiantes 93 100

PESEM Porcentaje de estudiantes presentes en aulas 84 93

VII. MATRIZ DE LÍNEAS DE ACCIÓN, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, INDICADORES Y ACTIVIDADES LÍNEAS DE

ACCIÓN OBJETIVOS INDICADOR ACTIVIDAD/ESTRATEGIA

INV

ESTI

GA

CIÓ

N E

IN

NO

VA

CIÓ

N

Implementar y fortalecer el

proceso de innovación e

investigación en 35 IIEE

focalizadas de inicial,

primaria y secundaria para

mejorar los aprendizajes

mediante la

implementación de buenas

prácticas docentes y

propuestas innovadoras.

% de docentes monitoreados que

implementan buenas prácticas y

experiencias innovadoras

1. Micro talleres de capacitación sobre buenas prácticas

docentes e innovación educativa.

2. Encuentros virtuales y/o presenciales de buenas prácticas e

innovación educativa.

3. Sistematización de buenas prácticas docentes e innovación

educativa.

4. Promover el Concurso Nacional de buenas prácticas docentes

e innovación.

5. Identificar y fortalecer la participación en el Concurso

Regional , Maestro que deja huella, Palmas Magisteriales, entre

otros.

6. Participación activa en el concurso de buenas prácticas de

gestión a nivel de UGEL.

7. Asistencia técnica a IIEE que implementan experiencias de

aprendizajes exitosas.

Número de IIEE que participan en los

concursos de innovación educativa y

buenas prácticas docentes.

N° de II.EE del ámbito provincial que

ejecutan al menos un proyecto de

investigación educativa.


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Área de Gestión

Pedagógica

EM

PR

EN

DIM

IEN

TO Incentivar una cultura de

emprendimiento en las 27

IIEE de Educación

Secundaria de la EBR y 02

ETP, para contribuir a la

inserción del mundo laboral,

basado en la educación

técnica.

N° de CETPRO que implementan

especialidades técnicas

contextualizadas respondiendo a las

demandas del sector productivo.

1. Micro Talleres de asistencia técnica a las II.EE. para la

implementación de proyectos productivos y generar una

cultura emprendedora.

2. Promoción de la suscripción de convenios entre las

instituciones de Educación Básica e instituciones del ámbito

productivo y empresarial.

3. Promover la suscripción de convenios entre EB Secundaria y

CEBA con el CETPRO.

4. Organización y ejecución del Concurso Nacional Crea y

Emprende.

5. Micro talleres de educación financiera y comunitaria para

promover la gestión responsable de los recursos económicos.

N° de IIEE que participan en el concurso

Crea y emprende.

N° de instituciones educativas que

implementan proyectos productivos.

N° de convenios suscritos entre las

instituciones de Educación Básica con

instituciones del sector productivo.

N° de II.EE que promueven la educación

comunitaria.

DESARROLL

O Y

REVALORIZ

ACIÓN

DOCENTE

Promover e implementar

acciones para la formación

en servicio y el

reconocimiento profesional

de los docentes por

desempeño destacado.

% de docentes de inicial, primaria y

secundaria que desarrollan y logran la

certificación en cursos virtuales y

presenciales.

6. Asistencia técnica para el fortalecimiento de capacidades

docentes en la implementación del Currículo Nacional de la

Educación Básica y Evaluación Formativa.

7. Campañas de sensibilización para promover la participación

docente en los cursos virtuales en Perueduca, promovidos por

el MINEDU y otros.

8. Desarrollo de Círculos de interaprendizaje y conformación de

Comunidades Profesionales de Aprendizaje, por nivel y/o

área curricular en el ámbito de la UGEL.

9. Promover que como parte del trabajo colegiado en las IIEE,

se considere la participación y culminación satisfactoria de

cursos virtuales en la plataforma Perueduca.

10. Talleres y asistencia técnica a Docentes y Directivos de II.EE,

sobre la integración de las TIC (uso de recursos y dispositivos

digitales) como herramientas pedagógicas.

11. Identificación de docentes fortalezas cómo soporte para la

gestión escolar y la mejora de los aprendizajes.

12. Reconocimiento por labor efectiva a Docentes y Directivos,

en el marco de la conclusión de su tiempo de servicios

oficiales en Educación.

N° de docentes que participan en el

concurso de ascenso convocado por el

MINEDU

% de docentes que aprueban la

evaluación del desempeño en las Áreas

de Gestión Pedagógica e Institucional.

% de docentes y directivos reconocidos

por su labor extraordinaria.

GESTIÓN

EDUCATIVA

Y ESCOLAR

Garantizar una gestión

educativa de calidad

centrada en la mejora de

los aprendizajes a partir del

fortalecimiento de

% de instituciones educativas de la zona

rural que se encuentran organizadas en

redes educativas.

13. Fortalecer el funcionamiento de Redes Educativas Rurales

para la mejora del servicio educativo.

14. Implementación de un Programa de Desarrollo del Directivo y

docente.

Talleres y micro talleres para el fortalecimiento de N° de redes educativas constituidas

formalmente y en funcionamiento.


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Área de Gestión

Pedagógica

capacidades de los actores

educativos y de los

procesos de monitoreo y

asistencia técnica.

% de directores capacitados para la

implementación de los compromisos de

gestión escolar.

competencias directivas y docentes (Liderazgo

Pedagógico), en el marco de la implementación del

Currículo Nacional.

Asistencia técnica a directivos y docentes sobre la

implementación de las normativas emitidas por el MINEDU.

Reuniones de Trabajo Colegiado y GIA para fortalecer la

práctica pedagógica y de gestión de docentes y

directivos respectivamente.

Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente y

de gestión centrado en la mejora de los aprendizajes.

Uso de aplicativos y estrategias para facilitar la

Planificación de herramientas de gestión.

Fortalecimiento de los Compromisos de Gestión Escolar

(por resultados y condiciones de funcionamiento de la IE),

encaminada al desarrollo de competencias en los

estudiantes.

Monitoreo de la implementación de los Instrumentos de

gestión en la IE.

Profundización en el manejo de instrumentos de

monitoreo (SIMON) y acompañamiento de la práctica

docente a directivos.

Monitoreo de la ejecución de las jornadas de reflexión y

trabajo colegiado, intra institucional e interinstitucional.

Incentivar en las IIEE la promoción de espacios de

participación estudiantil, como una buena práctica de

gestión.

15. Micro talleres, GIAs y monitoreo, a Docentes y Directivos de

educación inicial, acerca de los espacios y ambientes de

aprendizaje en el hogar, en el contexto del trabajo no

N° de II.EE. que implementan el

monitoreo pedagógico a través de la

Plataforma SIMON y otros.

% de Docentes y Directivos que cumplen

su jornada laboral.

% de Directivos que sistematizan

oportunamente las actividades que

realizan sus trabajadores.

% de II.EE que actualizan e implementan

sus Documentos de Gestión.

% de Directivos y Docentes que reciben

asistencia técnica sobre monitoreo

pedagógico y diálogo crítico y reflexivo.


Página 27 | 41

Área de Gestión

Pedagógica

% de instituciones educativas que

implementan de manera efectiva el

plan lector y/u hora literaria en JEC.

presencial.

16. Revisión de la calendarización de las II.EE.

17. Monitoreo para el cumplimiento de la jornada de trabajo del

personal de las IIEE (incluyendo semáforo escuela).

18. Reunión virtual multisectorial para la conformación del

Comité del Buen Retorno al Año escolar 2021.

19. Monitoreo a las II.EE., para la mejora de los aprendizajes,

respecto a:

Práctica docente y directiva.

Seguimiento por medios virtuales y a distancia a

las familias en el desarrollo de las actividades de la

estrategias implementadas por la IIEE en el contexto del

trabajo actual.

Materiales y recursos educativos para la implementación

de las estrategias desarrolladas por las IIEE.

Trabajo colegiado y colaborativo docente a distancia

para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

20. Ejecución de los concursos nacionales:

Olimpiada Nacional de Matemática.

Premio nacional de narrativa y ensayo “José María

Arguedas”.

Juegos deportivos escolares nacionales 2021

Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología FENCYT –

“EUREKA”.

Juegos florales escolares nacionales 2021.

Concurso Nacional “Crea y Emprende 2021”.

21. Implementación de la Norma Técnica N° 037 -2019-MINEDU

Asistencia técnica para la elaboración del PGRD y

acciones de contingencia.

Monitoreo para la implementación de las actividades de

contingencia.

Recomendaciones para la prevención y control de

riesgo del Corona Virus en las II.EE.

% de II.EE que implementan acciones de

Gestión del Riesgo de Desastres.

CLIMA

INSTITUCIO

NAL Y/O

Desarrollar acciones que

fortalezcan el buen clima

institucional en las IIEE,

% de instituciones educativas

monitoreadas que cuentan con normas

de convivencia y reglamento interno, de

22. Implementación del D.S. N° 004-2018-MINEDU y RM

N°274-2020-MINEDU. protocolos para la atención a

estudiantes en situación de violencia en cualquiera de sus


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Área de Gestión

Pedagógica

GESTIÓN DE

LA

CONVIVEN

CIA

órganos e instancias

descentralizadas del

MINEDU.

acuerdo al contexto. tipos.

23. Asistencia técnica a los Directores de las II.EE. de la UGEL

(Labor tutorial, SISEVE, libro de registro de incidencias,

protocolos de atención, reglamento interno, solución de

conflictos, diagnóstico socioemocional).

24. Mesa de trabajo multisectorial para el tratamiento de la

violencia escolar.

25. Asistencia Técnica para el desempeño de las funciones de los

Sub directores responsables de la coordinación de tutoría y

orientación educativa.

26. Talleres de promoción de la convivencia, prevención y

atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes, y

soporte socioemocional.

27. Encuentro provincial de líderes estudiantiles con temática

relacionada a la promoción de la convivencia y la mejora de

los aprendizajes.

28. Desarrollo de la estrategia de participación estudiantil

“Somos Pares”.

29. Encuentro Provincial de familias para la mejora de la

convivencia en el hogar.

30. Asistencia técnica dirigida a Directivos, para la

implementación de la RM N° 066-2018-MINEDU.


elaboran el diagnóstico socio familiar de

sus estudiantes.

% de casos registrados en el SISEVE que

son atendidos de acuerdo a los

protocolos y normas vigentes.


implementan el libro de registro de

incidencias.


gestionan los conflictos de acuerdo a

protocolos y el contexto.

% de estudiantes acogidos en la etapa

de embarazo adolescente.

N° de instituciones que participan en la

mesa de trabajo multisectorial para la

atención oportuna de casos de

violencia escolar.

INTERCULTU

RALIDAD Y

RURALIDAD

Planificar y ejecutar

acciones que conlleven a

la revalorización de la

cultura local y regional

buscando la pertinencia en

la planificación.

N° de docentes de IIEE unidocentes y

multigrado, multiedad y secundaria rural,

que reciben asistencia técnica para la

aplicación de una propuesta

pedagógica pertinente.

31. Asistencia técnica para la implementación de la educación

intercultural para todos (EIT).

32. Monitoreo a la implementación de las actividades de la

Educación Intercultural para todos en las II.EE:

• Descubriendo nuestros orígenes.

• Encuentro con nuestra diversidad.

• Feria de la Diversidad.

33. Implementación y asistencia técnica a las Redes Educativas

rurales.

34. Talleres de fortalecimiento a los docentes de aula multigrado,

unidocente, multiedad y secundaria rural.

35. Jornadas pedagógicas de redes educativas para

elaboración y reajuste de los documentos de gestión escolar,

planificación curricular, liderazgo directivo, gestión de la

convivencia y soporte emocional.

% de docentes que planifican y ejecutan

sesiones de aprendizaje

contextualizadas en el trabajo a

distancia y con enfoque intercultural EIB.

% de IIEE que cuentan con un

diagnóstico socio cultural de sus

estudiantes.


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Área de Gestión

Pedagógica

VIII. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

META

RESPONSABLES DIRECTOS

CRONOGRAMA

F M A M J J A S O N

Innovación e Investigación

Micro talleres de capacitación sobre buenas prácticas docentes e

innovación educativa. 05 César Manuel Zambrano

Ríos.

Ricardo Jiménez Chapoñán.

Natalio Salinas Ponce.

Maribel Janeth Bazán Ueno.

Gilmer Calderón Cubas.

Adael Millán López.

Deccy Méndiz Tocto.

Werner Goñas Bardales.

Marlene Yañez Chumpitaz.

Anasila Soria Tuesta.

Magna Cueva Lescano.

X X X X X

Encuentros virtuales y/o presenciales de buenas prácticas e

innovación educativa.

01 X

Sistematización de buenas prácticas docentes e innovación

educativa. 35 X

Promover el Concurso Nacional de buenas prácticas docentes e

innovación. X X X X X X X X

Identificar y fortalecer la participación en el Concurso Regional,

“Maestro que deja huella”, “Palmas Magisteriales”, entre otros. X X X X X X X

Participación activa en el concurso de buenas prácticas de

gestión a nivel de UGEL. 01 X X X X X X X X

Asistencia técnica a IIEE que implementan experiencias de

aprendizajes exitosas. 24 X X X X X X X X X

Emprendimiento

Micro Talleres de asistencia técnica a las II.EE. para la

implementación de proyectos productivos y generar una cultura

emprendedora.

02

Maribel Janeth Bazán Ueno

Gilmer Calderón Cubas

Adael Millán López

Deccy Méndiz Tocto

Marco A. Urbina Chanamé

Magna Cueva Lescano.

X X

Promoción de la suscripción de convenios entre las instituciones de

Educación Básica e instituciones del ámbito productivo y

empresarial.

X X X X X X X X

Promover la suscripción de convenios entre EB Secundaria y CEBA

con el CETPRO. X X X

Organización y ejecución del Concurso Nacional Crea y

Emprende. X X X X

Micro talleres de educación financiera y comunitaria para

promover la gestión responsable de los recursos económicos. 02 X X


Página 30 | 41

Área de Gestión

Pedagógica

Desarrollo y revalorización docente

Asistencia técnica para el fortalecimiento de capacidades

docentes en la implementación del Currículo Nacional de la


Equipo de AGP

X X X X X X X X X

Campañas de sensibilización para promover la participación

docente en los cursos virtuales en Perueduca, promovidos por el

MINEDU y otros.

X X X X X X X X

Desarrollo de Círculos de Interaprendizaje y conformación de

Comunidades Profesionales de Aprendizaje por nivel y/o área

curricular en el ámbito de la UGEL.

X X X X

Promover que como parte del trabajo colegiado en las IIEE, se

considere la participación y culminación satisfactoria de cursos

virtuales en la plataforma Perueduca.

X X X

Talleres y asistencia técnica a Docentes y Directivos de II.EE, sobre

la integración de las TIC (uso de recursos y dispositivos digitales)

como herramientas pedagógicas.

X X

Identificación de docentes fortalezas cómo soporte para la

gestión escolar y la mejora de los aprendizajes.

X X X X X X X X

Reconocimiento por labor efectiva a Docentes y Directivos, en el

marco de la conclusión de su tiempo de servicios oficiales en

Educación.

X X X X X X X X

Gestión educativa y escolar

Fortalecer el funcionamiento de Redes Educativas Rurales para la

mejora del servicio educativo.

Maribel Bazán Ueno

Marlene Yáñez Chumpitaz


Werner Goñas Bardales

X X X X X X X X X

Implementación de un Programa de Desarrollo del Directivo y

docente.

Talleres y micro talleres para el fortalecimiento de

competencias directivas y docentes (Liderazgo

Pedagógico), en el marco de la implementación del

Currículo Nacional.

Asistencia técnica a directivos y docentes sobre la

01

Equipo de AGP X X X X X X X X X X


Página 31 | 41

Área de Gestión

Pedagógica

implementación de las normativas emitidas por el MINEDU.

Reuniones de Trabajo Colegiado y GIA para fortalecer la

práctica pedagógica y de gestión de docentes y

directivos respectivamente.

Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente y de

gestión centrado en la mejora de los aprendizajes.

Uso de aplicativos y estrategias para facilitar la

Planificación de herramientas de gestión.

Fortalecimiento de los Compromisos de Gestión Escolar

(por resultados y condiciones de funcionamiento de la IE),

encaminada al desarrollo de competencias en los

estudiantes.

Monitoreo de la implementación de los Instrumentos de

gestión en la IE.

Profundización en el manejo de instrumentos de monitoreo

(SIMON) y acompañamiento de la práctica docente a

directivos.

Monitoreo de la ejecución de las jornadas de reflexión y

trabajo colegiado, intra institucional e interinstitucional.

Incentivar en las IIEE la promoción de espacios de

participación estudiantil, como una buena práctica de

gestión.

Micro talleres, GIAs y monitoreo, a Docentes y Directivos de

educación inicial, acerca de los espacios y ambientes de

aprendizaje en el hogar, en el contexto del trabajo no presencial.

Equipo de AGP

X X

Revisión de la calendarización de las II.EE.

X

Monitoreo para el cumplimiento de la jornada de trabajo del

personal de las IIEE (incluyendo semáforo escuela).

X X X X X X X X

Reunión virtual multisectorial para la conformación del Comité del

Buen Inicio del Año escolar 2021. X

Monitoreo a las II.EE., para la mejora de los aprendizajes, respecto

a:


Seguimiento por medios virtuales y a distancia a

las familias en el desarrollo de las actividades de la

estrategias implementadas por la IIEE en el contexto del

X X X X X X X X X


Página 32 | 41

Área de Gestión

Pedagógica

trabajo actual.

Materiales y recursos educativos para la implementación

de las estrategias desarrolladas por las IIEE.

Trabajo colegiado y colaborativo docente a distancia

para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Ejecución de los concursos nacionales:

Olimpiada Nacional de Matemática.

Premio nacional de narrativa y ensayo “José María

Arguedas”.

Juegos deportivos escolares nacionales 2021

Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología FENCYT –

“EUREKA”.

Juegos florales escolares nacionales 2021.

Concurso Nacional “Crea y Emprende 2021”.

X X X X X X X X

Implementación de la Norma Técnica N° 037 -2019-MINEDU

Asistencia técnica para la elaboración del PGRD y

acciones de contingencia.

Monitoreo para la implementación de las actividades de

contingencia.

Recomendaciones para la prevención y control de riesgo del

Corona Virus en las II.EE.

X X X X X X X X

Clima – convivencia

Implementación del D.S. N° 004-2018-MINEDU y RM

N°274-2020-MINEDU. protocolos para la atención a estudiantes en

situación de violencia en cualquiera de sus tipos.

Lucero Ticlla Rosales

Edinson Yván Castro

Contreras

Marlene Yañez Chumpitaz

Maribel Bazán Ueno


X X X

Asistencia técnica a los Directores de las II.EE. de la UGEL (Labor

tutorial, SISEVE, libro de registro de incidencias, protocolos de

atención, reglamento interno, solución de conflictos, diagnóstico

socioemocional).

X X X X X X X X

Mesa de trabajo multisectorial para el tratamiento de la violencia

escolar. X X X

Asistencia Técnica para el desempeño de las funciones de los Sub

directores responsables de la coordinación de tutoría y orientación

educativa.

X X X


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Área de Gestión

Pedagógica

Talleres de promoción de la convivencia, prevención y atención

de la violencia contra niños, niñas y adolescentes, y soporte

socioemocional.

X X

Encuentro provincial de líderes estudiantiles con temática

relacionada a la promoción de la convivencia y la mejora de los

aprendizajes.

X X X X X X X X

Desarrollo de la estrategia de participación estudiantil “Somos

Pares”. X X X

Encuentro Provincial de familias para la mejora de la convivencia

en el hogar. X X X

Asistencia técnica dirigida a Directivos, para la implementación de

la RM N° 066-2018-MINEDU. X X

Interculturalidad y ruralidad

Asistencia técnica para la implementación de la educación

intercultural para todos (EIT).

Gilmer Calderón Cubas


Deccy Méndiz Tocto

Marco A. Urbina Chanamé


Carmencita Yalta Ángeles

Maribel Bazán Ueno

x x x x x x x x

Monitoreo a la implementación de las actividades de la

Educación Intercultural para todos en las II.EE:


• Encuentro con nuestra diversidad.

• Feria de la Diversidad.

x x x x x x x x

Implementación y asistencia técnica a las Redes Educativas

Rurales. x x x x x x x x

Talleres de fortalecimiento a los docentes de aula multigrado,

unidocente, multiedad y secundaria rural. x x x x x x x x

Jornadas pedagógicas de redes educativas para elaboración y

reajuste de los documentos de gestión escolar, planificación

curricular, liderazgo directivo, gestión de la convivencia y soporte

emocional.

x x x x x x x x


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Área de Gestión

Pedagógica

IX. PRESUPUESTO

ACTIVIDADES

COSTO POR MES

Feb

rero

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviem TOTALES

Innovación e Investigación

Micro talleres de capacitación sobre buenas

prácticas docentes e innovación educativa. 1,000.00 500.00 500.00 1,000.00 1,000.00

4,000.00

Encuentros virtuales y/o presenciales de

buenas prácticas e innovación educativa. 5,000.00

5,000.00

Sistematización de buenas prácticas

docentes e innovación educativa. 1,000.00

1,000.00

Promover el Concurso Nacional de buenas

prácticas docentes e innovación. 100.00 100.00 100.00

300.00

Identificar y fortalecer la participación en el

Concurso Regional, “Maestro que deja

huella”, “Palmas Magisteriales”, entre otros.

1,000.00

1,000.00

Participación activa en el concurso de

buenas prácticas de gestión a nivel de UGEL.

Asistencia técnica a IIEE que implementan

experiencias de aprendizajes exitosas.

SUB TOTAL 11,300.00

Emprendimiento

Micro Talleres de asistencia técnica a las II.EE.

para la implementación de proyectos

productivos y generar una cultura

emprendedora.

500.00 500.00 500.00 1,500.00

Promoción de la suscripción de convenios

entre las instituciones de Educación Básica e

instituciones del ámbito productivo y

empresarial.

500.00 500.00 1,000.00

Promover la suscripción de convenios entre

EB Secundaria y CEBA con el CETPRO. 300.00 300.00 600.00

Organización y ejecución del Concurso

Nacional Crea y Emprende. 500.00 500.00 5000.0 500.00 2,000.00


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Área de Gestión

Pedagógica

Micro talleres de educación financiera y

comunitaria para promover la gestión

responsable de los recursos económicos.

1000.0 1,000.0

SUB TOTAL 6,100.00

Desarrollo docente

Asistencia técnica para el fortalecimiento de

capacidades docentes en la

implementación del Currículo Nacional de la


3 200.00 3 200.00 3 200.00 3 200.00 3 200.00 3 200.00 19 200.00

Campañas de sensibilización para promover

la participación docente en los cursos

virtuales en Perueduca, promovidos por el

MINEDU y otros.

200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 1 200.00

Desarrollo de Círculos de Interaprendizaje y

conformación de Comunidades

Profesionales de Aprendizaje por nivel y/o

área curricular en el ámbito de la UGEL.

1 000.00 1 000.00 1 000.00 3 000.00

Promover que como parte del trabajo

colegiado en las IIEE, se considere la

participación y culminación satisfactoria de

cursos virtuales en la plataforma Perueduca.

1 000.00 1 000.00 2 000.00

Talleres y asistencia técnica a Docentes y

Directivos de II.EE, sobre la integración de las

TIC (uso de recursos y dispositivos digitales)

como herramientas pedagógicas.

3 000.00 3 000.00

Identificación de docentes fortalezas cómo

soporte para la gestión escolar y la mejora de

los aprendizajes.

000.00 000.00 000.00 000.00 000.00 000.00 000.00 000.00

Reconocimiento por labor efectiva a

Docentes y Directivos, en el marco de la

conclusión de su tiempo de servicios oficiales

en Educación.

5 000.00 5 000.00

SUB TOTAL 33 400.00

Gestión escolar y educativa


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Área de Gestión

Pedagógica

Fortalecer el funcionamiento de Redes

Educativas Rurales para la mejora del servicio

educativo.

2 000.00 2 000.00 2 000.00 2 000.00 2 000.00 2 000.00 12 000.00

Implementación de un Programa de

Desarrollo del Directivo y docente.

Talleres y micro talleres para el

fortalecimiento de competencias

directivas y docentes (Liderazgo

Pedagógico), en el marco de la

implementación del Currículo

Nacional.

Asistencia técnica a directivos y

docentes sobre la implementación de

las normativas emitidas por el MINEDU.

Reuniones de Trabajo Colegiado y

GIA para fortalecer la práctica

pedagógica y de gestión de

docentes y directivos

respectivamente.

Acompañamiento y monitoreo a la

práctica docente y de gestión

centrado en la mejora de los

aprendizajes.

Uso de aplicativos y estrategias para

facilitar la Planificación de

herramientas de gestión.

Fortalecimiento de los Compromisos

de Gestión Escolar (por resultados y

condiciones de funcionamiento de la

IE), encaminada al desarrollo de

competencias en los estudiantes.

Monitoreo de la implementación de

los Instrumentos de gestión en la IE.

Profundización en el manejo de

instrumentos de monitoreo (SIMON) y

acompañamiento de la práctica

docente a directivos.

Monitoreo de la ejecución de las

jornadas de reflexión y trabajo

1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 6000.00


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Área de Gestión

Pedagógica

colegiado, intra institucional e

interinstitucional.

Incentivar en las IIEE la promoción de

espacios de participación estudiantil,

como una buena práctica de

gestión.

Implementación de la Directiva regional

para el cumplimiento de las horas efectivas

de clases (incluyendo semáforo escuela).

200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 1200.00

Reunión de trabajo con autoridades para

generar un mecanismo de vigilancia social. 300.00 300.00 600.00

Micro talleres, GIAs y monitoreo, a Docentes y

Directivos de educación inicial, acerca de los

espacios y ambientes de aprendizaje en el

hogar, en el contexto del trabajo no

presencial.

1000.00 1000.00 2000.00

Monitoreo para el cumplimiento de la

jornada de trabajo del personal de las IIEE

(incluyendo semáforo escuela).

700.00 700.00 700.00 700.00 700.00 700.00 4200.00

Reunión virtual multisectorial para la

conformación del Comité del Buen Inicio del

Año escolar 2021.

300.

00 300.00

Revisión de la calendarización de las II.EE.

Monitoreo a las II.EE., para la mejora de los

aprendizajes, respecto a:


Seguimiento por medios virtuales y a

distancia a

las familias en el desarrollo de las

actividades de la

estrategias implementadas por la IIEE

en el contexto del trabajo actual.

Materiales y recursos educativos para

la implementación de las estrategias

desarrolladas por las IIEE.

Trabajo colegiado y colaborativo

docente a distancia

1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 6000.00


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Área de Gestión

Pedagógica

para el desarrollo de competencias

en los estudiantes.

Ejecución

de los

concursos

nacional

es:

Olimpiada nacional de

matemática 300.00 500.00 1000.00

1800.00

Premio nacional de narrativa

y ensayo “José María

Arguedas”

300.00 500.00 1000.00

1800.00

Juegos deportivos escolares

nacionales 2020

Feria Escolar Nacional de

Ciencia y Tecnología FENCYT

– “EUREKA

• Microtaller de

capacitación a

docentes de Feria

escolar nacional de

ciencia y tecnología

• Monitoreo y

seguimiento de la

feria escolar

nacional de ciencia

y tecnología etapa

II.EE

• Organización y

ejecución de la feria

escolar nacional de

ciencia y tecnología

etapa UGEL

500.00

4,300.00

4 800.00


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Área de Gestión

Pedagógica

Logros ambientales

• Monitoreo, primera

etapa logros

ambientales en IIEE

Organización y ejecución del

concurso logro ambientales

300.00

300.00

400.00

d

d

1

1, 000

Juegos florales escolares

nacionales 2020

6,000.00

6,000.00

SUB TOTAL 47,700.00

Implementación de la Norma Técnica N° 037

-2019-MINEDU

Asistencia técnica para la

elaboración del PGRD y acciones

de contingencia.

Monitoreo para la implementación

de las actividades de contingencia.

Recomendaciones para la prevención y

control de riesgo del Corona Virus en las II.EE.

300.00 300.00 300.00 300.00 300.00 1,500.00

Clima – convivencia

Implementación del D.S. N°

004-2018-MINEDU. protocolo para la atención

a estudiantes en situación de violencia en

cualquier de sus tipos.

500.00 500.00

Asistencia técnica a los Directores de las II.EE.

de la UGEL (Labor tutorial, SISEVE, cuaderno

de incidencias, protocolos de atención,

reglamento interno, solución de conflictos,

diagnóstico socioemocional).

1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 6 000.00

Talleres de orientación sobre la planificación

de la tutoría, tutoría grupal e individual e

implementación de la Estrategia de

participación estudiantil “Somos Pares”

400.00 400.00 800.00

Talleres de promoción de la convivencia,

prevención y atención de la violencia contra 400.00 400.00 800.00


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Área de Gestión

Pedagógica

niños, niñas y adolescentes.

Mesa de trabajo multisectorial para el

tratamiento de la violencia escolar. 500.00 500.00 1000.00

Asistencia Técnica para el desempeño de las

funciones de los coordinadores de tutoría y

orientación educativa

500.00

500.00

Asistencia Técnica a coordinadores y

docentes tutores sobre la implementación

de la tutoría.(planificación, tutoría grupal,

individual, atención a familias)

1000.00

1000.00

Seguimiento y acompañamiento a

directores, coordinadores y docentes

sobre el desarrollo de la tutoría en las II.EE. 1000.00 1000.00 1000.00

3000.00

Seguimiento y acompañamiento a

directores, coordinadores y docentes fase

de cierre de la tutoría en las II.EE. 1000.00 1000.00

2000.00

Congreso provincial de líderes estudiantiles

con temática relacionado a la promoción de

la convivencia.

9500.00

9500.00

Talleres de capacitación a los directores en

la implementación del régimen disciplinario

en la carrera pública magisterial.

400 400.00

800.00

Desarrollo de la estrategia de participación

estudiantil “Somos PARES” 3000.00 3000.00

6,000.00

SUB TOTAL 33,400.00

Interculturalidad y Ruralidad

Asistencia técnica para la implementación

de la educación intercultural para todos (EIT). 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00

3,000.00

Monitoreo a la implementación de las

actividades de la Educación Intercultural

para todos en las II.EE:


• Encuentro con nuestra

diversidad.

• Feria de la Diversidad

500.00

500.00

500.00

500.00

500.00

2,500.00


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Área de Gestión

Pedagógica

Implementación y asistencia técnica a las

Redes Educativas rurales.

Talleres de fortalecimiento a los docentes de

aula multigrado, unidocente, multiedad y

secundaria rural.

600.00 600.00 600.00 600.00 600.00

3,600.00

Jornadas pedagógicas de redes educativas

para elaboración y reajuste de los

documentos de gestión escolar,

planificación curricular, liderazgo directivo,

gestión de la convivencia y soporte

emocional.

800.00 800.00 800.00 800.00 800.00

4,000.00

SUB TOTAL 13,100.00

TOTAL 145,000.00

X. EVALUACIÓN.

La evaluación se realizará trimestralmente tomando en cuenta los indicadores y las metas propuestas, de acuerdo al avance y el contexto del

trabajo remoto por efectos del COVID 19 y la Emergencia Nacional. Reajustando y reprogramando actividades, con la finalidad de cumplir

objetivos y metas propuestas.

El equipo de especialistas de la UGEL Bagua realizara el informe de las acciones que ha implementado en la ejecución de las actividades

contempladas en el presente plan, con la finalidad de identificar logros y dificultades y así proponer acciones de mejora.

INFORME N° 034-2021-G.R.AMAZONAS/DRE-A/UGEL-B/AGP-DIR

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