INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
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INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
Bernardete A. Gatti
Fundação Carlos Chagas
COMPLEXIDADE
Ensino como atividade
profissional
Professor como Profissional
O que devem saber os profissionais da docência?
Que saberes estão na base de sua profissão?
Onde e como são adquiridos esses conhecimentos?
Aspectos a considerar para a docência na educação básica
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Aspectos a considerar na formação inicial de professores
Para exercício competente do papel de professor na Educação Básica aponta-se a
necessidade de uma tripla compreensão
Relativa aos meios para levar esse conhecimento às novas gerações
Relativa ao conhecimento das crianças e adolescentes
Relativa aos conhecimentos
Exige:
(1) Compreensão sobre a escola, a rede escolar e o
currículo da educação básica
(2)Domínio específico, compreensão do campo de
conhecimento a que pertence
o que permite “mover-se no campo”,
estabelecer relações trans e interdisciplinar, ter
insights, saber buscar ou ter respostas consistentes.
(3) Compreender o campo educacional: filosofia,
história, política, aspectos sociológicos da
educação.
I. Relativa aos conhecimentos
Ensinar é primeiro entender
O professor precisa entender o que ele ensina
e entender de vários modos
permite construir formas de abordagem dos
conhecimentos de modo compreensível aos alunos, construir pontes entre saberes e
linguagem a ser empregada, motivar os alunos e estimular sua curiosidade
Questões didáticas/pedagógicas
II. Relativa aos meios para levar esse conhecimento às novas gerações
O professor tem responsabilidades especiais em relação ao conhecimento do conteúdo destinado às crianças e
adolescentes na educação básica
o que ensina serve de fonte primária do entendimento do aluno com relação à disciplina
o modo pelo qual este entendimento é comunicado leva ao aluno o que é essencial e o que é periférico sobre um assunto
é preciso ter a flexibilidade e a compreensão multifacetada, adequada para conceder explicações alternativas dos mesmos conceitos e princípios
Para Shulman (2004)
O conhecimento que está na base do ensino vai além do conhecimento da disciplina por si mesma, para uma dimensão do conhecimento da disciplina para o ensino.
A chave para distinguir a base do conhecimento do ensino repousa na
interseção de conteúdos e pedagogia
O conhecimento do conteúdo pedagógico é a categoria que mais provavelmente distingue o entendimento do especialista em conteúdo do entendimento do
educador
em seu momento específico de desenvolvimento sócio-cognitivo-emocional e de seu contexto sóciocultural, da ambiência que cerca as crianças e adolescentes nos dias de hoje
III. Relativa ao conhecimento das crianças e adolescentes
Como falar com eles para ensinar?
Como motivá-los?
Como atender as necessidades dos estudantes?
=> características do alunado semelhanças e diferenças
Permite a melhor comunicação com as novas gerações e a
tomada de decisões relativas ao que ensinar e como ensinar
Desenvolvimento de sensibilidade sobre a condição dos alunos
CRIANÇA /ADOLESCENTEESTUDANTE
É cada vez mais necessário algum conhecimento sócio-
-antropológico sobre as crianças e adolescentes em nossa
sociedade e também sobre suas condições psicossociais.
Ensinar é trabalhar com seres humanos,
sobre seres humanos, para seres
humanos.
(Tardif, 2005, p. 141)
Portanto,
é fundamental reconhecer a força da cultura instalada, no plano social e simbólico
(Roldão, 2005)
Transformam a natureza do trabalho docente; as relações com o conhecimento e as relações entre os sujeitos envolvidos no processo educativo
Contexto de complexidade em que as ESCOLAS
se situam hoje
Conjunto de mudanças
interferem na
organização das
ESCOLAS
Pedem redefinição
de prioridades
novas demandas
Torna-se cada vez mais necessário que os
cursos de LICENCIATURA dediquem maior
atenção ao modo de conceber, organizar
e desenvolver seu projeto formativo
visando formar para responder às demandas
do trabalho docente na educação básica.
Considerar que essa profissão é exercida
em instituições específicas:
uma ESCOLA que se situa em uma
REDE ESCOLAR
Para promover* a formação inicial para a docência na Educação
Básica:o que implica?
*de modo competente
Desenvolver reflexões coletivas sobre o papel da universidade na formação dos professores face aos desafios que se colocam à docência hoje
Redimensionar e dinamizar novas formas curriculares para a formação de professores
Proporcionar condições de troca de experiências formadoras entre os docentes
Discutir/estudar formas de organização do trabalho pedagógico na sua relação com o ensino, a aprendizagem, a avaliação e a comunicação professor-aluno
O que é necessário no contexto dasUniversidades ?
encampar a interdisciplinaridade e a integração formativa em espaços específicos estudar/ pesquisar/ conhecer as crianças e adolescentes, suas expectativas, crenças, valores e concepções
estudar/pesquisar a contribuição das disciplinas e práticas curriculares do curso para o desenvolvimento profissional dos estudantes nas licenciaturas
trabalhar em equipe
Ações dessa natureza podem possibilitarAções dessa natureza podem possibilitar
a criação de uma “comunidade de conhecimento
educacional”, uma “comunidade de investigação” e
uma “rede” de conhecimento, de vivências didáticas,
experiências pedagógicas para as mais diferentes
áreas de conhecimento, abrindo espaço para
INOVAÇÕES EDUCACIONAIS
Assim,
as formas de exercer a profissão de professor
formador e o compromisso social da
educação “[...] dejan de ser individuales y
empiezan a ser institucionales”
(TEDESCO, 2006, p. 335)
Desenvolver iniciação à docência
para a educação básica é compromisso ético e político com o desenvolvimento das pessoas como cidadãos.