INOVANDO O ENSINO DE FSICA ATRAVS DE AULAS EXPERIMENTAIS

Michele Veleda Lemosa [michelelemos@ibest.com.br]

Rafaele Rodrigues de Arajo b [rafaelearaujo@ibest.com.br] Ana Paula Santos Pereirac [anasanper@yahoo.com.br]

a Universidade Federal do Rio Grande FURG b Universidade Federal do Rio Grande FURG c Universidade Federal do Rio Grande - FURG RESUMO

O presente trabalho foi realizado com alunos da E.E.E.M. Lilia Neves, localizada na Vila da Quinta, em Rio Grande. Esse foi desenvolvido sobre o contedo de Hidrosttica, com duas turmas - 1 e 2 anos - com o propsito de perceber as diferenas que ocorrem no aprendizado numa aula em que h a experimentao e os efeitos que esta provoca no entendimento dos alunos, quando comparada com uma aula expositiva do professor. Este trabalho foi fruto de uma reflexo que obtivemos, fazendo uma retrospectiva enquanto alunas da disciplina de Fsica do Ensino Mdio, pois era apresentada dificuldade na compreenso da matria devido a forma como era explanada. Como objetivo, a inteno de mostrar a possibilidade de um ensino inovador, com nfase na experimentao e na criatividade. Dessa maneira, espera-se modificar a viso corrente na escola de que a Fsica uma cincia difcil de ser entendida. Assim, desafia -se o aluno, atravs da aproximao com os fatos que ocorrem na natureza e os conceitos que a explicam. A metodologia empregada consistiu na utilizao de experimentos e, em seguida, os alunos tiveram que comentar suas percepes do que estava ocorrendo, logo aps, era dada a explicao cientfica a eles. Os experimentos foram confeccionados, com materiais de baixo custo, pelos prprios discentes. Aps o trmino da atividade com o 1 ano, na turma onde foi aplicado o experimento e a qual teve o primeiro contato com o tema proposto, fizemos uma pesquisa, atravs de questionrio. Por outro lado, com a turma do 2 ano fizemos apenas a pesquisa, sem a aula prtica, para, assim, podermos fazer uma comparao do entendimento do contedo aplicado. Como resultado, percebemos que a turma que obteve maior nmero de acertos na atividade proposta foi aquela em que a matria de Hidrosttica foi explicada atravs dos experimentos.

TRABALHO COMPLETO Introduo Um dos maiores problemas enfrentados pelos alunos do Ensino Mdio a aprendizagem da disciplina de Fsica, que vista em sua totalidade como uma cincia abstrata e sem significao real. Geralmente, as aulas so baseadas na transmisso e acmulo de informaes, o que na viso de Paulo Freire caracterstica de educao bancria, pois os alunos de forma mecnica recebem as informaes e efetuam resolues e demonstraes baseadas em frmulas, que so determinadas pelos professores. Sendo assim, o aluno passivamente recebe os conceitos sem nenhum questionamento do valor de seu aprendizado. Como acadmicas do curso de graduao em Fsica , aps vivenciarmos algumas experincias no ensino, como trabalhos voluntrios e estgios supervisionados, resolvemos destacar as reais dificuldades encontradas por alunos e professores do

ensino bsico, tais como, a falta da aproximao dos fenmenos fsicos com a realidade do aluno e a precariedade das escolas pblicas que muitas vezes no oferecem ao professor subsdios para a realizao de aulas experimentais. Desta forma, decidimos realizar o presente trabalho atravs de uma pesquisa comparativa entre o atual ensino e aulas diferenciadas, baseadas em experimentao. Na proposta de ensino de Hidrosttica demos prioridade ao uso de experimentos que contribussem para discutir as dvidas dos alunos, porque damos importncia ao fato de o aluno construir seu conhecimento, levantando hipteses, testando-as, num contexto de discusso em grupo. Os alunos devem ter a possibilidade de construir o seu prprio conhecimento cientfico, partindo de seus conhecimentos prvios e da realidade onde esto imersos. medida que eles se inserem no experimento, conseguem refletir sobre seu modo de pensar, e muitas vezes tm a chance de modificar seus conceitos, substituindo-os por opinies que eles prprios conseguem formular, baseados no apenas nos experimentos, mas nas discusses com os colegas e na validao ou no de suas hipteses.

O trabalho envolveu uma nova forma de aprender por meio da teoria (observao/reflexo) aliada com a prtica (ao). Durante a apresentao dos experimentos e discusses ocorridas em sala de aula, foi dada ateno a todas as colocaes, para que o aluno se sentisse a vontade para questionar e discutir suas idias, pois acreditamos que um bom ensino de Fsica adquirido atravs da troca de conhecimentos na relao professor-aluno. DESCRIO DO TRABALHO O presente trabalho foi realizado com alunos da Escola Estadual de Ensino Mdio Lilia Neves, localizada na Vila da Quinta, em Rio Grande. Esse foi desenvolvido sobre o contedo de Hidrosttica, com duas turmas - 1 e 2 anos - com o propsito de perceber as diferenas que ocorrem no aprendizado numa aula em que h a experimentao e os efeitos que esta provoca no entendimento dos alunos, quando comparada com uma aula expositiva do professor. O trabalho consistiu das seguintes etapas: 1 Etapa

Primordialmente, aplicamos a aula experimental com a turma de 1 ano composta de 23 alunos - que obteve seu primeiro contato com o contedo em questo. Antes de comear a parte prtica, introduzimos o tema Hidrosttica, o qual abordou os seguintes conceitos: fases da matria, densidade e presso, presso atmosfrica, Lei de Stevin (presso devido a um fluido), Teorema de Arquimedes e corpos flutuantes. Comeamos a aula fazendo um breve comentrio sobre as fases da matria e em seguida, dividimos a turma em quatro grupos , distribuindo os experimentos aleatoriamente. Segue a descrio das experincias: Experincia 1 - O ar ocupa lugar no espao Material Necessrio - Uma garrafa plstica vazia; - Um pedao de papel; Procedimentos - Abrir a garrafa e coloc-la na posio horizontal;

- Colocar um pedao de papel na forma de bolinha um pouco maior que a boca da garrafa; - Soprar a bolinha, tentando coloc-la dentro da garrafa. Experincia 2 - Presso Atmosfrica que empurra vencendo a gravidade com ajuda da presso atmosfrica Material Necessrio - Uma garrafa plstica vazia; - Estilete ou tesoura; - gua suficiente para preencher o volume da garrafa. Procedimentos - Fazer um furo na parte de baixo da garrafa ou na lateral, prximo base; - Destampar a garrafa e perceber que a gua escorre pelo furo; - Tampar a garrafa com a tampa e notar que a gua no escorre mais. Experincia 3 - A gua no cai - vencendo a gravidade com a ajuda da presso atmosfrica Material Necessrio - Um copo de plstico ou de vidro com a boca maior que o fundo; - Uma folha de papel; - gua para preencher o volume do copo. Procedimentos - Colocar a gua at quase transbordar; - Colocar a folha de papel sobre o copo completamente cheio de gua, pressionando-a levemente contra a borda; - Girar com cuidado o copo at que ele fique de cabea para baixo; - A gua no cair. Experincia 4 - Garrafa com dois furos a presso maior onde? Material Necessrio - Garrafa plstica; - Estilete ou tesoura; - gua para preencher o volume da garrafa. Procedimentos - Com o estilete ou a tesoura fazer dois furos em altura diferentes; - Com a garrafa tampada, e os furos tambm encher o volume da garrafa com gua; - Destampar os furos e a garrafa e perceber os jatos de gua que saem; - Quanto mais prximo da base da garrafa, mais longe espirra a gua; Experincia 5 - A forma decide quem flutua Material Necessrio - Recipiente; - Massinha de modelar; Procedimentos - Encher o recipiente com gua; - Moldar uma massinha de modelar em uma forma aproximadamente esfrica; - Moldar a mesma massinha (ou outra com a mesma massa) na forma de navio; - Observar que no primeiro caso a massinha afunda; - No segundo caso a massinha flutua, mesma tendo a mesma massa. Experincia 6 - light ou normal?

Material Necessrio - Recipiente; - Uma lata de refrigerante normal; - Uma lata de refrigerante light. Procedimentos - Encher o recipiente com gua; - Colocar a lata de refrigerante normal no recipiente ; - Colocar a lata de refrigerante light no recipiente; - Observar. Deixamos a cargo dos alunos a reflexo de qual processo fsico estava envolvido em cada experimento, bem como sua confeco. Vale ressaltar que demos prioridade para utilizao de materiais acessveis, dispensando de custos, ou seja, independentemente dos recursos proporcionados pela escola. 2 Etapa Aps o trmino do tempo estabelecido, fizemos um mini-seminrio no qual os alunos apresentavam seus experimentos e colocavam suas idias a respeito do que estava acontecendo na ordem temtica j citada anteriormente. Logo aps a apresentao dos alunos, cabia a ns a explicao fsica do fenmeno relacionando-a e exemplificando-a com o cotidiano - que muitas vezes no se diferenciava da concluso j chegada pelos alunos. 3 Etapa Para podermos fazer uma comparao da eficcia da aula experimental com a aula comumente lecionada, aplicamos um teste contendo 10 questes, relacionadas com o tema. O mesmo foi feito com a turma do 2 ano para 21 alunos - a qual j havia visto a matria da forma tradicional. O teste continha as seguintes questes:

Teste de Hidrosttica 1) Os livros A e B:

a) Exercem foras diferentes sobre a mesa. b) O livro B exerce maior presso sobre a mesa do que o livro A. c) Tanto a fora como a presso so as mesmas nos dois casos. 2) Qual o conceito de densidade? a) um conceito que indica o quanto de massa se tm em certo volume.

A B

b) um conceito que indica o quanto de lquido se tm em um copo. c) massa vezes por acelerao. 3) Quais so as trs fases da matria? a) Slido, lquido e gasoso. b) Slido, lquido e rgido. c) Nenhuma das alternativas anteriores.

4) Em um recipiente com gua so marcados dois pontos em diferentes alturas:

a) A presso nos dois pontos a mesma. b) A presso no ponto B maior do que no ponto A. c) A presso no ponto A maior do que no ponto B. 5) Em dois recipientes de diferentes volumes colocada gua de tal forma que fique no mesmo nvel dos dois. A presso no fundo:

a) maior no recipiente de maior volume. b) maior no recipiente de menor volume. c) a mesma nos dois recipientes. 6) Ao colocarmos gua neste recipiente, observamos que:

a) O nvel da gua o mesmo em cada caso.

A

B

h h

b) Quanto maior o vaso mais baixo o nvel da gua. c) Quanto menor o vaso mais baixo o nvel da gua. 7) Qual das alternativas melhor representa o escoamento de um lquido em um recipiente onde foram feitos dois furinhos em diferentes alturas? a) b) c) 8) Qual o fator que determina se um corpo vai afundar ou flutuar em um lquido? a) Peso. b) Empuxo. c) Densidade. 9) Qual dos nomes abaixo foi quem podemos chamar de inventor da Hidrosttica? a) Aristteles b) Arquimedes c) Pascal 10) Porque mais fcil cortarmos algo com uma faca bem afiada? a) Por que quanto menor for rea de contato, maior a presso. b) Por que quanto maior for rea de contato, maior a presso. c) Por que quanto menor for rea de contato, menor a presso.

4 Etapa Esta etapa consistiu em um questionrio breve para os alunos da turma de 1 ano, de forma que pudssemos perceber as opinies que estes tiveram sobre a nova forma de aprender o contedo aplicado. O questionrio era composto das seguintes perguntas: - Qual sua opinio de aprender o contedo de Fsica atravs de aulas experimentais? - Voc acha que mais fcil aprender Fsica atravs de experimentos?Por qu? - D sua opinio sobre a aula de hoje. RESULTADOS OBTIDOS De acordo com o resultado das respostas do teste fizemos o seguinte grfico para comparao:

01234567

Quantidade de alunos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Nmero de acertos

Grfico Comparativo do Teste de Hidrosttica com alunos da E.E.E.M. Lilia Neves

1 ano2 ano

Pode-se observar atravs do grfico que houve o maior nmero de acertos por

parte dos alunos do 1 ano, sendo que estes aprenderam a matria de Hidrosttica atravs da aula experimental. CONCLUSES Durante o contato com os alunos percebemos que eles no querem mais as aulas decoradas. Dessa maneira se o ensino for relacionado com a teoria e prtica, os alunos se mostram mais receptivos, pois esta abordagem valoriza e contribui para o desenvolvimento do potencial do educando. O aluno tem a possibilidade de se colocar como co-autor do processo de ensino-aprendizagem e avalia o seu crescimento durante o trabalho. A partir do questionrio selecionamos algumas respostas1:

melhor para aprender, com experimentos que por frmulas, pois com frmulas, apenas decoramos e experimentos compreendemos o que estamos estudamos. Achei muito legal, a aula parece ter passado mais rpida e atravs dos experimentos e das explicaes conseguimos aprender com facilidade ao contrrio das aulas que estamos acostumados a ter. Porque muito mais fcil aprender atravs de exemplos, com materiais que usamos no dia -a-dia. Foi muito boa pois pegamos a matria (aprendemos) com mais facilidade.

Muitos so os professores que apontam o desinteresse do aluno e a monotonia que

domina as salas de aula, mas no se mostram, conscientes de que os mtodos tradicionais contribuem para isto. O dia -a-dia do nosso aluno deve mudar. preciso trazer para a escola situaes da vida, da realidade, no esquecendo do contato mais prximo com o aluno, ou seja, de ouvir suas experincias, suas idias e suas concepes sobre o assunto proposto.

1 Todas as resp ostas dos alunos sero transcritas textualmente, podendo, eventualmente, existirem erros de ortografia.

REFERNCIAS DAMASIO,F. Fsica para Iniciantes Introduo Hidrosttica. In: II Encontro Estadual de Ensino de Fsica RS, 13 a 15 de setembro de 2007, Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Anais, pp. 211. GASPAR, A. Fsica Mecnica. So Paulo: Editora tica, 2001. HALLIDAY D., RESNICK R. & WALKER J. Fundame ntos de Fsica: Mecnica, volume 1. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A., Rio de Janeiro. 1996. HEWITT, P. Fsica Conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2002. MXIMO, A. ALVARENGA, B. Fsica. So Paulo: Scipione, 2003.