Instituto Alfa -- Fazendo o melhor para...
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CONCEITO DE CIÊNCIA
“Acumulação de conhecimentos sistemáticos”.
“Caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemático, exato, verificável e, por
conseguinte, falível”.
“Conhecimento sistemático dos fenômenos da natureza e das leis que o regem, obtido pela investigação, pelo raciocínio e pela
experimentação intensiva”.
O QUE É UMA PESQUISA?
“Procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar
respostas aos problemas que são propostos. A pesquisa é requerida
quando não se dispõe de informação suficiente para responder ao
problema, ou então, a informação já está ultrapassada”.
“Pesquisa é o mesmo que busca ou procura.”
POR QUE SE FAZ PESQUISA?
• Razões de ordem intelectual: desejo de conhecer pela própria satisfação de
conhecer.
• Razões de ordem prática: desejo de conhecer com vistas a fazer algo de
maneira mais eficiente ou eficaz.
São três os motivos dessa exigência:
1. É uma maneira eficaz de medir a evolução
do aluno na habilidade de investigar
cientificamente;
2. Mostra de forma organizada o interesse
dele por um determinado tema.
3. É uma exigência legal para obtenção do
certificado de pós-graduação lato sensu.
O QUE É NECESSÁRIO PARA FAZER UMA PESQUISA?
Qualidades Pessoais do Pesquisador:
• Conhecimento do assunto a ser pesquisado;
• Curiosidade;
• Criatividade;
• Integridade intelectual;
• Sensibilidade Social;
• Perseverança e paciência;
• Confiança na experiência;
• Vontade de fazer.
OS QUATRO TIPOS DE CONHECIMENTO
1º - CONHECIMENTO POPULAR OU EMPÍRICO OU VULGAR;
2º - CONHECIMENTO FILOSÓFICO;
3º - CONHECIMENTO TEOLÓGICO OU RELIGIOSO;
4º - CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
Saber fazer uma monografia é uma habilidade cada vez mais exigida no mundo acadêmico ou profissional.
Cursos superiores, de especialização, capacitação ou pós-graduação Lato sensu o utilizam para atestar os conhecimentos adquiridos por seus estudantes, antes de lhes entregar o diploma ou certificado de conclusão.
A Monografia representa também uma forma de registrar e documentar suas experiências pedagógicas – seja para inscrevê-las em concursos ou em publicações, ou para deixá-las disponíveis para consulta na biblioteca.
LINGUAGEM
A linguagem científica, que deve ser utilizada para a construção de seu artigo, deve ser clara, objetiva, especializada. O vocabulário do texto do artigo deve ser peculiar da área de pesquisa, não sendo permitidas utilizações de gírias e palavras coloquiais, típicas de contextos informais de uso da língua.
A linguagem científica deve ser utilizada
observando os seguintes critérios:
IMPESSOALIDADE
Preferencial-mente redigir o trabalho na 3ª pessoa do singular;
OBJETIVIDADE
A linguagem objetiva deve afastar as expressões: “eu penso”, “eu acho”, “parece-me” que dão margem a interpretações simplórias e sem valor científico;
ESTILO CIENTÍFICO
A linguagem científica é informativa, de ordem racional, firmada em dados concretos, em que podem ser apresentados argumentos de ordem subjetiva, porém dentro de um ponto de vista científico;
VOCABULÁRIO TÉCNICO
A linguagem científica serve-se de um vocabulário formal, utilizado com clareza e precisão, uma vez que cada ramo da ciência possui uma terminologia técnica própria que deve ser observada;
CORREÇÃO GRAMATICAL
É indispensável relatar a pesquisa com frases claras, evitando muitas orações subordinadas, intercaladas com parênteses, num único período. O uso de parágrafos deve ser dosado na medida necessária para articular o raciocínio: toda vez que se dá um passo a mais no desenvolvimento do raciocínio, muda-se o parágrafo.
Para escrever bem um trabalho científico,
(Richardson, 1999, p. 305) recomenda
observarem-se atentamente oito itens.
1) Dar preferência às orações curtas e simples.
2) Eliminar toda palavra supérflua.
3) Usar um tom impessoal na redação.
4) Empregar corretamente o idioma.
5) Familiarizar-se com os sinais de pontuação e
a função que desempenham.
Para escrever bem um trabalho científico,
(Richardson, 1999, p. 305) recomenda
observarem-se atentamente oito itens.
6 - Dar a devida importância a cada palavra.
Conhecer o significado das palavras, antes
de usá-la. Nunca empregar gíria.
7- Abster-se do uso de aumentativos,
superlativos e diminutivos.
8 - Ler bons autores. Aproveitar o melhor dessa
leitura para desenvolver seu próprio estilo,
que deve ser o reflexo da personalidade culta
de um universitário e de um profissional.
COMO ELABORAR O PRÉ-PROJETO DE PESQUISA?
Aqui serão apresentadas as principais diretrizes para a confecção de uma matriz
analítica de projeto de pesquisa.
MATRIZ ANALÍTICA DE UM PRÉ-PROJETO DE PESQUISA
TIPO MÉTODO DESCRIÇÃO
Tema
O que?
Título do trabalho.
Delimitação
Onde?
Qual é a abrangência da pesquisa?
Delimitação e formulação
do problema a ser investigado.
Formulação do Problema
O que?
Justificativa
Por quê?
Justificativa da pesquisa.
Objetivo
Para quê?
Objetivos Gerais e Objetivos Específicos da
pesquisa.
Hipóteses
Prováveis respostas que serão encontradas.
Método
Como?
Metodologia utilizada na pesquisa.
A escolha do Tema
• A escolha do Tema para uma pesquisa deve estar
condicionada à existência de quatro fatores:
1. O tema deve responder aos interesses de quem
investiga.
2. A qualificação intelectual de quem investiga.
3. A pertinência ao curso realizado.
4. A existência de fontes de consulta que estejam ao
alcance do pesquisador.
A delimitação do Problema
A delimitação do Problema esclarece os
limites precisos da dúvida que tem o
investigador dentro do tema escolhido.
1. Inicialmente, à luz dos próprios
conhecimentos, o investigador elabora
uma delimitação provisória do seu
problema de investigação.
2. Progressivamente, à medida que os seus
conhecimentos vão se ampliando em
função das leituras efetuadas, o
investigador começará a perceber o
complexo de variáveis que estão
presentes no tema de pesquisa.
A delimitação do Problema
3. O problema deve ser delimitado a uma dimensão viável. Isto é, ele deve ser adequadamente recortado, afunilado, para que o pesquisador consiga resolvê-lo em um tempo determinado no cronograma da pesquisa.
A delimitação do Problema
Ex.: O que leva um jovem ao alcoolismo?
Esse problema consubstancia-se em uma gama
de fatores que seria impossível de ser resolvido
em curto período de tempo. Assim, deverá tornar
o problema mais específico.
Recomendações para a formulação do
problema:
O problema deve ser formulado como pergunta.
Esse procedimento facilita a identificação do que
efetivamente se deseja pesquisar.
Ex. “As estratégias de ensino nas escolas de
ensino médio”, veja que se for formulado em forma
de pergunta fica mais claro: Que estratégias de
ensino são adotadas em escolas de ensino médio?
A delimitação do Problema
Relevância do problema
Justificativa do problema:
• Um problema será relevante em termos científicos à medida que conduzir à obtenção de novos conhecimentos;
• Para tanto o pesquisador precisa verificar quais os problemas que não foram pesquisados;
• Verificar quais problemas que vêm recebendo respostas contraditórias;
Objetivos
• Os objetivos devem estar coerentes com
a justificativa e o problema proposto;
• Os enunciados dos objetivos devem
começar com um verbo no infinitivo e
este verbo deve indicar uma ação passível
de mensuração.
Construção de hipóteses
Definição de Hipótese, segundo Goode e
Hatt (1969: 75): “é uma proposição que
pode ser colocada a prova para
determinar sua validade”.
Ou seja: é uma suposta resposta dada ao
seu problema de investigação.
TIPOS DE PESQUISA
•Trabalhos Originais – frutos da pesquisa experimental, da pesquisa de campo ou da análise de fontes redigidos por um especialista.
TIPOS DE PESQUISA
•Trabalhos de Revisão (Pesquisa
Bibliográfica) – A partir das teorias publicadas em livros ou obras congêneres, o investigador irá levantar o conhecimento disponível na área, identificando as teorias produzidas, analisando-as e avaliando sua contribuição para auxiliar a compreender ou explicar o problema objeto de investigação.
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
• Utiliza fontes secundárias, ou seja, material
já elaborado pelo autor que produziu o texto.
• É fundamental, pois permite a aquisição de
conhecimentos sobre os temas divulgados.
• Através dela, pode-se saber o que já foi
descoberto sobre o tema, lacunas que ainda
precisam ser investigadas, metodologias
empregadas no estudo, etc.
• A pesquisa bibliográfica pode ter o objetivo
de apenas aprofundar conhecimentos sobre
determinado tema ou servir de embasamento
para um projeto de pesquisa ou uma
pesquisa propriamente.
“Toda pesquisa exige uma pesquisa
bibliográfica, mas existem algumas que são
apenas bibliográficas.” (GIL, 2001, p. 21).
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
Destrinchar essa pergunta implica em:
Estabelecer o campo de manifestação desse
fenômeno: o não-aprendizado escolar.
Escolher as manifestações desse fenômeno: a influência da desnutrição no não aprendizado escolar das crianças da 1ª série do ensino fundamental, em escolas da rede pública municipal do Norte de Minas.
Escolher as possíveis variáveis para explicar a manifestação desse fenômeno:
a péssima condição socioeconômica histórica das famílias do Norte de Minas;
a pouca ou nenhuma assistência dada pelo Estado às famílias carentes;
a falta de alimentação balanceada oferecida pelas escolas municipais do Norte de Minas.
Dessa forma, chega-se à seguinte proposição:
“A influência da desnutrição no não-aprendizado escolar das crianças da 1ª
série do ensino fundamental, em escolas da rede pública municipal do Norte de
Minas”
Na JUSTIFICATIVA, é importante que o pesquisador fale sobre: a) a importância de realizar o trabalho;
b) a utilidade dos resultados para as pessoas
c) a relevância do exercício, em si mesmo, enquanto pesquisa;
d) as contribuições teóricas que a pesquisa pode trazer;
e) a possibilidade de sugerir modificações no âmbito da realidade abarcada pelo tema proposto.
Se o PROBLEMA da pesquisa é:
“A influência da desnutrição no não-aprendizado escolar das crianças da 1ª
série do ensino fundamental, em escolas da rede pública municipal do
Norte de Minas”
Buscar o OBJETIVO da pesquisa é dizer o que se quer atingir com a investigação desse assunto.
OBJETIVO GERAL:
ANALISAR a influência da desnutrição no não-aprendizado escolar das crianças da 1ª série do ensino fundamental, em escolas da rede
pública municipal do Norte de Minas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
APONTAR as principais conseqüências da desnutrição para o desenvolvimento físico e psicológico em crianças;
CARACTERIZAR os problemas e dificuldades de aprendizagem dessas crianças na escola;
PROPOR soluções simples e baratas para minimizar os danos causados pela desnutrição nas crianças dos anos iniciais da rede pública municipal.
OBSERVAÇÃO:
Quando existir a necessidade de distinguir entre objetivos gerais e específicos, deve-se
considerar que os últimos decorrem dos primeiros (os específicos „são retirados‟ dos
gerais)!
OBJETIVO GERAL: Indicação do que se pretende alcançar com a execução da pesquisa. Deve responder à pergunta “Para quê?”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: São os passos para se alcançar o objetivo geral, proporcionando uma rigorosa descrição das ações. Devem ser escritos em uma ordem lógica, isto é, de modo linear ao desenvolvimento do estudo.
Os alunos desnutridos têm dificuldade de aprendizagem escolar porque não conseguem se concentrar nas aulas.
Os alunos desnutridos têm dificuldade de aprendizagem escolar porque faltam neles vitaminas e proteínas essenciais para a fixação de novas informações.