Instituto Federal de Sertãozinho Métodos e Didática de Ensino

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Estratégias de Estratégias de Ensino: Ensino:

Trabalho em GrupoTrabalho em Grupo

Docente Responsável: Profa. Ms. Ana Velloso

“Nada de novo que seja realmente interessante surge sem colaboração.”

James Watson, co-descobridor da molécula de DNA

O Mito da Conquista IndividualO Mito da Conquista Individual

Cultura americana;Cultura americana;

Herói individual;Herói individual;

Menosprezo pela qualidade do trabalho em Menosprezo pela qualidade do trabalho em equipe;equipe;

Excelência acadêmica personificada no aluno que Excelência acadêmica personificada no aluno que possui notas altas no histórico escolar.possui notas altas no histórico escolar.

O Mundo HojeO Mundo Hoje

A humanidade está vivenciando momentos com A humanidade está vivenciando momentos com atitudes mais cooperativas e menos competitivas;atitudes mais cooperativas e menos competitivas;

A escola: formação de pessoas mais A escola: formação de pessoas mais comprometidas com valores sociais e princípios comprometidas com valores sociais e princípios de solidariedade;de solidariedade;

Direito de falar e ser ouvido pelos outros;Direito de falar e ser ouvido pelos outros;

Construção de uma sociedade, com a noção de Construção de uma sociedade, com a noção de liberdade e responsabilidade compartilhadas.liberdade e responsabilidade compartilhadas.

Como Surgiu a Idéia de Como Surgiu a Idéia de GrupoGrupo ??

Tamult – a pessoa deve ter um parceiro de aprendizagem;

Sócrates – ensinava seus discípulos em pequenos grupos;

Quintilino – discípulos poderiam se beneficiar ensinando uns aos outros;

Sêneca – “Aquele que ensina aprende”;

Johann Amos Comenius – alunos se beneficiam ensinando uns aos outros;

Joseph Lancaster e Andrew Bell (final séc. 18) – fizeram uso abrangente de grupos de aprendizagem cooperativa;

Benjamin Franklin – organizou grupos de aprendizagem a fim de conseguir uma educação;

Coronel Francis Parker (séc. 19) – dominou a educação americana com aprendizagem cooperativa;

Como Surgiu a Idéia de Como Surgiu a Idéia de Grupo ?Grupo ?

O que é Trabalho em Grupo ?O que é Trabalho em Grupo ?

Também chamada aprendizagem colaborativa ou cooperativa;

Visa o “aprendizado natural”;

É uma ação em conjunto;

Propicia a integração social.

Piaget (1926) e Vygotsky (1978):Piaget (1926) e Vygotsky (1978): tarefas que tarefas que promovem interação entre alunos melhoram o promovem interação entre alunos melhoram o aprendizado ao produzir conflitos cognitivos e expor os aprendizado ao produzir conflitos cognitivos e expor os alunos a pensamentos de alta qualidade;alunos a pensamentos de alta qualidade;

Slavin (1987):Slavin (1987): o grupo auxilia no aprendizado individual o grupo auxilia no aprendizado individual por motivar os alunos a oferecerem assistência a por motivar os alunos a oferecerem assistência a explicações para o resto do grupo;explicações para o resto do grupo;

Kutnick (1990):Kutnick (1990): eficiência dos métodos cooperativos eficiência dos métodos cooperativos depende do tipo de interação dentro do grupo. Exemplo: depende do tipo de interação dentro do grupo. Exemplo: situações que não causem inibição nos alunos, situações que não causem inibição nos alunos, professores autoritários;professores autoritários;

Cohen (1994):Cohen (1994): Alunos precisam realizar tarefas sem Alunos precisam realizar tarefas sem uma supervisão direta do professor.uma supervisão direta do professor.

Tipos de Trabalho em Grupo:Tipos de Trabalho em Grupo:

Pequenos grupos com uma só tarefa;Pequenos grupos com uma só tarefa;

Pequenos grupos com tarefas diversas;Pequenos grupos com tarefas diversas;

Grupos de integração horizontal-vertical;Grupos de integração horizontal-vertical;

Grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO);Grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO);

Diálogos sucessivos;Diálogos sucessivos;

Grupos de oposição;Grupos de oposição;

Pequenos grupos para formular questões;Pequenos grupos para formular questões;

Jigsaw.Jigsaw.

Pequenos grupos com uma só Pequenos grupos com uma só tarefatarefa

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Mesmos objetivos

Pequenos grupos com tarefas Pequenos grupos com tarefas diversasdiversas

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Objetivos diferentes

Grupos de integração Grupos de integração horizontal-verticalhorizontal-vertical

Grupo de verbalização e grupo Grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO);de observação (GV-GO);

Diálogos sucessivosDiálogos sucessivos

Grupos de OposiçãoGrupos de Oposição

Pequenos grupos para Pequenos grupos para formular questõesformular questões

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Formular questões

JigsawJigsaw

Alunos A

Alunos B

Alunos C

Alunos D

Alunos A B C D

Objetivos de um Trabalho em Objetivos de um Trabalho em GrupoGrupo

Debilitar o dogmatismo e aumentar a flexibilidade mental; Debilitar o dogmatismo e aumentar a flexibilidade mental;

Desenvolver a capacidade de observação e crítica;Desenvolver a capacidade de observação e crítica;

Ter aumentadas as possibilidades de acompanhamento Ter aumentadas as possibilidades de acompanhamento individual pelo professor;individual pelo professor;

Desenvolver a capacidade de estudar um problema em Desenvolver a capacidade de estudar um problema em equipe.equipe.

Cada indivíduo deve aceitar o outro como ele é;Cada indivíduo deve aceitar o outro como ele é;

O grupo deve possuir um objetivo comum;O grupo deve possuir um objetivo comum;

Cada membro deve encontrar meios para seu próprio Cada membro deve encontrar meios para seu próprio desenvolvimento.desenvolvimento.

Compromisso dos AlunosCompromisso dos Alunos

Compromisso do ProfessorCompromisso do Professor

Utilizar o trabalho em grupo como meio de formação e Utilizar o trabalho em grupo como meio de formação e como fator de progresso pedagógico;como fator de progresso pedagógico;

Promover o trabalho educativo e formativo;Promover o trabalho educativo e formativo;

Conhecer cada tipo de aluno;Conhecer cada tipo de aluno;

Estar consciente de que os alunos levam algum tempo para Estar consciente de que os alunos levam algum tempo para se engajarem no processamento de um grupo.se engajarem no processamento de um grupo.

VantagensVantagens

Professor divide a turma e pode mais plausivamente Professor divide a turma e pode mais plausivamente atender os grupos do que cada aluno individualmente;atender os grupos do que cada aluno individualmente;

Alunos podem aprender mais e melhor, se lhes é permitido Alunos podem aprender mais e melhor, se lhes é permitido enfrentar juntos os processos de aprendizagem;enfrentar juntos os processos de aprendizagem;

Pode estimular valores como solidariedade, Pode estimular valores como solidariedade, responsabilidade, iniciativa e criatividade, ao mesmo tempo responsabilidade, iniciativa e criatividade, ao mesmo tempo reduz o nível de ansiedade e propicia uma aprendizagem reduz o nível de ansiedade e propicia uma aprendizagem significativa;significativa;

Desenvolvimento de habilidades de comunicação.Desenvolvimento de habilidades de comunicação.

DesvantagensDesvantagens

Falta de capacitação dos professores – exigentes na Falta de capacitação dos professores – exigentes na avaliação de alunos com base nos referenciais de avaliação de alunos com base nos referenciais de normalidade;normalidade;

Escolas e universidades destinam poucos recursos na Escolas e universidades destinam poucos recursos na capacitação dos professores;capacitação dos professores;

Alunos que não aceitam as mudanças, ou seja, o aluno vê Alunos que não aceitam as mudanças, ou seja, o aluno vê o professor como um “desocupado” quando este não está o professor como um “desocupado” quando este não está passando informações da maneira tradicional;passando informações da maneira tradicional;

Em alguns casos pode ocorrer dispersão e não Em alguns casos pode ocorrer dispersão e não objetividade na discussão dos conteúdos;objetividade na discussão dos conteúdos;

O trabalho pode resultar em competição ou em esforços O trabalho pode resultar em competição ou em esforços individualistas nas conversas. individualistas nas conversas.

Exemplos Aplicados ao Ensino de Exemplos Aplicados ao Ensino de QuímicaQuímica

“Novas Perspectivas para o Ensino de Química Tecnológica Geral”

MatalMatal, Patrícia Helena Lara dos Santos; , Patrícia Helena Lara dos Santos; CamachoCamacho, , José Luís PiresJosé Luís Pires

Anais do XXX Congresso Brasileiro de Ensino Anais do XXX Congresso Brasileiro de Ensino de Engenhariade Engenharia, Piracicaba, p. 384-388, 2002., Piracicaba, p. 384-388, 2002.


Química Tecnológica Geral:Química Tecnológica Geral: disciplina disciplina obrigatória ministrada no primeiro semestre para obrigatória ministrada no primeiro semestre para os alunos ingressantes dos cursos de Engenharia;os alunos ingressantes dos cursos de Engenharia;

Aulas Expositivas: ligações químicas, Aulas Expositivas: ligações químicas, eletroquímica, corrosão, tensoativos, eletroquímica, corrosão, tensoativos, combustíveis;combustíveis;

Aulas de laboratório: aplicação dos Aulas de laboratório: aplicação dos conhecimentos adquiridos nas aulas expositivas;conhecimentos adquiridos nas aulas expositivas;


Turmas com 65 a 70 alunos num total de 13 Turmas com 65 a 70 alunos num total de 13 turmas nas aulas expositivas;turmas nas aulas expositivas;

Turmas com 30 alunos nas aulas de Turmas com 30 alunos nas aulas de laboratório;laboratório;

A disciplina é vista com preconceito pelos A disciplina é vista com preconceito pelos alunos – “precisa decorar fórmulas”, “tem alunos – “precisa decorar fórmulas”, “tem pouca utilidade prática”.pouca utilidade prática”.


Mudanças OcorridasMudanças OcorridasAulas Expositivas:Aulas Expositivas:– Aprimoramento do material didático – discussões sobre Aprimoramento do material didático – discussões sobre

cidadania, ética, postura crítica, trabalho em equipe;cidadania, ética, postura crítica, trabalho em equipe;

– Fórum de debates sobre os temas abordados e sua Fórum de debates sobre os temas abordados e sua importância na sociedade;importância na sociedade;

– Desenvolvimento de trabalhos em grupo (máximo de 4 Desenvolvimento de trabalhos em grupo (máximo de 4 alunos) com enfoques que busquem reflexões com alunos) com enfoques que busquem reflexões com implicações sociais;implicações sociais;

– Aulas semanais, onde em cada aula é discutido um tema;Aulas semanais, onde em cada aula é discutido um tema;

– Temas propostos: uso inadequado de materiais metálicos, Temas propostos: uso inadequado de materiais metálicos, espumação no Rio Tietê, uso de combustíveis fósseis na espumação no Rio Tietê, uso de combustíveis fósseis na indústria.indústria.


Aulas de laboratório:Aulas de laboratório:– Redução dos alunos pela metade (15 alunos);Redução dos alunos pela metade (15 alunos);

– Aulas passam a ser ministradas quinzenalmente;Aulas passam a ser ministradas quinzenalmente;

– Alunos trabalham em duplas;Alunos trabalham em duplas;

– Levantamento bibliográfico visando um aproveitamento Levantamento bibliográfico visando um aproveitamento e entendimento dos experimentos;e entendimento dos experimentos;

– Palestras realizadas com o auxílio da CIPA (Comissão Palestras realizadas com o auxílio da CIPA (Comissão Interna de Prevenção de Acidentes): importância do uso Interna de Prevenção de Acidentes): importância do uso de equipamentos de proteção, vestuário e calçados de equipamentos de proteção, vestuário e calçados adequados, descarte de materiais de laboratório, adequados, descarte de materiais de laboratório, preservação e respeito ao meio ambiente.preservação e respeito ao meio ambiente.


Cada grupo trabalhando um tipo de combustível Cada grupo trabalhando um tipo de combustível - custo, utilização, vantagens e desvantagens - custo, utilização, vantagens e desvantagens advindas da queima, importância da matriz advindas da queima, importância da matriz energética mundial, implicações ambientais;energética mundial, implicações ambientais;

– Teoria:Teoria: Combustíveis e Combustão; Combustíveis e Combustão;

– Práticas de laboratório:Práticas de laboratório: Análise de Análise de misturas gasosas e Determinação do poder misturas gasosas e Determinação do poder calorífico de combustíveis.calorífico de combustíveis.


Conclusões:Conclusões:– Os alunos passaram a entender a importância Os alunos passaram a entender a importância

da Química na sua formação;da Química na sua formação;

– Desenvolvem as habilidades de se trabalhar Desenvolvem as habilidades de se trabalhar em grupo, atitudes de respeito, ética, em grupo, atitudes de respeito, ética, lideranças, comunicação escrita e verbal, lideranças, comunicação escrita e verbal, cidadania, atuação responsável – importantes cidadania, atuação responsável – importantes e valorizadas no mercado de trabalho.e valorizadas no mercado de trabalho.


““Aprendizagem Cooperativa em Química: Aprendizagem Cooperativa em Química: Parceria que dá Certo”Parceria que dá Certo”

BarbosaBarbosa, Rejane Martins Novais; , Rejane Martins Novais; JófiliJófili, Zélia Maria , Zélia Maria SoaresSoares

Ciência & EducaçãoCiência & Educação, v. 10, n. 1, p. 55-61, 2004, v. 10, n. 1, p. 55-61, 2004

““Aprendizagem Cooperativa em Aprendizagem Cooperativa em Química: Parceria que dá Certo”Química: Parceria que dá Certo”

Química Orgânica:Química Orgânica: lecionada para alunos do lecionada para alunos do curso de Medicina Veterinária e Licenciatura em curso de Medicina Veterinária e Licenciatura em Química;Química;

Alunos consideravam o trabalho em grupo como Alunos consideravam o trabalho em grupo como atitude típica de professores que não queriam atitude típica de professores que não queriam preparar aulas.preparar aulas.


Nomenclatura de compostos orgânicos – método Nomenclatura de compostos orgânicos – método Jigsaw mostrou-se eficiente;Jigsaw mostrou-se eficiente;

Tópicos que exigiam formulação de hipótese e Tópicos que exigiam formulação de hipótese e resolução de problemas – perspectiva resolução de problemas – perspectiva desenvolvimentista, baseada em Piaget e desenvolvimentista, baseada em Piaget e Vygotsky, mostrou-se mais apropriada;Vygotsky, mostrou-se mais apropriada;

Estruturação de grupos contemplando alunos Estruturação de grupos contemplando alunos com diferentes níveis de conhecimento; com diferentes níveis de conhecimento;

Alunos com mais dificuldades se beneficiam do Alunos com mais dificuldades se beneficiam do suporte dos colegas mais adiantados.suporte dos colegas mais adiantados.


Cada grupo apresentou seus resultados às classe, Cada grupo apresentou seus resultados às classe, dando origem a uma discussão coletiva em que o dando origem a uma discussão coletiva em que o professor, como mediador do processo, esclarece professor, como mediador do processo, esclarece dúvidas, corrige distorções e contempla dúvidas, corrige distorções e contempla informações;informações;

Os alunos foram avaliados individualmente e em Os alunos foram avaliados individualmente e em grupo, por meio de sua participação no grupo, por meio de sua participação no desenvolvimento de atividades (relatórios, desenvolvimento de atividades (relatórios, apresentação de resultados e testes escritos).apresentação de resultados e testes escritos).


Conclusões:Conclusões:

– Alunos demonstraram perfeito domínio dos Alunos demonstraram perfeito domínio dos pré-requisitos trabalhados;pré-requisitos trabalhados;

– O compartilhamento de idéias desenvolveu a O compartilhamento de idéias desenvolveu a autoconfiança dos alunos, além do espírito autoconfiança dos alunos, além do espírito cooperativo, o respeito mútuo e a motivação, cooperativo, o respeito mútuo e a motivação, tornando-os mais participativos.tornando-os mais participativos.


““How do I get my students to work together? How do I get my students to work together? Getting Cooperative learning started”Getting Cooperative learning started”

TownsTowns, Marcy Hamby, Marcy Hamby

Journal of Chemical EducationJournal of Chemical Education, v. 75, n. 1, p. 67-, v. 75, n. 1, p. 67-69, 199869, 1998

““How do I get my students to work How do I get my students to work together? Getting Cooperative together? Getting Cooperative

learning started”learning started”

American Chemical Society Commitee on Professional American Chemical Society Commitee on Professional Training apresentou um trabalho - profissionais capazes Training apresentou um trabalho - profissionais capazes de trabalhar em grupo multidisciplinar e solucionar de trabalhar em grupo multidisciplinar e solucionar problemas;problemas;

Maioria de programas de pós-graduação em Química não Maioria de programas de pós-graduação em Química não empregam técnicas que promovem ao estudante o empregam técnicas que promovem ao estudante o trabalho em grupo - os alunos esperam trabalhar trabalho em grupo - os alunos esperam trabalhar sozinhos;sozinhos;

As habilidades desenvolvidas entre pessoas durante o As habilidades desenvolvidas entre pessoas durante o trabalho em grupo são importantes para empregabilidade, trabalho em grupo são importantes para empregabilidade, produtividade e uma carreira de sucesso. produtividade e uma carreira de sucesso.



Universidades começaram a introduzir caminhos Universidades começaram a introduzir caminhos para os alunos aprenderem e desenvolver a para os alunos aprenderem e desenvolver a habilidade de solucionar problemas em grupo;habilidade de solucionar problemas em grupo;

Atividades de aprendizado cooperativo - Atividades de aprendizado cooperativo - desenvolvem as relações pessoais e a desenvolvem as relações pessoais e a comunicação olho no olho; comunicação olho no olho;

O grupo cooperativo cria um ambiente no qual O grupo cooperativo cria um ambiente no qual estão engajados em compartilhar idéias, criar estão engajados em compartilhar idéias, criar reações e ensinar uns aos outros;reações e ensinar uns aos outros;



Maioria do estudos que empregam o trabalho em Maioria do estudos que empregam o trabalho em grupo mostram maior realização dos envolvidos, grupo mostram maior realização dos envolvidos, aumento das atitudes positivas com relação ao aumento das atitudes positivas com relação ao objetivo do trabalho, elevada auto-estima, grande objetivo do trabalho, elevada auto-estima, grande aceitação das diferenças e melhora no aceitação das diferenças e melhora no desenvolvimento conceitual entre diferentes áreas;desenvolvimento conceitual entre diferentes áreas;

Importância do trabalho cooperativo;Importância do trabalho cooperativo;

Melhora na compreensão quando se explica os Melhora na compreensão quando se explica os conceitos e problemas a outro membro de seu conceitos e problemas a outro membro de seu grupo. grupo.

Referências BibliográficasReferências BibliográficasJohnson, D. W.; Johnson R. T.; Smith K. A.; Johnson, D. W.; Johnson R. T.; Smith K. A.; “A Aprendizagem “A Aprendizagem Cooperativa Retorna às Faculdades.”Cooperativa Retorna às Faculdades.”, v. 30, n. 4, p. 93-, v. 30, n. 4, p. 93-102, Pensar, Dialogar, Aprender; 2000.102, Pensar, Dialogar, Aprender; 2000.

Possamai, C. L.; Passerino, L. M.; Possamai, C. L.; Passerino, L. M.; “O Processo de “O Processo de Cooperação e Resolução de Problemas Apoiado pela Cooperação e Resolução de Problemas Apoiado pela Robótica Educativa com Adoslescentes.”Robótica Educativa com Adoslescentes.”, VII Congresso , VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa; p. 1324-1333.Iberoamericano de Informática Educativa; p. 1324-1333.

Silveira, S.R.; Barone, D.A.C.; Silveira, S.R.; Barone, D.A.C.; “Formação de Grupos “Formação de Grupos Colaborativos em Cursos a Distância via Web Colaborativos em Cursos a Distância via Web Utilizando Técnicas de Inteligência Artificial”Utilizando Técnicas de Inteligência Artificial”; CINTED – ; CINTED – UFRGS, Novas Tecnologias na Educação; v. 3, n. 2, p. 1-10, UFRGS, Novas Tecnologias na Educação; v. 3, n. 2, p. 1-10, 2005. 2005.

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Referências BibliográficasReferências Bibliográficas

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Barbosa, R.M.N.; Jófili, Z.M.S.; Barbosa, R.M.N.; Jófili, Z.M.S.; “Aprendizagem Cooperativa e “Aprendizagem Cooperativa e Ensino de Química – Parceria que dá Certo”Ensino de Química – Parceria que dá Certo”; Ciência & ; Ciência & Educação; v. 10, n. 1, p. 55-61, 2004.Educação; v. 10, n. 1, p. 55-61, 2004.

Matal, P.H.L.S.; Camacho, J.L.P.; “Matal, P.H.L.S.; Camacho, J.L.P.; “Novas perspectivas Para o Novas perspectivas Para o Ensino de Química Tecnológica Geral”Ensino de Química Tecnológica Geral”; Anais do XXX ; Anais do XXX Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, Piracicaba, p. 384-Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, Piracicaba, p. 384-388, 2002.388, 2002.

Ensino em pequenos gruposEnsino em pequenos gruposhttp://www.aparecida.pro.br/artigo/http://www.aparecida.pro.br/artigo/ensinopequenosgrupos.docensinopequenosgrupos.doc; acessado em: 17 de abril de 2006.; acessado em: 17 de abril de 2006.

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