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INSTITUTO NATALENSE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – INAES

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Natal (RN), março de 20016 Rua: Hermes da Fonseca, nº 1582, Tirol

CEP:59020-650– Natal / RN Telefax: Telefax: (0**84) 30250600

www.inaes.com.br

e-mail:[email protected]

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Jean Mara Barbosa de Oliveira Administradora Geral de Mantenedora

Juliana R. A. da Costa Diretora Geral

Prof. Me. Renata Karla Lins Bezerra Coordenadora do Curso de Licenciatura em Pedagogia

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SUMÁRIO

1. CONCEPÇÃO DO CURSO.................................................................................04

2.OBJETIVOS DO CURSO....................................................................................06

2.1 Geral..........................................................................................................06

2.2 Específicos..................................................................................................06

3.PERFIL DO EGRESSO.......................................................................................07

4.CURRÍCULO....................................................................................................08

4.1 Organização Curricular.................................................................................08

4.2 Regime Acadêmico.......................................................................................11

5. Matriz Curricular...........................................................................................13

6. Ementário das Disciplinas com Bibliografia.......................................................17

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1. CONCEPÇÃO DO CURSO

A história do curso de Pedagogia tem passado por diferentes estágios e

transitado por diversos fatos e movimentos que oscilavam ora pela sua reformulação,

ora pela sua extinção, revelando assim, a necessidade de se construir uma

identidade para o curso. Assim, em meio a tantas idas e vindas e às ambiguidades a

que esteve sujeito ao longo de sua trajetória, o curso de Pedagogia se consolidou

como o locus de formação do professor.

Como curso de formação docente, o curso de Pedagogia orienta-se pelas

Diretrizes Curriculares Nacionais através da Resolução CNE/CP n° 1, de 15 de maio

de 2006 e do Parecer CNE/CP n° 5/2005 e Parecer CNE/CP n° 3/2006.

A proposta pedagógica do Curso de Pedagogia do INAES parte do

pressuposto de que os processos educativos que ocorrem na sociedade não se dão

exclusivamente nas escolas, como tradicionalmente se concebia. Hoje, praticamente

todos os espaços sociais podem se constituir como locais de ensino e aprendizagem.

Assim aprendemos, e nos educamos, nos mais diferentes espaços e tempos, na

medida em que os saberes vão sendo articulados, difundidos e ampliados no mundo

social.

A concepção do curso de Pedagogia do INAES está fundamentada num

modelo curricular por disciplinas, que se consubstancia num conjunto de atividades

teórico-práticas bastante diversificado e que se apresenta como uma zona de

inovação para a construção de alternativas educativas mais coerentes e integradas

com o perfil do profissional requerido para a sociedade econômico-social e

tecnológica do século XXI, agregando a isso tudo a habilidade para desenvolver um

trabalho em equipe e multidisciplinar, como um diferencial para melhor se ajustar ao

novo perfil do profissional da educação exigido pelo mundo atual.

Dessa forma, o curso de Pedagogia do INAES entende que o profissional

da educação do terceiro milênio seja um profissional com conhecimento profundo da

dinâmica da sociedade, da educação, dos sistemas de ensino e da escola como

realidades concretas de um contexto histórico-social em permanente transformação.

Portanto, a concepção do curso visa a formação de um profissional ético

que ao mesmo tempo em que seja humanista, que apresente as competências para

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atuação nos vários campos da educação; que compreenda as questões científicas,

técnicas, sociais do mundo globalizado, que seja capaz de produzir e aplicar

metodologias que contribuam e apontem soluções adequadas às demandas da

sociedade no âmbito das organizações locais e regionais. Um profissional que

demonstre uma visão sistêmica, sem deixar de perceber a importância dos

procedimentos educacionais na vida das educandos; que saiba “aprender a

aprender”; que “saiba conviver” e aproveitar as qualidades e as diferenças de

equipes multidisciplinares para a melhoria contínua de seu desempenho profissional

e da atividade educacional.

A concepção do curso de Pedagogia do INAES adota, portanto,

posicionamentos que valorizam a interdisciplinaridade, a indissociabilidade entre o

tripé ensino, pesquisa e extensão, numa visão sistêmica e ampla que envolva os

docentes e discentes em atividades que promovam a investigação e integração entre

teoria e prática, delineando um profissional que compreenda as questões científicas,

técnicas, sociais, econômicas e financeiras de um mundo globalizado, sem deixar de

produzir e aplicar metodologias que deem soluções adequadas às características das

organizações locais e regionais buscando uma melhoria contínua de seu desempenho

profissional e da Educação.

É por defender essa concepção que o INAES propõe a instalação de sua

Licenciatura em Pedagogia, com ênfase na formação do professor-pesquisador que

irá atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Educação Infantil ou Educação

de Jovens e Adultos, com objetivo de contribuir para os processos formativos

daquelas pessoas que abraçaram a docência como a arte e de formar a pessoa

humana com toda a sua complexidade.

2. OBJETIVOS DO CURSO

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2.1 Geral

O Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia do INSTITUTO NATALENSE

DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – INAES se propõe a formar professores pesquisadores

críticos e reflexivos capazes de exercer suas funções de ensino, pesquisa e extensão,

conscientes de sua importância e responsabilidade junto à comunidade acadêmica e

à sociedade.

2.2 Específicos

De uma forma mais específica são objetivos do Curso de Licenciatura

Plena em Pedagogia do INSTITUTO NATALENSE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – INAES

assegurar uma sólida formação cientifica, cultural, ética e política que integre e

respeite os alunos, a comunidade e que esteja sintonizada com os temas e as

necessidades do mundo contemporâneo;

I. Formar profissionais com competência, habilidade e comprometimento

teórico-prático para inter-relacionar fatos, tendências e fenômenos

com as questões educacionais atuais;

II. Formar profissionais que contemplem em suas práticas as dimensões

filosóficas, sociológicas, psicológicas e políticas da educação de modo

a desenvolver o espírito crítico e científico da educação;

III. Dinamizar, consolidar e acompanhar o processo de produção do

conhecimento em diferentes níveis, por meio de uma reflexão teórica-

prática;

IV. Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes

para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos;

V. Analisar o percurso de aprendizagem formal e informal dos alunos,

identificando características cognitivas, afetivas e físicas, traços da

personalidade e processo de desenvolvimento;

VI. Utilizar estratégias diversificadas de avaliação de aprendizagem e, a

partir de seus resultados, formular propostas de intervenção

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pedagógica considerando o desenvolvimento de diferentes

capacidades dos alunos;

VII. Desenvolver a habilidade da pesquisa para a construção do

conhecimento na área educacional;

VIII. Formar profissionais com habilidades necessárias à prática pedagógica

e com compromisso ético profissional para exercer seu oficio de

professor pesquisador;

IX. Estimular a participação da comunidade acadêmica em eventos

científicos promovidos por esta e outras IES;

X. Proporcionar discussões acerca da prática docente, instrumentalizando

os discentes para a atividade profissional a ser exercida;

XI. Propiciar condições teóricas e metodológicas para o desenvolvimento

do saber científico;

XII. Possibilitar ao egresso atuar como docente das séries iniciais do

Ensino Fundamental e da Educação Infantil.

XIII. Formar profissionais instrumentalizados para uma prática educativa

inclusiva.

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3. PERFIL DO EGRESSO

O graduado em Pedagogia pelo INAES deve dispor de habilidades teóricas,

práticas e metodológicas para atuar nas séries iniciais do Ensino Fundamental e na

Educação Infantil; ser capaz de dominar os diferentes recursos metodológicos para

aliá-los ao seu oficio de professor; proporcionar aos seus discentes o contato com a

prática da pesquisa; ser acima de tudo um profissional ético e consciente de seu

papel de professor e formador de opinião.

O profissional da Pedagogia formado por esta IES deverá ter

competências e habilidades para realizar a atividade docente do ensino, da pesquisa

e da extensão. Para tanto, deverá ele, como docente:

I. Possuir a didática necessária para desenvolver a prática

docente, adquirida ao longo do curso através de disciplinas

pedagógicas e das práticas interdisciplinares;

II. Saber relacionar o conhecimento com a realidade do aluno,

tendo como principal respaldo os seus espaços de vivências, de modo

a inseri-lo em discussões locais que o faça refletir e relacionar o

conteúdo estudado com sua própria realidade;

III. Saber desenvolver uma atividade docente em consonância

com os diversos suportes tecnológicos da atualidade, tendo as

habilidades necessárias para o manuseio e a operação de

equipamentos e tecnologias que possam contribuir para desenvolver

melhor sua prática pedagógica;

IV. Possuir sensibilidade suficiente para lidar com as dificuldades

que permeiam o espaço da escola, identificando possíveis

problemas extraescolares que por ventura dificultem a relação entre o

ensino e o aprendizado;

V. Construir estratégias pedagógicas acolhedoras e inclusivas.

VI. Saber desenvolver projetos de pesquisas, artigos acadêmicos

e outras atividades que competem a vida acadêmica;

aprofundando o conhecimento, expondo através de produções e

apresentações de trabalhos as pesquisas realizadas.

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4. CURRÍCULO

4.1 Organização Curricular

O currículo proposto para o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia

reflete a concepção, objetivos e perfil profissional que o INSTITUTO NATALENSE DE

EDUCAÇÃO SUPERIOR – INAES, estabeleceu como referenciais, bem como está

fundamentado nas diretrizes, princípios e determinações estabelecidos nos seguintes

instrumentos legais:

I. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as

Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

II. Parecer CNE/CP nº 5/2005, de 13 de dezembro de 2005, que trata das

Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia;

III. Parecer CNE/CP nº 3, de 21 de fevereiro de 2006, reexame do Parecer

CNE/CP nº 5/2005, de 13 de dezembro de 2005, que trata das

Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia;

IV. Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em

Pedagogia, licenciatura;

V. Resolução CNE/CES nº 3, de 2 de julho de 2007, que dispõe sobre

procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula.

Além desses referenciais legais, o currículo também incorpora as

indicações dos Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado e

Licenciatura para o Curso de Pedagogia, definidos por uma Comissão de Especialistas

em Educação da Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação (SESu/

MEC,2010).

O Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia do INAES oferecerá um

currículo que atenda as exigências acadêmicas, aprofundamento de conhecimento,

suscitando o desenvolvimento da capacidade de ensino e pesquisa, agindo e

interagindo na sociedade em que vive, tornando o graduado em Pedagogia apto a

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atuar nas séries iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil, em Empresas

e Espaços Não-Escolares e, ainda, apto a ingressar em cursos de pós- graduação.

Dessa forma, as disciplinas do Curso de Pedagogia desta IES, estão organizadas em

áreas do conhecimento, conforme detalhamos a seguir:

I. Área do Conhecimento I – Fundamentos da Educação:

Fundamentos histórico-filosóficos da Educação; História e Teoria da

Pedagogia; Antropologia da Educação; Psicologia da Educação I e II;

Didática Geral; Relações Étnico-Raciais, Sociologia da Educação,

Educação, direitos humanos e diversidades.

II. Área do Conhecimento II- Conhecimentos Pedagógicos

Específicos: Libras; Educação Inclusiva; Fundamentos da Educação

de Jovens e Adultos; Educação, Direitos Humanos e Diversidade;

Educação e Novas Tecnologias; Educação Ambiental.

III. Área do Conhecimento III- Ensino Fundamental: Conteúdos e

Didática da Matemática para as séries iniciais do Ensino Fundamental;

Conteúdos e Didática da Língua Portuguesa para as séries iniciais do

Ensino Fundamental; Conteúdos e Didática da História para as séries

iniciais do Ensino Fundamental; Conteúdos e Didática da Geografia

para as séries iniciais do Ensino Fundamental; Conteúdos e Didática

da Arte para as séries iniciais do Ensino Fundamental; Conteúdos e

Didática das Ciências Naturais para as séries iniciais do Ensino

Fundamental; Conteúdos e Didática da Educação Física para as séries

iniciais do Ensino Fundamental;

IV. Área do Conhecimento IV-Educação Infantil: Fundamentos da

Educação Infantil; Fundamentos da Alfabetização e do Letramento;

Literatura Infantil; Corporeidade e Motricidade na Educação.

V. Área do Conhecimento V- Análise do Processo Educativo:

Psicopedagogia; Fundamentos da Organização e Gestão Escolar;

Avaliação da Aprendizagem; Teoria do Currículo; Estatística Aplicada à

Educação; Organização e Coordenação do Trabalho Pedagógico em

Espaços Não Escolares.

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VI. Área do Conhecimento VI- Metodologias da Pesquisa:

Metodologia do Trabalho Científico; Leitura e Produção de Texto;

Fundamentos da Pesquisa em Educação; Prática e Pesquisa em

Educação; TCC I e TCC II;

VII. Área do Conhecimento VII- Iniciação à Prática Pedagógica:

Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Escolar; Estágio

Supervisionado em Docência da Educação Infantil; Estágio

Supervisionado em Educação de Jovens e Adultos; Estágio

Supervisionado em Docência do Ensino Fundamental; Estágio

Supervisionado em Gestão da Educação Não Escolar;

VIII. Área do Conhecimento VIII- Formação Complementar:

Disciplinas Optativas: Psicopedagogia, Gênero e Educação, Pedagogia

Sócio-empresarial, Pluralidade cultural e sexualidade, Educação à

distância, Educação e trabalho, Pedagogia de Projetos.

IX. Área do Conhecimento IX- Políticas Educacionais: Políticas de

Planejamento, Financiamento e Avaliação Educacional; Legislação e

Organização da Educação Brasileira.

Os conteúdos curriculares definidos pelo Curso de Licenciatura em

Pedagogia desta IES procuram, portanto, responder às demandas específicas e

fundamentais para a formação de educadores na contemporaneidade. Desse modo,

abordam os fundamentos da educação, os conhecimentos pedagógicos traduzidos

em temas que ganham projeção na atualidade, o conhecimento relativo ao Ensino

Fundamental que se distribui em diferentes períodos e abrange disciplinas próprias

para a abordagem do ensino de componentes curriculares básicos, a educação

infantil. Além disso, amplia-se o leque de análise do processo educativo, inserindo-se

disciplinas que abordam temáticas diversas, bem como as políticas educacionais e

seus processos de implementação. A matriz curricular deste curso possibilita ainda, a

abordagem de outros temas de maneira transversal em diversas discussões. Os

conteúdos curriculares que constituem o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia

do INAES são contextualizados e pertinentes, considerando-se a realidade local e

constituindo-se em projetos de investigação sobre a realidade.

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O Currículo está organizado em blocos curriculares semestrais, com

indicação de disciplinas teórico-práticas, disciplinas optativas, estágio curricular

supervisionado e atividades complementares de flexibilização, voltados para a

aquisição de conhecimentos fora do ambiente acadêmico e orientadas para estimular

a prática de estudos independentes.

Nos três últimos blocos do curso, corresponde à experiência de estágio

supervisionado, inserindo os estudantes nas realidades da Educação Infantil, do

Ensino Fundamental e da Gestão da Educação Não-Escolar e ainda na Educação de

Jovens e Adultos. O estágio deve garantir as atividades de docência e de gestão

educacional que desenvolvam juntos aos educandos a vivência dos processos de

acompanhamento, planejamento, execução e avaliação de aprendizagem.

As bibliografias sugeridas serão periodicamente revisadas e atualizadas

pelos professores das disciplinas, assim como as ementas discutidas para fins de

organização de trabalho conjunto.

4.2 Regime Acadêmico

O Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da INSTITUTO NATALENSE

DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – INAES, terá a duração de quatro anos, estando

estruturado em oito semestres letivos. O regime acadêmico será o seriado semestral.

A carga horária total do curso é de 3.330 (três mil, trezentos e trinta)

horas, distribuídas em atividades formativas (2.550 horas), Disciplinas

Optativas (135 horas), Estágio Supervisionado (405), Trabalho de Conclusão de

Curso (120 horas) e Atividades Complementares (120 horas), que poderão ser

integralizadas, no mínimo, quatro anos e, no máximo, em cinco anos.

Anualmente serão oferecidas 200 (duzentas) vagas, com processo seletivo

semestral para entrada de 100 (cem) alunos a cada período letivo. Os turnos de

funcionamento serão o vespertino e o noturno, com uma turma de 50 (cinquenta)

alunos a cada turno.

Vale dizer que, de acordo com o Regimento Geral do INAES o acesso aos

cursos de graduação será feito através de um dos seguintes mecanismos:

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I. classificação em processo seletivo aberto;

II. classificação pelos resultados do ENEM, conforme edital do processo

seletivo;

III. mudança de curso de graduação no âmbito da própria Faculdade,

desde que da mesma área de conhecimento ou de área afim;

IV. transferência de curso idêntico ou de área afim, de outra instituição

de ensino superior credenciada;

V. posse de diploma de outro curso de graduação.

Funcionando em sistema semestral, o processo seletivo para acesso por

um destes mecanismos será feito duas vezes em cada ano letivo.

A turma terá a seguinte dimensão:

I. Aulas teóricas: máximo de 50 alunos;

II. Aulas práticas de campo: máximo de 25 alunos;

III. Atividades na Brinquedoteca: máximo 10 alunos;

IV. Atividades na biblioteca: máximo 10 alunos.

Para concluir o Curso o aluno deve ser aprovado em todas as disciplinas

definidas na matriz curricular, no estágio supervisionado e no trabalho de conclusão

de curso (Monografia), bem como comprovar o cumprimento da carga horária

mínima para as atividades complementares.

A duração da aula será de 50 (cinquenta) minutos, observando-se no

desenvolvimento do currículo as normas estabelecidas na Resolução CNE/CES nº 3,

de 02 de julho de 2007, que dispõe sobre procedimentos a serem adotados quanto

ao conceito de hora-aula, correspondente a 60 (sessenta) minutos para fins da

integralização curricular.

O título acadêmico a ser conferido será o de Licenciatura Plena em

Pedagogia.

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5. MATRIZ CURRICULAR

SEMESTRE DISCIPLINAS C.H.

TOTAL

C.H. PRÉ-

REQUISITOS CREDITOS

TEÓRICA PRÁTICA

1º ANO

I

01.História E Teoria da

Pedagogia 75 60 15 - 05

02. Metodologia do

Trabalho Científico 60 60 00 - 04

03. Psicologia da

Educação I 60 60 00 - 04

04.Leitura e Produção de

Texto 75 60 15 - 05

05.Antropologia da

Educação

60 30 30 - 04

06. Historia da Educação 75 60 15 05

Total do Semestre 405 330 75 - 27

1º ANO

II

07. Teoria do Currículo 75 60 15 - 04

08. Didática Geral 75 60 15 03 05

09. Psicologia da

Educação II 60 60 00 03 04

10. Fundamentos

Filosóficos da Educação

75 60 15 - 05

11.Sociologia da Educação 75 60 15 05

12.Relações Étnico-Raciais 60 30 30 - 04

Total do Semestre 420 330 90 27

2º ANO

III

13. Políticas de

Planejamento,

Financiamento e Avaliação

Educacional

60 60 00 - 05

14. Conteúdos e Didática

da Matemática para as

séries iniciais do Ensino

Fundamental

75 60 15 07 05


da Língua Portuguesa

para as séries iniciais

do Ensino Fundamental

75 60 15 07 05

16. Fundamentos da

Educação Infantil 75 60 15 - 05

14

2º ANO

III

17. Literatura Infantil 75 60 15 - 05


2º ANO

IV

18. Estatística Aplicada Á

Educação 30 30 00 04

19.Legislação e

Organização da

Educação Brasileira

30 30 00 - 04

20.Conteúdos e Didática

da História para as


Fundamental

75 60 15 10 05

21. Alfabetização e

Letramento 90 60 30 - 05

22. Organização e Gestão

Escolar 75 60 15 - 05

24.Estágio Supervisionado

em Docência da

Educação Infantil

105 30 75 - 07


da Arte para as séries

iniciais do Ensino

Fundamental

75 60 15 10 05


3º ANO

V

3º ANO

V

26. Fundamentos da

Pesquisa em Educação 60 60 00 07 04

27.Conteúdos e Didática

da Geografia para as


Fundamental

75 60 15 10 05

28. Estágio Supervisionado

em Gestão da

Educação Escolar

75 30 45 - 04

29.Organização e

Coordenação do

Trabalho Pedagógico

em Espaços Não

Escolares

75 60 15 - 05


das Ciências Naturais

para as séries iniciais

do Ensino Fundamental

75 60 15 10 05


31.Disciplina Optativa I 45 30 15 - 04

32. Avaliação da

Aprendizagem 75 60 15 10 05

33.Estágio Supervisionado

em Gestão da 75 30 45 30 05

15

3º ANO

VI

Educação Não Escolar

34. Corporeidade e

Motricidade na

Educação Infantil

75 30 45 10 05

35. Língua Brasileira de

Sinais 60 60 00 - 04

36. Fundamentos da

Educação de Jovens e

Adultos

75 60 15 - 04


4º ANO

VII

37. Educação Inclusiva 60 60 00 - 04

38. Educação e Novas

Tecnologias 75 30 45 - 05

39. Disciplina optativa II 45 30 15 04


em Docência do

Ensino Fundamental

105 30 75 10 07

41. Trabalho de Conclusão

de Curso I – TCC I 75 60 15 38 04


4º ANO

VIII

4º ANO

VIII


em Educação de

Jovens e Adultos

75 30 45 39 04

43. Educação Ambiental 60 30 30 39 04

44.Educação, Direitos

Humanos e Diversidade 60 30 30 - 04

45. Disciplina optativa III 45 30 15 - 04

46.Trabalho de Conclusão

de Curso II – TCC II 90 60 00 45 04


Total dos Semestres 3.120

2.445

2.220

960

870 - 208

Atividades Complementares 120 - - - 08

TOTAL GERAL DO CURSO 3.240 h/a

OFERTA INICIAL DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

Código Disciplina CH

total CH

teórica CH

Prática Pré-

requisitos Créditos

01 Psicopedagogia 45 30 15 - 03

02 Gênero e Educação 45 30 15 - 03

03 Pedagogia Emprasarial 45 30 15 - 03

04 Pluralidade Cultural e Sexualidade

45 30 15 - 03

05 Educação à Distância 45 30 15 - 03

06 Educação e Trabalho 45 30 15 - 03

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07 Pedagogia de Projetos 45 30 15 - 03

Atividades Complementares até o Limite Máximo de 120 h/a C/H

Participação em Eventos Científicos até 120

Monitoria até 60

Projetos e Programas de Extensão até 30

Projetos e Programas de Pesquisa até 30

Disciplinas de outros cursos até 30

SÍNTESE DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA

Carga horária das disciplinas teóricas-práticas obrigatórias 2.415

Carga horária das disciplinas optativas 180

Trabalho de Conclusão de Curso 120

Estágios curriculares supervisionados 405

Atividades complementares 120

Carga horária total do curso 3.330

LTotal de créditos 222

Prazo mínimo para integralização curricular (semestre/ano) 04 ANOS

Prazo máximo para integralização curricular (semestre/ano) 05 ANOS

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6. EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS COM BIBLIOGRAFIA

1º SEMESTRE

01. História e Teoria

da Pedagogia Carga Horária: 75h

Carga Horária Semanal:

5h

Ementa:

A Pedagogia como Ciência da Educação. O campo do conhecimento pedagógico. História da pedagogia no Brasil. Concepções pedagógicas: evolução histórica e tendências contemporâneas. Questões atuais da Pedagogia. A formação e o campo de atuação do Pedagogo. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. 8 ed. São Paulo: Ática, 2004. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê?6.ed. São Paulo: Cortez, 2002. SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CAMBI, F. História da Pedagogia. 2ª Ed. São Paulo: UNESP, 2001. GAUTHIER, Clermont. TARDIF, Maurice. A Pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. GHIRALDELLI JUNIOR, O que é Pedagogia. 4. Ed. São Paulo: Brasiliense, 2009. PIMENTA, S. G. (coord.). Pedagogia, ciência da educação?5 ed. São Paulo: Cortez, 2006. SILVA, Carmem S. B. da.Curso de pedagogia no Brasil: história e identidade. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

02. Antropologia da

Educação Carga Horária: 60h Carga Horária Semanal: 4h

Ementa:

A antropologia como campo de conhecimento. Contribuição da Antropologia para a compreensão dos processos de socialização. A educação como uma prática simbólica. Diversidade cultural e escola: problemas e desafios. Relações de gênero

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na escola. Sistematização do conhecimento antropológico através de esquemas conceituais explicativos. Etnografia na prática escolar.


ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. 9 ed. Campinas: Papirus, 2003. CANDAU, V. M. Cultura(s) e educação: entre o crítico e o pós-crítico. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. WULF, Christoph. Antropologia da Educação. São Paulo: Alínea, 2005. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DAYRELL, J. Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001. LARAIA, R. de B. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 2000. BRANDÃO, C. R.A Educação como Cultura. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2002. PRESOTO, Zelia Maria Nunes. MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia. 7. Ed. São Paulo: Atlas, 2008. ROCHA, Gilmar. TOSTA, Sandra de Fátima Pereira. Antropologia e Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

03. Psicologia da

Educação I Carga Horária: 60h


4h

Ementa:

Introdução ao estudo da Psicologia: Pressupostos Epistemológicos. Introdução à Psicologia da Educação. Principais Escolas da Psicologia: Behaviorismo, Gestaltismo e Psicanálise: suas contribuições para a Educação. Teorias do desenvolvimento humano. Concepções de desenvolvimento e práticas pedagógicas. Psicologia da Educação no Brasil. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BIAGGIO, Ângela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. 16. Ed. – Rio de Janeiro: Vozes, 2006. FIGUEIREDO, Luis Claudio Mendonça. Matrizes do Pensamento Psicológico. Rio de Janeiro: Vozes, 2009. GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos, aplicações à prática pedagógica. 16ª Ed. Petrópolis: Vozes, 2010. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: COLL, César. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2005. MOREIRA, Márcio Borges. MEDEIROS, Carlos Augusto de. Princípios Básicos de Análise do Comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2007. MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento Interpessoal: treinamento em grupo. 1. Ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 2008.

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SANTI, Pedro Luiz Ribeiro de. FIGUEIREDO, Luis Claudio Mendonça. Psicologia, uma (nova) introdução. São Paulo: Educ, 2008. TOURRETTE, Catherine. GUIDETTI, Michele. Introdução a Psicologia do Desenvolvimento – do nascimento a adolescência. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.

04. Metodologia do

Trabalho Científico Carga Horária: 60h


4h

Ementa:

Ciência e conhecimento científico. A construção do conhecimento científico. Tipos de Pesquisa. Etapas metodológicas de desenvolvimento da pesquisa científica. Diretrizes metodológicas para a leitura, compreensão e sistematização de textos. Formas básicas de apresentação de textos: resenha, relatório, resumo, comunicação científica, projeto de pesquisa. Normas de apresentação de trabalho acadêmico (ABNT/NBR). BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2005. SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientifico. 23 ed. São Paulo: Cortez, 2008. RUDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa cientifica. 26 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DIAS, Donaldo de Souza; SILVA, Monica Ferreira. Como escrever uma monografia – manual de elaboração com exemplos e exercícios. 1. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. PEREIRA, José Matias. Manual de metodologia da pesquisa cientifica. 2. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. RAMOS, Albenides. Metodologia da pesquisa científica – Como uma monografia pode abrir o horizonte do conhecimento. 1. Ed. São Paulo: Atlas, 2009. TAFNER, Malcon, FISCHER, Julianne, TAFNER, José. Metodologia do Trabalho Acadêmico. Curitiba: Juruá, 2010.

05. LEITURA E

PRODUÇÃO DE TEXTO Carga Horária: 60h


4h

Ementa: Vivência dos processos de leitura e produção textual atinentes ao espaço

acadêmico na contemporaneidade. Estudo da linguagem e das necessárias posturas

20

críticas para a construção e registro do conhecimento por meio de reflexões sobre os

processos de produção, circulação e recepção dos textos.

Bibliografia Básica

DI NIZO, Renata – Escrita Criativa – O Prazer da Linguagem – Summus Editorial, 2008 FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e Coerência Textuais. São Paulo: Ática, 2003. FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leituras redação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2003. 431p. GRANATIC, Branca. Técnicas básicas de redação. 4 ed., São Paulo: Scipione, 2008. KOCH, Ingedore Villaça. Desvendando os Segredos do Texto. 2 ed. São Paulo:

Bibliografia Complementar

ARRIGUCI, Davi. Leitura: entre o fascínio e o pensamento. Site do Centro de Referência Mario Covas. Disponível em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/leia.php?t=0014. GERALDI, João Wanderley. Leitura: as muitas faces de um leitor. Site do Centro de Referência Mario Covas. Disponível em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/leia.php?t=00149. LOUZADA, Maria Silvia, GOLDSTEIN, Norma Seltzer e IVAMOTO, Regina O texto sem mistério - Leitura e escrita na universidade. São Paulo: ática Universidade, 2009

2º SEMESTRE

06. RELAÇÕES

ÉTNICO-RACIAIS Carga Horária: 45h


4h

Ementa: Educação para as relações étnico-raciais. Conceitos de raça e etnia, mestiçagem, racismo e racialismo, preconceito e discriminação. Configurações dos conceitos de raça, etnia e cor no Brasil: entre as abordagens acadêmicas e sociais. Cultura afro-brasileira e indígena. Políticas de Ações Afirmativas e Discriminação Positiva – a questão das cotas.

Bibliografia Básica

AZEVEDO, Thales de. Democracia Racial: Ideologia e realidade. Petrópolis: Vozes, 1975. BANDEIRA, Maria de Lourdes. Antropologia. Diversidade e Educação. Fascículos 3º e 4º, 2º ed. rev. Cuiabá, EDUFMT, 2000.

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/leia.php?t=00149

21

___________ Território Negro em Espaço Branco: Estudo Antropológico de Vila Bela. Editora Brasiliense. São Paulo, SP, l988. ABRAMOWICZ, A.; BARBOSA, L. A.; SILVÉRIO, V. R. (Org.) Educação como prática da diferença. Campinas: Armazém do Ipê, 2006.

Bibliografia Complementar

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2005. Boletim DIEESE, Ed. Especial – A desigualdade racial no mercado de trabalho, Novembro, 2002. GOMES, N. L; SILVA, P. B. G. e. Experiências étnico-culturais para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

07. Fundamentos

Históricos-filosóficos

da Educação

Carga Horária: 60h Carga Horária Semanal:

4h

Ementa:

Teorias filosóficas. Filosofia – Educação – Sociedade, os Fundamentos da Filosofia da Educação: elucidações conceituais. Senso comum e conhecimento filosófico na prática docente. O pensamento filosófico contemporâneo e as implicações na educação. A Filosofia da Educação e sua relação com a Educação Brasileira Contemporânea. As raízes históricas da educação. Escola nas sociedades ocidentais: aparecimento e consolidação. Conceito, métodos e teorias da História. História e História da Educação. Evolução do pensamento histórico educacional, suas inter-relações e importância para a compreensão da realidade educacional. Influências do pensamento histórico no processo educacional contemporâneo.


ARANHA, M. L. de. Filosofia da educação. 5 ed. São Paulo: Moderna, 2006. CHAUI, Marilena. Convite a Filosofia. 14. Ed. São Paulo: Ática, 2010. GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Filosofia e História da Educação Brasileira. 2. Ed. São Paulo: Manole, 2009. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. 26. Ed. São Paulo: Cortez, 2011. ARANHA, M. L. A. História da educação e da pedagogia: Geral e Brasil. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2006. MANACORDA, Mario Aligliero. História da Educação – da antiguidade aos nossos dias. 13. Ed. São Paulo: Cortez, 2010. PETITAT, André. Produção da escola/produção da sociedade. Artes Médicas. 1994. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

22

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução a filosofia. 4. Ed. São Paulo: Moderna, 2009. CUNHA, José Auri. Iniciação a investigação filosófica: um convite a filosofar. São Paulo: Alinea, 2009. FRANKLIN, Karen. RAMOS, Elisabeth Christmann. Fundamentos da Educação – Os diversos olhares do Educar. Curitiba: Juruá, 2010. SAVIANI, D. História e História da Educação. Campinas (SP): Autores Associados, 2006.

08. Teoria do Currículo Carga Horária: 60h Carga Horária Semanal:

4h

Ementa:

Currículo: Conceito e Fundamentos. Determinações histórica, cultural, epistemológica, social e ideológica do currículo. A relação escola/sociedade e currículo. Planejamento e avaliação curricular. O currículo no cotidiano da educação infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. Organização interdisciplinar do currículo escolar. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARROYO, Miguel. Currículo, território em disputa. 1. Ed. Petrópolis: Vozes, 2011. GOODSON, Ivor F. Currículo – teoria e história. 10. Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo – campo, conceito e pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, 2007. SILVA, M. R. da.Currículo e Competências. São Paulo: Cortez, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DIAS, Fátima Regina Teixeira de Salles e FARIA, Vitória Libia Barreto de. Currículo na educação Infantil. São Paulo: Scipione, 2008. GIAMBIAGI, Fábio. VELOSO, Fernando. Educação Básica no Brasil – construindo o país do futuro. Rio de Janeiro: Campus, 2009. LIMA, Augusto Cesar Gonçalves. LINS, Monica Regina Ferreira. OLIVEIRA, Luiz Fernandes de. Diálogos Interculturais, currículo e educação. Rio de Janeiro: Quartet, 2009. MOREIRA, A..F; SILVA, T. T. da. Currículos e Programas no Brasil. Campinas, SP: Papirus, 2006.

09. Didática Geral Carga Horária: 75h Carga Horária Semanal:

5h

Ementa:

Fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos da Didática. Didática e formação do professor. Elementos constitutivos da ação didática. Dimensões do

23

processo didático e seus eixos norteadores: ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Organização do trabalho docente. Planejamento como elemento potencializador e organizador do trabalho pedagógico. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FARIAS, Izabel Maria Sabino de... [et al.].Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília: Líber Livro, 2009. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da práxis. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2010. VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Didática, o ensino e suas relações. 12 ed. Campinas: Papirus, 2007. CANDAU, Vera (org.). Didática: questões contemporâneas. Rio de Janeiro: Forma e ação, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ANTUNES, Celso. História e Didática – como ensinar bem. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. FRANCO, Maria Amélia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática: embates contemporâneos. São Paulo: Loyola, 2010. PERRENOUD, P. Ensinar: Agir na Urgência, Decidir na Incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001. SAVIANI, Dermeval. LOBARDI, José Claudinei. Organização do Trabalho Didático na História da Educação. São Paulo: Autores Associados, 2010.

10. Sociologia da

Educação Carga Horária: 75h


5h

Ementa:

Teorias sociológicas. A sociologia como ciência. Conceitos básicos para compreensão da relação educação-sociedade. Sociologia como instrumento de conhecimento e interpretação da realidade sócio-educacional. As transformações da sociedade capitalista e os fenômenos da inclusão e da exclusão social. Cultura e educação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educação: Introdução ao estudo da escola no processo de transformação social. 14. ed. São Paulo: Loyola, 2010. SILVA, W. C. L. & CARVALHO, A. B. Sociologia e Educação: leituras e interpretações.São Paulo: Avercamp, 2006. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 2005. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideológicos de Estado. 11. Ed. São Paulo: Graal, 2010.

24

BAUMAN, Zygmunt. Aprendendo a pensar com a sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 2010. DIAS, R. Fundamentos de Sociologia Geral. Campinas (SP): Alínea, 2006. FERREIRA, R. M. Sociologia da educação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003. NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio (orgs.). Pierre Bourdier: Escritos de educação. 11 ed. Petropolis: Vozes, 2001.

11. Psicologia da

Educação II Carga Horária: 60h


4h

Ementa:

Teorias contemporâneas de aprendizagem. Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget. Construtivismo de Vygostky. Teoria das inteligências múltiplas. Relação entre as diversas teorias de aprendizagem e as práticas educativas. Teoria do desenvolvimento infantil: afetivo, motor, cognitivo e social. Psicologia da adolescência, da idade adulta e da velhice. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LAJONQUIERE, L. de. De Piaget a Freud para repensar as aprendizagens: a psicopedagogia entre o conhecimento e o saber. Rio de Janeiro: Vozes, 2004. OLIVEIRA, M. K.Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. 5ed. São Paulo: Scipione, 1997. SEGATA, Jean. MACHADO, Nivaldo. Psicologia – Fundamentos. Santa Catarina: Unidavi, 2009. COLL, C.; PALÁCIOS, J. e MARCHESI, A (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação. Tradução de Angélica Mello Alves. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: AMARAL, Suely Aparecida et al. Henri Wallon: psicologia e educação. São Paulo: Loyola, 2000. BRAGHIOLLI, Eliane Maria et al. Psicologia Geral. 25. ed. Porto Alegre: Vozes, 2005. COLL, C.; PALÁCIOS, J. e MARCHESI, A (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação. Tradução de Angélica Mello Alves. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. MOREIRA, Márcio Borges. MEDEIROS, Carlos Augusto de. Princípios Básicos de Análise do Comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2007.

25

3º SEMESTRE

12. Políticas de

Planejamento,

Financiamento e

Avaliação Educacional


4h

Ementa:

Política, planejamento, financiamento e avaliação educacional: elementos conceituais. Planos, programas e projetos educacionais: definições e caracterização. Análise de Planos, programas e projetos educacionais em diferentes níveis – municipal, estadual e nacional. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FRANÇA, M. Gestão e financiamento da educação: o que mudou na escola? Natal:EDUFRN, 2005. KUENZER, A. Z.et al.Planejamento e educação no Brasil.5 ed. São Paulo: Cortez, 2002. SOUZA, A. de M.Dimensões da Avaliação Educacional. Petrópolis (RJ): Vozes, 2005. PARO, Vitor Henrique. Gestão escolar, democracia e qualidade de ensino. São Paulo: Ática, 2007. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CERVI, Rejane de Medeiros. Planejamento e Avaliação Educacional. Curitiba: IBPEX, 2008. OLIVEIRA, Dalila Andrade e FERREIRA, Elisa Bortolozzi. Crise da escola e políticas educativas. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. SAVIANI, Dermeval. PDE – Plano de desenvolvimento da educação: análise crítica da política do MEC. São Paulo: Autores Associados, 2009. SILVA, Maria Vieira. MARQUES, Mara Rubia Alves. LDB – Balanços e Perspectivas para a Educação. São Paulo: Alínea, 2008.

13. Conteúdos e

Didática da

Matemática para as


5h

26

Séries Iniciais do

Ensino Fundamental

Ementa:

Procedimentos metodológicos para o desenvolvimento dos conteúdos de matemática no Ensino Fundamental: função social e política da matemática. Tendências metodológicas atuais. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: IMENES, Luiz Márcio; LELLIS, Marcelo; MILANI, Estela. Matemática para todos. São Paulo: Scipione, 2006. (Coleção Para todos) MOYSES, Lucia. Aplicações de Vygotsky a Educação matemática. 9. Ed. São Paulo: Papirus, 2009. NACARATO, Adair Mendes; et. all. Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. São Paulo: Autêntica, 2009. KAMII, Cosntance. A criança e o número. 35. Ed. São Paulo: Papirus, 2007. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BARBOSA, RyMadsen. Conexões e Educação Matemática, V. 2. São Paulo: Autêntica, 2009. MACDONALD, Sharon. Matemática em minutos. Porto Alegre: Artmed, 2009. MENDES, Iran Abreu Mendes. Investigação Histórica no Ensino da Matemática. São Paulo: Ciência Moderna, 2009 RAMOS, Luzia Faraco. Conversas sobre números, ações e operações. São Paulo: Ática, 2009.

14. Conteúdos e

Didática da Língua

Portuguesa para as

Séries Iniciais do

Ensino Fundamental


5h

Ementa: Leitura, Produção de textos e análise linguística na perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. O processo de avaliação em língua portuguesa. Linguagem e a função social. Linguagem: atividade discursiva e textualidade. Gêneros textuais. Literatura: características dos períodos literários e principais representantes dos estilos de época. Objetivos e conteúdos aplicada ao ensino de Língua Portuguesa (leitura e escrita) na Educação Infantil e no ensino fundamental. Orientações didáticas e metodológicas do ensino da Língua Portuguesa. O papel do professor na formação de novos leitores e escritores.

27

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANDALÓ, A. Didática de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental. São Paulo: FTD, 2000. FERREIRO, E. TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. 3. Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. KLEIMAN, A. Oficina de leitura:teoria e prática. 7. ed. São Paulo: Pontes, 2001. BOCH, Françoise e CORREA, Manoel Luiz Gonçalves. Ensino de língua: representação e letramento. 1. Ed. Campinas: Mercado das Letras, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: COELHO, Lígia Martha. Língua Materna nas séries iniciais do ensino fundamental: de concepções e de suas práticas. 1. Ed. Petrópolis, 2009. GOMES, Maria de Lúcia Castro. Metodologia do ensino de Língua Portuguesa. 2ed. Curitiba: IBPEX, 2007 ROCHA, Andreza; etall. Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Cencage, 2007. TEBEROSKY, A. Psicopedagogia da linguagem escrita. São Paulo: Trajetória/Unicamp, 2001.

15. Fundamentos da

Educação Infantil Carga Horária: 60h


5h

Ementa:

Fundamentos históricos, filosóficos e legais das políticas públicas sobre a infância no mundo e no Brasil. Origens, situação atual e tendências da educação infantil. Diretrizes legais para a Educação Infantil no Brasil. Formação e perfil dos profissionais para a Educação Infantil. A organização do tempo e do espaço na educação infantil. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2010. MOYLES, Janete R. Fundamentos da Educação Infantil: enfrentando o desafio. Porto Alegre: Artmed, 2010. SILVA, Isabel de Oliveira e. Profissionais da educação infantil: formação e construção de identidade.2ª Ed. São Paulo: Cortez, 2003 (Coleção Questões da Nossa Época). DIAS, Fátima Regina Teixeira de Salles, FARIA, Vitória Líbia Barreto de. Currículo na Educação Infantil. Rio de Janeiro: Scipione, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CORSINO, Patrícia. Educação Infantil: Cotidiano e políticas.São Paulo: Ed. Ed. Autores Associados, 2009.

28

DEVRIES, Retha.; ZAN, Betty. A Ética na Educação Infantil: O Ambiente Sócio-moral na Escola. Porto Alegre: Artmed, 1998. FRIEDMANN, Adriana. Desenvolvimento da Criança através do brincar. São Paulo: Moderna, 2007. LOPES, Amanda Cristina Teagno. Educação Infantil e Registro de Práticas. São Paulo: Cortez, 2009.

16. Literatura Infantil Carga Horária: 45h Carga Horária Semanal:

3h

Ementa:

Literatura Infantil: origem, historicidade e principais autores. Formas linguísticas e características dos gêneros literários. Formação do leitor através da Literatura Infantil. Linguagem e estrutura do livro infantil. A literatura infantil no processo de alfabetização e suas implicações pedagógicas. Formação do repertório da Literatura infantil: contos de fadas, fábulas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e bobices. 5ª Ed. São Paulo: Scipione, 2004. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prática. 18. ed. São Paulo: Ática, 2006. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. São Paulo: Global, 2003. COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infanto-juvenil. Editora Moderna. São Paulo, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infanto-juvenil. Editora Moderna. São Paulo, 2009. FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2009. SOUZA, Ana Aparecida Arguelho de. Literatura Infantil na escola. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.

4º SEMESTRE

17. Estatística

Aplicada à Educação Carga Horária: 60h


4h

Ementa:

29

Estatística: conceitos básicos e objetivos. Fundamentos das relações entre estatística e educação destacando: variáveis, frequência, medida de tendência central e de dispersão. Estudo de cálculo de porcentagem, probabilidade e amostragem. Estatística como recurso de pesquisa educacional. Leitura e interpretação de dados estatísticos no contexto atual da educação brasileira. Pesquisa como instrumento de desenvolvimento da educação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BUSSAB, W.O; MORETTIN, P.A. Estatística básica. 6 ed., São Paulo: Saraiva, 2009. COSTA, Sérgio Francisco. Estatística Aplicada a Pesquisa em Educação. 2. Ed. Brasília: Liber Livro, 2010. RAPOSO, A. B. Estatística aplicada à educação. São Luis: UEMA, 2004. 176p. DOWNING, Douglas. Estatística Aplicada. 3. Ed. São Paulo: Saraiva, 2010. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BARBETTA, P. A. Estatística aplicada às ciências sociais. 5ªed., Florianópolis: UFSC, 2005. 340p. CRESPO, Antônio Arnot. Estatística fácil. 17 ed. São Paulo: Saraiva, 2008. DOWNING, Douglas. Estatística Aplicada. 3. Ed. São Paulo: Saraiva, 2010. LOPES, Celi Espasandin. COUTINHO, Cileda Q. e Silva. ALMOULOUD, Saddo Ag. Estudos e Reflexões em Educação Estatística. São Paulo: Mercado de Letras, 2010.

18. Legislação e

Organização da

Educação Brasileira


4h

Ementa:

Educação no Marco legal: Constituição Brasileira de 1988, LDB 9; 394/96 e legislação complementar. Organização da Educação Nacional: princípios orientadores, finalidades e objetivos; níveis e modalidades; formação e valorização dos profissionais da educação; gestão da Educação e financiamento da educação pública. Plano Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da Educação básica e para a Educação Infantil. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALMEIDA, Malu. Políticas Educacionais e Práticas Pedagógicas – para além da mercadorização do conhecimento. 2. Ed. São Paulo: Alínea, 2010. BRZEZINSKI Iria. LDB Interpretada. Ed. Cortez. Ed. 2005 SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. Campinas: Autores Associados, 2007. SAVIANI, D.Educação brasileira: estrutura e sistema. 8. ed. São Paulo: Autores Associados, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

30

BRANDÃO, Carlos Fonseca. PNE passo a passo: lei n. 10.172/2001 – discussão dos objetivos e metas do Plano Nacional de Educação. São Paulo: Avercamp, 2006. GIAMBIAGI, Fábio. Educação básica no Brasil – construindo o País do futuro. 1. Ed. Rio de Janeiro: Campus, 2009. OLIVEIRA, D.A. (Org.) Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. Petrópolis (RJ): Vozes, 2009. SCHRADER, Achim. Sistema Brasileiro de Educação no Período das Reformas após 1971. 1. Ed. Ijuí: UNIJUI, 2010.

19. Conteúdos e

Didática da História

para as Séries Iniciais

do Ensino

Fundamental


5h

Ementa:

Fundamentos da historiografia: paradigmas atuais. Conhecimentos históricos: características e importância social. Objetivos e conteúdos aplicada ao ensino de História. Aspectos didático-metodológicos e interdisciplinaridade. Os problemas étnico-raciais. Conteúdos da disciplina em atuação multidisciplinar, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Temas Transversais. Avaliação.


BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2005. FONSECA, S. G. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas (SP): Papirus, 2005. GASPARELLO, A. M.; MAGALHÃES, M. S.; MONTEIRO, A. M. Ensino de História. Rio de Janeiro: Mauad, 2007. FONSECA, S. G. Caminho de história ensinada. 2. ed. Campinas: Papirus, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: FONSECA, T. N. L. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. FONSECA, Thais Nívia Lima. História & ensino de História.2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. GIOVANNI, M. L. R. História. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2004. VASCONCELOS, José Antônio e MOREIRA, Cláudia Regina Baukat Silveira. Didática e avaliação da aprendizagem no ensino de história. V.1. Curitiba: IBPEX, 2008.

20. Conteúdos e

Didática da Arte para

as Séries Iniciais do

Ensino Fundamental


5h

31

Ementa: Arte como linguagem, forma de expressão e objeto de conhecimento. Arte no contexto escolar da educação infantil e no ensino fundamental. Vivências das diferentes linguagens artísticas. Concepções de avaliação no ensino de Arte. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARSLAN, Luciana Mourão.; IAVELBERG, Rosa. Ensino de Arte. São Paulo: Cencage Learning, 2009. (Coleção Ideias em Ação). BARBOSA, Ana Mae. Barbosa. Arte –educação contemporânea – Consonâncias internacionais. 2ª Ed. São Paulo: Cortez, 2008. MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa.; GUERRA, Maria; TELES, Teresinha. Teoria e Prática doEnsino de Arte: a Língua do mundo. São Paulo: FTD, 2010. FUSARI, Maria F. de Resende e FERRAZ, Maria H. C. de Toledo. Metodologia do ensino da arte: fundamentos e proposições. 2. Ed. São Paulo: Cortez, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: FRITZEN, Celdon. Educação e Arte: Linguagens artísticas. São Paulo: Papirus, 2008. NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. 4. Ed. São Paulo: Contexto, 2010. PEREIRA, Kátia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2007. VIRGOLIM, A. et al. Criatividade/expressão e desenvolvimento. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

21. Fundamentos da

Alfabetização e do

Letramento


4h

Ementa:

Concepções de alfabetização. Métodos de alfabetização. Fatores psicosociolinguísticos que interferem na aprendizagem da leitura e da escrita. A prática pedagógica alfabetizadora. Problemas de aprendizagem da leitura e escrita. Análise e produção de material didático para alfabetização. Concepções de letramento. Práticas e eventos do letramento. A fala e a escrita no letramento. Contexto educacional para o desenvolvimento do letramento. Letramento como instrumento de poder. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Summus, 2000 FERREIRO, E. ; TEBEROSKY, A. Reflexões sobre alfabetização. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2003.

32

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. ALMEIDA, Geral Peçanha de. Práticas de Alfabetização e Letramento. São Paulo: Cortez, 2007. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CARVALHO. Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. 4 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. FERREIRO, Emilia. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, 2009. FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez: 2010.

22. Fundamentos da

Organização e Gestão

Escolar


4h

Ementa:

Conceitos básicos no campo da gestão escolar: organização, gestão, participação e cultura organizacional. Fundamentos teóricos da Gestão escolar. Origem e evolução das teorias da Administração do trabalho pedagógico. As funções das instituições educacionais no contexto sócio-cultural e econômico atual. A organização do trabalho pedagógico na educação básica em seus diferentes níveis e modalidades de ensino. Instrumentos de gestão escolar. Perspectivas teóricas atuais no estudo da organização e gestão do trabalho pedagógico. A escola como espaço de formação do professor. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa, 2004. LUCK, Heloísa e outros (Org.). A escola participativa: o trabalho do gestor escolar: 5 ed. Ruio de Janeiro: Vozes, 2008. PARO, Vitor H. Gestão Escolar, Democracia e Qualidade de Ensino.São Paulo: Ática, 2007. VASCONCELOS, C. dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CAMPOS, Casemiro de Medeiros. Gestão escolar e docência. São Paulo: Paulinas, 2010. FREITAS, Luiz C. Crítica da Organização do Trabalho Pedagógico e da Didática. Campinas (SP): Papirus, 2003. OLIVEIRA, D. A. (Org.) Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. Rio de Janeiro: Vozes, 2009 SANTOS, Clóvis Roberto dos. A gestão educacional e escolar para a modernidade. São Paulo: Cengage, 2008.

23. Estágio

Supervisionado em Carga Horária: 105h


7h

33

Docência da Educação

Infantil

Ementa: Observação e análise da realidade na Educação Infantil. Estudo de aspectos teórico-prático, contemplando as áreas de conhecimento na Educação Infantil. Prática nas modalidades: planejamento, observação, docência, pesquisa e avaliação articuladas com o processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANGOTTI, Maristela. O Trabalho Docente na Pré-Escola: Requisitando Teorias, Descortinando Práticas.2º Ed São Paulo: Pioneira, 2002 CARVALHO, Gislene Teresinha Rocha Delgado de; ROCHA, Vera Helena Rocha. Formação de Professores e estágios supervisionados: relatos e reflexões. São Paulo: ANDROSS, 2004. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Editora Papirus, 2008. TONUCCI, Francesco. Com os olhos de criança. Porto Alegre: Artmed, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ANGOTI, Maristela (Org.). Educação infantil: para quê, para quem e por quê? Campinas, SP: Ed. Alínea, 2006 BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2007. BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999. MACHADO, Maria Lúcia de A. Machado (org.). Encontros e desencontros em educação infantil. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

5º SEMESTRE

24. Conteúdos e

Didática da Geografia

para as Séries Iniciais

do Ensino

Fundamental


5h

Ementa:

Geografia: objeto e objetivos. Áreas da Geografia: humana, física e política. O ensino da Geografia: fundamentos, conteúdo e método. Implicações no currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental: a formação da criança. Inter-relações com os demais componentes curriculares. Livro didático: regionalização/autor, funções/adequação, critério/seleção. Materiais de ensino-aprendizagem: análise crítica, elaboração. Processos de avaliação.

34

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CASTELLAR. Sônia Maria Vanzella. Educação Geográfica: teorias e práticas docentes. Campinas: Contexto, 2005. PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do ensino da História e Geografia. São Paulo: Cortez, 2008 PONTUSCHKA, NidiaNacib; etall. Para ensinar e aprender geografia. São Paulo: Cortez, 2007. BRANCO, Sandra. Meio Ambiente e Educação Ambiental na Educação Infantil e Ensino Fundamental. São Paulo: Ed. Cortez, 2007. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CASTELLAR, S. M. V; MORAES, J. V. Ensino de Geografia. Porto Alegre: Thompson. 2010. DINIZ FILHO, Luis Lopes. Fundamentos epistemológicos de geografia. V.6. Curitiba: IBPEX, 2009. MOREIRA, Ruy et al. Pensar e Ser Geografia: Ensaios de história , epistemologia e ontologia do espaço geográfico. São Paulo: Contexto, 2008. STRAFORINI, Rafael. Ensinar Geografia: um desafio da totalidade-mundo nas séries iniciais. São Paulo: Annablume, 2004.

25. Conteúdos e

Didática das Ciências

Naturais para as

Séries Iniciais do

Ensino Fundamental


5h

Ementa: Formação de professores de Ciências. Abordagens teóricas sobre o Ensino das ciências naturais. A Ciência na compreensão do mundo e de suas transformações. O Ensino e aprendizagem das Ciências Naturais: concepções atuais. Os conteúdos de Ciências Naturais e suas aplicações na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tratamento metodológico. Orientações didáticas. Fontes de informações. Recursos didáticos: materiais e equipamentos. A transversalidade e interdisciplinaridade. O projeto como estratégia de trabalho pedagógico. Critérios de Avaliação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANGOTTI, Jose Andre. DELIZOICV, Demétrio. PERNANBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 2009. FOREAN, Julie. WARD; et all. Ensino de Ciências. Porto Alegre: Artmed, 2010. GERALDO, Antônio Carlos Hildalgo. Didática de ciências naturais na perspectiva histórico- critica. 1. Ed. Campinas: Autores Associados, 2009.

35

CRESPO, Miguel Angel Gomez. POZO, Juan Ignácio. Aprendizagem e o ensino de ciências. 5. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ASTOLFI, Jean-Pierre. DEVELAY, Michael. Didática das Ciências. 12. Ed. Campinas: Papirus, 2008. BIZZO, Nélio. Ciências – fácil ou difícil. São Paulo: Biruta, 2010. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2003. MENDES SOBRINHO, J. A. de C.(Org.). Práticas pedagógicas em Ciências Naturais: abordagens na escola fundamental. Teresina: ADUFP, 2008.

26. Organização e

Coordenação do

Trabalho Pedagógico

em Espaços Não

Escolares


5h

Ementa: Impactos das transformações sociais na organização do trabalho pedagógico. Os processos educativos nas instituições não escolares: no setor produtivo, nos movimentos sociais e nas entidades da sociedade civil. O papel do pedagogo na articulação de conhecimento e das ações no âmbito social. A prática pedagógica na educação não escolar. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GOHN, Maria da Glória. Educação não formal e o educador social. São Paulo: Cortez, 2010. RIBEIRO, A. E. do. Pedagogia Empresarial: atuação do pedagogo na empresa. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak. 2005. TRILLA, Jaume e GAHEM, Elie. Educação formal e não-formal: pontos e contrapontos. São Paulo Summus: 2008. MATOS, E. L. M.; MUGGIATI, M. T. F.Pedagogia Hospitalar. Curitiba: Champagnat, 2001. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal e cultura política: impactos sobre o associativismo do terceiro setor. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 2008. HOLTZ, Maria Luiza Marins. Lições de Pedagogia Empresarial. São Paulo: MH Assessoria Empresarial, 2006. LOPES, Izolda. Pedagogia Empresarial:Formas e contextos de atuação. Editora WAK, 2008.

36

LOPES, Izolda e etall. Pedagogia Empresarial: uma nova visão de aprendizagem nas organizações.Rio de Janeiro, 2006.

27. Fundamentos da

Pesquisa em Educação Carga Horária: 60h


4h

Ementa: Pesquisa científica e pesquisa educacional. Ciências humanas e pesquisa educacional. Principais paradigmas da pesquisa educacional. Abordagens qualitativas em educação. Projeto de pesquisa - elementos básicos constitutivos: tema, problema, objetivos, metodologia, referencial teórico, cronograma e referências. Pesquisa como prática educativa. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANDRÈ, M. E. D. A. (org). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. SP, Campinas, Papirus, 2001. ALVES, Nilda; BARRETO, Raquel Goulart; OLIVEIRA, Ines Barbosa de (Org.). Pesquisa em educação: métodos, temas e linguagens. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. FAZENDA, I (Org.).Metodologia da Pesquisa Educacional. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2008. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. Ed. São Paulo: Cortez, 2007. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DIAS, Donaldo de Souza; SILVA, Monica Ferreira. Como escrever uma monografia – manual de elaboração com exemplos e exercícios. 1. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. TAFNER, Malcon, FISCHER, Julianne, TAFNER, José. Metodologia do Trabalho Acadêmico. Curitiba: Juruá, 2010.

28.Optativa I Carga Horária: 45h Carga Horária Semanal:

3h

Ementa:

37

De acordo com a disciplina escolhida pelos alunos. Vide relação disciplinas optativas

ao final deste ementário.




BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:



29. Estágio

Supervisionado em

Gestão da Educação

Escolar


4h

Ementa: Contato direto com os procedimentos de gestão do cotidiano da escola. Vivência do processo de gestão da escola relativa a diferentes funções: planejamento, execução, supervisão, coordenação e avaliação. Participação em atividades que visem à integração escola-comunidade. Interação com as instâncias existentes na escola (conselhos de classe, conselhos escolares, associações de pais e mestres, grêmio estudantil, dentre outros). Análise dos procedimentos de gestão escolar. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DAVIS, Cláudia et al; VIEIRA, Sofia Lerche (org.). Gestão da Escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP& A, 2002 OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (Org.). Gestão Educacional: Novos Olhares, Novas Abordagens. 5ªed. Petrópolis: Vozes, 2007. PARO, Vitor H. Gestão Escolar, Democracia e Qualidade de Ensino.São Paulo: Ática, 2007. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. Goiânia: MF Livros, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CAMPOS, Casemiro de Medeiros. Gestão escolar e docência. São Paulo: Paulinas, 2010. CORREA, Bianca Cristina. GARCIA, Teise Oliveira. (Org.) Políticas educacionais e organização do trabalho na escola. São Paulo: Xamã, 2008. SANTOS, Clóvis Roberto dos. A gestão educacional e escolar para a modernidade. São Paulo: Cengage, 2008. VASCONCELOS, C. dos S.Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula.São Paulo: Libertad, 2002.

38

6º SEMESTRE

30. Corporeidade e

Motricidade na

Educação Infantil


5h

Ementa: O homem visto como ser biopsicossocial. A corporeidade como experiência. Estudo das diferentes concepções alternativas metodológicas dos jogos e brincadeiras. Atividades práticas que possibilitem vivenciar o corpo em todos os seus movimentos ou dimensões.


Referenciais Curriculares nacionais para educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretária da Educação Fundamental. Volumes 1,2,3. Brasília MEC/SEF, 1997; ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família; tradução Dora Flaksman.- 2ed.-[Reimpr.]. – Rio de Janeiro: LTC, 2012; DAMÁZIO, Reinaldo Luís. O que é criança. Coleção Primeiros Passos. Editora Brasiliense, 1991. FONTANA, Roseli & CRUZ, Nazaré. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo, atual 1997. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: FREIRE, Paulo e GUIMARÃES, Sérgio. Partir da infância: diálogos sobre educação. São Paulo, Paz e Terra, 2011. PINHEIRO, Isabel Cristina Miranda. Mães e professoras de pré-escola: encontros e Desencontros (representações sociais de uma relação). Natal : 1997. Diss. (Mestr.), UFRN; ROCHA, Eloisa A.C. & KRAMER, Sonia (ORGS), Educação Infantil enfoques em diálogo, 3°ed,Campinas SP,papiros,2011; VYGOTSKI, L. S. Lezioni. A formação social da mente. O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

39

31. Avaliação da

Aprendizagem Carga Horária: 60h


5h

Ementa: Aspectos teóricos da Avaliação da Aprendizagem. Avaliação e medida educacional. A avaliação do processo educativo: natureza, concepções, procedimentos. Técnicas e instrumentos de avaliação. Perspectivas atuais da avaliação da aprendizagem BIBLIOGRAFIA BÁSICA: HOFFMANN, Jussara. A avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 28 ed. Porto Alegre: Mediação, 2009. LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 19 ed. São Paulo: Cortez, 2008. DA SILVA, Janssen Felipe; HOFFMAN, Jussara; ESTEBAN, Maria Teresa. Práticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo. 6ª Ed. Porto Alegre: Mediação, 2008.


ALMEIDA, Fernando José de. FRANCO, Monica Gardelli. Avaliação para a Aprendizagem – O processo Avaliativo para Melhorar o Desempenho. São Paulo: Atica, 2011. ANTUNES, Celso. A avaliação da aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. Prática Pedagógica, Aprendizagem em Avaliação. Curitiba: IBPEX, 2009. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem. São Paulo: Cortez, 2011.

32. Prática e Pesquisa

em Educação Carga Horária: 60h


4h

Ementa: Problematização da realidade Educacional. Definição do tipo de pesquisa, dos procedimentos metodológicos e instrumentos para produção dos dados. Iniciação da pesquisa. Pesquisa de campo. Revisão teórica. Leitura e análise de monografias que tratam dos temas em estudo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. FAZENDA, Ivani (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2004. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

40

DIAS, Donaldo de Souza; SILVA, Monica Ferreira. Como escrever uma monografia – manual de elaboração com exemplos e exercícios. 1. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. PEREIRA, José Matias. Manual de metodologia da pesquisa cientifica. 2. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. RAMOS, Albenides. Metodologia da pesquisa científica – Como uma monografia pode abrir o horizonte do conhecimento. 1. Ed. São Paulo: Atlas, 2009. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. Ed. São Paulo: Cortez, 2007.

33. Fundamentos da


Adultos


4h

Ementa:

Educação de Jovens e adultos: elementos de contextualização. Correntes e tendências na Educação de Jovens e Adultos. Concepções: Educação de adultos; sujeitos da Educação de adultos. Especificidades da modalidade EJA. Políticas e perspectivas. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GADOTTI, Moacir e Romão, José E. (org.). Educação de Jovens e Adultos: teoria, prática e proposta. 7 ed. São Paulo: Cortez, 2005.

SOARES, Brandão; GIOVANETTI, Maria Amélia; GOMES, NilmaLino.(org) Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. FREIRE, Paulo. Educação como Prática de Liberdade. 29 ed. Rio de Janeiro : Paz e terra, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: FREIRE, Paulo. Educação como Prática de Liberdade. 29 ed. Rio de Janeiro : Paz e terra, 2006. MOURA, Tânia Maria de Melo. A formação de professores para a educação de jovens e adultos: dilemas atuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. VIEIRA, Maria Clarisse. Fundamentos históricos, políticos e sociais da educação de jovens e adultos – Volume I: aspectos históricos da educação de jovens e adultos no Brasil. Universidade de Brasília, Brasília, 2004. SAMPAIO, Maria Narciso e ALMEIDA, Rosilene Souza. Práticas de educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. SOUZA, Maria Antonia de. Educação de jovens e adultos. Curitiba: IBPEX, 2008.

34. Estágio

Supervisionado em

Gestão da Educação


5h

HADDAD, S. Novos Caminhos em Educação de Jovens e Adultos.São Paulo: Global, 2007.

41

Não Escolar

Ementa: Autonomia e natureza da educação. Diagnóstico, organização, gestão e avaliação do trabalho pedagógico e de práticas interventivas em contextos não escolares. Dinâmicas de Interação Grupal. O conhecimento mútuo e as relações interpessoais – desinibir e desbloquear – a comunicação verbal e não verbal – descobrir habilidades lúdicas e sistemas de valores nos cenários não escolares. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CHIAVENATO, Idalberto. Gerenciamento pessoas. Malcron Books. 2000. CURY, Antonio. Organização: uma perspectiva comportamental. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2002. LOPES. Izolda (org.) Pedagogia Empresarial: formas e contextos de atuação. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008.] RIBEIRO Amélia Escotto do Amaral.Pedagogia empresarial: atuação do pedagogo na empresa. 5. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BEAL, G. M. et. al. Liderança e dinâmica de grupo. Rio de Janeiro. Zahar. 1998. GIL, J. D.; DE PAULA, E. M. A.; MARCON, A. O significado da prática pedagógica no contexto hospitalar. Revista Olhar de Professor, n. 4. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2001. TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.

35. Língua Brasileira

de Sinais- LIBRAS Carga Horária: 60h


4h

Ementa: História da educação do surdo. Abordagens metodológicas e os diferentes atendimentos à deficiência auditiva. Introdução à língua de sinais: estrutura básica. Gramática da língua de sinais. Análise dos fatores sócio-culturais da comunidade surda. Legislação. Expressão corporal. Dramatização e música. Política de educação inclusiva. Função do intérprete de libras. Prática da língua brasileira de sinais. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BOTELHO, P. Linguagem e Letramento na Educação dos Surdos. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Língua de Sinais Brasileira. Porto Alegre: Artmed, 2004.

42

SOUZA, R. M.; ARANTES, V. A.; SILVESTRE, N. Educação de Surdos. São Paulo: Summus, 2007. ALMEIDA, E. C.; DUARTE, P. M. Atividades Ilustradas em sinais da LIBRAS. Rio de Janeiro: Rewinter, 2004. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CASTRO, A. R.; CARVALHO, I. S. Comunicação por Língua Brasileira de Sinais. Brasília: SENAC, 2005. CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL W. D. Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira. São Paulo: EDUSP, 2005. Vols. 1. GESSER. Libras? Que lingua é essa? -Col. Linguagem. 1ª Ed. São Paulo: Parábola, 2009. SILVA, M. da P. M. Construção de Sentidos na Escrita do Aluno Surdo.São Paulo: Plexus, 2001.

7º SEMESTRE

36. Educação

Inclusiva Carga Horária: 60h


4h

Ementa:

Fundamentos sociológicos sobre os processos de inclusão. O desenvolvimento da Educação Especial ao longo do tempo, explorando conceitos, concepções, reapresentações e classificações da deficiência na atualidade; descrição dos aspectos históricos da relação sociedade/deficiência; paradigmas de atenção educacional; aspectos filosóficos e psicológicos da Inclusão social e legislação vigente. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CARVALHO, M. V. C. (Org.). Psicologia da Educação: teorias do desenvolvimento e da aprendizagem em discussão. 2ª ed. Fortaleza: Edições UFC, 2009 CARVALHO, R. E. Escola Inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008. JESUS, Denise Meyrelles de. BAPTISTA, Claudio Roberto. Avanços em Políticas de Inclusão. São Paulo: Mediação, 2009. OLIVEIRA, Luzia de Fátima. Formação Docente na Escola Inclusiva. São Paulo: Mediação, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: FERRARI, Mariana L. FRELLER, Cintia C. Educação Inclusiva - Percursos na Educação Infantil. Rio de Janeiro: Casa do Psicólogo, 2008.

43

HATTGE, Morgana Domenica. LOPES, Maura Corcini. Inclusão Escolar. Belo Horizonte: Autentica, 2009. LIMA, Priscila Augusta. Educação Inclusiva – Indagações e ações nas áreas. São Paulo: Avercamp, 2010. RAIÇA, Darcy. Tecnologias para a educação inclusiva. São Paulo: Avercamp, 2008.

37. Educação e Novas

Tecnologias Carga Horária: 75h


5h

Ementa: O impacto tecnológico na educação. Globalização da comunicação e sua influência no processo ensino-aprendizagem. Educação à distância. Ambientes virtuais de aprendizagem: definições e os mais usados na educação on-line no Brasil. Políticas de informatização da educação brasileira. Possibilidades e limites da informática na educação. O uso do computador como recurso didático. A internet como fonte de pesquisa. Alfabetização tecnológica do professor. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GOUVÊA, Guaracira. Educação a distância na formação de professores: viabilidades, potencialidades e limites. Rio de Janeiro: Vieira e Lent, 2006. DEMO, Pedro. Educação Hoje: novas tecnologias, pressões e oportunidades. 1. Ed. São Paulo: Atlas, 2009. FREIRE, Wendel (Org.). Tecnologia e educação: As mídias na prática docente. Rio de Janeiro: Wak, 2008. BARBOSA, R. M. Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: COX, K. K. Informática na educação escolar. Polêmicas de nosso tempo. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. KENSKI, V. Tecnologias e ensino presencial e à distância. Campinas: Papirus, 2004. PAIS, Luiz Carlos. Educação escolar e as tecnologias da informática. Editora Autêntica, 2002. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na Educação. 8. Ed. São Paulo: Erica, 2008.

38. Estágio

Supervisionado em Carga Horária: 105h


7h

44

Docência do Ensino

Fundamental

Ementa:

Fundamentos teóricos e metodológicos do estágio supervisionados nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Inserção do aluno no espaço da escola de Ensino Fundamental. Observação e análise da realidade do Ensino Fundamental em Escolas públicas. Vivência do cotidiano escolar nos anos iniciais do EF. Planejamento da prática docente, desenvolvimento de aulas práticas, avaliações, registros e reflexões sobre a prática Pedagógica de professores do Ensino Fundamental.. A multidimensionalidade da relação professor-aluno. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FREITAS, Helena Costa L. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios. Campinas: Papirus, 2006. MIRANDA, Maria I. (Org.). Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios e possibilidades. Araraquara,SP: Junqueira & Marin, 2008. PIMENTA,Garrida Selma. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. ALVES, Nilda. Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CATANI, Denise Bárbara (org.) Universidade, escola e formação de professores. São Paulo: Brasiliense, 2006. CUNHA, Mª Isabel da.O bom professor e sua prática. 22ª edição, Campinas, São Paulo: Papirus, 2008 (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico). MENEGOLLA, Maximiliano; Sant’ana, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar?. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001.

39. Trabalho de

Conclusão de Curso I -

TCC I


4h

Ementa: Aprofundamento e sistematizações dos temas de pesquisa escolhidos pelos alunos. Realização da pesquisa de campo. Organização e análise inicial dos dados produzidos pela pesquisa. Orientações individuais e coletivas. Escrita do relatório de pesquisa TCC. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FAZENDA, Ivani (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2004.

45


GONÇALVES, Hortência de A. Manual de monografia, dissertação e tese. São Paulo: Avercamp, 2004. PEREIRA, José Matias. Manual de metodologia da pesquisa cientifica. 2. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. PINHEIRO, Duda e GULLO, José. Trabalho de conclusão de curso– TCC – guia prático para elaboração de projetos. São Paulo: Atlas, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724/11: informação e documentação: apresentação: trabalhos acadêmicos: apresentação Rio de Janeiro, 2011. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5ª. Ed. São Paulo: Atlas, 2010. RAMOS, Albenides. Metodologia da pesquisa científica – Como uma monografia pode abrir o horizonte do conhecimento. 1. Ed. São Paulo: Atlas, 2009. SEVERINO, Antonio J. Metodologia do trabalho científico. 23. Ed. São Paulo: Cortez, 2007.

8º SEMESTRE

40. Educação, Direitos

Humanos e

Diversidade


4h

Ementa:

Fundamentação histórica, política e filosófica das teorias, princípios e conceitos que subsidiam políticas dos Direitos Humanos para a construção de uma sociedade democrática, a partir das Revoluções Burguesas (Revolução Industrial, Americana e a Francesa). Noções fundamentais para compreensão da diversidade. Bases legais da educação para a diversidade; a educação escolar e as manifestações de diversidade. Educação, cidadania e direitos humanos. Educação e mídia. Formação de professores e educação em direitos humanos e cidadania. SACAVINO, Susana Beatriz. Democracia e educação em direitos humanos. São Paulo: DPL, 20009.

46

SILVA, Clemildo Anacleto da.Educação, tolerância e direitos humanos: a importância do ensino de valores na escola. Porto Alegre: Sulina, 2009. BARROS, José Marcio (Org.). Diversidade Cultural: da proteção a promoção. Belo Horizonte; autêntica editora, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CANDAU, Vera Maria e SACAVINO, Susana Beatriz (Org.). Educação em direitos humanos: temas, questões e propostas. São Paulo: DP ET ALII, 2008. JUNQUEIRA, Rogério Diniz. (Org.). Diversidade Sexual na Educação: problematizações sobre a homofobia nas escolas. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, UNESCO, 2009.

40. Estágio

Supervisionado em


Adultos


4h

Ementa: Experiências de EJA no Brasil. Análise de práticas pedagógicas de Educação de Jovens e Adultos. Vivências da Prática de Ensino em contextos escolares de EJA. Problematização acerca da formação dos Educadores de EJA. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARROYO, Miguel. Educação de Jovens e Adultos - um campo de direitos e de responsabilidade pública in: SOARES, L. et al. (Orgs.). Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. Tradução Horácio Gonzaleset al., 24. ed. Atualizada. São Paulo: Cortez, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2000. GADOTTI, M. (org.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e propostas. 2 ed. Cortez, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BARRETO, Vera. Paulo Freire para Educadores.5.ed. São Paulo: Arte & Ciência, 2003. PINTO, Vieira Álvaro. Sete lições sobre educação de adultos. 11. ed.. São Paulo: Cortez. 2000 SCHWARTZ, SUZANA. Alfabetização de jovens e adultos : teoria e pratica.Petropolis: Vozes, 2010. SOARES, Leonico, GIOVANETTI, Maria Amélia e GOMES, Nilma Lino. Diálogos na Educação de Jovens e Adultos.2. ed. Belo Horizonte-MG: Autêntica, 2007. 293p.

42. Optativa II Carga Horária: 45 Carga Horária Semanal:

3h

47

Ementa: Conforme disciplina escolhida pelos alunos. Ver relação de disciplinas com bibliografias ao final deste ementário. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Conforme disciplina escolhida pelos alunos. Ver relação de disciplinas com bibliografias ao final deste ementário. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: Conforme disciplina escolhida pelos alunos. Ver relação de disciplinas com bibliografiasao final deste ementário.

43. Optativa III Carga Horária: 45h Carga Horária Semanal:

3h

Ementa: Conforme disciplina escolhida pelos alunos. Ver relação de disciplinas com bibliografias ao final deste ementário. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: Conforme disciplina escolhida pelos alunos. Ver relação de disciplinas com bibliografiasao final deste ementário. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: Conforme disciplina escolhida pelos alunos. Ver relação de disciplinas com bibliografiasao final deste ementário.

44. Educação

Ambiental Carga Horária: 40h


3h

Ementa: A inter-relação entre questões ambientais e sócio-culturais: concepções e tendências. Modelos de produção econômica atual e as limitações do meio ambiente natural. Exigências de equilíbrio das relações entre seres humanos e meio ambiente. Educação e consciência ecológica. Papel da educação no processo de produção de uma cultura de sustentabilidade sócio-ambiental. O cotidiano escolar em perspectiva de ensino e de aprendizagem de novas relações entre os sujeitos da educação e desses com o meio ambiente. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 5. Ed. São Paulo: Cortez, 2011. DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: Princípios e Práticas, 9. Ed. São Paulo: GAIA, 2010.

48

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro, RJ: Record, 2000. REIGOTA, Marcos. Que é educação ambiental. 2. Ed. São Paulo: Brasiliense, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LEFF, Enrique. Saber Ambiental. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. MIRANDA, E. Natureza, Conservação e Cultura: Ensaio sobre a relação do Homem com a Natureza no Brasil. São Paulo, Metalivros, 2003 PINOTTI, Rafael. Educação ambiental para o século XXI: no Brasil e no mundo. São Carlos: Edgar Blucher, 2009. VECCHIA, Rodnei. O meio ambiente e as energias renováveis. 1. Ed. São Paulo: Manole, 2010.

45. Trabalho de

Conclusão de Curso II

– TCC II


4h

Ementa: Redação final do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), com as contribuições de conhecimentos teóricos e práticos adquiridos ao longo do curso. Apresentação do TCC à Banca Examinadora, na modalidade de comunicação oral e, em consonância com a regulamentação da ABNT e regulamento específico da IES. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FACULDADE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR DE PERNAMBUCO. Conselho Diretor (CONDIR). Resolução ____/2012- CONDIR: Regulamento do trabalho de conclusão de curso. Petrolina/PE: FACESP, 2012. FERREIRA, L. S.; NAHUZ, C. dos S. Manual para normalização de monografias. 4 ed. rev. e atual. São Luís: Visionária, 2007. LIMA, M. C. Monografia: a engenharia da produção acadêmica. São Paulo: Saraiva, 2008. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: informação e documentação: apresentação: resumo: apresentação Rio de Janeiro, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS: NBR 6023: informação e documentação: referências: elaboração. 2006. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: citações em documentos: informação em documentos: apresentação. Rio de Janeiro, 2006. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação: referências: elaboração. Rio de Janeiro, 2006. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6027: informação e documentação: sumário: apresentação. Rio de Janeiro, 2006.

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DISCIPLINAS OPTATIVAS

1. Gênero e Educação Carga Horária: 45 Carga Horária Semanal:

3h

Ementa: Discutir a historicidade do conceito de gênero e o uso no ensino e na pesquisa histórica. Refletir sobre os rumos da História das Mulheres e das Relações de Gênero na historiografia contemporânea. Estudar e discutir as relações vigentes nas escolas buscando uma perspectiva "inclusiva" que aborde as questões de gênero, classe, etnia/raça e geração. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LOURO, Guacira Lopes. Corpo, gênero e sexualidade - Um debate contemporâneo na educação. Petrópolis, Vozes, 2003 MORAES, Márcia. Ser Humana. Quando a mulher está em discussão. Rio de Janeiro: DP&A 2002. PRIORE, Mary Del. História das mulheres no Brasil.4.ed. São Paulo: Contexto, 2001. BRUSCHINI, C.; UNBEHAUM, S. G. (orgs.) Gênero, democracia e sociedade brasileira. São Paulo: FCC/Ed. 34, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ABROMOVAY, Mirian; CASTRO, Mari Garcia e SILVA, Lorena Bernadete da (org.). Juventudes e sexualidade. Brasília: UNESCO Brasil, 2004. COLLING, Ana Maria. Gênero e cultura: questões contemporâneas. EDiPUCRS, 2004. LOURO, Guacira Lopes (org.) O corpo educado. Pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. SOUZA, F. C. Meninas e meninos na escola: um encontro possível? Porto Alegre: Zouk, 2006.

2.Pluralidade Cultural

e Sexualidade Carga Horária: 45h


3h

Ementa: A cultura como universo simbólico que caracteriza os diferentes grupos humanos. A diversidade étnico-racial com ênfase nas histórias e culturas dos povos indígenas e africanos. A diversidade na formação da cultura brasileira. A educação escolar como catalisadora e expressão das diversidades. O estudo da sexualidade e suas

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implicações para a prática pedagógica. A sexualidade no cotidiano escolar e suas representações nos livros didáticos. Educação sexual e orientação sexual: papel da família, da escola e influências da mídia. As relações de poder, os papéis sociais e as representações sobre a sexualidade no contexto atual. FURLANI, Jimena. Mitos e tabus da sexualidade humana. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. SILA, Tomás Tadeu. O que é, afinal, estudos culturais? 2ª Ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. TORRES, José Antônio González. Educação e diversidade cultural: bases dialéticas e organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002. ANDRÉ, Marli (org). Pedagogia das diferenças na sala de aula. 7ª edição Campinas: Papirus, 2006. DINIZ, Margareth; VASCONCELOS, Renata Nunes. (Orgs.). Pluralidade cultural e inclusão na formação de professoras e professores. Formato, 2004. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre, Artes Médicas Sul, 2000. LOURO, Guacira Lopes (2004). Um corpo estranho. Ensaios sobre sexualidade e teoria queer. Belo Horizonte: Autêntica. NUNES, César A. Desvendando a sexualidade. 5. ed. Campinas: Papirus, 2003.

3.Educação e Trabalho Carga Horária: 45h Carga Horária Semanal:

3h

Ementa: Estudo das transformações sócio-políticas, econômicas e culturais no contexto da globalização e da reestruturação produtiva, com ênfase na situação brasileira, relacionando e analisando criticamente as exigências e desafios que se colocam ao campo educacional, no que se refere à qualificação e inserção dos educandos no mundo do trabalho. ALBORNOZ, Suzana. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2004. (Coleção primeiros passos; 171) CARVALHO, O. F. Educação e formação Profissional. Trabalho e tempo livre. Brasília: 2003, PLANO RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências: autonomia ou adaptação? São Paulo: Cortez, 2001.

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ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. São Paulo: 2006, Cortez Editora, 11ª edição. ABRANTES, Jose. Gestão de Qualidade. São Paulo: 2009, Ed.InterCiência. DAL ROSSO, S. e FERREIRA, M.C. A regulação social do trabalho. Brasília: 2003, Paralelo 15. SINGER, Paul. Globalização e desemprego: diagnóstico e alternativas. São Paulo: Contexto, 2001. ZARIFIAN, P. (2003) O Modelo da competência. Trajetória histórica, desafios atuais e propostas. São Paulo:2003, SENAC.

04. Psicopedagogia Carga Horária: 45h Carga Horária Semanal:

4h

Ementa: Psicopedagogia: Fundamentos, concepções e tendências na formação de professores. Aspectos históricos da psicopedagogia no Brasil. Aspectos psicopedagógicos do processo de ensino- aprendizagem: Planejamento da intervenção pedagógica. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: NUNES, Francisco de Paula Sobrinho dos. Dos problemas disciplinares aos distúrbios de conduta. Rio de Janeiro: Sunya, 2006. PENNINGTON, Bruce F.. Diagnóstico de distúrbios de aprendizagem. São Paulo: Pioneira, 2007. SANCHEZ, Jesus Nicásio Garcia. Dificuldades de aprendizagem e intervenção pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BOSSA, Nádia. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 3ª Ed. São Paulo: Artmed, 2007. FERMINO, Fernandes Sisto; BORUCHOVITH, Evely; DIEHL, Tolaine Lucila Fin. Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedagógico. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. LOMONICO, Circe Ferreira. Psicopedagogia: Teoria e Prática. 2ª edição, Ed. Edicon,São Paulo, 2005. PORTO, Olivia. Bases da psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Walk, 2007.

05. Pedagogia de

Projetos Carga Horária: 45h


4h

Ementa:

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Abordagens teóricas sobre Projetos Educacionais. Planejamento e gestão de projetos

educacionais. Metodologia de projetos segundo o modelo do PMI. As fases de vida

de um projeto. Estrutura da gerência de projetos. O contexto de administração e

liderança de projetos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARAUJO, Ulisses Ferreira de. Temas Transversais e a estratégia de Projetos. São Paulo. Moderna, 2003. BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. LÜCK, Heloisa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. 16 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. MOURA, Dácio G. de. e BARBOSA, Eduardo F. Trabalhando com Projetos: Planejamento e Gestão de projetos educacionais. 4 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. SANTOME, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: O currículo integrado. Tradução Cláudia Schilling – porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul LTDA, 1998. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CUNHA, Luiz Antonio. Educação brasileira: projetos em disputa. São Paulo: Cortez, 1995. FONSECA, Lúcia. Universo na sala de aula. Uma experiência em pedagogia de projetos. 5 ed. Porto Alegre: Mediação, 2006 HERNANDES, Fernando. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 3 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. ___________. Transgressão e mudanças na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.

06. Educação à

Distância Carga Horária: 45h


4h

Ementa: Recursos para comunicação em EAD; Educação a Distância e Ambientes Virtuais; ModeloPedagógico do curso de EAD da UEPB; Papel do aluno em um curso a distância; Avaliação em EAD. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BELLONI, M. Luiza. Educação a Distância. Campinas: Autores Associados, 2003. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. KENSKI, Vani. Educação e Tecnologias: O Novo Ritmo da Informação. Campinas: Papirus, 2007. LEVY, Pierry. Cibercultura. São Paulo: Unesp, 1999. Cortez, 2001 ______. As tecnologias da Inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo: Editora 34, 2004.

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LITO, Fredric. M; FORMIGA, Marcos. (Org). Educação a Distância: o estado da arte. Pearson Education do Brasil, São Paulo, 2009. MOORE, Michael G.; Kearsley Educação a Distância: uma visão integrada. Tradução Roberto Galman.Thomsom Leranig. São Paulo, SR 2005. MORAN, J. Manuel., BEHRENS, Marilda A, MASETTO, Marcos T. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. O Aluno Virtual: um guia para trabalhar com estudantes online. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004, 216 p. PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespaço: estratégias eficientes para a sala de aula on-line. Tradução: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2002. VALENTE, J. Armando; ALMEIDA, M. Elizabeth Bianconcini (org). Formação de educadores a distância e integração de mídias. São Paulo: AVERCAMP, 2007.

07. Pedagogia

Empresarial Carga Horária: 45h


4h

Ementa: Pedagogia empresarial; práticas pedagógicas empresariais, processo educativo e ético nas organizações. Simulações empresariais, Educação e Treinamento. Ensino e educação com projetos nas empresas. Pedagogia e Marketing. Aprendizagem organizacional. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALMEIDA, M G. Pedagogia Empresarial: saberes, práticas e referenciais. Rio de Janeiro: Brasport, 2006. RIBEIRO, Amelia Escotto do Amaral. Pedagogia Empresarial.. 4. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2011. TRINDADE, Ana Beatriz. Pedagogia Empresarial: Formas e Contextos de Atuação. 1. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009. VALENTE, José Armando. Aprendizagem na era das tecnologias digitais: conhecimento, trabalho na empresa. São Paulo: Cortez, 2007. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

FERREIRA, Aurora. Arte, tecnologia e educação: as relações com a criatividade. São Paulo: Annablume, 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a pratica. São Paulo: Paz e Terra, 2007. RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral. Pedagogia Empresarial: atuação do pedagogo na empresa.. 6. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2010.

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