INSTITUTO POLITÉCNICO DE SETÚBAL

RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DE BOLONHA

2008/2009

DEZEMBRO 2009

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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ÍNDICE

1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................................................................... 3

1.1 Objectivos e estrutura do documento ........................................................................................................... 3

2. O INSTITUTO POLITÉCNICO DE SETÚBAL ............................................................................................................ 4

2.1 Oferta educativa ................................................................................................................................................ 5

2.2 Estudantes........................................................................................................................................................... 8

2.3 Docentes.............................................................................................................................................................. 9

3. O PROCESSO DE BOLONHA NO INSTITUTO POL ITÉCNICO DE SETÚBAL .....................................................10

3.1 Retrospectiva do processo de implementação no Instituto Politécnico de Setúbal ..........................10

3.2 Importância do processo para o Instituto e para a Região de Setúbal .................................................18

3.3 Ano Lectivo 2008/2009 ...................................................................................................................................20

3.3.1 Mudanças operadas a nível pedagógico ............................................................................................21

3.3.2 Medidas de apoio ao sucesso escolar .................................................................................................24

3.3.3 Medidas de apoio ao desenvolvimento de competências extracurriculares ..............................27

3.3.4 Medidas de apoio à inserção na vida activa.......................................................................................28

3.3.5 Internacionalização e Mobilidade ........................................................................................................30

3.3.6 Garantia da Qualidade ...........................................................................................................................31

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................................................32

5. RELATÓRIOS DAS ESCOLAS SUPERIORES E RELATÓRIOS DOS CURSOS (links)..........................................32

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1. INTRODUÇÃO

1.1 Objectivos e estrutura do documento

O presente Relatório surge no contexto de cumprimento do Decreto-Lei 107/2008, de 25 de

Junho, que estabelece que as instituições de ensino superior elaborem, anualmente, um

relatório, sobre a concretização do processo de Bolonha, a publicar no sítio de Internet até 31

de Dezembro, seguinte ao término do ano lectivo a que se reporta. Paralelamente, visa dar

resposta à necessidade do Instituto Politécnico de Setúbal consolidar o seu conhecimento e a

sua análise, relativamente ao processo de concretização de Bolonha, nomeadamente no que

respeita à descrição das mudanças concretizadas, em termos curriculares e pedagógicos, que

suportam os grandes eixos de desenvolvimento do Modelo de Bolonha.

A realização deste Relatório constitui, pois, uma oportunidade privilegiada de auto-

conhecimento para o Instituto, permitindo-lhe um olhar crítico sobre o trabalho que tem vindo

a desenvolver, na área pedagógica, em geral e na concretização dos objectivos do Processo de

Bolonha, em particular. Nesse sentido, e possibilitando a identificação dos contributos

positivos e inovadores, inerentes ao próprio Modelo de Bolonha, a realização deste

documento, permite também a identificação de alguns problemas e de algumas fragilidades

que, sendo próprias de um processo desta natureza e desta dimensão, contribuirão,

inevitavelmente, para uma reflexão sobre o mesmo e, consequentemente, para a promoção

do aparecimento de novas respostas, mais adequadas e mais eficazes, com vista ao

cumprimento efectivo dos objectivos que subjazem o Modelo em referência.

Tendo cada uma das cinco Escolas Superiores realizado o seu próprio Relatório de

Concretização do Processo de Bolonha (assim como todos os Cursos que as integram),

procedemos, neste Relatório, a uma análise global e genérica da informação e dos indicadores

que evidenciam o progresso das medidas aplicadas e das mudanças introduzidas na instituição,

remetendo uma análise mais específica de cada Escola Superior e de cada Curso, para os

Relatórios produzidos em cada um desses níveis. Descrevemos, em seguida, a estrutura do

presente documento.

Começamos por fazer uma breve apresentação do Instituto, passando em revista a sua oferta

educativa, indicando os Cursos oferecidos pelas cinco Escolas Superiores que o constituem,

assim como uma breve análise sobre algumas estatísticas, relativamente aos estudantes e aos

docentes do IPS. Em segundo lugar, fazemos uma breve contextualização, descrevendo o

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historial de implementação do Processo de Bolonha no Instituto Politécnico de Setúbal,

nomeadamente no que refere à fase de preparação do referido Processo na instituição, na

qual se procurou fomentar o desenvolvimento de novas atitudes em relação ao processo de

ensino/ aprendizagem, o desencadear de alterações estruturais e a adopção de novos

conceitos, procedimentos e instrumentos, quer por parte dos docentes, quer por parte dos

estudantes. Nesta ordem de ideias, reflectimos também, noutro ponto, sobre a importância do

processo para o Instituto e para a região onde este integra a sua actividade.

Seguidamente, analisamos, de forma global, as mudanças operadas e as medidas introduzidas

a nível pedagógico, nas Escolas do IPS, durante o ano lectivo 2008/2009, assim como as

medidas que visam a promoção do sucesso escolar, o desenvolvimento de competências extra-

curriculares e o estímulo à inserção na vida activa. Por último, tecemos algumas considerações

finais sobre a implementação do Processo de Concretização de Bolonha nas cinco Escolas

Superiores, evidenciando a importância que este tem vindo a assumir ao nível da oferta

educativa do IPS e dos recursos que este tem vindo a disponibilizar aos seus estudantes, mas,

sobretudo, tentando reflectir sobre as potencialidades e as fragilidades do processo de

implementação, tentando, sempre, encontrar respostas mais adequadas às situações e às

realidades educativas, com que nos deparamos.

2. O INSTITUTO POLITÉCNICO DE SETÚBAL

No âmbito da criação da rede de ensino superior Politécnica em 1979, foi criado o Instituto

Politécnico de Setúbal (IPS) integrando as Escolas Superiores de Tecnologia de Setúbal e de

Educação. Actualmente o IPS engloba, para além destas, mais três Escolas Superiores –

Ciências Empresariais, Tecnologia do Barreiro e Saúde. Inclui, ainda, como unidades orgânicas,

os Serviços da Presidência e os Serviços de Acção Social (SAS).

Escola Superior de Tecnologia de Setúbal

O edifício da Escola Superior de Tecnologia de Setúbal (ESTSetúbal) foi concluído em Setembro

de 1988, ano a partir do qual se iniciaram as actividades de formação no respectivo domínio.

Tendo iniciado apenas a sua actividade com dois cursos de Bacharelato, é actualmente a Escola

com maior diversidade de ofertas formativas.

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Escola Superior de Educação

A Escola Superior de Educação (ESE), iniciou a sua actividade de formação em 1985 na área de

formação de professores. Em 1993 a Escola inicia o desenvolvimento da sua actividade

educativa em edifício próprio, concebido pelo arquitecto Álvaro Siza Vieira (Prémio Nacional

de Arquitectura 1993). Iniciou a sua actividade na área da educação, tendo progressivamente

diversificado a sua oferta formativa para outras áreas, incluindo a área inovadora da língua

gestual.

Escola Superior de Ciências Empresariais

Em Dezembro de 1994 é criada a Escola Superior de Ciências Empresariais (ESCE), com a

função principal de intervir em diversas áreas da gestão. A ESCE iniciou as actividades lectivas

em 1995/96 nas instalações da ESTSetúbal, mudando no ano seguinte para instalações criadas

de raiz. A ESCE ofereceu o primeiro curso em Distribuição e Logística em Portugal e foi a

primeira Escola Superior Pública a oferecer o curso de Gestão de Recursos Humanos.

Escola Superior de Tecnologia do Barreiro

A Escola Superior de Tecnologia do Barreiro (ESTBarreiro) foi a quarta Escola a ser constituída,

tendo iniciado as suas actividades formativas no ano lectivo de 1999/2000, em instalações

provisórias e, em 2007/2008, mudado para novas instalações. A sua criação visou responder

ao interesse, demonstrado por vários concelhos da zona ribeirinha do Tejo, de ver instalada

uma instituição de ensino superior na sua zona de influência. A ESTBarreiro actua em áreas

científicas diferentes das da ESTSetúbal, designadamente, na área da engenharia civil.

2.5 Escola Superior de Saúde

Criada a 13 de Março de 2000, a Escola Superior de Saúde (ESS) é a mais recente Unidade

Orgânica do IPS. Este novo eixo de desenvolvimento da actividade do IPS, justifica-se pela

enorme carência de técnicos nesta área, face às necessidades actuais da sociedade

portuguesa, em geral, e da região de Setúbal, em particular. Funcionando nas instalações da

ESCE, aguarda a construção das suas futuras instalações, situação que tem restringido

fortemente o seu desenvolvimento.

2.1 Oferta Educativa

A principal oferta educativa do Instituto Politécnico de Setúbal é ilustrada na Tabela 1,

organizada por cada uma das suas Escolas ao nível do 1º e do 2º ciclo. A Tabela inclui ainda a

oferta ao nível de Pós-Graduações e Cursos de Especialização Tecnológica.

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Tabela 1 – Oferta Educativa do Instituto Politécnico de Setúbal

1º CICLO 2º CICLO PÓS-GRADUAÇÕES CET

ESCOLA SUPERIOR de

TECNOLOGIA de SETÚBAL

Engenharia Biomédica

Engenharia do Ambiente

Engenharia de

Automação, Controlo e Instrumentação

Engenharia

Electrotécnica e de Computadores

Engenharia Informática

Engenharia Mecânica

Tecnologia e Gestão

Industrial

Engenharia de Produção

Integração de Sistemas

Industriais

Engenharia Electrotécnica e de

Computadores

Energia Segurança e Higiene no

Trabalho - em colaboração com a Escola Superior de

Ciências Empresariais

Tecnologia Ambiental

Informática de Gestão Electrónica e

Telecomunicações

Climatização

Energias Renováveis em Edifícios

Engenharia e Gestão

Industrial e de Serviços

Instalações de Energia Eléctrica

Monitorização de

Sistemas Ambientais

Produção Integrada por Computador

Riscos e Saúde

Ambiental

Segurança e Higiene no Trabalho - em

colaboração com a Escola Superior de

Ciências Empresariais

Segurança de Sistemas de Informação

Engenharia Informática

de Gestão

Tecnologia Aeronáutica

Automação e Instrumentação

Industrial

Tecnologias e Programação de

Sistemas de Informação

Gestão de Oficinas

Automóvel

Sistemas Electrónicos e Computadores

Qualidade Alimentar

Qualidade Ambiental

Estudo e Projecto de

Sistemas de Refrigeração e Climatização

Desenho e Projecto de Construções Mecânicas Instalações Eléctricas,

Manutenção e Automação

Telecomunicações e

Redes

Electromedicina

1º CICLO 2º CICLO PÓS-GRADUAÇÕES CET

ESCOLA SUPERIOR de EDUCAÇÃO

Animação e Intervenção Sociocultural

Comunicação Social

Desporto

Educação Básica

Promoção Artística e

Património

Tradução e Interpretação de Língua

Gestual Portuguesa

Educação Pré-Escolar

Educação Pré-Escolar e

Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

Ensino de Inglês e de

Francês no Ensino Básico - em parceria

com os Institutos Politécnicos de Castelo

Branco, Leiria, Portalegre, Santarém, Viseu e a Universidade

do Algarve

Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico

Ensino de Educação Musical no Ensino

Básico

Ensino de Educação Visual e Tecnológica no

Ensino Básico

Educação Musical Educação Visual e

Tecnológica

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1º CICLO 2º CICLO PÓS-GRADUAÇÕES CET

ESCOLA SUPERIOR de CIÊNCIAS

EMPRESARIAIS

Contabilidade e

Finanças (Diurno, Nocturno e Pós-

Laboral)

Contabilidade e Finanças (Regime

Nocturno)

Gestão da Distribuição e da Logística (Diurno e

Pós-Laboral)

Gestão de Recursos Humanos (Diurno e

Pós-Laboral)

Gestão de Sistemas de Informação

Marketing

Contabilidade e

Finanças

Sistemas de Informação Organizacionais

Segurança e Higiene no

Trabalho - em colaboração com a Escola Superior de

Tecnologia de Setúbal

Gestão Estratégica de Recursos Humanos

Ciências Empresariais

Gestão, Especialidade

em Empreendedorismo e Inovação - em

colaboração com a Universidade de Évora

Contabilidade Pública

Gestão do

Relacionamento e Comunicação com

Clientes

Gestão Logística

Gestão da Formação, do Conhecimento e das

Competências - em parceria com o Instituto

da Educação da Universidade de Lisboa

Fiscalidade

Segurança e Higiene no Trabalho – em parceria com a Escola Superior

de Tecnologia de Setúbal

Gestão na

Administração Pública

1º CICLO 2º CICLO PÓS-GRADUAÇÕES CET

ESCOLA SUPERIOR de TECNOLOGIA do

BARREIRO

Engenharia Civil (Diurno

e Pós-Laboral)

Engenharia de Conservação e

Reabilitação ( Diurno e Pós-Laboral)

Gestão da Construção (Diurno e Pós-Laboral)

Engenharia Química

Construção Civil

Construção e Obras

Públicas

1º CICLO 2º CICLO PÓS-GRADUAÇÕES CET

ESCOLA SUPERIOR de SAÚDE

Enfermagem

Fisioterapia

Terapia da Fala

Curso de Complemento

de Formação em Enfermagem

Desenvolvimento e

Perturbações da Linguagem da Criança -

em parceria com a Universidade Nova de

Lisboa

Fisioterapia - em parceria com a

Universidade Nova de Lisboa

Saúde Escolar

Controlo de Infecção e

Saúde

Dor Crónica

Fisioterapia no Desporto

Saúde Mental e

Psiquiatria

Médico-Cirúrgica

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2.2 Estudantes

Tabela 2 - Número total de estudantes IPS (1º e 2º Ciclos)

ESCOLAS

Estudantes

1º Ciclo 2º Ciclo

ESTSetúbal 1883 156 ESE 815 76 ESCE 1825 119 ESTBarreiro 638 - ESS 493 65

TOTAL IPS 5654 416 Dados: Relatório de Actividades IPS 2008

Tabela 3 - Número total de Estudantes IPS 1º Ciclo (2008/2009 e 2007/2008)

Dados: Relatório de Actividades IPS 2008

Tabela 4 - Número total de Estudantes IPS 2º Ciclo (2008/2009)

Dados: Relatório de Actividades IPS 2008

Tabela 5 – Percentagem de Estudantes de 1ª Ciclo por Escola Superior

ESCOLAS

Estudantes

ESTSetúbal 33% ESE 15% ESCE 32% ESTBarreiro 11% ESS 9%

Dados: Relatório de Actividades IPS 2008

%

M % M F % F 2008/09 2007/08 aumento

ESTSetúbal 1539 82% 344 18% 1883 1888 -0,3%

ESE 177 22% 638 78% 815 813 0,2%

ESCE 820 45% 1005 55% 1825 2166 -16%

ESTBarreiro 458 72% 180 28% 638 555 15%

ESS 94 19% 399 81% 493 515 -4%

TOTAL IPS 3088 55% 2566 45% 5654 5937 -5%

TOTAL

M % M F % F TOTAL

ESTSetúbal 145 93% 11 7% 156

ESE 31 41% 45 59% 76

ESCE 46 39% 73 61% 119

ESTBarreiro - - - - -

ESS 13 20% 52 80% 65

TOTAL IPS 235 56% 181 44% 416

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Tabela 6 - Número total de Estudantes IPS 1º e 2º Ciclos (2008/2009)

Dados: Relatório de Actividades IPS 2008

Em complemento aos dados apresentados nas tabelas, parece-nos relevante acrescentar o

facto da maioria dos estudantes IPS dos cursos de licenciatura ter menos de 23 anos, possuir

nacionalidade portuguesa e estar inscrito no 1.º ano. Por sua vez, a maioria dos estudantes dos

cursos de mestrado situa-se entre os 24 e os 29 anos de idade e tem nacionalidade

portuguesa. Relativamente às modalidades de acesso, os dados de que dispomos indicam-nos

que quase todos os estudantes dos cursos de licenciatura do IPS (94%) entram através do

Concurso Nacional de Acesso (81%) e pelo regime de maiores de 23 anos (13%). O Concurso

Nacional de Acesso tem mais peso na Escola Superior de Saúde (98% do total dos candidatos) e

o regime de maiores de 23 anos tem mais peso na Escola Superior de Tecnologia de Setúbal

(17% do total dos candidatos). O IPS preencheu 80% das vagas na 1.ª fase e 77% na 2.ª fase.

Em média, os estudantes entram com médias entre os 15,43 valores e os 11,85 valores. Em

geral, existe um certo equilíbrio entre géneros, devido à relativa simetria nas Escolas: a maioria

dos estudantes da EST Setúbal e EST Barreiro são do sexo masculino, ao passo que na ESS e na

ESE são do sexo feminino. Por último, os dados de que dispomos permitem-nos referir que a

maioria dos estudantes termina o curso durante o período previsto ou demora mais um ano.

2.3 Docentes

Tabela 7 - Número total de Docentes

Docentes

TOTAL IPS 479 Dados: Relatório de Actividades IPS 2008

Tabela 8 – Percentagem de Docentes com Doutoramento por Escola Superior/Total IPS

ESCOLAS Doutorados

ESTSetúbal 24,1% ESE 26,4% ESCE 13,7% ESTBarreiro 17,1% ESS 15%

TOTAL IPS 20,3 Dados: Relatório de Actividades IPS 2008

ESCOLA TOTAL 1º %1º 2º %2º 3º %3º 4º %4º

ESTSetúbal 1883 1095 58% 547 29% 241 13% 0%

ESE 815 266 33% 212 26% 257 32% 80 10%

ESCE 1825 685 38% 573 31% 522 29% 45 2%

ESTBarreiro 638 319 50% 178 28% 113 18% 28 4%

ESS 493 131 27% 122 25% 113 23% 127 26%

IPS 5654 2496 44% 1632 29% 1246 22% 280 5%

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3. O PROCESSO DE BOLONHA NO INSTITUTO POL ITÉCNICO DE SETÚBAL

3. 1 Retrospectiva do processo de implementação no IPS 1

A implementação do Processo de Bolonha foi vista no Instituto Politécnico de Setúbal (IPS)

como uma oportunidade única de inovação e de mudança de paradigma educacional. Daí que,

no ano lectivo 2004/05, a Presidência do IPS tivesse definido, com as direcções das suas cinco

Escolas, uma estratégia institucional que visava o desenvolvimento de novas atitudes em

relação ao ensino e à aprendizagem, o desencadear de alterações estruturais e a adopção de

novos conceitos, procedimentos e instrumentos, quer por parte dos docentes, quer por parte

dos estudantes. Tal estratégia consistiu na criação de cinco grupos de trabalho transversais às

Escolas, aos quais foram atribuídas, respectivamente, as seguintes temáticas:

A. Competências gerais transversais dos diplomados;

B. ECTS (European Credit Transfer System) e Suplemento ao diploma;

C. Aprendizagem ao longo da vida e creditação de competências;

D. Novas metodologias de ensino/aprendizagem e redução do insucesso;

E. Reestruturação curricular e definição de áreas comuns.

Pretendia-se que os grupos produzissem informação e orientações relevantes para a

reorganização pedagógica das Escolas, tendo como objectivos genéricos os seguintes:

Identificar as principais competências transversais aos alunos do IPS e a sua

relação com as estruturas curriculares;

Definir metodologias e procedimentos para a creditação de competências;

Conceber os princípios de aplicação do sistema de créditos ECTS no IPS;

Propor medidas conducentes à alteração do papel do estudante, tornando-o

mais activo e mais autónomo;

Fazer sugestões para as reformulações curriculares.

Apresentação de resultados e propostas dos grupos de trabalho

Os grupos produziram relatórios que foram posteriormente organizados num relatório final

comum intitulado Relatório de Compatibilização, disponibilizado à comunidade IPS em Maio

de 2005.

1 Cortes , Victória (Coord.), 2005. Estratégia Institucional: Eixo A – Criação De Um Espaço Europeu De Ensino Superior

- Relatório de Compatibilização. Setúbal, Insti tuto Politécnico de Setúbal.

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A. Competências gerais transversais dos diplomados

Foram tidas em conta as propostas do Projecto Tuning 2 embora se tenha adoptado um

conceito próprio de competências. Assim, definiu-se como competência: “saber mobilizar

recursos cognitivos disponíveis para decidir sobre a melhor estratégia de acção perante uma

situação concreta”.

Foram estabelecidas as seguintes competências:

1. Transversais (comuns a todos os alunos do Ensino Superior nesta instituição ou a

um conjunto alargado de alunos que estuda numa dada escola);

2. Específicas (dizem respeito a um conjunto de saberes específicos subjacentes a

uma profissão ou área profissional);

3. Complementares (de escolha pessoal e que podem não fazer parte do plano

curricular formal).

Os primeiros anos deveriam estar mais centrados nas competências transversais comuns e nas

competências transversais à família de profissões e à medida que o curso fosse evoluindo,

haveria uma maior incidência nos saberes específicos da profissão e, em consequência, o peso

das competências específicas seria maior. Ainda seguindo o Projecto Tuning, adoptou-se uma

tipologia que incluía, nas competências gerais transversais, competências instrumentais,

interpessoais e sistémicas, como a seguir, sumariamente, se enuncia:

Competências Instrumentais

1.Comunicar eficientemente usando a Língua Materna.

2. Comunicar eficientemente numa Segunda Língua (que tenha relevância no espaço europeu).

3. Usar os dados da literatura técnica e científica e contextualizá-los face à sua profissão.

4.Utilizar adequadamente as tecnologias de informação e comunicação*.

5. Recolher, analisar, problematizar e produzir informação.

6.Organizar e planear o trabalho.

* Correspondente ao nível B2 Vantage do Common European Framework 3 -

Competências Interpessoais

7. Compreender os princípios éticos e deontológicos da profissão e actuar com eles.

8. Conhecer-se a si próprio e reconhecer as suas capacidades e limites.

2 http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

3 http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_EN.asp

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9. Reconhecer as diferenças pessoais, sociais e culturais e reflecte sobre elas.

10.Saber trabalhar em equipa.

11.Compreender e analisar contextos sociais e organizacionais e procurar intervir neles.

Competências Sistémicas

12. Participar e/ou elaborar projectos de investigação e desenvolvimento.

13. Promover o seu próprio processo de aprendizagem ao longo da vida.

14. Gerar ideias e promovê-las.

15. Tomar decisões de forma adequada e contextualizada.

B. ECTS e Suplemento ao diploma

Foi considerado importante salientar a necessidade de dominar os seguintes conceitos/

instrumentos, contemplados na documentação, designadamente no Decreto-Lei Nº42/2005:

1. Formato de ficha de unidade curricular: a adaptação de um novo formato de ficha que

contemplasse a especificação das competências adquiridas e respectiva carga de

trabalho;

2. Estimativa da carga de trabalho associada a uma unidade curricular: incluindo todas

as formas de trabalho previstas, designadamente as horas de contacto e as horas

dedicadas a estágios, projectos, trabalhos no terreno, estudo e avaliação. Deveria,

ainda, ser realizada uma estimativa da carga de trabalho semestral para cada unidade

curricular;

3. 3. Atribuição de créditos ECTS semestral: considerando como referência um total de 60

créditos por ano (30 por semestre) e todas as unidades curriculares que fazem parte

do semestre; No programa de estudos, atribuir as unidades de crédito, admitindo que

25 horas de trabalho semanal correspondem a um crédito ECTS;

4. Atribuição de créditos ECTS à mesma unidade curricular: a atribuição de créditos a uma

unidade curricular será feita única, exclusivamente em função das horas de trabalho

executadas pelo estudante para adquirir um determinado conjunto de competências.

A uma unidade curricular, em mais de um curso do estabelecimento de ensino, deveria

ser atribuído o mesmo número de créditos independentemente do curso;

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5. Carga de trabalho semanal: admitir como referência um total de 40 horas de trabalho

por semana, a executar pelo estudante;

6. Atribuição de créditos para o programa de estudos total: A obtenção de um grau

correspondente ao 1º ou 2º ciclo de estudo deveria ser verificada tendo como

referência a obtenção de 180 ou 300 créditos respectivamente;

7. Realização de uma experiência piloto: o ajustamento da carga de trabalho inicialmente

estimada deveria ser realizada recorrendo a inquéritos aos alunos no fim do semestre;

8. Operacionalidade de alguns instrumentos fundamentais: o contrato de estudos, o

boletim de registo académico e o guia informativo do estabelecimento de ensino

deveriam ser implementados;

9. Suplemento ao Diploma: O sistema de créditos ECTS deveria ser complementado com

a emissão do Suplemento ao Diploma.

C. Aprendizagem ao longo da vida e creditação de competências

O Processo de Bolonha preconiza um modelo de ensino-aprendizagem centrado no

aprendente, com a utilização de um sistema de créditos baseado na carga de trabalho dos

estudantes e na definição das formações através dos objectivos ou resultados de

aprendizagem (learning outcomes). Uma vez definidos os objectivos de aprendizagem para

cada curso, estes constituiriam o referencial, não só para a organização das aprendizagens dos

alunos, mas também para a atribuição do grau correspondente, mesmo quando uma parte da

aprendizagem tenha tido lugar fora do contexto escolar. O princípio é o de que um grau ou

diploma de ensino superior é a forma de dar a conhecer à sociedade que o diplomado detém

um dado conjunto de conhecimentos, competências e capacidades, que constituem os

objectivos de aprendizagem, independentemente de terem sido adquiridos por via formal, não

formal ou informal.

D. Novas metodologias de ensino/aprendizagem e redução do insucesso

Identificaram-se algumas medidas que foram divididas em:

Medidas de curto prazo que dependem principalmente dos docentes responsáveis pelas UCs e

directores/coordenadores de cursos:

Aulas de apoio, onde o docente estará ao dispor dos alunos para tirar dúvidas.

Nestas aulas, o docente apenas responderá às necessidades dos alunos,

podendo, no entanto, actuar activamente em casos de insucesso detectados.

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De forma a tornar eficazes estas aulas, o tempo de docência deveria ser

contabilizado e os alunos deveriam ser motivados para assistirem às aulas, por

exemplo através da intervenção dos tutores, ou mesmo ponderações na sua

avaliação;

Estimular o trabalho autónomo antes de ser leccionada uma aula sobre um

determinado assunto, principalmente nos últimos anos dos cursos;

Avaliação que considerasse o trabalho autónomo realizado;

Integração dos trabalhos dos alunos em projectos de investigação,

desenvolvimento e consultoria que estivessem a ser desenvolvidos na

instituição;

Promover a articulação entre os conteúdos teóricos e a sua aplicação

prática/profissional, o que deveria ser claramente evidenciado nas primeiras

aulas sobre novos conteúdos e nas fichas da UC, de forma a motivar os alunos.

Medidas de médio prazo, envolvendo cada instituição no seu todo, ou o IPS de uma forma

concertada:

Metodologias pedagógicas baseadas na construção de conhecimento e na

prática efectiva dos conteúdos aprendidos;

Regimes de tutoria;

Incentivar as aulas teórico-práticas em vez de somente teóricas;

Tentar restringir o número de alunos por aula, permitindo uma maior

participação dos mesmos;

Criar uma UC extra-curricular de estudo acompanhado para o primeiro ano de

cada curso, leccionada por um monitor, com vista a identificar e colmatar

“deficiências base” da aprendizagem obtida no ensino secundário;

Implementar práticas de e-learning e disponibilizar on-line toda a informação

das UCS, criando também fóruns de discussão entre alunos e entre alunos e

docentes;

Incentivar de forma efectiva a realização de acções de formação pedagógica

para os docentes.

Medidas de longo prazo, envolvendo todo o Instituto Politécnico e entidades Governamentais:

Incrementar a ligação com escolas secundárias através de pequenos estágios e

acções de sensibilização para o estudo no ensino superior;

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Criar estruturas de apoio e de desenvolvimento de competências extra-

curriculares aos alunos (e.g., centros de assistência médica, residências, apoio

de informação financeira, jardins-escola, desporto, arte, lazer, tais como:

xadrez, fotografia, informática, dança, teatro, e outros), reforçando a ligação

com a instituição e a comunidade escolar;

Implementar o sistema ECTS;

Introduzir UCs integradoras, em regime de tutoria e com partilha de

competências entre Escolas, a fim de consolidar e integrar os conhecimentos e

as competências adquiridos em anteriores UCs do curso;

Promover uma melhor compreensão da profissão, proporcionar uma vivência

ética da mesma, melhorar a capacidade autocrítica sobre o próprio trabalho

(os docentes deverão pertencer a diferentes áreas científicas e reunir

periodicamente);

Introduzir UCs de opção, preferencialmente com estruturas modulares,

transversais ou não, comuns a diferentes Escolas;

Fomentar a Computer enhanced education, como uma ferramenta pessoal

para os docentes/alunos, que facilite e potencie as suas actividades de

leccionar/aprender.

E. Reestruturação curricular e definição de áreas comuns

O grupo considerou, inter alia, que se deveria desenvolver, criar, treinar e aperfeiçoar algumas

características e competências gerais/transversais a qualquer diplomado, o que originaria

“áreas/troncos comuns”, quer dentro de uma Escola, quer ao nível integrador do IPS. Foi

considerado que as “áreas comuns” deveriam formar as competências gerais ou transversais e

que essas poderiam ser trabalhadas através de:

- Unidades curriculares especificamente dirigidas para o efeito (UCs e áreas científicas);

- Sistemas de avaliação de desempenho dos alunos (ex: exigência transversal de trabalhos de

grupo);

- Metodologias e práticas pedagógicas (ex: basear as aulas no trabalho autónomo e de

pesquisa de alunos);

- Necessidade de concretização de projectos transversais ao semestre (multidisciplinares) ou

ao curso, ou de participação em simulações transversais;

- Funcionamento das aulas (ex: leccionação/materiais em idiomas estrangeiros);

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

16

- Promoção da integração da vida académica com a vida extra-académica e “quotidiana” dos

alunos.

Ao nível da implementação do modo como deveriam ser transmitidas as competências de

formação para as “áreas comuns”, considerou-se que seria importante desenvolver-se um

conjunto de testes de diagnóstico que permitissem avaliar os alunos aquando da sua entrada

nos vários cursos do IPS, ao nível das suas competências em áreas que se considerem de base

para a sua formação, tais como o domínio de idiomas estrangeiros, comunicação oral e escrita

em português, cultura geral, informática, matemática básica. Com base nessa avaliação, os

alunos poderiam ser dispensados de frequentar módulos de aperfeiçoamento nessas áreas.

Em algumas áreas comuns, poder-se-ia fomentar a mobilidade de alunos e docentes entre as

várias escolas do IPS, através de unidades curriculares optativas e através da leccionação de

módulos/UCs comuns a todos os cursos na “área de conhecimento” de cada Escola. Eis os

exemplos:

ESTSetúbal/ESTBarreiro – tecnologias de informação;

ESE - Comunicação oral e escrita;

ESCE – Gestão;

ESS - Ética e deontologia.

Tal prática inovadora poderia ser entendida como “Tronco Comum/Áreas Comuns” a todas as

Escolas do IPS e pretenderia estimular e desenvolver nos estudantes, um conjunto de

competências básicas transversais a todas as Escolas (partindo das competências já

identificadas). Por fim, foi sugerido que (em cada Escola ou a nível do IPS) se construísse uma

matriz em que, para cada uma das “Competências Gerais Transversais” definidas, se

identificassem formas destas serem trabalhadas e ou desenvolvidas (ex: unidade curricular

especificamente dirigida para o efeito), os recursos que seriam necessários para tal e a sua

forma de organização.

IMPLEMENTAÇÃO

A. Reestruturação curricular e organização pedagógica ao nível das Escolas

Esta fase decorreu entre 2005 e 2008 e correspondeu à adopção dos novos planos de estudo e

ao período de transição para os alunos transitarem dos planos antigos para os novos. Nesta

fase, cada Escola trabalhou de forma individualizada, tendo em conta as suas especificidades.

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

17

B. Reorganização funcional do IPS

A partir de 2006, a Presidência do IPS procedeu a alterações organizativas significativas, com

vista a promover novas atitudes, rentabilizar recursos, desenvolver uma maior coesão interna

e facilitar a implementação de medidas consonantes com o Processo de Bolonha, tais como:

Criação de unidades funcionais transversais às Escolas:

Centro para a Internacionalização e Mobilidade (CIMOB-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=25249

Centro Informático (CI-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=25787

Grupo de Apoio aos Recursos Documentais (GARDOC-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=26367

Gabinete de Imagem e Comunicação (GI.COM-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina =26747

Gabinete de Formação (GAFOR-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=25791

Oficina de Transferência de Tecnologia e Conhecimento (OTIC-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina ?p_pagina=28846

Unidade de Apoio à Investigação e Desenvolvimento (Unidade I&D-

IPS) http://www.ips.pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=28826

Unidade de Desenvolvimento, Reconhecimento e Validação de

Competências (UDRVC-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=25797

Unidade para a Avaliação e a Qualidade (UNIQUA-IPS)

http://www.ips .pt/ips_si/web_base.gera_pagina?P_pagina=27187

Unificação da imagem gráfica do IPS, das Escolas e dos SAS;

Centralização dos Serviços de Contabilidade e Finanças e de Recursos Humanos;

Elaboração de regulamentação comum às Escolas.

C. Aplicação de instrumentos do espaço europeu do ensino superior

O IPS aplica o sistema ECTS em todos os cursos e unidades curriculares, tem aprovada uma

Carta Universitária Erasmus (EUC extended), que permite mobilidade de estudantes para

estudos e para estágios, docentes e não docentes, bem como a participação em projectos

como os Programas Intensivos (IP).

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

18

Estão em fase de conclusão os seguintes instrumentos:

Suplemento ao Diploma

Escala Europeia de Classificações

Guia Informativo do IPS (já disponível em grande parte)

D. Novo Regime Jurídico das Instituições de Ensino Superior

Decorrente do referido regime, o IPS elaborou e tem vindo a implementar novos Estatutos

para o Instituto e para cada uma das suas Escolas. Este processo visa, nomeadamente,

incrementar a eficácia da gestão das IES, a par da sua autonomia e de uma maior abertura às

partes interessadas. Neste aspecto em particular, foi criado o Conselho Geral do IPS, presidido

por uma personalidade exterior à instituição, incluindo na sua composição outras

personalidades não pertencentes aos corpos dos docentes, alunos ou funcionários.

3.2 Importância do processo para o Instituto e para a Região de Setúbal

A educação constitui-se como o sector mais determinante de uma sociedade, em termos

futuros. Essa importância aumenta com o nível de desenvolvimento do país ou da região,

nomeadamente porque a competitividade exige níveis de qualificação mais elevados, que não

são possíveis de alcançar sem que os processos de ensino-aprendizagem consigam dar

resposta às necessidades da comunidade. O processo de ensino-aprendizagem é um processo

de grande complexidade, quer pelo tempo do ciclo ou do curso em si, quer pelas interligações

de conhecimentos e de competências que envolve, quer ainda pelas várias fragilidades de

integração dos contributos dos diversos agentes educativos. Por essa razão, e dada a sua

complexidade, o processo de ensino-aprendizagem necessita de ser monitorizado,

nomeadamente através de alguns indicadores que permitam verificar o que acontece, em

termos dos percursos educativos dos estudantes, no sentido de entender eventuais desvios,

fornecendo elementos de análise e suportando a tomada de acções correctivas, preventivas ou

de melhoria.

Contudo, devemos reconhecer que esta área não é propícia a medidas taxativas (mais

adequadas para ambientes deterministas), razão pela qual em contexto de

ensino/aprendizagem, as medidas deverão ser mais de tipo orientativo, tendo em conta as

qualificações dos professores e a sua capacidade de planeamento de trabalho. As referidas

medidas deverão facilitar e promover a flexibilidade e a adaptabilidade de procedimentos

relativamente aos alunos, às suas famílias e a outros elementos da envolvente social e

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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económica em que escola se integra. Por outro lado, deverá também ser considerada a

globalização da economia e do saber, suportada pelas Tecnologias de Informação e

Comunicação e outros desenvolvimentos tecnológicos, que têm vindo a modificar o campo

competitivo e a adensar nuvens de incerteza, colocando novos e mais exigentes padrões de

resposta, por parte das instituições educativas.

O Ensino Superior Politécnico desempenha múltiplas actividades, todas elas com impactos

significativos na qualidade dos sistemas de ensino-aprendizagem. Em primeiro lugar,

desenvolve conhecimento, ao nível das áreas científicas que enformam as actividades lectivas.

Em segundo lugar, detém (ou deveria deter) os conhecimentos e a experiência de métodos e

de abordagens pedagógicas, necessários ao planeamento, à operação, à monitorização, à

avaliação e à melhoria contínua dos processos que suportam o ensino-aprendizagem. Por sua

vez, o Ensino Superior, de uma maneira geral, é muitas vezes questionado sobre o seu

eventual afastamento das necessidades mais operacionais das profissões e criticado pelo seu

enfoque exagerado na produção e transmissão do saber, sem preocupação suficiente

relativamente à aplicabilidade desse mesmo saber. Por essa razão, o Ensino Superior

Politécnico (de algum modo, em contraste com o Ensino Superior Universitário) deve assumir

características profissionalizantes, devendo também as suas actividades de investigação e

desenvolvimento centrar-se nas aplicações e na proximidade dos problemas e das

necessidades das organizações da sua envolvente regional.

O Processo de Bolonha, visando a criação de um espaço europeu de ensino superior, acarretou

a criação de dois ciclos de estudo para o ensino superior politécnico: 1ºciclo - Licenciaturas; 2º

ciclo – Mestrados. No que refere especificamente ao Instituto Politécnico de Setúbal, e como

se pode depreender do ponto 3.1, as orientações estabelecidas no IPS, incidem sobre um

ensino mais centrado no aluno e mais direccionado para a sua preparação profissional. O

primeiro ciclo é, na maioria dos ciclos de estudo, mais curto, comparativamente com as

anteriores licenciaturas e o segundo ciclo deve estar desligado do primeiro, visando uma

especialização profissionalizante, conforme os interessados e as necessidades de formação ao

longo da vida. Para além de outras considerações válidas, o encurtamento do 1º ciclo,

pressupondo uma nova concepção dos programas curriculares, antecipa a entrada no mercado

de trabalho e assume, necessariamente, que a evolução técnica e científica apela à formação

ao longo da vida, nomeadamente através do ensino formal.

A Região de Setúbal, com a qual o IPS procura manter uma forte ligação, necessita de

profissionais qualificados nas diferentes áreas da actividade. A proximidade de Lisboa e das

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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suas grandes Universidades, cria para o IPS uma grande oportunidade de oferta educativa

diferenciada daquelas Universidades, pautada pelo pragmatismo dos conteúdos

profissionalizantes dos seus cursos, claramente endereçados às organizações da sua

envolvente. Cremos que, desta forma, estaremos melhor integrados na rede nacional de

oferta, servindo melhor a Região de Setúbal. Tendo em conta os considerandos anteriores, o

IPS assumiu como posicionamento estratégico, a adopção da reforma de Bolonha nos prazos

mais curtos possíveis. Sabemos que o caminho é longo, estando muito e demasiado por fazer,

mas esperamos que este relatório contribua também para aproximar o IPS da comunidade,

esperando desta, incentivos, exigências, colaborações, participações e críticas, que

encararemos sempre como construtivas.

3.3 Ano lectivo 2008/2009

O ano lectivo de 2008/2009 representa a entrada plena de toda a oferta educativa no modelo

de Bolonha, sendo certo que uma parte significativa o fez no ano de 2006/2007.

Nesse sentido, e com o objectivo de promover uma harmonização da estrutura dos Relatórios

de Concretização de Bolonha, a realizar pelas cinco Escolas, procurou-se, ao longo do ano

lectivo de 2008/2009, desenvolver um trabalho conjunto entre os respectivos Conselhos

Directivos e a Unidade para a Avaliação e a Qualidade do IPS (UNIQUA-IPS), no sentido de

promover essa mesma harmonização.

O processo teve início no mês de Janeiro, com a proposta de um guião de realização dos

referidos Relatórios, comum às Escolas que, até ao mês de Junho, foi sendo discutido e

melhorado, com a participação e o envolvimento dos referidos intervenientes. Em Julho,

depois de disponibilizado o guião final e de definidas as pessoas responsáveis pela elaboração

dos Relatórios, em cada uma das Escolas, deu-se início ao processo de realização dos

Relatórios, propriamente dito, que decorreu até final do mês de Dezembro tendo, durante

esse período, sido realizadas várias reuniões de acompanhamento entre os representantes das

Escolas e a Unidade para a Avaliação e a Qualidade do Instituto.

Paralelamente, e com o objectivo de promover uma harmonização, também, ao nível do

instrumento de recolha de informação, de âmbito pedagógico, aos Responsáveis pelas

Unidades Curriculares, procedeu-se à concepção e realização de um inquérito (por

questionário) comum às cinco Escolas, resultado de um contributo de um grupo de docentes,

da Escola Superior de Educação. Este instrumento foi, posteriormente, integrado nos Sistemas

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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de Informação/Informáticos, disponíveis nas Escolas, de forma a possibilitar a resposta dos

Responsáveis pelas Unidades Curriculares e a consequente análise dos dados, por parte dos

Coordenadores de Curso, responsáveis pela realização dos Relatórios.

Para além da informação, de âmbito pedagógico, recolhida através do referido inquérito, a

informação disponibilizada nos Relatórios de Concretização de Bolonha realizados, foi

fornecida pelo próprio Sistema de Informação disponível, em algumas das Escolas e que,

conseguiu dar resposta a muitas das informações que se consideraram relevantes obter e

analisar, relativas a este ano lectivo e a anos lectivos transactos. Nesse sentido, e considerando

algumas fragilidades do referido Sistema, consideramos também que este foi (e será) uma

peça fundamental na disponibilização e actualização dos dados relativamente à generalidade

das Escolas. Nos casos em que não foi possível a obtenção de informação por essa via, foram

disponibilizados recursos e meios, a outros níveis, tendo como objectivo dar uma resposta, o

mais completa e actualizada possível, às solicitações do guião de realização dos Relatórios.

3.3.1 Mudanças operadas a nível pedagógico

Como referimos anteriormente, a reestruturação dos cursos de 1º ciclo do IPS, teve como

referência o resultado do trabalho desenvolvido por um grupo alargado de docentes de todas

as Escolas do IPS, que no ano lectivo de 2004/2005 procurou definir uma orientação

estratégica comum para o referido processo. O documento4 produzido a esse nível, com as

linhas orientadoras anteriormente referidas, foi, posteriormente, interpretado e concretizado

de forma diferenciada em cada uma das Escolas, tendo em conta as diferentes concepções de

organização curricular e decorrendo das especificidades dos cursos e das próprias Escolas.

Por essa razão e de uma forma geral, podemos afirmar que na generalidade das Escolas IPS,

assistiu-se, durante o ano lectivo de 2008/2009, a uma consolidação do paradigma educacional

que vem sendo utilizado durante os últimos anos lectivos e que assenta, fundamentalmente,

num processo de aprendizagem centrado nos estudantes e numa formação baseada no

desenvolvimento de competências por parte desses mesmos estudantes. Considerando que a

criação de condições necessárias a uma formação com essas características, pressupõe a

transição de um sistema de ensino baseado na ideia da transmissão de conhecimentos para

um sistema baseado no desenvolvimento de competências, consideramos também que essa

4 Cortes , Victória (Coord.), 2005. Estratégia Institucional: Eixo A – Criação De Um Espaço Europeu De Ensino Superior

- Relatório de Compatibilização. Setúbal, Insti tuto Politécnico de Setúbal.

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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transição pressupõe uma adequação permanente dos métodos de ensino/aprendizagem

utilizados, com vista ao desenvolvimento das referidas competências.

É nesse contexto, que destacamos a diversificação dos processos de trabalho, tanto na forma

de trabalho presencial, como em termos do trabalho desenvolvido autonomamente pelos

estudantes e o incremento de situações e actividades de aprendizagem que visam uma

dimensão mais prática, um maior contacto com contextos e realidades diversificados e um

aumento da experimentação e da aplicabilidade em contexto real/laboral. Falamos,

concretamente, das actividades que destacamos em seguida e que foram, na generalidade das

Escolas, utilizadas nas diferentes Unidades Curriculares, durante o ano lectivo de 2008/2009:

Discussão orientada de temas;

Estudos de caso;

Orientação tutória;

Prática simulada;

Realização de projectos de investigação/acção;

Realização de actividades de estágio (curricular);

Resolução de problemas;

Trabalho de campo;

Trabalho de projecto;

Trabalhos práticos/laboratoriais/de concepção e produção de materiais;

Seminários /conferências;

Visitas de estudo.

Nesse sentido, parece-nos também importante destacar o aumento das Unidades Curriculares,

na globalidade das Escolas, com situações e actividades de aprendizagem com recurso às TIC

(Tecnologias de Informação e Comunicação), como é o caso:

Da intensificação da utilização da plataforma Moodle como facilitadora da

comunicação virtual entre estudantes e docentes e como meio de divulgação da

informação e de apoio às actividades lectivas;

Da promoção da pesquisa e recolha de informação on-line;

Do aumento das intervenções em fóruns de discussão on-line e chats

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

23

Relativamente às aulas expositivas, constatamos que estas passaram a integrar uma maior

componente de interactividade com os estudantes, verificando-se, em muitas Unidades

Curriculares, aulas expositivas com recurso a outras metodologias e/ou materiais, sendo disso

exemplo as aulas expositivas com recurso a:

Interacção com os estudantes;

Exemplos da realidade;

Temas para debate;

Meios audiovisuais.

Nesse mesmo contexto, mas no que refere especificamente aos elementos de avaliação,

individual e em grupo, utilizados na generalidade das unidades curriculares, verificamos que,

também, a esse nível, houve alterações que merecem referência. Ou seja, assistimos a uma

consolidação da valorização do processo de avaliação contínua, assim como da diversificação

dos instrumentos utilizados nesse mesmo processo, dos quais destacamos os seguintes:

Apresentação oral de trabalhos;

Auto-avaliação pelos estudantes;

Avaliações inter-pares;

Desempenho de actividades práticas;

Participação dos estudantes nas actividades das aulas;

Participação em actividades "à distância";

Produção de materiais/modelos/objectos;

Produções escritas;

Projectos de investigação/acção;

Relatórios de actividades experimentais/práticas;

Relatórios de estágio;

Testes avaliação de conhecimentos;

Testes avaliação de conhecimentos e sua aplicação.

Remetendo uma análise mais detalhada das questões de âmbito pedagógico, no que refere à

sua aplicabilidade nos períodos pré e pós Bolonha, decorrentes das especificidades das

próprias Escolas e dos respectivos Cursos, para os Relatórios realizados a esses níveis, parece-

nos, ainda assim, importante destacar alguns dos elementos que integraram a generalidade

dos programas e das fichas das Unidades Curriculares, durante o ano lectivo de 2008/2009.

São eles: Número de créditos (ECTS), Número total de horas (de contacto e de trabalho

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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autónomo), Avaliação, Bibliografia, Competências a desenvolver, Conteúdos, Metodologia,

Objectivos e Competências de Formação geral/transversal, específica e profissionalizante.

3.3.2. Medidas de apoio ao sucesso escolar

Tendo por objectivo o aumento dos níveis de sucesso escolar, as Escolas Superiores do IPS

implementaram e consolidaram várias medidas e promoveram várias iniciativas, durante o ano

lectivo de 2008/2009, das quais destacamos:

Monitorização do sucesso e insucesso escolares;

Procura de uma maior interligação entre os aspectos teóricos da formação e as

práticas profissionais subjacentes;

Reforço da valorização do processo e progressão dos estudantes, tentando valorizar os

seus percursos de aprendizagem;

Reforço da adequação dos conteúdos programáticos e das práticas pedagógicas das

unidades curriculares, que apresentam maiores índices de insucesso escolar;

Diversificação dos processos de trabalho, tanto na forma de trabalho presencial, como

em termos do trabalho desenvolvido autonomamente pelos estudantes;

Valorização do processo de avaliação contínua;

Diversificação dos instrumentos utilizados nesse mesmo processo;

Reforço da articulação entre as diferentes unidades curriculares (partilha de produtos

e de avaliações), no sentido de evitar o exagerado volume de produtos de avaliação

requeridos por cada uma delas;

Inclusão de formas alternativas de trabalho de pesquisa;

Reforço da utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo

de ensino-aprendizagem;

Consolidação da utilização da plataforma Moodle, como facilitadora da comunicação

virtual entre estudantes e docentes e como meio de divulgação da informação e de

apoio às actividades lectivas;

Continuação da promoção de práticas pedagógicas que se revelam eficazes;

Identificação e divulgação dessas mesmas práticas;

Incentivo à experimentação de novas metodologias;

Produção/disponibilização de novos materiais de apoio aos estudantes;

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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Elaboração de documentos orientadores para apoiar os trabalhos e as tarefas a

realizar pelos estudantes;

Maior detalhe na elaboração dos manuais de apoio às Unidades Curriculares;

Reforço do acompanhamento tutorial/orientação tutória aos estudantes (enquanto

espaço de acompanhamento e esclarecimento, nos domínios pessoal e académico),

por forma a dar resposta às principais necessidades e dificuldades sentidas;

Reuniões com estudantes para explicação sobre a organização e a estrutura do curso;

Seminários e apresentações técnicas, em áreas diversas, específicas e transversais;

Sistema de acompanhamento dos alunos de primeiro ano, com vista à sua integração

no modelo de aprendizagem utilizado.

Nas Escolas de Tecnologia, pelo facto dos cursos existentes pressuporem o domínio de áreas

de base como a Matemática, a Física ou a Química, verifica-se, nestes mesmos cursos,

sobretudo nas áreas referidas, a existência de problemas relevantes ao nível do insucesso

escolar. Por essa razão, as Escolas, dessa área de formação, têm procurado desenvolver

mecanismos de monitorização do insucesso, dos quais têm resultado propostas para minimizar

esse fenómeno.

Na Escola Superior de Tecnologia do Barreiro, destacamos a criação de planos de estudos

alternativos e a disponibilização de unidades curriculares de recuperação nas áreas da

Matemática e da Física e, na Escola Superior de Tecnologia de Setúbal, destacamos o “Ano

Preparatório” - curso que tem como objectivo melhorar as condições de sucesso dos futuros

candidatos ao ingresso nos Cursos de Licenciatura, nomeadamente aqueles alunos que

pretendem candidatar-se no âmbito dos regimes de maiores de 23 anos, bem como dotar os

alunos das diferentes Licenciaturas de um conjunto de conhecimentos ao nível da Matemática

e da Física considerados elementares para a frequência dos cursos da Escola. Ainda assim, e

pelo facto dos resultados não terem sido, até agora, os desejados, considera-se da maior

importância, continuar a desenvolver e consolidar o trabalho desenvolvido nesta área, uma

vez que é a este nível, que residem os maiores problemas, sobretudo nas áreas de formação

referidas, razão pela qual importa continuar a investir na mesma, como área prioritária.

Neste contexto, destacamos, também o facto de algumas unidades curriculares dos cursos da

Escola Superior de Tecnologia do Barreiro estarem integradas no projecto de Utilização de

Metodologias de Aprendizagem Activa e Cooperativa no Ensino da Engenharia, que visa o

desenvolvimento de uma ferramenta para acompanhamento das actividades propostas, com

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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vista a promover formandos activos e autónomos. Este projecto de investigação, no âmbito de

Ciências de Educação, é financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia (com uma

duração de 3 anos) e tem vindo a ser implementado na ESTBarreiro/IPS e no Departamento de

Engenharia Mecânica do Instituto Superior de Engenharia de Lisboa. Ainda neste âmbito,

destacamos a Licenciatura em Tecnologia e Gestão Industrial, da Escola Superior de Tecnologia

de Setúbal, um curso recente (com três anos de actividade), assente em novas metodologias e

em que o b-learning faz parte do plano curricular, aprovado em Diário da República.

A nível preventivo, parece-nos também importante referir o Programa de Apoio à Integração

do Estudante (PAIE), desenvolvido na Escola Superior de Saúde e que decorre no primeiro ano

do Curso de Licenciatura em Enfermagem 5 Apoiado na Carta de Princípios do Processo de

Ensino/Aprendizagem da Escola Superior de Saúde, o referido programa centra-se na atenção

personalizada às necessidades do estudante recém-chegado, sendo encarado como um meio

de atender à diversidade e diferenças individuais dos estudantes, de favorecer a equidade e

superar situações desfavoráveis que possam dificultar o desenvolvimento.

Ainda da Escola Superior de Saúde, parece-nos importante fazer referência ao projecto

(In)Sucesso Académico6, que tem vindo a ser desenvolvido pela Coordenação do Curso de

Fisioterapia, com o objectivo de identificar factores de insucesso, analisar as razões para o

mesmo e elaborar um conjunto de recomendações que sejam capazes de contribuir para

maiores níveis de sucesso académico dos estudantes do referido Curso. No desenvolvimento

deste projecto, existem alguns motivos que ultrapassam largamente a questão da taxa de

insucesso propriamente dita, reportando-se, por sua vez, à pessoa do estudante, à sua forma

de estar no curso, à sua relação com o contexto académico e, muitas vezes, ao modo como

lida com as situações de avaliação, entre outras.

Relativamente aos estudantes “maiores de 23”, e considerando que estes constituem um novo

público, com necessidades e características específicas, verifica-se que as Escolas do IPS

continuam a considerar algumas dessas especificidades no processo de integração desses

alunos. Ainda assim, e considerando que este é um processo relativamente recente,

constatamos a necessidade de reforço da adopção de estratégias diferenciadoras ao nível dos

curricula que permitam, a esses estudantes, o reforço de actividades em áreas identificadas

5 Ver http://www.ess.ips.pt/Quess/doc/REB09Enfermagem.pdf

6 Ver http://www.ess.ips.pt/Quess/doc/REB09Fisioterapia.pdf

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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como deficitárias. Ainda assim, e em simultâneo com o reconhecimento e a acreditação de

competências desenvolvidas em ambiente não formal e/ou profissional, tem vindo a

privilegiar-se a oferta, em várias escolas e de acordo com os recursos disponíveis, de tempos

de contacto em regime pós-laboral para os estudantes maiores de 23 anos, assim como para

os trabalhadores estudantes, como é o caso dos cursos de Contabilidade Finanças, Gestão de

Recursos Humanos e Gestão da Distribuição e da Logística, da Escola Superior de Ciências

Empresariais. Nesse contexto, insere-se também o apoio disponibilizado, em algumas Escolas,

aos alunos com o estatuto de trabalhador-estudante, através da substituição de algumas

componentes de trabalho presencial por outros processos de trabalho alternativos, com valor

formativo equivalente.

Em termos futuros, e considerando que muito trabalho existe, ainda, por fazer e consolidar,

nesta área, sublinhamos o facto de existir um conjunto de medidas planeadas, no âmbito das

preocupações com o sucesso escolar, das quais destacamos o contínuo estímulo à formação

de docentes, de forma a melhorar as competências pedagógicas e científicas dos mesmos,

assim como a implementação e consolidação de medidas e acções, destinadas aos estudantes,

que visem, cada vez mais, o reforço da valorização do seu processo e da sua progressão,

tentando valorizar os seus percursos de aprendizagem.

3.3.3. Medidas de apoio ao desenvolvimento de competências extracurriculares

No que refere às medidas de apoio ao desenvolvimento de competências extracurriculares,

durante o ano lectivo de 2008/2009, destacamos o facto destas terem passado pela

dinamização de acções e eventos diversificados, em cada uma das Escolas Superiores, dos

quais destacamos:

Seminários, aulas abertas e workshops;

Eventos culturais e científicos organizados pelos estudantes;

Cursos de Inglês;

Jogos de gestão;

Business Week ;

Acções de voluntariado

Campos de Férias

Insti tuto Politécnico de Setúbal Relatório de Concretização de Bolonha 2008/2009

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Destacamos, ainda, a Unidade Curricular Carteira de Competências da Escola Superior de

Educação de Setúbal7, integrada no sistema tutorial proposto pela referida Escola8 e destinado

aos cursos adequados ao processo de Bolonha. Esta Unidade Curricular, comum a todos os

planos de estudos da Escola Superior de Educação, tem como finalidade a aquisição de

competências extra-curriculares, a desenvolver em contextos não-formais e informais

(actividades de âmbito profissional, científico, social, etc.), desde que reconhecidas como

significativas e relevantes no âmbito das competências desejáveis para os licenciados dos

diferentes cursos. Esta unidade curricular permite valorizar e creditar participações em

actividades académicas, científicas (encontros ou seminários) ou sociais (voluntariado)

desenvolvidos ao longo do curso e oferecidos/desenvolvidos em situações não lectivas, pela

escola, por associações e organizações científicas e profissionais, etc., permitindo adquirir 5

créditos no âmbito do plano de estudos.

3.3.4. Medidas de apoio à inserção na vida activa

A adopção de uma organização curricular determinada por competências e a vocação

profissionalizante do Ensino Politécnico justificam a inscrição curricular de UC com uma

preocupação essencialmente profissionalizante, como é o caso daquelas que privilegiam as

actividades de Estágio ou de Projecto, permitindo a aplicação dos saberes em contextos reais

ou simulados. Nesse contexto, também o empreendedorismo é tema presente em algumas

unidades curriculares, tema que se constitui em objecto de análise e de refle xão,

proporcionando aos estudantes a possibilidade de desenvolverem competências no âmbito da

intervenção na sua futura área profissional.

Nesse âmbito, perece-nos igualmente importante referir ao facto das Escolas disporem de

estruturas próprias ou dinamizarem iniciativas no que refere ao acompanhamento dos seus

estudantes e ex-estudantes durante o processo de transição da vida académica para a vida

profissional. São disso exemplo as seguintes estruturas/iniciativas:

Gabinete de Integração Profissional (GIP) consolidação da actividade deste Gabinete, em substi tuição

da UNIVA (Unidade de Inserção na vida Activa , em funcionamento desde 1999, em parceria com o Insti tuto de

Emprego e Formação Profissional - Escola Superior de Tecnologia de Setúbal;

7 http://www.si.ips .pt/ese_si/web_page.inicial

8 SISTESE – Sistema tutorial da Escola Superior de Educação (ESE) de Setúbal

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Unidade de Inserção na Vida Activa (UNIVA), em parceria com o Insti tuto de Emprego e Formação

Profissional - Escola Superior de Educação;

Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais (GESP) - Escola Superior de Ciências

Empresariais;

Gabinete de Inserção na Vida Activa (GabIVA) - Escola Superior de Tecnologia do Barreiro

Workshops na área da Empregabilidade, em cada Curso, dinamizadas pelas respectivas Coordenações

de Curso - Escola Superior de Saúde

Durante o ano lectivo de 2008/2009, todas elas desempenharam funções importantes ao nível

da inserção na vida activa dos estudantes e diplomados de cada uma das Escolas,

nomeadamente no que refere ao desenvolvimento de actividades de divulgação (de

estudantes, diplomados e das próprias Escolas), de realização de feiras de emprego e

empreendedorismo, de angariação de estágios profissionais e da dinamização de Bolsas de

Emprego. Das actividades desenvolvidas, no ano lectivo de 2008/2009, destacamos as

seguintes:

Intensificação da divulgação dos CV dos diplomados das Escolas, junto de

empresas/instituições/outras entidades empregadoras (com vista à angariação de

estágios profissionais, não curriculares);

Realização de Feiras de Emprego e Empreendedorismo;

Dinamização de Bolsas de Emprego.

Visitas a entidades para apresentação/divulgação das Escolas (seus alunos e

diplomados)

No âmbito das medidas de apoio à inserção na vida activa e da empregabilidade, parece-nos,

também, importante fazer referência ao PoliEmpreende, uma iniciativa conjunta de todos os

Institutos Politécnicos do País, este ano na sua 7ª edição, que, ao envolver docentes,

estudantes e antigos alunos de cada Instituto, tem por objectivo a promoção de uma cultura

empreendedora no ensino superior, a fomentação da criação de empresas baseadas no

conhecimento e a contribuição para o desenvolvimento regional. Tendo uma componente

regional e outra nacional, este concurso desenvolve-se durante todo o ano lectivo, integrando

diversas fases e interacções com o objectivo de envolver verdadeiramente os participantes na

temática do Empreendedorismo e no fomento do espírito empresarial. No IPS a iniciativa é

promovida pela OTIC –IPS, em estreita articulação com os dinamizadores nas várias Escolas.

Destacamos, a este nível, a própria OTIC-IPS9 - Oficina de Transferência de Tecnologia e

9 http://www.ips.pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=28846

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30

Conhecimento do Instituto Politécnico de Setúbal, que visa identificar e promover a

transferência de ideias e conceitos novos e inovadores para o tecido empresarial, bem como

auscultar as necessidades empresariais e propor soluções com base nas competências

existentes no IPS. Esta estrutura tem como principais linhas de acção, as seguintes:

Divulgação da oferta tecnológica e científica do IPS e das suas unidades orgânicas;

Apoio técnico-científico às pequenas e médias empresas sediadas na região de

Setúbal;

Desenvolvimento de projectos I&D+I e de actividades de transferência de tecnologia

em parceria com as empresas;

Dinamização e promoção de ciclos de eventos dedicados ao empreendedorismo, à

transferência de tecnologia e à cooperação internacional (seminários, congressos,

reuniões);

Apoio e promoção do empreendedorismo, cujo principal instrumento é o

Poliempreende.

3.3.5 Internacionalização/Mobilidade

A nível internacional, o envolvimento do IPS tem-se centrado no estabelecimento de dezenas

de parcerias com instituições congéneres europeias no âmbito de programas comunitários

(designadamente desde 1997/1998 com o Programa SOCRATES-ERASMUS e, a partir de

2007/2008, com o Lifelong Learning Programme). Desde o ano lectivo de 2008/2009, conta

também com o Programa de Bolsas Luso-Brasileiras Santander Universidades, Programa

abrangido pelo Convénio assinado entre o Instituto Politécnico de Setúbal e o Banco Santander

Totta que prevê, entre outras medidas, a atribuição de bolsas de mobilidade de estudantes

para o Brasil com a duração de 1 semestre. A criação de um programa de apoio financeiro à

mobilidade internacional da comunidade IPS, bem como a entrada em funcionamento de uma

estrutura central exclusivamente dedicada ao desenvolvimento das relações internacionais

(CIMOB-IPS10), vieram contribuir para o aumento das taxas de mobilidade, durante os últimos

anos.

Tabela 9 – Evolução da Mobilidade Erasmus no IPS Estudantes em Mobilidade ERASMUS 2008/2009 2007/2008 2006/2007

Outgoing 38 67 47 Incoming 61 61 38

TOTAL IPS 99 128 85 Dados: CIMOB-IPS 2009

10

http://www.ips.pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=25249

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31

Destacamos, durante o ano lectivo de 2008/2009, a 2ª Semana Internacional do IPS11, em

Maio de 2009, que contribuiu para a consolidação da actual estratégia de Internacionalização

do Instituto e envolveu, de forma dinâmica, o conjunto das cinco Escolas Superiores. A

iniciativa teve como objectivos incentivar a mobilidade de estudantes e de pessoal (docente e

não docente), bem como a promoção do conhecimento mútuo entre as Instituições Parceiras.

Tendo recebido 17 Instituições oriundas de 11 países da Europa e do Brasil (Alemanha, Áustria,

Espanha, Polónia, Roménia, Bélgica, Holanda, Dinamarca, República Checa, Brasil e Reino

Unido) estiveram presentes, 28 conferencistas internacionais e estiveram envolvidos 372

participantes, entre os quais estudantes do IPS e estudantes incoming do Programa Erasmus.

Visando a promoção do diálogo entre Instituições e a troca de conhecimentos e de

experiências entre as mesmas, esta 2ª Semana Internacional contou com 21 apresentações em

sala de aula (workshops e aulas abertas) e 8 sessões de trabalho paralelas, em áreas como a

Tecnologia, Saúde, Fisioterapia, Educação, Justiça e Negócios. Integrada na iniciativa decorreu,

ainda, uma visita às 5 escolas do Instituto, tendo-se salientado a qualidade dos seus recursos

educativos, nomeadamente, laboratórios, equipamento informático, salas de aula, entre

outros.

3.3.6 Garantia da Qualidade

Para além do funcionamento dos órgãos de gestão, de acordo com as competências

legalmente estabelecidas, (assegurando níveis mínimos de qualidade), e tentando dar um

carácter sistemático e integrador às diversas iniciativas tomadas por cada Escola, o IPS tem em

curso um projecto de concepção e implementação de um Sistema de Gestão da Qualidade que

passa pela criação de uma Unidade para a Avaliação e a Qualidade (UNIQUA-IPS12) que, desde

Setembro de 2008, coordena a concepção e implementação dos seguintes elementos:

- Um modelo de monitorização do desempenho do IPS, visando a recolha, o tratamento e a

disponibilização de dados e informações de forma sistemática e planeada para todo o IPS,

partindo da unidade curricular, mas permitindo a integração progressiva ao nível do semestre,

ano, curso, Escola e IPS;

- A elaboração de guias interpretativos de dois referenciais públicos de Garantia/Gestão da

Qualidade:

11

http://www.ips.pt/ips_si/web_base.gera_pagina?p_pagina=25249 12

http://www.ips.pt/ips_si/web_base.gera_pagina?P_pagina=27187

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- ENQA (2005), Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European

Higher Education Area;

- IWA 2 (2007), Quality Management systems – Guidelines for the application of

ISO 9001:2000 in education.

- Um instrumento de caracterização sócio demográfica dos estudantes, com vista a potenciar o

planeamento e o desenvolvimento das actividades lectivas;

- Um instrumento de caracterização das causas de abandono escolar, com vista a identificar

áreas prioritárias de actuação;

- Projectos experimentais ao nível de algumas Escolas.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A elaboração deste relatório foi considerada pelo IPS como uma oportunidade de melhoria dos

seus mecanismos de monitorização das actividades de ensino-aprendizagem e não como o

mero cumprimento das obrigações legalmente estabelecidas. Deste modo, o seu conteúdo

extravasa aquelas obrigações, integrando-se num projecto, já referido anteriormente, de um

modelo mais amplo que suporte a tomada de decisão interna, cobrindo outras áreas

relevantes do serviço prestado à comunidade, tais como a investigação e desenvolvimento e a

prestação de serviços. A sua divulgação pública constitui, ainda, o nosso comprometimento em

prestar contas às diversas partes interessadas: alunos, famílias, empresas, associações

empresariais, instituições de educação e de saúde, autarquias locais, órgãos da administração

pública central e regional, representantes da sociedade civil e outras organizações. Os dados

apresentados tencionam representar, quer os aspectos positivos, quer os aspectos negativos

das nossas actividades, no pressuposto de que só atitudes pró-activas e positivas podem

contribuir para a melhoria contínua de tudo o que constitui nossa obrigação fazer. Esperamos

contributos, que reputamos de muito importantes, para a melhoria dos serviços prestados à

comunidade.

5. RELATÓRIOS DAS ESCOLAS SUPERIORES/RELATÓRIOS DOS CURSOS

Para consultar os relatórios de Escola ou de Curso:

https://www.si.ips.pt/ips_si/WEB_BASE.GERA_PAGINA?p_pagina=28866