Instrução Verbal e Demonstração

1

Prof. Ms. Jaqueline F. de O. Neiva

Grupo de Estudos e Pesquisa em Capacidades e Habilidades Motoras

(EACH–USP)

Laboratório de Comportamento Motor (EEFE–USP)

Aula EFS (EACH) - 11/11/2014

Instrução

2

VERBAL – por meio da fala

VISUAL – Fotografia, vídeo, modelo

ASSOCIAÇÕES

Instrução Verbal

Descrições verbais sobre os aspectosfundamentais da habilidade

O que?

Onde?

Como?

4

Situação problema

Você é um educador físico e este é seu aluno na primeira aula

5

Instrução Verbal

Eu quero que você se prepare para golpearmais cedo, faça o balanço de baixo paracima, mantenha o pulso firme, gire seuquadril, faça contato na parte da frente,flexione seus joelhos e mantenha o olho nabola.

E lembre-se de permanecer relaxado! Ok?

6

Informação demasiada

Limitada capacidade de atenção

Informação demais pode ser prejudicial à aprendizagem

7

Quanta instrução fornecer?

Devem ser BREVES E DIRETAS

Nossa memória de curto prazo é limitada em capacidade

Esquecimento rápido (30 seg.)

Poucas palavras

8

Quando fornecer instrução?

Antes da execução e, se necessário, durante a execução

Espaçar as instruções durante os primeiros minutos de prática

Informação + elementar primeiro

Adicionar pequenos detalhes

9

Como fornecer instrução?

Linguagem adequada

Simples

Sucinta

Direta

Usar Dicas

Menores

Concisas

Favorecem o foco de atenção em pontos chaves

10

Exemplos de dicas

“Olho na bola”

“Relaxa o braço”

“Joelho estendido”

“Contrai abdome”

“Ombro alinhado”

“Cabeça erguida”

“Inicia”

“Finaliza”

“Gire”

11

Demonstração

12

Aprendizagem por meio da observação

Demonstração

“A imagem que o aprendiz observa da execuçãocompleta ou parcial de alguém, podendo serapresentada ao vivo, por meio de vídeo, fotoou desenho.”

(Tani, Meira Jr. e Cattuzzo, 2010)

13

Demonstração

Observar, imitar, aprender

Obtenção da ideia do movimento

Uma imagem vale por mil palavras!

14

Formas de Demonstração

Execução

Fotografias individuais ou em seqüência

Filmes

15

Demonstração

Quem (demonstra/observa) ?

Quando?

Como?

16

Quem demonstra?

Nível de desempenho

Similaridade

17

Quem demonstra?

18

Habilidoso X Aprendiz

Superioridade do modelo habilidoso : informacional e

motivacional

Informacional – informações transmitidas por meio da

execução correta da habilidade motora

Motivacional – incentivo ao estabelecer como meta da execução

de forma semelhante ao padrão de movimento do modelo

Quando demonstrar?

Momento da demonstração

Landers (1975): 1) início e meio da sessão;

2) início da sessão

Prática proporciona melhor ideia do movimento e dos principais aspectos críticos da habilidade

19

Quando demonstrar?

Frequência da demonstração

Relação entre tentativas de prática e número de demonstrações observadas

Sidaway & Hand (1993): 100% de frequência relativa de demonstração proporcionou melhor aprendizagem da tacada do golfe (em comparação a 0%, 10% e 20%)

20

Como demonstrar?

Velocidade

Tipo de habilidade

Posição

Em dupla

Vídeo21

Como demonstrar?

Velocidade da demonstração

Câmera lenta x velocidade real

Williams (1989): câmera lenta é eficaz para habilidadesdifíceis

Aspectos temporais (ritmo e timing) não devem serdemonstrados em câmera lenta

Não deixar de lado a velocidade real (associar velocidadereal e reduzida)

22

Como demonstrar?

Tipo de habilidade: aberta ou fechada

Weeks (1992): maiores efeitos da demonstraçãopara habilidades fechadas - Percepção demovimentos mais específicos de segmentoscorporais

Em habilidades abertas: adaptações sistemáticasdifíceis de mostrar pelo modelo (demonstrar emcondições reais é uma alternativa)

23

Como demonstrar?

Posição do observador

Hipótese: Observar o movimento no mesmo sentido (esquerda-direita e frente-trás)

Ishikura & Inomata (1995): demonstração de frente foi mais eficaz > demonstração de trás –processamento cognitivo adicional

24

Como demonstrar?

Demonstração e observação em dupla

Alternância de funções favorece a aprendizagem

Shea, Wulf & Whitacre (1999): alternância entre prática e observação com troca de informações verbais sobre a tarefa de equilíbrio > alternância entre prática e observação > prática individualizada – participação ativa no processo

25

Quem observa a demonstração?

Auto-demonstração

Idade

26

Quem observa a demonstração?

Autodemonstração e demonstração com vídeo

Ver a própria execução no vídeo

Starek & McCullagh (1999): ver boas respostas próprias, previamente gravadas, é muito eficaz –componentes críticos da tarefa, atenção dirigida

27

Quem observa a demonstração?

Idade (Nível de desenvolvimento)

Weiss & Klint (1987): tendência de adultos ou crianças mais velhas apresentarem melhor aprendizagem quando submetidos à mesma condição de demonstração – idade tem a ver com o uso de informações do modelo

28

O que é percebido da demonstração?

Padrão de coordenação da habilidade.

Evidências: Percepção do movimento humano (movimento

biológico ou biological motion).

Efeito da demonstração na aprendizagem de uma habilidade complexa.

29

Movimento biológico

30

Técnica dos pontos de luzes

Exemplos

31

Movimento biológico

Principais conclusões:

As pessoas podem reconhecer diferentes padrões de movimento rapidamente, sem ver o movimento dos membros.

A principal informação recebida diz respeito à relação temporal entre os segmentos.

32

Grupos de Instrução

Cada grupo deve ter 1 experiente, 3 aprendizese “n” avaliadores.

Instrução verbal

Demonstração

Instrução verbal + demonstração

33

Referências Bibliográficas

Tani, G., Bruzi, A. T., Bastos, F. H., & Chiviacowsky, S. (2011).O estudo da demonstração em aprendizagem motora:estado da arte, desafios e perspectivas. Rev BrasCineantropometria Desempenho Hum, 13(5), 392-403.

Mendes, R. Modelo ou modelos? O que mostrar nademonstração. In: Barreiros, J., Godinho, M., Melo, F., Neto,C. Desenvolvimento e aprendizagem: perspectivas cruzadas,FMH Edições, Lisboa, 2004.

Magill RA. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações.São Paulo: Editora Edgar Blücher, 2002. [Conceito 5.1 –p.184-197]

Schmidt RA, Wrisberg CA. Motor learning and performance:a problem-based learning approach. Champaign, IL: HumanKinetics. 2000.

34