Enero, 2016

Elaboración de instrumentos de

evaluación bajo el enfoque por

competencias

Instructor: Mtro. Miguel Ángel Córdoba Zamudiomacz@ucc.mx / psicmacz@hotmail.com

Propósito del curso:

Elabora instrumentos de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias para determinar el desempeño de los estudiantes.

Contenido a desarrollar en el curso

1. Conceptos y enfoques en torno a la evaluación.2. Principios como guía de reflexión para la evaluación de los

aprendizajes.3. Nuevo enfoque de la evaluación de los aprendizajes.4. Características de una evaluación constructivista.5. Características de la evaluación de las competencias.6. Elaboración de instrumentos de evaluación.

Conceptos y enfoques en torno a la evaluación

La evaluación es, un proceso permanente y se realiza antes, durante y después de la implantación del acto docente; comprende todos los elementos que componen dicho acto, tanto en planificación como en su desarrollo y sus resultados.

EVALUACIÓN

DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIÓN, EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

ACREDITACIÓN

Criterios de tipo académico-administrativo, mediante los cuales una institución educativa avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada alumno, así como el tipo y nivel de la formación que dicho documento representa.Es de carácter académico-administrativo.

CALIFICACIÓN:Implica una medición, una cuantificación.

Evaluación y calificación revisten un carácter puramente académico.CRITERIO:

Indicadores que valoran y describen el nivel y profundidad del aprendizaje que se desea lograr.Principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emiten juicios valorativos sobre el objeto evaluado.

EvaluarEvaluar

Actividad que debe realizarse tomando en cuenta no solo el aprendizaje de los alumnos sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes.

ReflexionarInterpretarMejorar

Proceso desdeadentro

Para y en el proceso deenseñanza-aprendizaje

Evaluar implica:Evaluar implica:

• Identificar los objetivos de evaluación.• Definir los criterios de evaluación.• Sistematizar la información a evaluar.• Construir una representación más

fidedigna del objeto de evaluación.• Emitir juicios.• Tomar decisiones.

Realicen la lectura de las páginas 22 a la 31 y elaboren en equipo de trabajo un cuadro comparativo entre la evaluación tradicional y la evaluación con base en competencias, debiendo utilizar solo palabras o frases clave que las caracterizan. Se sugiere el siguiente formato: 

Evaluación Tradicional

Evaluación con base en Competencias

Solo se elaboran exámenes escritos con

Demostrativa.

Se evalúan conocimientos. Se evalúa el proceso del alumno.

Solo se observan cambios en la conducta del alumno.

Permite la autoevaluación.

No se permite ser crítico de los procesos enseñanza-aprendizaje.

Es flexible.

Incluye los tipos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Cuadro comparativo evaluación tradicional y con base en competencias

PROCESO mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la METACOGNICIÓN. Tobón (2008).

Evaluación de la competencia:

La metacognición: es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos, cómo lo hacemos, y por qué lo hacemos.

Evidencia de Evidencia de DesempeñoDesempeño

(Hacer)(Hacer)

Proceso

Sistémicoformativo

Metacognición

Evidencia del ser

Evidencia de saber

Aspectos básicos de la evaluación de una competencia

Acreditación ante la sociedad

Cómo evaluamos las competencias?

Plan de evaluación con base en una matriz de verificación o rúbrica.

Relación entre componentes del proceso de evaluación las

competencias

Formulación de propósito evaluativo

Selección de información evaluativa

Construcción de instrumentos de

recogida de datos

Definición de cómo se

interpretan organizaciones

de datos

Recolección de la información y

su análisis

Interpretación de los datos y

juicio evaluativo

Toma de decisiones

FINALIDAD¿PARA ¿PARA QUÉ?QUÉ?

OBJETO¿QUÉ?¿QUÉ? INSTRUMENTOS

PROCEDIMIENTOS¿CON QUÉ?¿CON QUÉ?

¿Qué formación se requiere en el docente para evaluar competencias?

•Formación profesional correspondiente a la asignatura que imparte.

•Aspecto actitudinal y valoral de acuerdo a la misión y visión de la institución educativo.

•Experiencia de trabajar en competencias.

•Habilidades docentes.

•Conocer y elaborar instrumentos de la evaluación con base en competencias.

•Apegarnos a criterios establecidos de evaluación.

•Capacitación en el enfoque con base en competencias.

Nuevo enfoque de la evaluación de los

aprendizajes

Procesos deaprendizaje

Teorías

ProblemáticaFundamentosSupuestosMetodología

Teorías

Concepciones

EnseñanzaAprendizajeDocenteAlumnoEvaluación

Paradigmaconstructivista

Aprendizaje significativo (Ausubel)

Teoría genética (Piaget)

Teoría sociocultural(Vigotsky)

AusubelAusubelAprendizaje significativo

Esquemas de conocimiento

Relación sustancial

Nuevainformación

Conocimientoprevio

Condiciones favorables

Significadoreal

Significadológico

Disposición oactitud

favorableRelación no

arbitraria

Alumnos yprofesores

Material yapoyos

didácticos

Invariantesfuncionales

Organización

Adaptación

Desequilibrio

Asimilación

Acomodación

PiagetPiaget

FundamentosFundamentosInteraccionismo

dialéctico

Influencia recíprocaentre S y O

S OActividad mediada

Signo

Herramienta

Instrumentossocioculturales

Transformacionesen los objetos

Cambios en el sujeto

SuponeSuponeLas funciones psicológicastienen una génesis social.

VigotskyVigotsky

ProblemáticaProblemática

Fundamentalmente epistémica: ¿Cómo conocemos? ¿Cómo se traslada el sujeto a un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior?

SupuestosSupuestos Todo conocimiento tiene un origen genético

(evolutivo) y parte de la existencia de conocimientos y experiencias previas.

El fenómeno educativo es un proceso permanente de autoconstrucción y reconstrucción.

La educación y el aprendizaje son procesos interactivos a través de los cuales el sujeto construye su propio conocimiento.

FundamentosFundamentos

Interaccionismo recíproco: el sujeto construye cuando interactúa con los objetos físicos y sociales.

Relativismo: el sujeto conoce en función de sus marcos asimilativos.

Sujeto Objeto

Capacidades cognitivas

Marcos asimilativos

Momentos relativosde su desarrollo

RelativismoRelativismo

Sujeto Objeto

Construidos

Marcos conceptuales

FísicosSociales

Sentidos

Interacción

InteraccionismoInteraccionismorecíprocorecíproco

ECROECRO

EsquemaConceptual: Lo que pienso del mundo. Conceptos.

Referencial: La experiencia directa e indirecta con el mundo.

Operativo: La manera en como me comporto/actúo en el mundo

Individual / Colectivo

CaracterizaciónCaracterizaciónEnseñanzEnseñanz

aa

Proceso centrado en la

actividad espontánea del

estudiante propiciando

situaciones para que construya o descubra

conocimientos. Enseñanzarecíproca

ProfesorProfesor

Facilitador, encargado de enseñarle al alumno a partir

de los conocimientosprevios e intereses de los

estudiantes. Crea andamiajesPara promover las ZDP, enseña

en situaciones interactivas.

AlumnAlumnoo

Sujeto activo, social, protagonista y producto

de las múltiples interaccionessociales en que se va

involucrando, que participaen su aprendizaje

AprendizajeAprendizaje

Proceso mediante el cual, el estudiante como partícipe

activo de su propio conocimiento, lo estructuraa partir de sus experiencias

generadas. Relación dialécticade influencia recíproca

EvaluacióEvaluaciónn

Proceso dinámico, centrado en considerar los procesos, nociones y competencias

cognitivas de los estudiantesen camino de desarrollo

y/o potencial de aprendizaje

A) De la evaluación uniforme a una evaluación multicultural.

El proceso evaluativo no está al margen de ideologías, de los valores socioculturales, de las creencias y de los sentimientos de los sujetos y su individualidad.

Se sitúa el concepto de evaluación como un modo de atender a las diferencias culturales, étnicas, religiosas y socioculturales y personales.

Es decir

B) De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje.

La evaluación ha de ser entendida como un proceso que promueve el aprendizaje y no como un control externo realizado por el profesor sobre lo que hace el alumno y cómo lo hace.

En un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el que enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos culturales y formativos.

Convertir a la evaluación

C) De una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y

consensuada .

Ver a la evaluación como un proceso en el que deben consensuarse diferentes intereses, valores, puntos de vistas.

No es velar o buscar aquel juicio imparcial que debe garantizarse mediante la competencia del evaluador, el “poder” del profesor y el uso de unos rigurosos procedimientos técnicos sino que hay que verla como una herramienta que estimula el “debate democrático” en el aula, al consenso debidamente razonado.

El énfasis actualmente

Características de la evaluación por competencias.

1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).

2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.

3) Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.

4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes.

5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.

7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.

¿Qué significa evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida.

La evaluación por competencias se basa en criterios.

La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con anterioridad.

¿ Qué es un criterio de desempeño?

Un criterio de desempeño se define como el estándar o la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para todos.

Por tanto el desarrollo de criterios de desempeño puntuales, críticos, objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura una alta confiabilidad y validez en la evaluación.

¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para la enseñanza y el

aprendizaje?La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

Para la enseñanza Para el aprendizaje• El profesor puede identificar las áreas de la instrucción que necesitan mejoras.

• El docente puede constatar las competencias logradas por alumnos a nivel personal y grupal.

• Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados.

• El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera de él.

• Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño.

• Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar sus áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias logradas.

Elaboración de instrumentos de evaluación

Tipos de evaluación

Tipos de evidencias

De desempeñ

oDe

productoDe

conocimiento

Principios de la evaluación basada en competencias

Evalúa lo que pretenden evaluar.

Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Cuando no perjudican a los alumnos particulares..

Cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

Principios que ayudan a los evaluadores a realizar juicios

razonables acerca de la competencia:

Usar los métodos de evaluación que son más adecuados para evaluar la competencia de manera integrada.

Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado.

Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia.

¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?

Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:

Aspecto a evaluar Descripción1. La ejecución y el producto o resultado

• A través de los criterios o estándares a lograr

2. El nivel psicomotor • La ejecución de la actividad conforme a los estándares definidos.

3. Conocimientos y actitudes

• Por ejemplo, la explicación de conceptos, los principios en los que se sustenta la tarea, la disposición para realizar la tarea…

Logros de desempeño

El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar.

¿Qué son los logros de desempeño?

Los logros de desempeño se observan con los instrumentos que fijan los criterios para medir objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del estudiante en relación a una determinada competencia.

Elemento Descripción1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante

debe hacer en forma precisa. Es la descripción de la competencia.

2. Las condiciones del desempeño

• Las circunstancias bajo las cuales la competencia debe ser ejecutada.

3. Los criterios o estándares del desempeño

• El grado de exigencia o nivel mínimo de dominio que se debe demostrar en el desempeño de la competencia.

¿Qué elementos se deben especificar en un logro de desempeño?

Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes elementos:

Criterios de desempeño

Son las normas o estándares de evaluación que identifican o determinan la calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado una competencia o propósito de aprendizaje.

Los criterios de desempeño expresan los niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una competencia.

El propósito de establecer criterios de desempeño es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido.

Determinar criteriosLos criterios de desempeño son pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia a través de la actuación de la persona.

Son los resultados esperados evidenciados en productos de aprendizaje, a partir de los cuales se puede inferir el desempeño.

Contar con criterios claramente definidos es una condición básica para evaluar competencias.

Definir indicadores por nivel de dominio

Este tipo de indicadores muestran el nivel en el cual se está desarrollando una determinada competencia a partir de los criterios establecidos.

Esto significa que para cada criterio se determinan indicadores lo aterricen para efectos de evaluación (establecer los logros en el aprendizaje) y estos indicadores se establecen para cada nivel de dominio de la competencia.

Incluir los criterios e indicadores obligatorios para acreditar la competencia

Para fines de acreditación y promoción de los criterios e indicadores definidos previamente, se seleccionan e indican aquellos obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro nivel.

Retome la planeación elaborada en el módulo anterior y en un documento diferente proponga:

El producto o evidencia que habrá de evaluar

El tipo de evaluación que utilizará según su finalidad (Formativa, sumativa, diagnóstica)

El método o estrategia de evaluación que utilizará.

Los criterios necesarios para evaluar la competencia.

Indicadores, aspectos o aseveraciones que “aterricen” los criterios planteados.

CRITERIOS 

Inicio de la presentación

 Evidencias presentadas

  

 Presentación   

Discusión

* Ver escala valorativa para evaluar presentaciones orales en la diapositiva

96 de este documento. 

Presentación Oral

Competencia a evaluar: Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa apoyándose en su lenguaje corporal

CRITERIOS INDICADORES 

Inicio de la presentación

Capta la atención del grupo.Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo.La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema.

 Evidencias

presentadas

Los argumentos están apoyados por ejemplos relevantes e interesantes.Presenta literatura relevante.Presenta una interpretación personal de la literatura referida.

     

Presentación

Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal.El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia.Hace uso efectivo de las pausas y los silencios.Presenta con fluidez verbal.Hay un uso adecuado de material audiovisual.Se respetan los límites de tiempo establecidos.

   

Discusión

Da un tiempo apropiado para la discusión.Escucha atentamente las preguntas.Responde de manera clara las preguntas.Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad.

 

Instrumentos de medición

• Rúbrica• Lista de cotejo• Escala de

valoración• Guía de

observación• Clave de

respuestas

Lista de cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación, es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

Lista de Cotejo para la Evaluación de MicroproyectosIndicadores SI NO COMENTARIOS

Los resultados del microproyecto fueron presentados y comunicados.

     

Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluación final.

     

Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo plantado en el diseño de su microproyecto.

     

Se recolectó y registró información útil a la evaluación durante toda la ejecución del microproyecto.

     

Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluación final.

     

Los objetivos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto.

     

Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación.

     

Rúbricas

Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto.

La rúbrica como estrategia de evaluación auténtica

Rúbricas

Matrices de verificación

DesempeñoPericia (sabiduría, práctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.)

Niveles de dominio

CuantitativoCualitativo

Novato - Experto Puntuacionesnuméricas

son

evalúan

Entendido como

Establece

son

Características

Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.

Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos.

Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.

Son descriptivas, rara vez numéricas. Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su

propio trabajo. Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la

evaluación y en la ubicación por niveles de los alumnos.

Elementos

Establecer los criterios más relevantes para la tarea o el producto, (parte izquierda de la matriz) dependen de los objetivos de aprendizaje.

Establecer los niveles de desempeño, pueden variar entre 3 y 5. (Óptimo-deficiente)

Describir con precisión los distintos grados de calidad del cumplimiento. (descriptores)

Establecer el porcentaje o puntaje correspondiente.

Tipos de rúbricas

Holística: Aquella que define de manera muy general lo que se espera que el alumno lleve a cabo para lograr un objetivo (Frade, 2009).

Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.

El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.

Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen.

Caracteriza los distintos niveles de desempeño frente a la tarea como un todo.

Se utilizan principalmente para evaluar procesos formativos.

Puntos Nivel de desempeño Descriptor0 a 2 Básico / Nivel de inicio /

InsuficienteEl estudiante tiene un vocabulario muy básico que le permite decir palabras y algunas breves frases en inglés pero no puede construir un discurso con coherencia, consistencia, claridad y profundidad.

3 a 4 Básico-Avanzado / Nivelbásico / Deficiente

El estudiante tiene un vocabulario un poco más amplio que le permite construir frases con cierta coherencia y consistencia pero que no le permiten construir un discurso que sea lo suficientemente coherente, consistente, claro y profundo.

5 a 6 Intermedio / Nivel Medio/ Aceptable

El estudiante posee un vocabulario amplio que le permite construir frases completas y con sentido, y que le permite construir discursos breves y con sentido, pero con poca claridad y más bien superficial.

7 a 8 Intermedio-Avanzado /Sobresaliente

El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos con una cierta coherencia, sentido y con alguna claridad.

9 a 10 Avanzado / Nivel dealcance / Nivel superior /

Excelente

El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos un grado óptimo de coherencia, consistentes, con claridad y profundidad suficiente para transmitir un pensamiento propio o de algún autor o aspecto estudiado.

Rúbrica holística para evaluar fluidez en el manejo de inglés

Excelente10 

Muy Bueno9 

Regular7 

Requiere apoyo

5 

Ofrece un análisis sólido y suficiente a partir de la presencia de todos los elementos teórico-

metodológicos (los objetivos, las hipótesis

teóricas, los principios y conceptos

fundamentales, la metodología de enseñanza, la

aplicación y los efectos didácticos y educativos)

que sustentan a cada uno de los modelos de

enseñanza.

Ofrece un análisis sólido y suficiente a partir de la

presencia de los elementos teórico-metodológicos más

importantes (los objetivos, las hipótesis

teóricas, la metodología de enseñanza, la

aplicación y los efectos didácticos y educativos)

que sustentan a cada uno de los modelos de

enseñanza.

Ofrece un análisis medianamente

aceptable ya que sólo presenta (los

objetivos, las hipótesis teóricas y la metodología de

enseñanza).

No ofrece un análisis, ya que sólo hace mención de los

elementos teórico-metodológicos que

sustentan a cada uno de los modelos de

enseñanza.

Rúbrica holística para evaluar análisis comparativo

Tipos de rúbricas

Analítica: Es la que desglosa los aprendizajes en tareas especificas y utiliza criterios cuantitativos, es donde el profesor evalúa por separado las diferentes partes del producto o desempeño, para posteriormente sumar el puntaje y obtener una calificación (Capote y Sosa, 2006).

Evalúa e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo.

Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.

Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño posibles.

Criterios Niveles de desempeño

Excelente Bueno Regular Requiere apoyo

Elementos 10

Se encuentran presentes los 7 elementos que caracterizan a los modelos de enseñanza que son:

los objetivos, las hipótesis teóricas, los principios y

conceptos fundamentales, la metodología de enseñanza, la

aplicación y los efectos didácticos y educativos.

10

Se encuentran presentes 5 de los siete elementos que caracterizan a los modelos

de enseñanza.8

Se encuentran presentes 3 de los

siete elementos que caracterizan a los

modelos de enseñanza.

6

Se encuentran presentes 2 de los siete elementos que caracterizan a los

modelos de enseñanza.4

Fundamen-tación teórica

10

Maneja el tema relacionando las ideas propias con las del autor,

logrando una explicación argumentada de cada una de los

elementos de los modelos de enseñanza.

10

Explica el tema a partir de las ideas del autor

entrelazándolas con algunas ideas personales, logrando una explicación

de algunos de los elementos de los modelos

de enseñanza.8

Explica el tema de manera clara sin lograr enlazar las

ideas del autor con las propias.

6

Explica el tema de manera superficial, no se resaltan los elementos ni existe una relación

entre sus ideas y las del autor.

4

Nivel de análisis

10

Interrelaciona todos los elementos que caracterizan a los

4 modelos de enseñanza en términos de diferencias, semejanzas, ventajas y

desventajas.10

Interrelaciona 5 elementos que caracterizan a los 4

modelos de enseñanza en términos de diferencias, semejanzas, ventajas y

desventajas.8

Interrelaciona 3 elementos que

caracterizan a los 4 modelos de enseñanza

en términos de diferencias,

semejanzas, ventajas y desventajas.

6

Interrelaciona 2 elementos que

caracterizan a los 4 modelos de enseñanza

en términos de diferencias, semejanzas, ventajas y desventajas.

4

RÚBRICA ANALÍTICA PARA CUADRO COMPARATIVO

RÚBRICA ANALÍTICA PARA MAPA CONCEPTUALCriterios Niveles de logro

Excelente Satisfactorio Regular Requiere mejorasDatos de

identificación2

Presenta todos los datos de identificación solicitados: Nombre de la

Universidad, Nombre del alumno, Licenciatura, nombre de la asignatura,

nombre del maestro y fecha2

Presenta 5 de los 6 elementos de identificación solicitados

1.5 

Presenta 4 de los 6 elementos de identificación solicitados

1 

Presenta 3 o menos de los 6 elementos de identificación

solicitados.5 

Nodos empleados

5

Los nodos corresponden a los conceptos centrales de la problemática, lo que permite la comprensión del tema.

5

Presenta sólo uno o dos nodos centrales de la problemática. El

resto son ideas secundarias.Uno de los nodos no es un concepto, sino una oración.

4

Presenta nodos que corresponden a la temática, pero no son las centrales.

Más de uno de los nodos son oraciones en lugar de conceptos.

3

Presenta nodos que no corresponden a la temática, ni

son los centrales.Más de uno de los nodos son

oraciones en lugar de conceptos.

2

Relación entre los nodos

10

Todos los nodos se encuentran relacionados mediante conectores.

10

Falta sólo un conector entre todos los nodos establecidos en el

mapa.8

Faltan dos conectores entre todos los nodos establecidos.

6

Faltan más de tres conectores entre todos los nodos

establecidos en el mapa conceptual.

4

Jerarquizaciónen niveles

5

El mapa conceptual presenta cuatro o más niveles de jerarquización. Establece

la relación entre dichos niveles, empleando flechas. Puede presentar

relaciones horizontales.5

El mapa conceptual presenta tres niveles de jerarquización.

Establece la relación entre dichos niveles, empleando flechas. Puede presentar relaciones

horizontales4

El mapa conceptual presenta dos niveles de jerarquización. Establece la

relación entre dichos niveles, empleando flechas. Puede presentar

relaciones horizontales3

El mapa conceptual se conforma por nodos sueltos,

sin relación entre sí, no existe una jerarquización de los

conceptos.2

Presentacióndel mapa

3

El documento elaborado se encuentra limpio, sin tachones o enmendaduras. La organización de los conceptos es clara.

3

El documento elaborado presenta borrones, sin embargo, en general refleja limpieza. La organización

de los conceptos es clara.2

El documento elaborado presenta borrones y machones. La

organización de los conceptos es clara.

1

El documento elaborado presenta tachones, borrones o

enmendaduras. La organización de los conceptos

está revuelta..5

• Clarifica las expectativas.

• Es eficiente, retroalimentación específica con respecto de las áreas de fortaleza y debilidad.

• Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de contenido y de proceso.

• Promueve la auto-evaluación: usada como una orientación.

• Minimiza la subjetividad en la calificación.

• Focaliza una retroalimentación constante para la mejora.

Ventajas para el uso de la rúbrica y/o criterios

Escalas de apreciación, valoración u observación

A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual).

Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

Indicador Nivel de desempeño

Muy bien Bien Suficiente Deficiente

1. Identifica el tema.        

2. Condensa las ideas del autor.        

3. Registra los principales argumentos.        

4. No emite juicios de valor.        

5. Cancela la información accesoria:ejemplos y explicaciones circunstanciales.

       

6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias.

       

7. Utiliza nexos entre los párrafos.        

8. La redacción es clara.        

9. La redacción es concisa.        

10. La ortografía es correcta.        

Escalas de apreciación, valoración u observación para evaluar un resumen

Escalas de apreciación, valoración u observación para evaluar un trabajo escrito

Aspecto a evaluar (criterios) Indicador

Nivel de LogroTotal(3)

Parcial(2)

Débil(1)

Inicio de la Presentación

Capta la atención del grupo      Inicia la presentación estableciendo empatía con el grupo

     

La introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema

     

Evidencias presentadas

Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes

     

Presenta literatura relevante      Presenta una interpretación personal de la literatura referida

     

Presentación

Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal

     

El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia

     

Hace uso efectivo de las pausas y los silencios

     

Presenta con fluidez verbal      Hay un uso adecuado de material audiovisual      Se respetan los límites de tiempo establecidos

     

Discusión

Da un tiempo apropiado para la discusión      Escucha atentamente las preguntas      Responde de manera clara las preguntas      Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad

     

TOTAL de 48  

Escalas de apreciación, valoración u observación para evaluar exposiciones orales

Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos.

Guía de observación

CRITERIO/ COMPORTAMIENTO OBSERVABLEPUNTOS

(de 0 a 1)

Todos los miembros están presentesAntes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino para llevarla a cabo

No interviene o participa sólo una(s) persona(s) en la discusión y/o tarea

Se escuchan activamente entre si ( atienden al otro miembro mientras habla acogen las preguntas delos demás, debaten de manera asertiva, critican las ideas y no las personas…)

Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen explícitos, discuten acerca de las solucionesposibles, toman decisiones al respecto)Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto, buen trato)

Cuando realizan las tareas utilizan recursos como apuntes, bibliografía, internet, etc.

Se dividen el trabajo de manera proporcional de modo que todos los miembros estén realizando parte de la actividad.Durante la realización de la actividad, los miembros mantienen contacto entre sí participando conjuntamente en la realización de las tareas de sus compañeros.

Antes de terminar la jornada, ponen en común el trabajo realizado y planifican las tareas para el día siguiente.

Total

Ejemplo de guía de observación

Ejemplo de guía de observación

Elabore uno de los instrumentos identificados partiendo de los criterios e indicadores establecidos en la actividad anterior; mismo que servirá para evaluar las competencias a los estudiantes de la asignatura que imparte.