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EducaçãoEspecialização em EAD

Didática do Ensino Superior

Marília Godinho Hokama

UNIDADE 1 - A EDUCAÇÃO ESCOLAR NUM NOVO CENÁRIO.................6

1.1 A relação escola e sociedade.................................................................7

1.2 Atividade..........................................................................................11

1.3 Reflexão............................................................................................12

1.4 Leituras Recomendadas:.....................................................................12

1.5 Referências Bibliográficas..................................................................13

1.6 Na próxima unidade...........................................................................13

UNIDADE 2 - DIDÁTICA: DEFINIÇÕES E CONCEITOS............................14

2.1 A evolução da Didática.......................................................................15

2.2 Atividade..........................................................................................23

2.3 Reflexão............................................................................................23

2.4 Leitura Recomendada:........................................................................24



UNIDADE 3 - UMA NOVA DIDÁTICA PARA UMA NOVA EDUCAÇÃO

26

3.1 Da didática instrumental à didática fundamental...................................27

3.2 Atividades.........................................................................................32

3.3 Reflexão............................................................................................33

3.4 Leitura Recomendada:........................................................................33



UNIDADE 4 - A DIDÁTICA E AS ABORDAGENS DO ENSINO NA

EDUCAÇÃO ESCOLAR.........................................................................35

4.1 As tendências pedagógicas na prática escolar........................................36

4.2 Atividades.........................................................................................40

4.3 Reflexão............................................................................................40

4.4 Leitura Recomendada.........................................................................40



UNIDADE 5 - O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM...................42

5.1 Aprendizagem e Ensino......................................................................43

5.2 Atividades.........................................................................................48

5.3 Reflexão............................................................................................49


5.5 Referência Bibliográfica.....................................................................50

5.6 Na próxima unidade..........................................................................51

UNIDADE 6 - FORMAÇÃO DOCENTE.......................................................52

6.1 A formação profissional do professor...................................................53

6.2 A Formação do docente para o nível Superior.....................................56

6.3 Atividade..........................................................................................60

6.4 Reflexão............................................................................................60

6.5 Leitura recomendada..........................................................................61

6.6 Referências Bibliográficas.................................................................62


UNIDADE 7 - PLANEJAMENTO DO ENSINO............................................63

7.1 Planejamento do trabalho pedagógico..................................................64

7.1.1 Planejando em vários níveis...............................................................66

7.1.2 O registro do planejamento................................................................67

7.2 Elaboração de um plano de ensino......................................................69

7.3 Atividades.........................................................................................71

7.4 Reflexão............................................................................................72

7.5 Leituras recomendadas.......................................................................73



UNIDADE 8 - AVALIAÇÃO........................................................................75

8.1 O sentido da avaliação escolar.............................................................76

8.2 Atividades.........................................................................................79

8.3 Reflexão............................................................................................80



A educação é um processo

múltiplo e variado, do

qual emergem desafios e

compromissos cada

vez mais complexos e

urgentes, que precisam ser

defrontados com conhecimentos,

competência profissional, decisão,

vontade e criatividade. A busca de

respostas alternativas

inovadoras, que contribuam

para o desenvolvimento da pessoa

de um modo integral, com a formação

de competências de diferentes tipos,

adequadas às necessidades e expectativas educativas existentes

na comunidade, é um dos grandes desafios dos educadores, no

contexto de uma sociedade globalizada. Parte desses desafios

diz respeito ao crescimento do ensino superior no Brasil. Uma

vez que o corpo discente, nesse nível de ensino, é composto

por jovens e adultos, prevaleceu por muito tempo à crença de

que não é necessário uma atuação docente especializada,

muito menos um preparo adequado para este professor.

Hoje, porém, a demanda por estes cursos vem exigindo um outro

posicionamento dos professores, diante das dificuldades

percebidas no cotidiano destas salas de aula. A Didática, como

disciplina que se propõe a realizar uma reflexão sistemática sobre

a atividade de ensinar e aprender, buscando alternativas para

melhorar a prática educacional, pode trazer uma grande

contribuição aos docentes do ensino superior.

A EDUCAÇÃO ESCOLAR NUM NOVO

CENÁRIO

Por que uma didática

do ensino superior?

Nosso estudo deveria

começar com este

questionamento, afinal, este

é o tema que vocês estão

aguardando para conhecer melhor. Mas,

antes, é importante que possamos

refletir sobre a necessidade de repensar a

educação, suas finalidades, objetivos e metodologias,

em vista de um novo cenário social. Uma sociedade em mudança

exige uma educação assentada em novas bases, adequada para

as exigências e demandas do contexto atual. Mas, que contexto

é esse? Vamos conversar um pouco sobre isso?

Objetivos da sua aprendizagemReconhecer que a escola está inserida num amplo

contexto social, em constante interação com os elementos que

compõem este contexto.

Identificar os elementos de transformação da sociedade

atual e analisar sua influência sobre as concepções e práticas

educativas.

Educação - Especialização em EAD Didática do Ensino Superior – Unidade 1

Você se lembra? Como era a escola onde você iniciou sua educação básica?

Com certeza, muitas mudanças aconteceram, mas você acha que

as mudanças foram maiores na escola ou na sociedade? Vamos

pensar sobre isto?


1.1 A relação escola e sociedade

A escola é a instituição por meio da qual é transmitida, de

forma intencional, a herança social. É, ao mesmo tempo,

instituição responsável pelo desenvolvimento de novos

conhecimentos. É ainda local de encontro e de convivência entre


educadores e educandos: grupo que se reúne e trabalha para que

ocorram as condições favoráveis ao desenvolvimento humano em

diferentes áreas: cognitiva, afetivo-emocional, motora, social e

profissional (portanto, intencional).


A instituição escolar é o espaço socialmente aceito e

designado para o desenvolvimento global do educando,

motivando-o e capacitando-o para um bom desempenho social.


A escola surge

historicamente como fruto da

necessidade de se preservar

e reproduzir a cultura e os

conhecimentos da

humanidade, crenças,

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valores e conquistas sociais, concepções de vida e de mundo, de

grupos ou de classes. Ela permaneceu e se modernizou à medida

que foi capaz de se tornar instrumento poderoso na produção de

novos valores e crenças, na difusão e socialização de conquistas

sociais, econômicas e culturais desses grupos ou classes.


Mas a escola não é uma instituição neutra, abstrata. Ao

contrário, está inserida num contexto social determinado (num

universo existencial), onde interagem aspectos políticos,

econômicos e culturais. Ela é, na realidade, um fenômeno social.

Isto significa que a prática educativa e o trabalho docente estão

determinados por fins e exigências sociais, políticas e ideológicas.


Tradicionalmente a escola tenta responder às questões da

demanda social. Os educadores tem se dedicado, ao longo os

tempos, a buscar formas eficientes de cumprir os objetivos que

são atribuídos à escola. As questões que tem permeado esta

busca são: quais são as demandas sociais? Que finalidades,

objetivos e metas a sociedade espera que a escola cumpra?


Estas são as questões que ainda permanecem como

diretrizes do questionamento dos educadores na atualidade. O

diferencial, segundo os estudiosos contemporâneos, é que a crise

atual da educação não vem especificamente da forma “deficiente”

como ela cumpre estes objetivos sociais, mas do fato de não


sabermos mais que finalidades, que objetivos a escola deve

cumprir e para onde deve orientar suas ações.

O ponto de partida para enfrentarmos esta crise, segundo

Tedesco (1998), é aceitar que vivemos num processo de profunda

transformação social. Não se trata mais de uma das crises do

modelo capitalista de desenvolvimento, mas do surgimento de


novas formas de organização social, econômica e política, de uma

nova estrutura social. Nas palavras de Tedesco, trata-se de uma

revolução global.

De acordo com este autor, processos importantes e radicais

de mudança podem ser observados em três áreas:

- Modo de produção

Conexão:O filme FormiguinhaZ discute esta transformação, através

de um divertido desenho animado. A formiguinha “Z” não se adapta ao modelo rígido, mecânico e hierarquizado de


- Tecnologias da comunicação

- Democracia política

Vamos entender um pouco

melhor:

Modo de produção => A

partir da segunda metade do

Conexão:O filme FormiguinhaZ discute esta transformação, através

de um divertido desenho animado. A formiguinha “Z” não se adapta ao modelo rígido, mecânico e hierarquizado de


século XX presenciamos a passagem do modo de produção para

o consumo de massas a um sistema de produção para um

consumo diversificado, ou seja, para a produção de pequenas

quantidades de artigos adaptados às diferentes clientelas. Ou que

se tem chamado de fabrica flexível. Este modelo valoriza-se a

capacidade da pessoa para trabalhar em equipe e adaptar-se à


mudança. Ocorre aí, uma distribuição diferente da inteligência.

Não mais a organização hierarquizada do trabalho, em forma de

pirâmide, onde a criatividade e a inteligência concentram-se na

cúpula, enquanto o restante das pessoas executa mecanicamente

as instruções recebidas, mas uma organização mais plana, com

poderes de decisão distribuídos de forma mais homogênea.


Inovação e melhoria contínua passam a ser uma necessidade das

organizações modernas e o conhecimento e a informação tem um

papel de destaque na produção e no consumo de bens e serviços.


Novas tecnologias da comunicação => A introdução das

novas tecnologias da comunicação em todos os setores da

sociedade vem causando um forte impacto na produção de bens

e serviços e também nas relações sociais. Nesta área, há um

grande potencial de transformação social, devido não só ao

acumulo de informações acessível às pessoas de um modo geral,


bem como à velocidade acelerada com que são veiculadas as

informações. Estes fatores vêm exigindo de todos nós a

superação das limitações espaciais até então conhecidas,

modificando conceitos básicos como tempo, espaço e realidade.

Com a utilização simultânea de multimeios na produção e

disseminação das informações, o que se percebe é uma


modificação nas bases de uma cultura baseada, até então, na

leitura, na palavra escrita.


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http://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpg

http://www.shutterstock.com/pic-1787758/stock-photo-child-with-notebook-sit-blue-sky-and-water.html


Democracia política => Presenciamos atualmente novas

discussões sobre as formas de participação cidadã. Com a

globalização, as fronteiras nacionais se diluem e os espaços nos

quais se exerce a cidadania tendem a ampliar-se para uma

cidadania sem fronteiras ou a reduzir-se ao âmbito local.


Com estas profundas transformações em desenvolvimento

na sociedade, a educação ganha maior ênfase e a importância do

conhecimento é indiscutível. O que está em evidência nas

discussões atuais é uma disputa pela apropriação dos lugares

onde se produz e se distribui o conhecimento socialmente

significativo, ou seja, onde se educa o cidadão?


As novas questões que permeiam os debates na área

educacional são, dentre muitos outros:

Que conhecimentos são socialmente significativos?

Que conteúdos devem ser selecionados?

Como utilizar os conhecimentos científicos?


As reflexões sobre o papel educação na sociedade e em seu

desenvolvimento implicam abordar dois pontos fundamentais. O

de definir os conhecimentos e capacidades que a formação do

cidadão exige e a forma institucional pela qual este processo de

formação deve ocorrer. Hoje é preciso nos perguntarmos se a


escola será a instituição socializadora do futuro e se a formação

das gerações futuras exigirá esse mesmo desenho institucional.

Algumas propostas para superar esta crise vêm dos

defensores da escola cidadã, que, segundo Tedesco (1998.), é a

escola pública (para todos), estatal (na forma do seu

financiamento) e democrática e comunitária (na sua gestão). A


escola cidadã é voltada, em suas finalidades e métodos, para a

transformação social mais do que para a transmissão cultural.

É para esta nova sociedade que se exige uma nova

educação, com novos objetivos, novos métodos, novas

concepções e reflexões e críticas, enfim, com uma nova didática.


1.2 Atividade

1) Releia o material desta aula e atente para a relação

entre a escola e o contexto social. Leia mais sobre o

assunto, busque novas informações e elabore um texto

acerca do papel da escola na sociedade atual.


2) Nesta unidade estudamos um pouco das mudanças

radicais que ocorreram em três aspectos da sociedade.

Que mudanças são estas? De que forma elas afetam a

educação?


1.3 Reflexão

As transformações que têm ocorrido nas sociedades em

geral, nas últimas décadas, vêm redesenhando o papel da escola,

impulsionando para que as modificações sejam realizadas de

forma eficaz no que diz respeito aos seus processos de ensino e


aprendizagem. Em uma sociedade dominada por um grande

volume de informações e pela superficialidade do conhecimento,

a educação tem um papel importantíssimo de formar cidadãos e

pessoas comprometidas com a construção de uma sociedade

mais justa e democrática.


1.4 Leituras recomendadas

TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educação,

competitividade e cidadania na sociedade moderna. São Paulo:

Ática, 1998.


Trata-se de um livro, proveniente de pesquisas bibliográficas

e opiniões do autor quanto à própria visão sobre a "revolução"

pela qual passamos hoje. O livro retrata os dias de hoje na

educação, afirmando que, uma vez que após grandes evoluções,

temos também, ainda, grandes desafios, revelando, com

intensidade, a crise gerada através da popularização de aparelhos


de TV, por exemplo, e frisando valores do tipo família,

socialização e democracia.

TAVARES, W. R. Gestão Pedagógica: gerindo escolas para

a cidadania crítica. Rio de Janeiro:Wak editora,2009.


O livro mostra que a educação não deve ser padronizada

nem limitada a compêndios traduzidos em planos de ação. Os

vários artigos trazem conceitos importantes que contribuem para

alavancar uma educação para o protagonismo de seus agentes.


1.5 Referências bibliográficas

CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didática. Petrópolis:

Vozes, 2002.

COMENIUS. A Didática magna. São Paulo: Martins, 1997.


LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 28ª ed. 1990.

MASETO, M. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD,

1997.


TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educação,

competitividade e cidadania na sociedade moderna. São Paulo:

Ática, 1998.


1.6 Na próxima unidade

Na próxima unidade, você vai conhecer um pouco mais

sobre o conceito de didática através de uma retrospectiva

histórica da disciplina, evidenciando seu surgimento e seus

principais teóricos.

DIDÁTICA:

DEFINIÇÕES E CONCEITOS

Nesta unidade, vamos

estudar o conceito

de didática e suas

características principais.

Vamos refletir sobre o que é

didática, de que assuntos ela trata e que

contribuições vocês esperam dela para a

sua formação. Para isto, vamos analisar o

desenvolvimento histórico da Didática,

contextualizando as ideias pedagógicas que marcaram esse

desenvolvimento e influenciam, ainda hoje, as práticas escolares.

Objetivos da sua aprendizagemVocê conhecerá o desenvolvimento do conceito e das

definições de didática ao longo do tempo. Poderá refletir

sobre a contribuição que a didática pode dar à sua

formação docente.

Você se Lembra? Certamente a expressão: “aquele professor não tem

didática!”, é familiar para todos nós, não é? Você já parou para


pensar em seu real significado? Já refletiu sobre a importância da

didática para a prática docente? Vamos estudar sobre isto nesta

unidade.


2.1 A evolução da didática

De alguma forma, com maior ou menor aprofundamento, é

sabido que a didática vai tratar do ensino. Mas, na realidade, sua

compreensão é muito mais complexa e há diferentes concepções

de didática. Resumidamente:


a) O termo “didática” é conhecido desde a Grécia antiga e lá

significava “ensinar, instruir, fazer aprender”.

b) Em 1633, Comênio, um educador tcheco, escreveu um livro

chamado Didática Magna, no qual definia Didática como sendo

a arte de ensinar tudo a todos.


c) O minidicionário Aurélio apresenta o verbete “didática” como

sendo a técnica de dirigir e orientar a aprendizagem.

d) Muitos compreendem a Didática como um compêndio de

técnicas ou um receituário para um bom ensino.

Conexão:Esta é a perspectiva que vamos adotar aqui também, ou seja, a Didática como reflexão sobre a prática educativa. A Didática como

reflexão sistemática é o estudo das teorias de ensino e de aprendizagem aplicadas ao

processo educativo que se realiza na escola, bem como dos resultados obtidos.


e) No decorrer do tempo, a Didática passou a reunir os

conhecimentos que cada época valoriza sobre o processo de

ensinar.

f) Para Vera Maria Ferrão Candau, educadora da PUC do Rio de

Janeiro, a Didática pode ser entendida como uma reflexão


sistemática e busca de

alternativas para os problemas

da prática pedagógica.

Portanto, o objeto de estudo

da didática é o processo de

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http://www.shutterstock.com/pic-31997518/stock-photo-teacher-and-student-in-a-classroom-at-school.html


ensino, mas é imprescindível fazermos uma ressalva neste

momento para considerar que o ensino não pode ser tratado

como atividade restrita à sala de aula, como nos lembra Libâneo

(1990). Para ele:

o trabalho docente é uma das modalidades específicas da

prática educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Para


compreendermos a importância do ensino na formação

humana, é preciso considerá-lo no conjunto das tarefas

educativas exigidas pela vida em sociedade. (LIBÂNEO,

1990, p.16).


A pedagogia é a ciência que estuda a teoria e a prática da

educação nos seus vínculos com a sociedade. Para estudar a

educação nos seus aspectos mais amplos, sociais, políticos,

econômicos, psicológicos, a Pedagogia conta com a contribuição

de outras áreas do conhecimento que pesquisam o

desenvolvimento humano, como a Filosofia, a Sociologia, a


Psicologia, a Antropologia, a

História, as Teorias da

Comunicação, entre outras.

A Didática é a disciplina

que estuda os objetivos, os

conteúdos, os meios e as HTTP://3.BP.BLOGSPOT.COM/_9JO0IPJKPP

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http://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPp

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condições do processo de ensino tendo em vista as finalidades

educacionais, que são sempre sociais. Com a contribuição

daqueles conhecimentos é que se vai refletir sobre questões

relacionadas à educação e à sala de aula, como por exemplo:

Como os alunos aprendem?

Como é a atividade do professor em sala de aula?

Conexão:A Didática é uma reflexão

sistemática sobre a atividade de


Como os alunos se relacionam entre si e com o professor?

Qual a influência dos governos e da sociedade sobre a

escola?

Como motivar os alunos? Etc.

Portanto, como já vimos, há muito tempo a

Didática vem pesquisando questões relacionadas

Conexão:A Didática é uma reflexão

sistemática sobre a atividade de


a esta prática, organizando e sistematizando conhecimentos e

usando-os para desenvolver a atividade pedagógica nas escolas.

No entanto, a Didática não pretende ficar apenas nas teorias. Ela

aplica os conhecimentos que produz para resolver problemas e

questões que surgem no dia a dia das escolas e do espaço de

aula.


Em nossa atividade docente diária costumamos ter uma

série de dúvidas:

Como fazer com que os alunos se interessem pela matéria?

Como motivar os alunos para que eles estudem?

Como resolver os casos de indisciplina ou descontentamento?

Como avaliar os alunos?


Como preparar bem uma aula?

Como utilizar as novas fontes de informação?

Essas são apenas algumas das muitas e diferentes

perguntas que nos fazemos cotidianamente. Como já dissemos

anteriormente, elas não são novas e, ao mesmo tempo,


continuam bastante atuais. Sobre elas, muitos estudos e

pesquisas já foram e continuam sendo realizados. Os professores

devem se colocar numa atitude reflexiva e questionadora,

verificando se os resultados e sugestões que vem sendo

apresentados respondem às suas indagações.

De acordo com Maseto (1997):


a Didática nos oferece sugestões de como realizar o

planejamento de um curso com a participação dos alunos;

como envolver co-responsavelmente os alunos nessa

atividade levando em conta os interesse deles e o programa

da matéria a ser ensinada; como selecionar assuntos

interessantes; como variar as técnicas das aulas a fim de


que facilitem a participação dos alunos, a aprendizagem e a

integração do grupo; como fazer a ligação entre a teoria e a

prática, entre os conhecimentos científicos e a realidade do

dia-adia do aluno; como fazer para que o processo de

avaliação deixe de ser apenas amedrontador para o aluno,

transformando-se em incentivo ao seu desenvolvimento, e

assim por diante .(MASETO, 1997,p...).


Além destas, novas temáticas, relacionadas ao contexto

atual da sociedade, tem motivado estudiosos da educação a

pesquisar e desenvolver novas experiências, como por exemplo,

a interdisciplinaridade, as descobertas acerca do modo como os

alunos aprendem, métodos alternativos de alfabetização, arte-


educação, a diversidade e o multiculturalismo, questões de

gênero, entre outros.

Ainda de acordo com o autor, deve-se considerar que um

outro aspecto importante na atividade docente é que ela deve ser

seja gratificante para os educadores, ajudando-os a alcançar


resultados positivos no trabalho educativo e nisso a contribuição

da didática é fundamental, pois ela pode:

Colocar ao alcance do professor as pesquisas e os

conhecimentos produzidos.

Incentivar os professores a pesquisarem a novidade dos

problemas que afetam sua atividade.


Criar oportunidades para os professores trocarem entre si e

com especialistas suas experiências, sucessos ou fracassos.


O termo didática tem origem na palavra grega didaktiké, que significa a arte de ensinar. Porém, sua utilização como teoria de sistematização das formas de ensinar só vai se dar a partir do século XVII, mais especificamente, a partir da publicação, em 1657, da obra Didática Magna ou Tratado da Arte Universal de Ensinar Tudo A Todos, do pastor protestante e educador Tcheco, João Amós Comênio (1592-1670).

Orientar os professores a despertar o interesse dos alunos,

contribuindo para uma aprendizagem

eficaz.


Para alcançar este estágio, a Didática passou por longo

processo de debates, aprofundamentos, polêmicas e construção

de uma nova compreensão de seu papel.

Comênio afirmava que a finalidade da educação é conduzir

á felicidade eterna com Deus. Para ele, o homem conserva a

imagem do criador, ainda que corrompida. “sementes de saber,


virtude e piedade” encontram-se em todos os indivíduos normais

e podem ser cultivados. Ela acreditava, portanto, no poder da

educação de salvar a humanidade e fazê-la retomar a sua

divindade original.

Afirmava ainda que:


O homem deve ser educado de acordo com o seu

desenvolvimento natural, considerando a idade e as

capacidades individuais para o conhecimento. Assim, a

tarefa da Didática seria a de estudar as características

individuais e os métodos de ensino correspondentes, de

acordo com a ordem natural das coisas.

Este é chamado método intuitivo, que consiste, primeiramente, na

observação direta das coisas pelo uso dos órgãos dos sentidos, para que

ocorra o registro das impressões na mente do aluno.


A assimilação dos conhecimentos

não se dá instantaneamente. Pelo

contrário, os conhecimentos devem

ser adquiridos pela observação direta


das coisas e dos fenômenos, através da utilização dos

órgãos dos sentidos.


Decorre daí, que o

planejamento do ensino

deve obedecer o processo

natural da criança, com o HTTP://WWW.HOTELFAZENDASOLARD ASANDORINHAS.COM/

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http://www.hotelfazendasolard/

Conexão:no site a seguir você encontrará uma

resenha sobre o obra “Primeiras Lições de coisas” do professor norte-americano

Norman Allison Calkins”, publicada pela


ensino de uma coisa por vez, partindo do conhecido para o

desconhecido.

Apesar das novidades de suas ideias, principalmente para

uma época em que

predominava uma

educação intelectualista,

Conexão:no site a seguir você encontrará uma

resenha sobre o obra “Primeiras Lições de coisas” do professor norte-americano

Norman Allison Calkins”, publicada pela


verbalística e dogmática, baseada na memorização e na repetição

mecânica dos ensinamentos, as propostas do grande educador

não fugiram às crenças comuns à época. De acordo com Libâneo:

Embora partindo da observação e da experiência sensorial,

mantinha-se o caráter transmissor do ensino; embora

procurando adaptar o ensino às fases do desenvolvimento


infantil, mantinha-se o método único e o ensino simultâneo a

todos. (LIBÂNEO, 1990, p.59).

Neste período, ocorreram mudanças nas formas de

produção, com o desenvolvimento da ciência e da cultura. Isto

contribuiu para diminuir o enorme poder que o clero exercia na


sociedade, ao mesmo tempo em que reforçou o poder da

burguesia, que passou a disputar o poder econômico e político

com a nobreza. A burguesia introduz nesse contexto novas

exigências educacionais, reivindicando um ensino mais ligado às

questões do mundo dos negócios e da produção e que


privilegiasse o desenvolvimento das capacidades e interesses

individuais dos alunos.

Jean Jacques Rousseau vai ser o educador que melhor

sintetiza, naquele momento, as novas aspirações, por meio da

formulação de uma concepção de ensino baseada nas

necessidades e interesses imediatos dos alunos.


Para Rousseau:

o A educação é um processo natural que se

fundamenta no desenvolvimento interno do aluno.

Os verdadeiros professores das crianças são a

natureza, a experiência e os sentimentos.


o A criança deve ser preparada não para a vida futura,

mas devem ser atendidas suas necessidades e seus

interesses no estágio atual em que ela se encontra.

As ideias pedagógicas de Rousseau foram colocadas em

prática pelo pedagogo suíço Henrique Pestalozzi (1746-1827). O

educador, que se dedicava ás crianças pobres, valorizava o


método intuitivo e a utilização dos fundamentos da psicologia na

educação da criança, como fonte de desenvolvimento do ensino.

Pestalozzi acreditava que a relação entre professor e aluno é

baseada no amor e no respeito mútuo e que a finalidade da

educação é favorecer o desenvolvimento físico, intelectual e moral

no educando.


As concepções e propostas destes educadores

influenciaram o pedagogo alemão, John Friedrich Herbart (1766-

1842), que exerceu grande influência na Didática e na prática

docente e suas ideias são ainda muito presentes nas salas de

aulas brasileiras, como aponta Libâneo (1990). Herbart formulou

um método de ensino, em conformidade com as leis psicológicas


do conhecimento, que pode ser expresso em quatro passos

didáticos, a serem seguidos rigorosamente pelos professores:

Preparação e apresentação da matéria com clareza;

Associação entre as ideias antigas e as novas;

Sistematização dos conhecimentos, tendo em vista a

generalização;


Pedagogia Tradicional: em suas várias correntes, predomina a visão de uma educação com ênfase no papel do professor como transmissor de um saber constituído na tradição e nas grandes verdades acumuladas pela humanidade.

Aplicação dos conhecimentos adquiridos através de

exercícios.

Segundo Libâneo, os Herbatianos, discípulos ou seguidores

de Herbart, ampliaram sua proposta para cinco passos:

preparação, apresentação, assimilação,


generalização e aplicação, “fórmula esta que ainda é utilizada

pela maioria dos nossos professores.” (LIBÂNEO, 1990, p.61).

As concepções e propostas destes teóricos foram o principal

suporte pedagógico para a atividade docente na Europa, durante

o século XIX e se difundiram pelo mundo, definindo as


concepções pedagógicas conhecidas como Tradicional e

Renovada.

Pedagogia Renovada: correntes que se opõem à Pedagogia

tradicional, preconizando a renovação da escola através de novas

metodologias que colocam o aluno como sujeito da sua


aprendizagem e agente do seu desenvolvimento, entre outras

características.

Os movimentos em torno da renovação da escola se

espalham pela Europa e na América no início do século XX. Um

de seus maiores representantes é o filósofo norte-americano John

Dewey (1859-1952), que se opôs à concepção Herbatiana, de


educação pela instrução, defendendo a educação pela ação. Um

de seus conceitos centrais é a experiência, que impulsiona e

dirige o conhecimento.

A pedagogia de Dewey pode ser considerada inovadora,

pois ressaltou a necessidade de se criar, nas escolas, as

condições e os meios para estimular o pensamento e a reflexão


crítica nos alunos. Dewey enfatiza ainda a importância de se fazer

da escola um lugar de vivência das tarefas exigidas para a vida

em sociedade. Desta forma, o aluno e o grupo passam a ser o

centro do trabalho escolar.

A partir daí, mais especificamente entre as décadas de 1950

a 1970, predominou na Didática um enfoque instrumental, com


ênfase nos métodos e técnicas de ensino, para garantir a

eficiência da aprendizagem dos alunos. Nos anos de 1980,

Candau (2002) afirma a necessidade de superação desse modelo

para uma Didática fundamental, aquela que deve assumir a

multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem, como

veremos mais detalhadamente a seguir.


2.2 Atividade

1) Por que a Didática é importante para o professor?

2) Para reforçar seu estudo, sintetize as ideias dos teóricos da

educação apresentadas nesta unidade.


2.3 Reflexão

Dos primórdios da Didática ao presente contexto, podemos

perceber a evolução do desenvolvimento do conceito, embora isto

não signifique necessariamente, uma mudança qualitativa nas

práticas educativas que se realizam no cotidiano das escolas. O


debate sobre a necessidade de ressignificação da Didática vem

se intensificando, especialmente em decorrência dos novos

desafios impostos pela sociedade contemporânea para a escola.

Você está convidado para participar mais efetivamente deste

debate.


2.4 Leitura recomendada

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 28ª ed.1990.

O livro apresenta a Didática como ramo de estudo da

Pedagogia, partindo dos vínculos entre finalidades sócio-politicas


e pedagógicas e as bases técnicas da direção do processo de

ensino e aprendizagem.

VALDEMARIN, V. T. Estudando as lições de coisas: análise dos fundamentos filosóficos do Método de Ensino Intuitivo.

São Paulo: Autores Associados, 2004.


O livro dedica-se à análise dos fundamentos filosóficos do

Método de Ensino Intuitivo, creditando ao Empirismo a influência

determinante sobre os procedimentos didáticos e atividades de

ensino produzidos e vulgarizados no século XIX sob a

denominação de lições de coisas. Apoio Fapesp.



CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didática. Petrópolis:

Vozes, 2002.

COMENIUS. A Didática magna. São Paulo: Martins, 1997.


LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 28ª ed.1990.

VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didática. Campinas, SP:

Papirus, 2004.



Na próxima unidade você vai conhecer um pouco mais sobre

a proposta de uma nova didática, a Didática fundamental, que

emerge como tentativa de superação da Didática instrumental.

UMA NOVA DIDÁTICA PARA UMA NOVA

EDUCAÇÃO

Até o final do século

XX, a Didática era

fundamentada nos

conhecimentos filosóficos. A

partir desta época, com as

transformações decorridas da

Revolução Industrial, e mais

recentemente, no contexto da pós-

moderndade, o quadro sócio-político-cultural

das sociedades foi significativamente alterado,

exigindo da escola novas abordagens, num novo contexto de

atuação. Da didática espera-se, agora, uma abordagem mais

crítica e reflexiva e menos tecnicista. É o que vamos estudar

nesta unidade.

Objetivos da sua aprendizagemVocê saberá diferenciar a concepção instrumental da

Didática e a Didática fundamental e perceberá os indícios de

persistência e de mudança de algumas questões relacionadas à

Didática.


3.1 Da didática instrumental à didática fundamental


Por aprendizagem aqui estamos entendendo o desenvolvimento da pessoa como um todo: inteligência; afetividade; padrões de comportamento moral; relacionamento com a família, com o bairro, com a cidade e com o país; desenvolvimento da coordenação motora; capacidades artísticas; comunicação, etc. O aluno está em contínua evolução e fazendo parte da historia de seu povo, de sua nação.

Interessa à Didática tudo o que o aluno aprende na relação

com o professor e com o grupo-classe, bem como o processo de

aprendizagem através do qual isto ocorre.

O processo de aprendizagem se desenvolve em três

dimensões: Humana, político-social e técnica.


Dimensão humana O processo de aprendizagem se realiza através do

relacionamento interpessoal muito forte entre alunos e

professores, alunos e alunos, professores e professores, enfim,

entre alunos, professores e direção. Cria-se, assim, um clima

afetivo, responsável, em muitos aspectos, pelo sucesso (ou


fracasso) do processo da aprendizagem. Esta dimensão humana

do processo da aprendizagem interessa muito de perto à Didática,

mesmo que em alguns momentos de sua história esta dimensão

tenha sido completamente esquecida.


Dimensão político-social

O ensino-

aprendizagem de que

estamos falando acontece

numa escola que está HTTP://WWW.MARAVILHA.SC.GOV.BR/IMG/NOTICIAS/DIVERSAS%20FOTOS

%20035.JPG

http://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpg

http://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpg


situada em um local determinado, numa certa época histórica, que

segue orientações e diretrizes de profissionais da Educação e das

políticas governamentais. Estas últimas têm uma influência muito

grande através da legislação e normas que afetam a escola. Além

disso, grande parte dos estabelecimentos de ensino básico está

diretamente subordinada ao Estado.


Sabemos que professores, diretores, alunos, pais, técnicos,

funcionários, autores de livros didáticos, editores que produzem

material pedagógico são pessoas reais, que vivem num tempo e

numa cultura específica. Têm posições políticas e sociais que são

transmitidas em seus trabalhos e nas suas relações com a escola.


Esta pretende que as crianças, os jovens e os adultos se

eduquem para serem membros participantes da sociedade,

contribuindo para seu progresso e desenvolvimento. Daí o caráter

político-social que a Didática assume quando considera os

elementos que influenciam a aprendizagem do aluno.


Dimensão técnica Por último, a aprendizagem é um processo intencional,

isto é, orientado por objetivos a serem alcançados por seus

participantes. Interessa a esse processo que os alunos consigam

aprender bem o que se propõe, através da organização de

condições apropriadas.


Aspectos como definição de objetivos, seleção de

conteúdos, técnicas e recursos de ensino, organização do

processo de avaliação e escolha de técnicas avaliativas,

planejamento de curso e de aulas constituem o núcleo da

dimensão técnica do processo de aprendizagem. Esta é a terceira

dimensão sobre a qual a Didática se debruça ao tratar do


processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na

aula em particular.

Estas dimensões, articuladas e integradas entre si,

compõem a Didática fundamental, que na visão de Candau

(2002), é a concepção que expressa às mudanças que estão


ocorrendo na compreensão e nas práticas escolares, desde o final

dos anos de 1970, com as críticas à Didática instrumental.

Até este período, ou seja, entre os anos de 1950 e 1970,

como vimos na unidade anterior, setores conservadores da

educação faziam a defesa da neutralidade científica da didática,

apoiados no tecnicismo pedagógico fortemente presente na


legislação educacional vigente e no cotidiano das salas de aula.

Os planos de ensino, a formulação de objetivos, a seleção de

conteúdos, as técnicas de exposição e de condução de trabalhos

em grupo e a utilização das tecnologias nas atividades educativas

ganham relevância nesse cenário.


Neste enfoque instrumental, o processo de ensino e

aprendizagem é desenvolvido a partir de uma visão reducionista e

neutra. Esta Didática Instrumental é definida por Candau como:


um conjunto de conhecimentos técnicos

sobre o “como fazer” pedagógico,

conhecimentos estes apresentados de

forma universal e, consequentemente,

desvinculados dos problemas relativos ao

sentido e aos fins da educação, dos HTTP://

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N IFICATIVA.FILES.WORDPRESS

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http://cenfopmatematicasign/



http://www.fotosearch.com.br/ISI116/oeprf037/


conteúdos específicos, assim como do contexto sociocultural concreto

em que foram gerados.

(Candau,2002, p.13-14).

A Didática instrumental sofre inúmeras criticas a partir da

década de 1970. Nesta ótica, a Didática é vista de uma forma


global, sem vínculos com as questões que fazem parte dos

sentidos e dos fins educacionais. Seus críticos defendem a

necessidade de se definir um projeto de sociedade que contemple

uma concepção de escola transformadora da realidade onde ela

se insere.


Em seus estudos, no início dos anos de 1980, Candau

(2002) afirma a necessidade da superação desse modelo

instrumental e coloca a urgência da adoção de um modelo mais

crítico, que ela denomina de Didática fundamental. Em sua

proposta, a Didática fundamental deve assumir a

multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e


promover uma articulação entre as dimensões humana, técnica e

político-social, vistas no início desta unidade.

Enquanto a Didática instrumental concebe a Didática como

conjunto de instrumentos e técnicas para um ensino eficiente, a

Didática fundamental preocupa-se com a compreensão do

processo ensino-aprendizagem e as formas de intervenção


pedagógica, articulando o “fazer” com o sentido ético e político do

projeto educativo como um todo. (CANDAU, 2002, p. 74).

Atualmente há um consenso de que a Didática, como área

de estudo, focaliza quatro pressupostos, de acordo com Veiga

(2004, p.49):


A educação como prática social é um processo construtivo

e permanente de emancipação humana;

Compromisso com a democratização da escola pública e,

consequentemente, com o ensino de melhor qualidade

voltado para os interesses das classes populares;


O professor, como agente social, que procura colocar em

questão a lógica modernizadora;

A metodologia de pesquisa como modo de apropriação

ativa de conhecimento, bem como o desenvolvimento de

habilidades básicas de investigação.


Muito embora estes estudos recentes demonstrem os

avanços na compreensão da Didática, Veiga diz que algumas

questões ainda permanecem, como a variedade de conceitos de

didática, evidenciando que não há um conceito que satisfaça a

todos, assim como não há um consenso sobre seu objeto de

estudo, que pode ser apontado tanto como o processo ensino-


aprendizagem ou o ensino, como a aula, a prática pedagógica ou

o trabalho docente. (idem, p.52).

Apesar disto, são muitos os indícios de mudança, ainda de

acordo com a pesquisadora (2004, p.52):


Ampliação dos debates em torno da questão da didática,

buscando alternativas mais condizentes com a realidade

educacional brasileira;

Envolvimento crescente de interessados no debate sobre a

formação de professores e o papel nela desempenhado

pela Didática;


Perspectiva metodológica para o desenvolvimento da

pesquisa em Didática, apresentando novos rumos no

sentido de empregar uma abordagem mais qualitativa,

utilizando-se a etnografia, o estudo de caso, a pesquisa-

ação;


Preocupação maior com a formação dos professores de

didática;

Tentativas de construção da didática baseada no cotidiano

escolar;

Preocupação com novos temas mobilizadores, emergentes

e abertos à reflexão didática;


Compreensão do ensino como processo complexo e

multirreferencial.


3.2 Atividades

1) Leia com atenção o trecho abaixo e depois esboce uma

reflexão sobre a necessidade de uma nova didática

para uma nova sociedade.


“Vê-se que a responsabilidade social da escola e dos

professores é muito grande, pois cabe-lhe escolher qual

concepção de vida e de sociedade deve ser trazida à

consideração dos alunos e quais conteúdos e métodos lhes

propiciam o domínio dos conhecimentos e a capacidade de

raciocínio necessários à compreensão da realidade social e

á atividade prática na profissão, na política, nos movimentos


sociais. Tal como a educação, também o ensino é

determinado socialmente..Ao mesmo tempo que cumpre

objetivos e exigências da sociedade conforme interesses de

grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria

condições metodológicas e organizativas para o processo de

transmissão e assimilação de conhecimentos e

desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos


mentais dos alunos tendo em vista o entendimento crítico

dos problemas sociais”. (LIBÂNEO, 1990, p. 22).

2) Defina a Didática instrumental e a Didática fundamental.


3.3 Reflexão

Podemos concluir que o momento de crítica ao tecnicismo

didático foi importante como marco inicial da elaboração de novas

reflexões e propostas para uma Didática mais crítica, condizente

com as perspectivas atuais de formação de educadores mais


engajados e preocupados com uma prática docente consciente,

politizada e responsável.



VEIGA, I. P. A. (coord.). Repensando a Didática.

Campinas, SP: Papirus, 2004.


O livro, com uma série de artigos de renomados educadores

da contemporaneidade que tem se dedicado aos estudos na área,

propõe-se a repensar o papel da Didática na formação de

professores do ensino fundamental e do ensino médio,

contribuindo para ampliar e aprofundar as reflexões acerca da


proposta de uma Didática voltada para a efetivação da prática

pedagógica crítica.



CANDAU, V. M. A. revisão da didática. In: CANDAU, V. M. (org.).

Rumo a uma nova Didática. 13. Ed. Petrópolis: Ed Vozes, 2002.


_____________ Da didática fundamental ao fundamental da

didática. In:

ANDRÉ, M. E. D. A; OLIVEIRA, M. R. N. S. (orgs.). Alternativas no ensino de Didátca. 5. Ed. São Paulo: Papirus, 2003.


VEIGA, I. P. A. Didática: uma retrospectiva histórica. In: VEIGA, I.

P. A. (coord.). Repensando a Didática. Campinas, SP: Papirus,

2004.


NETO, J.M. S. A eficácia da Didática no ensino superior.

Disponível em

<HTTP://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-

didatica-ensino-superior>>

http://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superior




Nossas ações são sempre embasadas em concepções,

ideias ou teorias, embora nem sempre isto esteja claro para nós.

Na educação também é assim. Na próxima unidade vamos


explicitar as tendências pedagógicas que fundamentam as

práticas dos professores no dia a dia das escolas.

A DIDÁTICA E AS

ABORDAGENS DO ENSINO NA EDUCAÇÃO ESCOLAR

Nesta unidade você vai

estudar as diferentes

abordagens pedagógicas que

norteiam a ação docente nas escolas.

Conhecer estas perspectivas de ensino

e aprendizagem que fundamentam a prática

educativa é muito importante para a elaboração ou

reelaboração da sua concepção de educação e construção de

uma prática coerente e coesa.

Objetivo da sua aprendizagemVocê vai conhecer as principais abordagens pedagógicas

e suas implicações para as ações desenvolvidas pelos

professores nas escolas.

Você se lembra? Você se lembra dos professores que marcaram sua

formação escolar? Alguns podem ter deixado uma boa lembrança,

outros, nem tanto. As atitudes dos professores estão relacionadas

às abordagens de ensino que fundamentam suas práticas.


4.1 As tendências pedagógicas na prática escolar

As concepções das práticas dos educadores estão

intimamente relacionadas com o conhecimento e a reflexão sobre

as abordagens pedagógicas que norteiam essas práticas no


cotidiano das nossas escolas. Diversos estudos têm sido

realizados acerca da Didática e suas relações com estas

abordagens pedagógicas, que representam as concepções que

os educadores têm a respeito do ensino. Em geral, os autores

concordam em classificá-las em dois grandes grupos, como pode

ser encontrado em Libâneo (1990):


Corrente Liberal Corrente Progressista

Pedagogia tradicional Pedagogia Libertadora

Pedagogia renovada Pedagogia crítico-social dos

conteúdos


Tecnicismo pedagógico

Mizukami (1986) apresenta uma classificação diferente,

dividindo as concepções em cinco abordagens: tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista, sociocultural.


Consideramos que esta divisão ganhando destaque, em função

das modificações no contexto sócio-político pedagógico.

Este é um tema bastante complexo que necessita de

aprofundamento e crítica, mas, vamos analisar, ainda que,

brevemente, a classificação de Mizukami:


Abordagem Tradicional A ênfase é a sala de aula. Os alunos são instruídos pelo

professor, os conteúdos e as informações devem ser

adquiridos e os modelos, imitados;


A preocupação maior é com a quantidade de noções,

conceitos e informações, do que com o desenvolvimento

da capacidade reflexiva do aluno;

O ensino é predominantemente verbal e ao aluno cabe a

memorização do conteúdo verbalizado;


Os conteúdos são apresentados de forma acabada e as

tarefas são padronizadas;

Enfim, a abordagem tradicional enfatiza a transmissão de

conceitos e a imitação de modelos aprendidos.


Abordagem Comportamentalista

Ênfase no arranjo de

condições externas que

podem levar a aluno a HTTP://

DIARIODONORDESTE.GLOBO.COM/

IMAGEM.ASP?IMAGEM=425852


aprender. O professor é o responsável pela aquisição de

conhecimentos do aluno;

Os comportamentos esperados dos alunos são instalados

e mantidos por condicionantes e reforços arbitrários, como

elogios, notas, prêmios, ou mesmo, o diploma, as


vantagens da futura profissão, possibilidade de ascensão

social, etc.;

A aprendizagem é garantida pelo programa estabelecido.

Os elementos do processo ensino e aprendizagem são o

aluno, um objeto de aprendizagem e um plano para

alcançar o objetivo proposto;


A abordagem comportamentalista visa, então, a obtenção

de um comportamento que deve ser mantido.

Abordagem Humanista O ensino é centrado na pessoa, o que implica orientá-la na

sua experiência para que ela possa estruturar-se e agir;


A atitude básica a ser desenvolvida é a de confiança e de

respeito ao aluno;

A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento

pessoal. A pessoa é considerada em sua sensibilidade e

sob o aspecto cognitivo é incluída de fato na


aprendizagem. O sentido da descoberta vem de dentro,

mesmo que o estímulo venha de fora;

A aprendizagem é significativa, suscita mudanças no

comportamento e nas atitudes e é avaliada pelo aluno, que

aprende a buscar suas necessidades;


Portanto, nesta abordagem, a pessoa está incluída no

processo de ensino-aprendizagem.

Abordagem Cognitivista


Enfatiza a forma de organização do conhecimento, do

processamento das informações e dos comportamentos

relativos à tomada de decisões;

A ênfase está, assim, na capacidade do aluno de integrar

informações e processá-las. O que é priorizado são as


atividades do sujeito, considerando-o inserido numa

situação social;

O ensino é baseado na tentativa e erro, na pesquisa e

investigação, na busca da solução de problemas pelo

aluno, para desenvolver o raciocínio, e não no ensino de

fatos. A ênfase é nos processos e não no produto;


A aprendizagem se realiza quando o aluno elabora seu

conhecimento, porque para conhecer um objeto é preciso

agir sobe ele;

Não existem currículos fixos, pelo contrário, os alunos

devem ser colocados frente situações desafiadoras e


novas, como os jogos,

visitas, excursões,

trabalhos em grupo,

teatros, etc. HTTP://3.BP.BLOGSPOT.COM/

_VXBEQRLPTWU/S8NK7N1PUAI/

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http://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAAL




Abordagem sociocultural A relação de ensino-aprendizagem deve procurar a

superação da relação opressor-oprimido através de

atitudes como a de se colocar no lugar do outro, bem como

a de transformar a situação geradora de opressão;


A educação deve ser problematizadora, buscando o

desenvolvimento da consciência crítica e da liberdade

como meios de superar as contradições da educação

tradicional;

Educador e educando são sujeitos do mesmo processo;


A educação representa um esforço permanente de

perceber criticamente o mundo, levando o indivíduo a

assumir seu papel de sujeito criador.


4.2 Atividades

1) Faça uma pesquisa bibliográfica para compreender melhor

as características das abordagens pedagógicas,

principalmente em relação aos seguintes aspectos: o que é


aprender? O que é ensinar? Como conceber os métodos e

técnicas de ensino?


4.3 Reflexão

O fenômeno educativo pode ser concebido de diferentes

formas, uma vez que ele é multidimensional. Assim, não há uma

única teoria que possa explicá-lo de forma absoluta. Por isto, é

importante considerar as diversas perspectivas, abordagens ou


tendências apresentadas como tentativas de compreensão deste

complexo fenômeno que é a educação. Elas permitem um

aprofundamento de aspectos relevantes, relacionados

diretamente a pratica educativa, contribuindo para a construção

de uma ação docente mais crítica e coerente com os fundamentos

teóricos que a sustentam.



MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: As abordagens do processo.

São Paulo: EPU, 1986.

O livro analisa conceitos básicos de cinco abordagens do

processo de ensino-aprendizagem a partir de categorias como:


homem, mundo, sociedade/cultura, conhecimento, educação,

escola, ensino-aprendizagem, professor-aluno, metodologia e

avaliação.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e

Terra, 1885.


A obra é vista por muitos intelectuais como sendo a obra-

prima freireana. O tema central da referida obra diz respeito à

ideia de que deve existir um intercâmbio contínuo de saber entre

educadores e educandos, com o escopo de que os últimos não se

limitem a repetir mecanicamente o conhecimento transmitido

pelos primeiros. Por meio do diálogo entre professores e alunos,


estabelecem-se possibilidades comunicativas em cujo cerne está

a transformação do educando em sujeito de sua própria

história, traduzida em diferentes idiomas, a Pedagogia do

Oprimido revela que a educação conscientiza os indivíduos sobre

as diversas contradições e disparidades do mundo, de modo a

incutir-lhes a demanda por mudanças na realidade social.



MAZETO, M. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD,

1997.


MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São

Paulo: EPU, 1986.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1990.



A partir deste resumo sobre as abordagens de ensino

apresentadas por Mizukami, poderemos refletir, na próxima

unidade sobre algumas ideias importantes acerca do processo de

ensino e aprendizagem.

O PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

Necessitar de aprendizado para

desenvolver capacidades que lhes são

próprias é uma característica

especificamente humana. Este

aprendizado pode se dar de várias formas, mas nos interessa

aqui o aprendizado escolar, dada a sua intencionalidade

Você se lembra?Na sua infância, quais eram os seus modelos de

imitação? Você, com certeza, já observou como as crianças

imitam o adulto, não é? Elas imitam para aprender, pois

necessitamos de aprendizado para nos tornarmos pessoa

humana.


5.1 Aprendizagem e ensino

O ser humano, como uma entre as várias espécies animais

sobe a Terra, também desenvolveu formas de convivência,


reprodução, acasalamento e defesa. Mas, além desses

processos, desenvolveu capacidades que dependem do

aprendizado, e que, ao contrário das outras espécies, não são

transmitidas aos seus descendentes por carga genética, mas por

processos educativos.


Essa característica especificamente humana de necessitar

de aprendizado para atividades que lhes são próprias, só se

tornou possível porque o ser humano é capaz de criar símbolos,

como a linguagem, através dos quais dá significado às suas

experiências e as transmite a seus semelhantes.


Sem desconsiderar as diversas formas ou modalidades

através dos quais esses processos educativos podem se dar,

como a família, os meios de comunicação de massa, os grupos

religiosos e políticos, etc., vamos enfatizar aqui a instituição

escolar, pela sua expressa intencionalidade na concretização

deste fim.


Ou seja, “é através da sua capacidade de aprender que o

aluno se desenvolve como ser humano e como cidadão”, como

afirma Mazeto (1987, p.45). De acordo com ele, a escola e o

professor trabalham com a perspectiva de uma aprendizagem

permanente do aluno, um processo que não termina. “Aprende-se

e sempre” (idem, p.45).


Aprender envolve ações como: buscar informações, rever a

própria experiência, adquirir conhecimentos, desenvolver

habilidades, adaptar-se a mudanças, mudar comportamentos,

descobrir o sentido das coisas, dos fatos, dos acontecimentos,

ações enfim, relacionadas para o aluno enquanto agente

responsável pela sua aprendizagem, ainda segundo Mazeto.


Ensinar, por sua vez, está relacionado a ações como:

instruir, fazer saber, comunicar conhecimentos, mostrar, guiar,

orientar, dirigir, desenvolver habilidades, apontado para o

professor como agente responsável pelo ensino. Estas ações, no

entanto, são indissociáveis, porque o ensinar se define em função

do aprender.


Para Veiga, porém, este

processo é mais amplo e envolve

outras dimensões. Para ela:

O processo didático tem por objetivo dar

respostas a uma necessidade: ensinar.

O resultado do ensinar é dar resposta a

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ORDPRESS.COM/2009/

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FRACOES.JPG

http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/




uma outra necessidade: a do aluno que procura aprender. Ensinar e

aprender envolvem o pesquisar. E essas três dimensões necessitam do

avaliar. Esse processo não se faz de forma isolada. Implica interação

entre sujeito ou entre sujeitos e objetos. (VEIGA, 2008,p.13).


Ainda de acordo com a autora, uma das tarefas mais

representativas do processo didático é o ensino e para

compreender um pouco melhor esta tarefa, vamos nos basear

num trabalho desta autora, que diz respeito a uma pesquisa

realizada por ela, em diferentes momentos de participação sua

em eventos educacionais promovidos por secretarias estaduais e


municipais de educação e instituições de educação superior,

sobre as concepções de professores sobre o ensino.

Veiga registrou e agrupou os diferentes significados de

ensinar apresentados pelos docentes nos seguintes enunciados,

conforme está em seu texto “Ensinar: uma atividade complexa e

laboriosa” (VEIGA, 2008 p.13-33):


Ensinar é um ato intencional;

Ensinar significa interagir e compartilhar;

Ensinar exprime afetividade;

Ensinar pressupõe construção de conhecimento e rigor

metodológico;

Ensinar exige planejamento didático.


Ensinar é um ato intencional O ato de ensinar é carregado de intencionalidade. O ensino

exige uma direção, um norte que remeta a uma diversidade de

objetivos mais detalhados e complexos, que se refletem na tríplice

dimensionalidade das finalidades da educação brasileira: pleno


desenvolvimento do educando, seu preparo para a cidadania e

sua qualificação para o trabalho (LDBEN 9394/96, art. 2º). Esta

intencionalidade ocorre no âmbito de uma organização escolar

que é, muitas vezes, burocrática e fragmentada, e por outro lado,

não é também, independente do contexto social, exigindo uma


reflexão constante sobre o lugar do educando na instituição e na

sociedade, nas relações entre os seres humanos.

Para buscar a qualidade do ensino, é preciso ter em mente

os objetivos socioculturais da educação e questionar-se: Que tipo

de sociedade queremos? Que tipo de homem pretendemos

formar? Que concepções de cidadania e de trabalho permeia


nossa ação docente? Os professores devem, assim, ter clareza

dos fins e objetivos que pretendem atingir com seu trabalho.

Ensinar significa interagir, compartilhar A ideia que permeou muitas respostas é a de que ensinar

significa trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos,

para seres humanos. É um ato que implica interações variadas


com os alunos, com professores e outros profissionais, interações

concretas entre pessoas. As respostas dos professores apontam

que o ensino é uma das dimensões representativas do processo

didático.

Ensinar exprime afetividade


O ensino se expressa por meio da afetividade, que

favorece as trocas entre professor e os alunos. Permear o ensino

com afetividade é fortalecer o processo de conquista para

despertar o interesse do aluno. O professor precisa contar com a

colaboração e a confiança dos alunos para consolidar o sucesso

de educar. A afetividade não é isolada da dimensão cognitiva,


propiciando uma disposição do aluno para problematizar,

conhecer, buscar, investigar, encontrar solução, dedicar-se com

atenção, afeto, prazer e alegria. Para aprender, a aluno precisa

ter desenvolvido não somente sua capacidade de pensar, mas

também sua capacidade de perceber e sentir suas emoções, seus

conflitos, suas alegrias, seus bloqueios afetivos. Ensinar envolve,


portanto, disponibilidade para lidar com o outro. Envolve gosto e

identificação com a docência.

Ensinar pressupõe construção de conhecimento e rigor metodológico


A construção do conhecimento não é apenas do aluno, pois

o conhecimento se constrói por meio da mediação social que

pode estar mais ou menos presente. Por isso, na situação de

ensino há necessidade da ação mediada pelo professor para

articular as relações que compõem o objeto de estudo e o

caminho para sua descoberta ou redescoberta, articulando


também o conhecimento a ser trabalhado com a realidade social

em que ele se originou. Além disso, é preciso que o professor

proponha atividades estratégicas didáticas necessárias a esta

construção e que o processo possa ser adequadamente

acompanhado e avaliado. Os relatos permitem à autora afirmar

que o papel do conhecimento é colaborar na formação do aluno


na sua globalidade: como pessoa, como cidadão crítico e criativo

e como futuro trabalhador. E o papel do professor é provocar a

mediação entre aluno, conhecimento e realidade. Ensinar exige,

assim, a determinação do como, do método a ser utilizado para o

desenvolvimento do aluno.


Ensinar exige planejamento didático Ensinar é um trabalho planejado no contexto de uma

organização escolar, significando pensar sobre algumas

questões: Por que, para que e como ensinar? Quem ensina?

Quem aprende? Quais os resultados do ensino? Mas não se pode

conceber o planejamento como uma ação técnica e linear. Cabe


ao professor a responsabilidade de planejar o ensino de forma

participativa, considerando as outras dimensões do processo

didático e as orientações do projeto pedagógico da escola.


A autora apresentou

os eixos estruturais do

ato de ensinar na ótica

dos professores, mas ela

nos lembra que há muitas

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outras maneiras de compreender o ensino, ressaltando que é uma

prática social que se realiza não só através do professor, mas

também pela compreensão de contextos sociais mais amplos,

situando o ensino para além da sala de aula. Ao professor cabe,

então, sensibilizar-se com as demandas sociais, dialogar coma

realidade, buscando formas alternativas para o desenvolvimento


de temas e estimulando o aluno com questionamentos, para

ajudá-lo a chegar ás suas próprias elaborações. Mais do que isso,

é desenvolver as potencialidades de uma pessoa.

É uma atividade profissional laboriosa, que exige preparo,

compromisso e responsabilidade do professor para


instrumentalizar política e tecnicamente o aluno, ajudando-o

a constituir-se como sujeito social. (VEIGA, 2008, p.29).

5.2 Atividades


1) Leia o livro “Pedagogia da autonomia!”, do educador Paulo

Freire, recomendado como leitura complementar nesta

unidade, e sintetize suas ideias, destacando as exigências

do ensino que você considera mais relevantes, de acordo

com as proposições do autor na obra.


2) Leia o texto de Ilma Passos Veiga, “Ensinar: uma atividade

complexa e laboriosa”, utilizado como referência para esta

unidade e explique porque, segundo ela, o ensino é uma

atividade formativa?


5.3 Reflexão

A complexidade da tarefa de ensinar exige um esforço na

constituição de um marco teórico que se apresente indagador e

rigoroso, que investigue os fundamentos e as práticas formativas.

Desta maneira, o ensino deve estabelecer relações com o


contexto social mais amplo, refletindo sobre os valores da

sociedade em geral, bem como sobre os valores, interesses e

necessidades da comunidade local onde as unidas escolares

estão inseridas. Se o ensino passar a ser concebido desta

maneira, de acordo com Veiga, estará respondendo a três

desafios:


1- É uma tarefa humana;

2- Tem o desafio da dimensão afetiva, do compartilhamento,

da interação;

3- Tem o desafio de seu papel cognitivo, pelo fato de permitir

que cada aluno construa seu conhecimento graças ao

emprego de uma diversidade metodológica e tecnológica.


E, finalizando com a autora:

“O ensino é carregado de razão e emoção, é o espaço para

a vida, para a vivência das relações entre professores e alunos,

para ampliação da convivência socioafetiva e cultural dos alunos.”

(idem, p.32).



FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes

necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 24ª

edição, 2002.


Nesse livro, Paulo Freire reflete sobre saberes necessários

a uma prática educativa crítica, fundamentados nua ética

pedagógica e numa visão de mundo alicerçadas em rigorosidade,

pesquisa, criticidade, risco, humildade, bom senso, tolerância,

alegria, etc.


VEIGA, I. P. A. Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa.

In: VEIGA, I. P. A. (org.). Lições de Didática. Campinas: São

Paulo. 3ª Edição, 2008, p.13 -33.

No artigo a autora apresenta uma síntese de algumas

concepções sobre o ensino, apresentando uma revisão das

teorias de ensino, seus fundamentos e suas características


básicas. Em seguida, a autora discute os dados de sua pesquisa

com professores a respeito do significado do ensino para eles.


5.5 Referência bibliográfica

MAZETO, M. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD,

1997.


VEIGA, I. P. A. (org.). Lições de Didática. Campinas: São Paulo.

3ª Edição, 2008.

HOKAMA, M. G. Pensando (bem) na escola: o lugar das

habilidades de pensamento no planejamento das atividades de

ensino e aprendizagem. Dissertação de mestrado. Universidade


Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho. UNESP/Araraquara,

2000.



As ideias de Veiga e dos autores estudados nesta unidade

nos remetem à necessidade do aprofundamento a respeito da

formação docente, tema que será analisado na próxima unidade.

FORMAÇÃO DOCENTE

A formação de

professores está

passando por um momento de

profunda revisão

no Brasil. Entre outras questões,

os pontos impulsionadores

desta revisão se relacionam

ao questionamento do papel exercido

pela educação na sociedade, a falta de

clareza sobre a função do educador e a

redefinição dos cursos de licenciaturas em geral. A

formação para a docência no nível superior é mais um dos

grandes desafios que se fazem urgentes nesse momento e que

analisaremos nesta unidade.

Objetivos da sua aprendizagemVocê irá refletir sobre a formação do professor, seus

pressupostos e os novos desafios para uma atuação

docente competente, especialmente no nível da docência

para o ensino superior.

Você se lembra?


Durante a sua graduação, algum professor marcou a sua

trajetória? Você diria que aquele professor tinha uma boa

didática? Reflita sobre isto.


6.1 A formação profissional do professor

A formação profissional do professor é composta por um

conjunto de disciplinas coordenadas e articuladas entre si e seus

objetivos e conteúdos devem estar voltados para possibilitar uma

unidade teórico-metodológica do curso, qualquer que seja o nível


de ensino para o qual este professor está se preparando para

atuar. Ela é um processo pedagógico, intencional e organizado,

de preparação teórico-científica e técnica do professor para dirigir

competentemente o processo de ensino, como afirma Libâneo

( 1990, p. 27).


Sendo assim, de acordo com o autor, a formação do

professor abrange as dimensões teórico-científica, incluindo aí a

formação acadêmica específica nas disciplinas em que o docente

irá se especializar-se e a formação pedagógica – conhecimentos

da Filosofia, Sociologia, História da Educação e da Pedagogia,

que contribuem par o esclarecimento do fenômeno educativo no


contexto histórico-social: e a formação técnico-prática, que visa

à preparação profissional específica para a docência – Didática,

as metodologias das matérias, Psicologia da Educação, Pesquisa

educacional, etc.

Esta maneira de organizar os conteúdos da formação de

professores, em aspectos teóricos e práticos, não significa sua


separação ou isolamento. Ao contrário, eles devem estar

integrados e articulados. As disciplinas teórico-científicas referem-

se à prática escolar e seus estudos, realizados no âmbito da

formação acadêmica, devem estar em consonância com aqueles

de formação pedagógica que tratam das finalidades da educação

e dos condicionantes históricos, sociais e políticos da escola. Os


conteúdos das disciplinas específicas também precisam estar

relacionados com as exigências metodológicas dessas áreas.

Com relação à formação técnico-prática, é importante

enfatizar que seus conteúdos não podem ser reduzidos ao

domínio de técnicas e regras, os aspectos teóricos devem ser


considerados, ao mesmo tempo em que fornecem à teoria os

problemas e desafios da prática. Como afirma Libâneo:

A formação profissional do professor implica, pois, uma

contínua interpenetração entre teoria e prática, a teoria

vinculada aos problemas reais postos pela experiência

prática e a ação prática orientada teoricamente. (LIBÂNEO,

1990, p.28).


Para Candau (2005), esta interpenetração não ocorre e,

aliada à saturação do mercado de trabalho e à falta de uma

formação cultural geral consistente, entre outras questões, tem

nos colocado diante de uma crise e da necessidade urgente de

redefinição dos sistemas de formação docente, em todos os


níveis. Para chegar a esta afirmação, a autora analisou a

bibliografia sobre a formação docente e agrupou os estudos em

quatro perspectivas: centrados na norma; centrados na dimensão

técnica; centrados na dimensão humana; centrados no contexto.

Centrados na norma: Partem da legislação vigente e

analisam a adequação da realidade aos instrumentos legais, sem


uma reflexão crítica e questionadora desses instrumentos. A

ênfase recai sobre a verificação das dificuldades ou entraves para

o cumprimento do estipulado e a proposição de medidas que

superem os problemas encontrados. O educador é visto como o

responsável pela observância da norma, muitas vezes de caráter

formal.


Centrados na dimensão técnica: A atenção é para a

organização e operacionalização dos componentes do processo

de ensino-aprendizagem: objetivos, seleção de conteúdos,

estratégias e ensino, avaliação, etc. Estes estudam analisam a

prática educativa, propondo experimentos comparando

metodologias e verificando seus resultados na aprendizagem. São


privilegiadas as variáveis processuais de natureza técnica. O

educador é visto como um organizador de condições de ensino-

aprendizagem que devem ser rigorosamente planejadas para

garantir resultados “ótimos”. É um enfoque tecnicista de formação

docente.


Centrados na dimensão humana: Estes são os estudos que

enfatizam a relação interpessoal dos processos formativos. O foco

é nas condições que devem estar presentes para possibilitar a

comunicação, direta ou indireta para que ela seja facilitadora da

aprendizagem. São privilegiadas também as variáveis

processuais, porém, mais especificamente os componentes


relativos á interação humana. O processo de formação prioriza a

aquisição das atitudes necessárias para mobilizar a capacidade

humana de autoaprendizagem, que possibilite o desenvolvimento

pleno, intelectual e emocional.

Centrados no contexto: Nestes estudos centralizam a

preocupação com o contexto socioeconômico e político em que se


situa a formação de educadores. É uma perspectiva crítica em

relação às anteriores, que minimizam esta análise. Nesta

perspectiva, a educação é vista como uma prática social

diretamente relacionada com as questões do sistema social na

qual ela se insere. Neste enfoque, a prática educativa nunca é

neutra, está a serviço da manutenção do “status quo” ou da sua


transformação, sendo esta uma questão central, ou seja, construir

uma prática educativa transformadora.

Candau afirma que a formação de professores a partir das

perspectivas apresentadas nestes estudos, parece privilegiar

determinados aspectos, ou processuais ou contextuais, ou ainda

alguma das dimensões técnica, humana ou contextual, e acaba


tendendo a um reducionismo. Para ela, a educação é um

processo muldimensional, que apresenta as dimensões técnica,

humana e político-social de forma articulada e coerente. O desafio

é justamente construir esta visão, que parta da perspectiva da

educação como prática social inserida num contexto determinado,

sem deixar de lado os aspectos processuais.


A formação de educadores adquire assim uma perspectiva

multidimensional. Trabalhar nesta perspectiva e traduzi-la

em termos de currículos e dinâmica de formação, eis, para

nós, o grande desafio do momento. (CANDAU, 2005, p.55).


6.2 A formação do docente para o nível superior

Reestruturar a formação de professores numa perspectiva

multidimensional é também um dos grandes desafios do ensino

no nível superior, como não poderia deixar de ser. A preocupação

com a formação deste profissional do ensino pode ser constatada,


de forma mais contundente nos últimos anos, não só no Brasil,

como em diversos países, especialmente aqueles com notável

desenvolvimento econômico. A Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional admite uma variedade de instituições de

ensino superior.


Universidade: Instituições de ensino superior que se

caracterizam pela autonomia didática, administrativa e financeira

e pelo objetivo tríplice de oferecer ensino, pesquisa e extensão à

comunidade, necessitando para isto de um número considerável

de mestres e doutores no seu quadro de docentes.


Centro Universitário: Estas instituições atuam em uma ou

mais áreas de formação superior, com autônoma para abrir ou

fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência.

Faculdades Integradas: É a reunião de instituições de

diferentes áreas do conhecimento que oferecem ensino superior,

podendo oferecer também, extensão e pesquisa.


Institutos ou Escolas Superiores: Oferecem ensino

superior em áreas específicas do conhecimento, podendo fazer

pesquisas. Dependem do Conselho Nacional de Educação para a

criação de novos cursos.


A expansão da educação

superior traz em seu bojo, a

necessidade de maior qualificação do

seu pessoal docente. A preocupação

com a qualidade dos resultados do

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WWW.INSTITUTOINEC.COM.BR/

SITE_V2/PHP/IMX_IMA

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http://www.institutoinec.com.br/site_v2/php/imx_ima




ensino superior, sobretudo na graduação, demonstra a

importância da preparação desses docentes no campo específico

e no campo pedagógico.

Durante muito tempo permaneceu a crença de que um

professor universitário necessitava apenas dos conhecimentos

práticos e teóricos referentes à sua área de atuação e uma boa


comunicação. Até recentemente não se verificava uma

preocupação dos órgãos governamentais com a formação

docente em nível superior, a não ser com relação á formação do

pesquisador.

As novas demandas sociais, no entanto, vêm mudando

estas percepções. O aprendizado está tomando novas dimensões


no que diz respeito à pedagogia, enquanto ciência da educação e

à Didática, enquanto arte de ensinar. Exige-se do

professor universitário, hoje, além dos

conhecimentos específicos, o domínio dos

saberes pedagógicos necessários para


tornar o ensino eficaz, além de uma formação geral ampla, que

lhe possibilite um maior conhecimento de mundo, do ser humano,

de ciência e de educação.

Para alguns estudiosos, a preparação deste profissional está

mais relacionada à andragogia do que à pedagogia. A pedagogia,

na sua origem, refere-se à condução de crianças.


Os alunos dos cursos universitários

estão numa faixa etária mais próxima dos

adultos do que das crianças, por isto, para

estes estudiosos, os cursos desta natureza

não atendem às necessidades desta HTTP://

PT.WIKIPEDIA.ORG/

WIKI/PEDAGOGIA


formação e sim os cursos que se fundamentam nos princípios da

andragogia, que se refere à arte e a ciência de conduzir adultos

ao aprendizado.

Princípios da Andragogia:


Conceito de aprendente: alternativa ao conceito de aluno

ou formando. O aprendente é responsável pela sua aprendizagem

e estabelece e delimita o seu percurso educacional.

Necessidade de conhecimento: O adulto, ao contrário da

criança, sabe da importância e da necessidade de conhecer, por

isto ele se responsabiliza pela sua aprendizagem.


Motivação para aprender: Além das motivações externas,

são consideradas as motivações internas, relacionadas com sua

própria vontade de crescimento, reconhecimento, autoconfiança e

atualização das potencialidades pessoais.

Papel da experiência: Os adultos trazem para os cursos

uma gama de experiências diversificadas que devem ser


aproveitadas, valorizadas e partilhadas, servindo de base para a

formação acadêmica.

Prontidão para o aprendizado: O adulto estará pronto para

aprender aquilo que ele decidir aprender. Ele se torna disponível

para o aprendizado quando pretende melhorar seu desempenho

em relação a determinado aspecto de sua vida. A retenção deste


aprendizado decresce quando ele percebe que sua aplicação não

é imediata.

Uma educação baseada nos princípios da andragogia

requer:


Elaboração de diagnósticos de necessidades e interesses

dos estudantes;

Definição de objetivos e planejamento das tarefas com

participação dos estudantes;

Estabelecimento de um clima cooperativo, informal e de

suporte a aprendizagem;

Conexão:No texto “Andragogia: A Aprendizagem nos

Adultos” do prof Roberto de Albuquerqe Cavalcanti você encontra mais informações

sobre este conceito e sua utilização no ensino superior. Ela está disponível em


Seleção de conteúdos significativos para os estudantes;

Definição de contratos e projetos de aprendizagem;

Aprendizagem orientada para tarefas

ou centrada na resolução de

problemas;

Conexão:No texto “Andragogia: A Aprendizagem nos

Adultos” do prof Roberto de Albuquerqe Cavalcanti você encontra mais informações

sobre este conceito e sua utilização no ensino superior. Ela está disponível em


Uso de projetos de investigação, estudos independentes e

técnicas vivenciais;

Valorização da discussão e da solução de problemas em

grupo;

Utilização de procedimentos de avaliação diretamente

relacionados à aprendizagem.


A adoção destes princípios, independentemente da origem

do conceito, pode ser de grande valia para o professor

universitário.


6.3 Atividade

1) Comente sobre cada um das perspectivas de formação

docente no Brasil, bem como a proposta de Candau e reflita:

Estas perspectivas tem contribuído para que tipo de prática


docente nas nossas escolas? No nível superior, você percebe o

predomínio de algumas delas? Comente.

2) Qual a contribuição dos princípios da andragogia para o

professor universitário?


6.4 Reflexão

Uma grande parte dos questionamentos feitos aos docentes

universitários diz respeito à relação entre ensino e aprendizagem.

Muitos destes professores se colocam a frente das salas de aula

como especialistas na disciplina que ministram, cuidando para


que os alunos tenham conhecimento do conteúdo, reproduzindo

os processos pelos quais eles mesmos passaram em sua

formação. Ou seja, o aluno recebe as informações, passadas

coletivamente, e demonstra a assimilação através das tarefas ou

avaliações individuais, que na grande maioria das vezes, ainda

em um caráter quantitativo e classificatório. Há, entretanto,


educadores que enxergam os alunos como agentes do processo

educativo, considerando suas aptidões, suas necessidades e

interesses, incentivando-os para que possam buscar as

informações que lhes sejam de maior utilidade e que contribuam

para o desenvolvimento de suas habilidades, bem como na

modificação de atitudes e comportamentos e na construção de


novos significados. Estes educadores estão centrados no aluno,

em suas capacidades e possibilidades para aprender, atuando

como agentes responsáveis pela condução do processo de

ensino e aprendizagem, e comprometidos com uma educação

para a mudança, como indica a nova perspectiva da Didática.



BRANDÃO, J. E. A. A evolução do ensino superior brasileiro:

uma abordagem histórica abreviada. In: MOREIRA, D. A. (org.).

Didática do ensino superior: técnicas e tendências. São Paulo:

Pioneira, 1997, p. 3- 58.


O artigo apresenta um panorama histórico da evolução do

ensino superior no Brasil, lançando as bases para um

entendimento das características, das disfunções e fragilidades do

ensino superior brasileiro.



CANDAU, V. M. A. formação de educadores: uma perspectiva

muldimensional. In: CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didática.

São Paulo, Vozes, 2005, p 49-56.


LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo:Cortez, 1990

MOREIRA, D. A. (org.). Didática do ensino superior: técnicas e

tendências. São Paulo: Pioneira, 1997.


NETO, J. M. S. A eficácia da Didática no ensino superior. Disponível em

<HTTP://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-

didatica-ensino-superior>>




VEIGA, I. P A. (coord.). Repensando a didática. Campinas, SP:

Papirus, 2004.



Depois de refletir sobre a formação docente, vamos analisar

alguns aspectos do trabalho do professor nas unidades seguintes,

como o planejamento, tema da nossa próxima conversa.

PLANEJAMENTO DO ENSINO

O trabalho docente é uma

atividade consciente e sistemática, voltada

para a aprendizagem dos alunos. Já estudamos

que esta é uma atividade complexa que não se restringe à sala

de aula, ao contrário, relaciona-se com as demandas e realidades

sociais, bem como às experiências vividas pelos alunos. É um

processo que necessita, então, de organização, de coordenação

de ações, enfim, de planejamento, para que haja efetivamente

a articulação da atividade escolar com o contexto social.

Objetivos da sua aprendizagemVocê irá refletir sobre o planejamento escolar, em seus

vários níveis e aspectos, reconhecer sua importância para o

trabalho pedagógico e conhecer suas especificidades.

Você se lembra?


Você gosta de provérbios e frases poéticas? Lembra-se

desta: se você não sabe aonde quer chegar, não importa o

caminho a seguir. Ele nos faz pensar sobre a importância do

planejamento.


7.1 Planejamento do trabalho pedagógico

Na escola, planejar é prever e organizar ações tendo como

referência as metas e objetivos da escola onde atuamos, o aluno

real com quem trabalhamos, suas necessidades e expectativas, o

contexto geral do mundo em que vivemos. Mas, para


conversarmos sobre este assunto, é importantíssimo partirmos

deste ponto: planejamento não é improvisação, nem “obrigação a

ser cumprida”.

Planejar poderia ser um momento de reencontro de pessoas

que se dedicam a educar e instruir. Um momento agradável, de

partilha de sonhos, opiniões. Transformar a realidade que se tem,


criar algo de novo através do trabalho que se pode fazer na

escola supõe conhecer bem as condições reais e enxergar um

pouco à frente, estabelecendo o que se pretende atingir com os

alunos.


É preciso juntar

objetividade e sonho, para ver

o aluno com um olhar novo,

como alguém que tem o direito

de adquirir, na escola, as

ferramentas que o ajudem no

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processo de compreensão do mundo. Dentro dos limites da

escola, cada educador tem alguma contribuição para esse

processo. Assim, todos devem participar da decisão sobre os

rumos do trabalho. Na reflexão coletiva, será possível prever e

organizar o principal da ação, ou seja, realizar o planejamento do

trabalho escolar, de uma forma viva.


NÃO HÁ RECEITAS de planejamento, mas há aspectos importantes que não podem ser esquecidos:

ter clareza de onde se quer chegar: as grandes metas da

escola ;


conhecer a situação da escola: alunos, comunidade, recursos

internos e externos existentes etc.;

priorizar necessidades ou problemas que sejam assumidos

como desafios por um determinado tempo;

decidir e preparar ações que serão executadas com

acompanhamento e avaliação constante.


AS AÇÕES ASSUMIDAS COLETIVAMENTE são

escolhidas para concretizar o melhor atendimento escolar aos

alunos.


O planejamento participativo deve ser um dos princípios

fundamentais da escola. De acordo com Lopes (2004):

No contexto escolar o planejamento participativo caracteriza-

se pela busca da integração efetiva entre a escola e a

realidade histórico-social, primando pelo inter-

relacionamento entre a teoria e a prática. A participação de


professores, alunos, pessoal técnico-pedagógico e

administrativo, bem como dos pais dos alunos, seria o ponto

de convergência das ações voltadas para a produção de

novos conhecimentos a serem propiciados na escola, tendo

como referencial a realidade histórico-social. (LOPES, 2004,

p. 59).


7.1.1 Planejando em vários níveis

Quando a equipe escolar se reúne para organizar a ação

geral da escola, o planejamento está voltado para o

funcionamento das atividades de formação do pessoal, das

relações intra e extraescolares, das atividades gerais com os


alunos. Ou seja, todos estarão refletindo sobre a maneira de

concretizar as grandes metas da escola, tendo a aprendizagem

dos alunos como pano de fundo.

Nesse processo de reflexão e tomada de decisões gerais,

cada participante do trabalho escolar colhe informações para


organizar detalhadamente seus próprios serviços (atividade

administrativa, apoio pedagógico, processo de ensino-

aprendizagem).

Ao assumir sua classe, cada professor deve se apoiar nessa

reflexão coletiva para se organizar, fazendo do planejamento um


instrumento efetivo de trabalho. Nesse nível individual, o professor

também precisa coletar dados, definir metas e organizar-se:

1 – Conhecer bem seus alunos, quanto à história escolar,

nível de aprendizagem, interesse, aptidões e dificuldades.


As informações sobre os alunos servem de base para definir

pontos de partida na aprendizagem dos conteúdos; planejar

materiais a serem oferecidos; agrupar crianças nas diferentes

atividades; propor normas para organizar os trabalhos em classe;

estabelecer expectativas e orientação necessárias.

2 – Definir suas metas e os conteúdos de ensino.


A partir dos objetivos definidos coletivamente para o curso,

apoiado nas características de seus alunos, o professor formula

metas e conteúdos coerentes com a evolução do processo de

aprendizagem dos alunos.

3 – Conhecer os recursos disponíveis na escola e na

comunidade.


Conhecendo-os, poderá utilizar materiais e locais para

apoiar e enriquecer o trabalho e, também, criar vínculos e enraizar

o programa na realidade dos alunos.

4 – Preparar as atividades e o aproveitamento do tempo dos

alunos na escola.


É importante levar em conta os vários aspectos da

aprendizagem escolar e as diferentes dimensões pessoais

envolvidas. Quem vai aprender – conceitos, habilidades, atitudes

– é um aluno que não fica só sentado, quieto, pensando e

escrevendo. É importante, pois, dosar, alternar tarefas – simples e

complexas, de expressão e de reflexão, dirigidas e livres etc. –


dosando também a atuação do aluno, prevendo trabalhos

individuais, em grupos, ou para a classe como um todo.

Esse preparo das ações pode ser pensado com frequências

diferentes. Há professores que planejam suas aulas diariamente,


outros preferem o planejamento semanal. De qualquer forma, o

que foi planejado deve ser registrado no PLANO DE ENSINO.


7.1.2 O registro do planejamento

Quando se pensa em registrar o planejamento, vem logo à

cabeça o antigo modelo: objetivos gerais, específicos, conteúdos,

métodos, processos, estratégias, recursos materiais, avaliação...


3) Bem, o importante no registro é que ele comunique e permita acompanhar o que se planejou. Ou seja,

que expresse os pontos de chegada, as ações e seus

responsáveis, a duração prevista para cada uma e os

resultados esperados; e que permita verificar se as


Os registros são também chamados de PLANOS. Sua composição vai variar de acordo com a abrangência do que se planejou, o número de pessoas envolvidas na execução e acompanhamento das ações e a necessidade de maior ou menor detalhamento de cada ação. Qualquer que seja o tipo de plano, o importante é que seja completo, preciso e, ao mesmo tempo, fácil de consultar.

ações estão indo na direção

planejada, ou se será preciso

replanejá-las.

O PLANO DA ESCOLA – É o

planejamento geral da escola e


dessa forma, deve conter as atividades que serão desenvolvidas

tanto pelos que exercerão atividades pedagógicas quanto

administrativas. Indica as grandes metas da escola, os pontos

principais em torno dos quais a equipe decidiu atuar, a linha

metodológica, o processo de avaliação, as atividades gerais para

todas as séries. Ele é fruto da reflexão geral e orienta o


planejamento de cada professor, por isto é importante que ele

tenha sido elaborado com a participação de toda a comunidade

escolar.

O PLANO DE ENSINO – é parte constituinte do Plano da

escola, por isto deve estar integrado a ele. É um roteiro


organizado das unidades didáticas para um ano ou semestre. É o

instrumento pessoal de organização de cada professor, a partir

das metas gerais. Deve conter os aspectos essenciais do trabalho

a ser desenvolvido com os alunos: o que, para que e como

ensinar, além de indicar como o processo será acompanhado.

Pode apresentar de forma detalhada o que será trabalhado ou ser


mais resumido, como um conjunto de lembretes ou ideias-chaves.

O modelo, o tamanho e o detalhamento não são as questões mais

importantes do Plano de Ensino. O fundamental é que, ao

elaborá-lo, o professor tenha clareza da situação em que vai agir,

em relação às características dos alunos e aos recursos de que

dispõe; e que faça do plano seu roteiro flexível e articulado ao


planejamento mais geral da

escola.

PLANO DE AULA – É o

detalhamento do plano de ensino.

As unidades e subunidades que

foram previstas no plano de

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R.GOV.BR/REDE

ESCOLA/ESCOLAS/27/1810/180/

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http://www.potdomingoszardo.seed.pr.gov.br/rede




ensino, em linhas gerais, são detalhadas e sistematizadas para

uma situação real. É a organização sequencial do que será

desenvolvido pelo professor no período escolar diário. Este

planejamento é indispensável e deve ser considerado, como uma

tarefa que servirá para orientar as ações docentes, como para a

revisão e o aprimoramento a cada ano.


7.2 Elaboração de um plano de ensino

FASES DO PLANEJAMENTO

1ª FASE:


Fazer um planejamento inicial, partindo das informações prévias

que o professor dispõe (classe, alunos), antes de entrar na sala

de aula.

2ª FASE:

Adequação do plano aos alunos que cursarão aquela série, ou

semestre, ou período, conforme estipulado. Isto acontecerá nos


primeiros encontros entre o professor e os alunos. Nessa fase é

preciso tentar identificar as expectativas e necessidades dos

alunos, o que conhecem das disciplinas que serão lecionadas...

3ª FASE:


Avaliação da execução do plano de ensino. Essa avaliação deve

ser feita periodicamente, a fim de verificar se o planejamento está

sendo eficiente e tendo seus objetivos alcançados.

ELEMENTOS ou COMPONENTES DE UM PLANO DE ENSINO

1– IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR E DA ESCOLA


2 – CURSO

3 – DISCIPLINA

4 – SEMESTRE/ANO

5 – CARGA HORÁRIA

6 – EMENTA

7 – OBJETIVOS – concretos e bem delimitados


8 – CONTEÙDOS - o tema ou temas da aula. Gerais: Fio

condutor da disciplina. Específicos: Desdobramento do objetivo

geral

9 – ESTRATÉGIAS – as atividades que serão desenvolvidas

10 – AVALIAÇÃO – instrumentos ou meios para verificar se os

objetivos pretendidos serão alcançados


11 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EMENTA: É uma descrição que resume o conteúdo de uma

disciplina.

Características:


Os tópicos essenciais da matéria são apresentados sob a forma

de frases nominais (sem verbos);

A redação dos tópicos deve ser contínua.

Exemplos de expressões: “estude de...”, “pesquisas de...”,

“demonstração de...”, “orientação sobre...”, “explicitação de...”,


“busca de compreensão de...”, “definição de...”, “exame de

questões sobre...”, “reflexão sobre...”

EXEMPLO:

Didática: Análise dos efeitos das mudanças culturais, científicos e

tecnológicas na educação e na Didática. Estudo da

interdependência dos elementos constitutivos das situações de


ensino e de aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais

como norteadores da ação educativa.

Pensar: O QUE vai propor

COMO vai propor

DO QUE VAI PRECISAR para propor


7.3 Atividades

1) Visite uma escola da sua cidade e conheça o plano

escolar. Observe sua estrutura, sua apresentação, as

concepções presentes, as propostas. Converse com alguns

professores e peça para ver o seu planejamento pessoal.


Observe as diferenças, as especificidades da disciplina, da

turma e a individualidade presente na forma de expressar

as propostas de trabalho. Reflita e elabore sobre a

importância do planejamento para o trabalho docente.

2) Elabore um plano de ensino.


7.4 Reflexão

O planejamento de ensino tem sido bastante questionado

hoje, principalmente quanto ao seu papel de orientador de

práticas que contribuam para a melhoria da qualidade do

trabalho realizado nas escolas. Há muitas queixas com


relação ao distanciamento dos objetivos propostos nos

currículos dos cursos com a realidade social, os conteúdos

são trabalhos de forma autoritária, sem a contribuição dos

professores para a sua elaboração, deixando de ser um elo

com as experiências de vida dos alunos, predominam ainda

atividades com ênfase na transmissão de conhecimentos,


com pouco espaço para a discussão e o diálogo, entre

muitos outros desacertos percebidos. Dessa forma, o

planejamento tem sido realizado de uma forma

desvinculada do todo, do social, ao qual ele deveria estar

integrado, dissociando-se do que se espera de uma

perspectiva crítica da educação. Percebe-se, claramente,


que o planejamento precisa ser repensado nas escolas. Se

queremos uma educação transformadora, devemos utilizá-

lo como arma fundamental para alcançar esta meta,

adotando-o segundo os princípios da participação, da

análise crítica e global do processo de ensino-


aprendizagem, integrado dialeticamente ao concreto do

educando, buscando sua transformação.


7.5 Leituras recomendadas

LOPES, A. O. Planejamento do ensino numa perspectiva crítica

de educação. In: VEIGA, I. P. A Repensando a didática.

Campinas, SP: Papirus, 2004, p.55-64.


O artigo discute questões fundamentais sobre o

planejamento nas escolas, não numa perspectiva instrumental,

mas numa perspectiva crítica, como aponta no título,

evidenciando a necessidade de se repensar sua prática e de se

ampliar e aprofundar a discussão sobre o tema.


LUCK, H. A. aplicação do Planejamento Estratégico na escola Revista Gestão em Rede, n 19, abril 2000, p. 8-13.

No artigo a autora discute a importância do planejamento na

escola, ressaltando o seu significado e seu papel como elemento

fundamental para subsidiar as ações docentes em vista dos

objetivos almejados.



BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Raízes e Asas:

projeto de escola, vol. 4. CENPEC- Centro de Estudos e

Pesquisas em Educação, Cultura e ação Comunitária.


LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1990

LOPES, A. O Planejamento do ensino numa perspectiva crítica de educação. In: VEIGA, I. P. A Repensando a didática.

Campinas, SP: Papirus, 2004, p.55-64.


MAZETTO, M. DIDÁTICA: a aula como centro; São Paulo, FTD.


Na próxima unidade vamos estudar a avaliação escolar,

buscando seus pressupostos e analisando as diferentes


concepções e tipos. A avaliação é um item fundamental no

processo de ensino-aprendizagem.

AVALIAÇÃO

Avaliar é uma tarefa

complexa, que não se

restringe à

quantificação e

valoração dos

resultados obtidos pelos

alunos. É uma tarefa

didática necessária e

permanente, e não pontual, como

muitas vezes se apresenta. Ao

contrário, ela deve acompanhar todo o

processo de ensino e aprendizagem, para que, por meio

dela, se possa constatar os progressos, as dificuldades e

as reorientações que se mostrarem necessárias. Neste sentido é

que afirmamos que ela é uma atividade essencialmente reflexiva,

pois pode possibilitar um salto na qualidade da educação que se

pretende oferecer.

Você se lembra? Você se lembra das avaliações escolares que fazia durante

os anos da educação básica? Você acha que elas estavam

relacionadas com o currículo apresentado para vocês, alunos?

Se a avaliação não estiver integrada ao currículo escolar, ela

perde seu significado.


8.1 O sentido da avaliação escolar

Quando se pensa em avaliação, em geral, ela aparece

relacionada ao ato de “medir”, ou quantificar os resultados obtidos

pelos alunos, com a finalidade de selecionar e classificar. O

sistema educacional apoia-se na avaliação classificatória com a


pretensão de verificar aprendizagem ou competências através de

medidas, de quantificações. Este tipo de avaliação pressupõe que

as pessoas aprendem do mesmo modo, nos mesmos momentos

e tenta evidenciar competências isoladas. Infelizmente esta ainda

costuma ser a referência para os gestores da educação,


professores, pais e os próprios alunos. Como afirma Zabala

(1998):

Basicamente, a avaliação é considerada como um

instrumento sancionador e qualificador, em que o sujeito da

avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da

avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos

objetivos mínimos para todos. (ZABALA, 1998, p.195).


Esta visão se apoia numa trajetória histórica da educação,

em que os processos avaliativos vêm servindo muito mais como

instrumento de exclusão do que de inclusão do aluno na escola.

Novos estudos na área e as declarações de princípios das

reformas educacionais empreendidas em diferentes países e por


educadores preocupados e envolvidos com as transformações

que se mostram necessárias na educação, propõem formas de

entender a avaliação sob outra perspectiva. A legislação

vigente, expressa nas propostas curriculares diversas, tem se

referido à importância da avaliação da aprendizagem escolar,

reiterando que ela deve ser contínua, formativa e personalizada,


devendo ser compreendida como mais um

elemento do processo de ensino

aprendizagem, o qual nos permite conhecer

o resultado de nossas ações didáticas para

promover a melhoria da qualidade destas

ações.


Nesta ótima mais recente, o processo seguido pelos alunos,

o progresso pessoal, o processo coletivo de ensino-

aprendizagem, etc., aparecem como elementos ou dimensões da

avaliação, ainda de acordo com Zabala.

A avaliação é um instrumento que ajuda o professor a tomar

decisões sobre o seu trabalho, o que implica mudanças


fundamentais, especialmente nos conteúdos e nos processos

avaliativos. Os conhecimentos que já adquirimos sobre como se

produzem as aprendizagens revela a singularidade destes

processos, impossibilitando o estabelecimento de propostas

universais, principalmente se levarmos em conta o fato de que as

experiências individuais são o valor básico de qualquer


aprendizagem. Estas experiências devem ser o eixo dos

processos avaliativos.

Desta forma, o que se propõe é uma reestruturação interna

na escola quanto à sua forma de avaliação. É preciso considerar

a urgência, no cotidiano das escolas, de uma avaliação contínua,

formativa, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. É


primordial que se estabeleça um diagnóstico correto para cada

aluno para que se identifique as possíveis causas de seus

fracassos e/ou dificuldades visando uma maior qualificação e não

somente uma quantificação da aprendizagem.

Portanto, é necessário que o educador se questione:


O que os meus alunos sabem em relação ao que quero

ensinar?

Que experiências tiveram?

O que são capazes de aprender?

Quais são seus interesses?

Quais são seus estilos de aprendizagem?


De acordo com

Zabala (idem, p.199), a

HTTP://4.BP.BLOGSPOT.COM/_CM2L6Y3ULGG/

SVKQJ4JNUUI/AAAAAAAABIW/

J2XTW6QMB2

Y/S320/AVALIACAO.JPG

http://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2




avaliação, nesta perspectiva formativa, compreende algumas

fases:

Avaliação inicial: consiste em conhecer o que o aluno sabe,

sabe fazer e, o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e

como aprendê-lo. Este é o ponto de partida que deve servir de

referencia para a elaboração de atividades e tarefas que poderão


favorecer a aprendizagem. No processo de aplicação das

atividades pensadas anteriormente, será necessário adequar à

realidade do aluno e da classe, ao conteúdo, ao tempo, ás formas

de agrupamento, etc. Esta é a avaliação reguladora.

Avaliação Reguladora: enquanto se desenvolve o plano

previsto e de acordo com as respostas dos alunos, existe a


necessidade de se introduzir novas atividades, gradativamente

mais desafiadoras, assim como ir promovendo uma intervenção

mais contingencial. Para a Avaliação Reguladora ou Formativa, é

fundamental o conhecimento de como cada aluno aprende ao

longo do processo de ensino-aprendizagem, para se adaptar ás

novas necessidades que se colocam (idem, p.200).


Avaliação Final ou Somativa: Para conhecer a situação de

cada aluno e tomar as medidas educativas pertinentes, é preciso

sistematizar o conhecimento do progresso seguido, o que requer

apurar os resultados e analisar o processo e a progressão que

cada aluno seguiu, para continuar sua formação.


É preciso cuidado na utilização conjunta dos dois termos. O

conhecimento dos resultados está mais diretamente associado a

avaliação final e a análise dos resultados à avaliação somativa,

que desta forma, é entendida como integradora, pois:


A partir do conhecimento inicial (avaliação inicial), manifesta

a trajetória seguida pelo aluno,as medidas específicas que

foram tomadas, o resultado final de todo o processo e,

especialmente, a partir deste conhecimento,as previsões

sobre o que é necessário continuar fazer de novo. (ZABALA,

1998, p.201).


O aperfeiçoamento deste processo é urgente, uma vez que

ele visa o aperfeiçoamento do próprio trabalho educativo, que é o

objetivo de cada educador. Conhecer e avaliar a intervenção

pedagógica é uma das tarefas de todos que se preocupam com o

oferecimento de uma educação de qualidade pra toda a

população.


8.2 Atividades

1) Releia com atenção o material desta aula, pesquise em

outras fontes e elabore uma redação com o tema: A

importância da avaliação no processo de formação do

aluno.


2) Para reforçar seu estude, explique os conceitos estudados

aqui sobre as fases da avaliação.


8.3 Reflexão

Você já pensou nas reais finalidades da avaliação? Para que

avaliamos? De que forma podemos construir um instrumento que

possibilite acompanhar o desenvolvimento do aluno e permitir a

ele o seu progresso, intelectual, moral, afetivo e cognitivo? São


muitos os questionamentos que surgem quando nos propomos a

analisar a avaliação numa perspectiva formativa. Cabe ao

professor realizar cotidianamente as reflexões sobre sua prática

educativa e analisar os diferentes fatores que estão relacionados

com esta problemática, na tentativa de melhorar os

conhecimentos sobre a avaliação e sua utilização como elemento


que pode auxiliá-lo o desenvolvimento de sua função pedagógica

e social.



LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São

Paulo: Cortez, 14ª edição, 2002.

No livro são apresentados estudos críticos sobre a

avaliação da aprendizagem escolar e proposições para torná-la


mais viável construtiva, numa abordagem sociológica, política e

pedagógica.


LIBANEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez.


ZABALA, A. A. prática educativa: como ensinar. São Paulo:

artmed, 1998.

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