ISSN: 2446-5070 · 5/9/2017 · turma do 6ºano de uma escola municipal em brejÕes - bahia ........

Anais do IV Fórum de Licenciaturas da UFRB V Seminário Institucional do PIBID UFRB

IV Seminário Institucional do PIBID Diversidade UFRB I Encontro Institucional do PARFOR UFRB

Formação e valorização dos/as profissionais da educação: Situação atual e perspectivas futuras

Período: 16 a 18 de outubro de 2017

Realização: Apoio:

ISSN: 2446-5070

IV Fórum de Licenciaturas da UFRB

[Anais do] Anais do IV Fórum de Licenciaturas da UFRB, V Seminário Institucional do

PIBID UFRB, IV Seminário Institucional do PIBID Diversidade UFRB e I Encontro

Institucional do PARFOR UFRB. Formação e valorização dos/as profissionais da

educação: Situação atual e perspectivas futuras.

Amargosa: Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, 2017

ISSN: 2446-5070

1. Ensino. 2. Docente. 3. Formação.

REALIZAÇÃO

Universidade Federal do Recôncavo da Bahia – UFRB

Centro de Formação de Professores – CFP

Pró-Reitoria de Graduação – PROGRAD

APOIO:

Prefeitura Municipal de Amargos-BA

Prefeitura Municipal de Brejões-BA

Fórum de Secretários dos Municípios do Vale do Jequiriçá – EDUCAVALE

Editora Vozes

Parábola Editorial

Café Paraíso

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA

Sílvio Luiz de Oliveira Soglia

Reitor

Georgina Gonçalves dos Santos

Vice-Reitor

Rita de Cássia Dias Pereira de Jesus

Pró-Reitora de Graduação – PROGRAD

Rosineide Pereira Mubarack Garcia

Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação – PRPPG

Tatiana Ribeiro Velloso

Pró-Reitoria de Extensão – PROEXT

Rosilda Santana dos Santos

Pró-Reitora de Administração – PROAD

Wagner Tavares da Silva

Pró-Reitor de Gestão de Pessoal – PROGEP

José Pereira Mascarenhas Bisneto

Pró-Reitor de Planejamento – PROPLAN

Maria Goretti da Fonseca

Pró-Reitoria de Políticas Afirmativas e Assuntos Estudantis – PROPAAE

Jorge L C. Cardoso Filho

Diretor do Centro de Artes, Humanidades e Letras – CAHL

Susana Couto Pimentel

Centro de Ciência e Tecnologia em Energia e Sustentabilidade - CETENS

Elvis Lima Vieira

Diretor do Centro de Ciências Agrárias, Ambientais e Biológicas – CCAAB

Flávia Conceição dos Santos Henrique

Diretor do Centro de Ciências da Saúde – CCS

José Valentim dos Santos Filho

Diretor do Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas – CETEC

Danillo Barata

Centro de Culturas, Linguagens e Tecnologias Aplicadas – CECULT

Clarivaldo Santos de Sousa

Diretor do Centro de Formação de Professores – CFP

Corpo Editorial

Profa. Dra. Fernanda Maria Almeida dos Santos

Profa. Msc. Creuza Souza Silva

Discentes

Carolina Queiroz Santana

Hanna Mascarenhas Pinheiro

Gleiciane de Sousa Feitosa

Comissão Organizadora

Profa. Dra. Rita de Cássia Dias Pereira de Jesus

(UFRB)

Prof. Dr. Clarivaldo Santos de Sousa (UFRB)

Profa. Dra. Giovana Carmo Temple (UFRB)


(UFRB)

Profa. Me. Nanci Rodrigues Orrico (UFRB)

Profa. Dra. Creuza Souza Silva (UFRB)

Prof. Dr. Yuji Nascimento Watanabe (UFRB)

Profa. Me. Márcia Luzia Cardoso Neves (UFRB)

Profa. Dra. Fátima Aparecida Silva (UFRB)

Prof. Dr. Adielson Ramos de Cristo (UFRB)

Profa. Dra. Alessandra Gomes (UFRB)

Prof. Dr. Cícero Josinaldo da Silva Oliveira(UFRB)

Prof. Dr. Eleazar Gerardo Madriz Lozada (UFRB)

Profa. Dra. Cristina Souza Paraíso (UFRB)

Prof. Dr. Deivide Garcia da Silva Oliveira (UFRB)

Profa. Me. Emmanuelle Félix dos Santos (UFRB)

Prof. Dr. Fábio Josué Souza dos Santos (UFRB)

Prof. Dr. Franklin Plessmann de Carvalho (UFRB)

Prof. Dr. Gilson Bispo de Jesus (UFRB)

Prof. Me. Henrique Sena dos Santos (UFRB)

Prof. Dr. Jaylson Teixeira (UFRB)

Prof. Dr. Jorge Fernando Silva de Menezes (UFRB)

Prof. Me. José Olívio da Silva Santana (UFRB)

Prof. Dr. Klayton Santana Porto (UFRB)

Profa. Me. Katia Silene Ferreira Lima Rocha

(UFRB)

Prof. Dr. Lucas da Silva Maia (UFRB)

Prof. Dr. Luís Flávio Reis Godinho (UFRB)

Profa. Dra. Luíza Olívia Lacerda Ramos (UFRB)

Profa. Me. Maíra Lopes dos Reis (UFRB)

Profa. Dra. Maria Eurácia Barreto de Andrade

(UFRB)

Profa. Margarete Virgínia das Virgens Barbosa

(UFRB)

Profa. Dra. Mônica Gomes da Silva (UFRB)

Prof. Dr. Orahcio Felício de Sousa (UFRB)

Prof. Me. Raul Lomanto Neto (UFRB)

Prof. Dr. Rodrigo de Paula (UFRB)

Sra. Albha Dayana Santos Andrade (UFRB)

Sr. Josevando Santos Pereira (UFRB)

Sr. Lucas Correia de Lima (UFRB)

Sr. Roberto Jorge da Silva (UFRB)

Sr. Virgílio Rodrigues dos Santos (UFRB)

Profa. Me. Márcia Almeida (Secretária Municipal

de Educação de Amargosa-BA)

Prof. Me. Marcos Paiva (Secretário Municipal de

Educação de Santa Inês-BA)

Profa. Silmary Silva dos Santos (SEC/ Amargosa)

Profa. Letícia Porto (Supervisora do PIBID

Diversidade UFRB)

Discente Lucinaldo Ribeiro dos Santos (UFRB)

Discente Adriana Pires Novaes (UFRB)

Discente Aniele de Jesus Palmeira (UFRB)

Discente Carolina Queiroz Santana (UFRB)

Discente Danilo França Conceição dos Santos

(UFRB)

Discente Dulcineia Palmeira de Almeida (UFRB)

Discente Elielma Laranjeira (UFRB)

Discente Fernanda dos Santos Almeida (UFRB)

Discente Gleiciane de Souza Feitosa (UFRB)

Discente Hanna Pinheiro Mascarenhas (UFRB)

Discente Juliana Santos do Rosário (UFRB)

Discente Kelly de Santana (UFRB)

Discente Leandro Andrade Lima (UFRB)

Discente Maiana Sudré Cunha (UFRB)

Discente Maurina dos Santos Nunes (UFRB)

Discente Sílvia Letícia da Silva Santana (UFRB)

Comissão Científica

Profa. Ms. Creuza Souza Silva

Prof. Dr. Gilson Bispo dos Santos

Prof. Ms. Adielson Ramos de Cristo

Prof. Ms. Eider de Souza Silva

Prof. Ms.Lizandra Santana da Silva

Prof. Ms. Rafael Moreira Siqueira


Prof. Ms. Alberto Silva Betzler

Profa. Dra. Ana Cristina Nascimento Givigi

Profa. Ana Luisa Dominguez Baqueiro

Profa. Dra. Anália de Jesus Moreira

Prof. Dr. Armando Alexandre Costa de Castro

Profa. Ms. Cristina Souza Paraíso

Profa. Dra. Débora Alves Feitosa

Profº Ms. Deivide Garcia da Silva Oliveira

Prof. Dr. Djeissom Silva Ribeiro

Profa. Dra. Dyane Brito Reis Santos

Profa. Dra. Elga Lessa de Almeida

Prof. Dr. Emanoel Luís Roque Soares

Profa. Ms. Emmanuelle Felix dos Santos

Prof. Dr. Fábio Josué Souza dos Santos

Profa. Ms. Fernanda Braga Magalhães Dias

Prof. Dr. Franklin Plessmann de Carvalho

Profa. Dra. Geovana da Paz Monteiro

Prof. Dr. Gil Luciano Guedes dos Santos

Profa. Dra. Gilsélia Macedo Cardoso Freitas

Profa. Dra. Girlene Santos de Souza

Profa. Ms. Gleide Sacramento da Silva

Prof. Dr. Gredson dos Santos

Prof. Ms. Jabes Francisco Andrade Silva.

Profa. Dra. Jacqueline Ramos Machado Braga

Prof. Ms. Jamerson dos Santos Pereira

Prof. Ms. Jaylson Teixeira

Prof. Ms. Jean Adriano Barros da Silva

Prof. Dr. Jorge Fernando Silva de Menezes

Prof. Dr. José Fernandes de Melo Filho

Profa. Dra. Karina de Oliveira Santos Cordeiro

Profa. Ms. Kássia Aguiar Norberto Rios

Prof. Ms. Klayton Santana Porto

Prof. Dr. Kleyson Rosário Assis

Prof. Dr. Leandro Antonio de Almeida

Prof. Ms. Lucas Vivas de Sá

Profa. Dra. Lúcia Gracia Ferreira Trindade

Prof. Dr. Luis Flavio Reis Godinho

Prof. Ms. Marcelo Santana dos Santos

Profa. Ms. Márcia Luzia Cardoso Neves

Profa. Dra. Márcia Valeria Cozzani

Profa. Esp. Margarete Virginia das Virgens Barbosa

Profa. Ms. Meline Nery Melo Pereira

Profa. Esp. Midian Jesus de Souza

Profa. Ms. Nanci Rodrigues Orrico

Prof. Ms. Pedro Nascimento Melo

Profa. Dra. Priscila Gomes Dornelles

Profª Drº Renato de Almeida

Prof. Dra. Renato dos Santos Diniz

Prof. Dr. Ricardo Henrique Resende de Andrade

Profa. Dra. Rita De Cassia Dias Pereira De Jesus

Profª Drª Rosilda Arruda Ferreira

Profa. Esp. Sátila Souza Ribeiro

Prof. Dr. Sérgio Luiz Bragatto Boss

Profa. Dra. Silvana Lucia da Silva Lima

Profa. Ms. Simone Brandão Souza

Profa. Dra. Susana Couto Pimentel

Prof. Dr.Teófilo Galvão Filho

Profa. Ms.Terciana Vidal Moura

Profa. Dra.Thereza Cristina Bastos Costa de

Oliveira

Apresentação

O Fórum de Licenciaturas da UFRB constitui-se como espaço de interlocução acadêmica

sobre a formação inicial e continuada de professores nesta universidade. Este fórum foi

institucionalizado através da Resolução CONAC nº 007/2012, atendendo à deliberação do I

Fórum de Licenciaturas da UFRB, evento realizado em 15 de outubro de 2009, no Centro de

Formação de Professores – Campus Amargosa.

Dentre os objetivos do Fórum de Licenciaturas da UFRB tem-se: 1. Discutir questões

articuladas com a formação e a prática docente, analisando seus desafios e impactos na sociedade;

2. Congregar discentes e docentes das licenciaturas da UFRB; 3. Constituir-se em espaço de

interlocução acadêmica sobre formação de professores; 4. Traçar políticas para os Cursos de

Licenciatura da UFRB; 5. Definir posição institucional sobre o atendimento às demandas de

formação de professores colocadas para as IES; 6. Redigir, a partir de todas as discussões

ocorridas no evento, um documento propositivo de novas políticas institucionais voltadas para

as Licenciaturas.

Este caderno contém os Anais do IV Fórum de Licenciaturas da UFRB, V Seminário

Institucional do PIBID UFRB, IV Seminário Institucional do PIBID Diversidade UFRB e I

Encontro Institucional do PARFOR UFRB, cujas discussões centrais foram realizadas com base

no tema “Formação e valorização dos/as profissionais da educação: Situação atual e perspectivas

futuras”. Além de cumprir com a missão de contribuir para a formação dos licenciandos de várias

áreas do conhecimento, o evento também pretende colaborar com a formação continuada de

profissionais que já atuam na educação básica, por meio de discussões sobre a atual conjuntura

da profissão docente no Brasil, com foco nos seguintes eixos temáticos: i) Educação, formação

de professores e inclusão; ii) Educação, gêneros e diversidades; iii) Letramentos e formação de

professores; iv) Currículo: Reforma, flexibilização, BNCC, Escola sem partido; v) Educação,

Formação de Professores e Políticas de Ações afirmativas; vi) Avaliação do processo de ensino

e aprendizagem.

Os textos publicados nestes Anais são referentes aos trabalhos apresentados em forma de

comunicação oral e relato de experiência, durante o evento, e resultam de atividades de ensino,

pesquisa e extensão no campo da formação de docentes das diversas áreas do conhecimento para

atuar na educação básica.

Amargosa, Outubro de 2017.

Comissão Científica do IV Fórum de Licenciaturas da UFRB

SUMÁRIO

EIXO 1 - INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES ............ 14

OFICINAS INTERDISCIPLINARES SOBRE ASTRONOMIA, INTEGRADA NAS DISCIPLINAS

CURRICULARES NA ESCOLA EDELVIRA SALES DE ANDRADE ............................................................ 15

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: ATIVIDADE DE ENSINO E PESQUISA DO PIBID QUÍMICA SOBRE POLUIÇÃO

.......................................................................................................................................................... 21

EDUCAÇÃO DO CAMPO E AGROECOLOGIA: FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE. ........... 28

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: RELATO DE EXPERIÊNCIA DAS AÇÕES DESENVOLVIDAS COM UMA

TURMA DO 6ºANO DE UMA ESCOLA MUNICIPAL EM BREJÕES - BAHIA ......................................... 33

FUTEBOL E MÍDIA: QUEM DETERMINA O JOGO? O PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE

EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................................................ 38

INICIAÇÃO A DOCÊNCIA NO CONTEXTO DAS CLASSES MULTISSERIADAS: UMA PERSPECTIVA A

PARTIR DO PIBID............................................................................................................................... 48

INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: PIBID E O MAPEAMENTO DAS POTENCIALIDADES SOCIOEDUCATIVAS DO

BAIRRO/ ESCOLA .............................................................................................................................. 57

O LÚDICO NA PRÁTICA EDUCACIONAL INTERDISCIPLINAR: UMA EXPERIÊNCIA POSITIVA .............. 65

O PROJETO AGRO HORTA: TECNOLOGIAS SOCIAIS PARA A SUSTENTABILIDADE RURAL:

CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE DOS BOLSISTAS DO PIBID/DIVERSIDADE NA UFRB

.......................................................................................................................................................... 75

OFICINAS PEDAGÓGICAS COMO DISPOSITIVO NA FORMAÇÃO DOCENTE DO BOLSISTA DO PIBID

DIVERSIDADE/UFRB .......................................................................................................................... 86

PESQUISA ETNOBIOLÓGICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE

UMA AÇÃO DO PIBID/DIVERSIDADE REALIZADA EM ESCOLA RURAL DA BAHIA. ............................ 97

PIBID DE LETRAS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIAS VIVIDAS NO COLÉGIO ESTADUAL SANTA

BERNADETE EM AMARGOSA-BA .................................................................................................... 103

RELATO DE EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS NO ÂMBITO DO PIBID: SUBPROJETO CLASSES

MULTISSERIADAS ........................................................................................................................... 109

REVISANDO AS QUATRO OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS DA MATEMÁTICA: ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO,

MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO ............................................................................................................ 117

EIXO 2 - PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO BÁSICA ...... 125

BRINCANDO COM AS LINGUAGENS: ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM COMUNIDADE .................. 126

EXPERIÊNCIAS DE ESTÁGIOS COM CONTEÚDO DANÇA ................................................................. 136

A EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: UMA CONSTRUÇÃO DO FAZER DOCENTE ....... 142

AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE ENSINO PARA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO BÁSICA: A

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA .............................................................................. 150

“SE O CAMPO NÃO PLANTA, A CIDADE NÃO JANTA! ”: RELATO DE EXPERIÊNCIA DAS OFICINAS DE

ESTÁGIO NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO .............................................................. 160

FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA NO

COMPONENTE DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II .......................................................................... 169

ESTÁGIO NA ESCOLA MUNICIPAL MARCÍLIO TEIXEIRA: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA COM AULA

DE CAMPO ...................................................................................................................................... 177

RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I, REALIZADO NA ESCOLA FAMÍLIA

AGRÍCOLA “NORMÍLIA CUNHA DOS SANTOS”, MUNICÍPIO DE BARRA DE SÃO FRANCISCO, ES.... 186

UMA ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS DE BIOLOGIA EM USO PELO MUNICÍPIO DE CACHOEIRA-BA

COM ÊNFASE NOS CONTEÚDOS DE GENÉTICA E BIOLOGIA CELULAR. .......................................... 196

ANÁLISE DE CONTEÚDOS GEOMÉTRICOS DO LIVRO DIDÁTICO DO 7° ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA DO CAMPO ............................................................................... 205

A ÁGUA UTILIZADA COMO ESTRATÉGIA DE FORMAÇÃO IDENTITÁRIA DO SUJEITO ECOLÓGICO . 210

UM OLHAR CRÍTICO E REFLEXIVO DA PRÁTICA DE ENSINO: EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO ................ 221

AVALIAÇÃO ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO NO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO EDGARD

SANTOS EM GOVERNADOR MANGABEIRA-BA. ............................................................................. 230

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DESENVOLVIDO EM UMA TURMA DO 3° ANO DAS

SERÍES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................. 240

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: ANÁLISE CRÍTICO-REFLEXIVA

........................................................................................................................................................ 247

OFICINAS DE JOGOS MATEMÁTICOS: IMPLICAÇÕES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

........................................................................................................................................................ 255

A DIVERSIFICAÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COMO MEIO DE REENCANTAR A GEOGRAFIA 262

EXPERIÊNCIA COM A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR................................................. 270

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E PRÁTICAS AVALIATIVAS DE PROFESSORAS APOSENTADAS NO

MUNICÍPIO DE AMARGOSA- BA ..................................................................................................... 277

ARTICULANDO O PIBID DIVERSIDADE E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: VIVÊNCIAS E

APRENDIZAGEM NO COLÉGIO MUNICIPAL DR. REINALDO BARRETO ROSA-PETIM-CASTRO ALVES-

BA ................................................................................................................................................... 287

ESTÁGIO EM AMBIENTE NÃO FORMAL: EXPERIÊNCIA PEDAGÓGICA EM CONTEXTO DE

DIVERSIDADE CULTURAL. ............................................................................................................... 297

RELATÓRIO DE EXPERIÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I, DO CURSO DE PEDAGOGIA ............. 305

RELATO DE EXPERIÊNCIA: UTILIZANDO A COMPOSTAGEM COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO E

APRENDIZAGEM EM BIOLOGIA. ..................................................................................................... 313

MODELOS DE AVALIAÇÃO UTILIZADOS POR PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE CRUZ DAS ALMAS .............................................................................. 321

INTERVENÇÃO LÚDICA: VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS NA TURMA DE PRIMEIRO ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ROSALINA S. BITTENCOURT EM

AMARGOSA/BA .............................................................................................................................. 330

ESTÁGIO I NA EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL .......... 335

CRÔNICA: A VIDA PASSADA A LIMPO, UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL II ........................................................................................................................... 344

OS EDUCANDOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ANTES E DEPOIS DOS MUROS DA ESCOLA:

DESAFIOS E POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM ......................................................................... 355

REVISÃO BIBLIOGRÁFICA: CONTEÚDOS DE ECOLOGIA NOS LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL II ........................................................................................................................... 365

ESTÁGIO NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: UMA PERSPECTIVA DE

CONTEXTUALIZAÇÃO COM O SEMIÁRIDO ..................................................................................... 377

CONCEPÇÕES SOBRE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CAMPO: UM ESTUDO EM ESCOLAS

DO MUNICÍPIO DE RIACHÃO DO JACUÍPE-BAHIA .......................................................................... 388

O ESTÁGIO OBRIGATÓRIO NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: UM RELATO CRÍTICO-

REFLEXIVO ...................................................................................................................................... 399

O PROCESSO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NO COLÉGIO DR. JULIVAL REBOUÇAS: UMA EXPERIÊNCIA

COM OFICINA PEDAGÓGICA ATRAVÉS DA ARTICULAÇÃO ENTRE O PIBID DIVERSIDADE E O

ESTÁGIO .......................................................................................................................................... 405

EIXO 3 - POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES ...................................... 415

FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS IMPLICAÇÕES NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA .................................................................................................................................. 416

POLÍTICAS EDUCACIONAIS: DEBATES E EMBATES.......................................................................... 425

EIXO 4 - CURRÍCULO E INTERDISCIPLINARIDADE .............................................. 430

DESAFIOS PEDAGÓGICOS E PERSPECTIVAS EDUCACIONAIS EM AMARGOSA/BA ......................... 431

EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI: CURRICULO E A DIFUSÃO DO CONHECIMENTO PELA REVISTA

ACADEMICA GUETO ....................................................................................................................... 438

REFLETINDO SOBRE O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DE DUAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE

CONCEIÇÃO DA FEIRA – BA: O ESPAÇO DA EDUCAÇÃO CAMPO ................................................... 447

REFLEXÕES SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DA PERIODIZAÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL DO

DESENVOLVIMENTO NA INFÂNCIA ................................................................................................ 452

EIXO 5 - LINGUAGENS, ARTES, TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E EAD ........ 458

AS CONTRIBUIÇÕES DAS INTERFACES DIGITAIS PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA

EDUCAÇÃO BÁSICA: OLHARES E PERCEPÇÕES ............................................................................... 459

DO ROMANCE À LUTA POLÍTICA .................................................................................................... 466

ENSINO DE MÚSICA EM TEMPOS DE TECNOLOGIAS MÓVEIS DIGITAIS ........................................ 476

PERSPECTIVA DE MUDANÇA NA ESCOLA: O USO DO LIVRO INTERATIVO DIGITAL (LIDI) EM SALA DE

AULA ............................................................................................................................................... 485

PROCESSOS TECNOLÓGICOS E REDES SOCIAIS DIGITAIS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA COM

PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA CIDADE DE SALVADOR - BA ......................................... 493

RELATO DE EXPERIÊNCIA A PARTIR DA OFICINA: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO EM AMBIENTES

TECNOLÓGICOS .............................................................................................................................. 500

TICs COMO FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM: O QUE PENSAM OS ESTUDANTES? .................. 505

UM ESTUDO SOBRE A ADOÇÃO DE INOVAÇÕES COMO ELEMENTO DE TRANSFORMAÇÃO EM

INTERVENÇÕES ............................................................................................................................... 515

EIXO 6 - EDUCAÇÃO E INCLUSÃO ............................................................................... 524

O PENSAMENTO DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO REFERENTE AO CONCEITO DE INCLUSÃO E

NORMALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL. ..................................................................................... 525

O TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) NA TERCEIRA IDADE E SUAS

POSSIBILIDADES.............................................................................................................................. 534

A EDUCAÇÃO SUPERIOR COMO POSSIBILIDADE DE INCLUSÃO, EMANCIPAÇÃO E MELHORIA DE

PRÁTICAS EDUCATIVAS: UMA REFLEXÃO SOBRE O PROGRAMA PLATAFORMA FREIRE ............... 541

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DOS/AS PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM TURMAS DE

ALUNOS/AS COM DEFICIÊNCIA DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE AMARGOSA/BA ............................... 550

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA ..... 559

MODOS DE VIDA DAS PESSOAS SURDAS DA COMUNIDADE POÇO DA PEDRA DO MUNICIPIO DE

MANOEL VITURINO-BAHIA ............................................................................................................. 569

PERCEPÇÕES DOS ESTUDANTES SURDOS ACERCA DAS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO

SUPERIOR: UM ESTUDO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA ...................... 575

EIXO 7 - ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA .................................................... 585

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS: UM BREVE PANORAMA SOBRE OS CURSOS

UNIVERSITÁRIOS NO BRASIL .......................................................................................................... 586

APROXIMAÇÕES TEÓRICO-DIDÁTICAS ENTRE FILOSOFIA, HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS E ENSINO DE

CIÊNCIAS: O PERCURSO HISTÓRICO ............................................................................................... 596

ANÁLISE DE ARTIGOS PUBLICADOS NA SEÇÃO EDUCAÇÃO EM QUÍMICA E MULTIMÍDIA DA

REVISTA QUÍMICA NOVA NA ESCOLA NO PERÍODO DE 2010 A 2016 ............................................ 605

UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS DE LABORATÓRIO NO ENSINO DE CIÊNCIAS COM

ALUNOS DO 9° ANO: RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................................................. 614

DA CIÊNCIA, DO CIENTISTA E EDUCAÇÃO CIENTÍFICA ................................................................... 622

PROMOVENDO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL EM DUAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL EM

SÃO MIGUEL DAS MATAS – BA ...................................................................................................... 629

AVALIAÇÃO NUTRICIONAL DE CRIANÇAS DE DUAS ESCOLAS PÚBLICAS EM SÃO MIGUEL DAS

MATAS-BA ...................................................................................................................................... 638

SEXUALIDADE NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA ........................................................................ 646

DAMAS NA CIÊNCIA: MULHERES PESQUISADORAS/CIENTISTAS ................................................... 652

PRÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: O PROJETO HORTA NA ESCOLA DESENVOLVIDO PELO PIBID NO

COLÉGIO ESTADUAL SANTA BERNADETE (CESB) ............................................................................ 662

O LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS NO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DO CONTEÚDO DE ZOOLOGIA

DOS INVERTEBRADOS..................................................................................................................... 668

UMA EXPERIÊNCIA NO PIBID ENVOLVENDO O ENSINO DE FUNÇÕES NO ENSINO MÉDIO ........... 677

EIXO 8 - JUVENTUDE, EDUCAÇÃO, TRABALHO E SOCIEDADE ......................... 686

PROCESSO DE PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE .............................................................. 687

PROJETO MARIA CAMPONESA: CAMINHOS PARA CONSTRUÇÃO DE UMA COOPERATIVA DE

PRODUÇÃO. .................................................................................................................................... 696

JUVENTUDE RURAIS E TRABALHO – DILEMAS ENTRE SAIR E PERMANECER ................................. 703

FESTIVAL GINÁSTICA ALEGRIA NA ESCOLA: RELATO DE EXPERIÊNCIA COM A ESCOLA PÚBLICA .. 713

EVASÃO ESCOLAR DE ALUNOS TRABALHADORES NO MUNICÍPIO DE ITATIM-BA ......................... 722

PROJETO GINÁSTICA ALEGRIA NA ESCOLA: UMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

........................................................................................................................................................ 733

OS SABERES DOCENTES E O CURRÍCULO........................................................................................ 740

EIXO 9 - LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES .................................. 749

A PRODUÇÃO DE UM ARTIGO CIENTÍFICO: SUGESTÕES E PRÁTICAS ............................................ 750

AS CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL - PET NO PROCESSO DE FORMAÇÃO

DOCENTE A PARTIR DAS VIVÊNCIAS NO GRUPO PET EDUCAÇÃO E SUSTENTABILIDADE .............. 759

DIFICULDADES NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA POR ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS

E ADULTOS ..................................................................................................................................... 764

ENSINO DE LITERATURA E FORMAÇÃO DE LEITORES: A IMPORTÂNCIA DO LETRAMENTO

LITERÁRIO ....................................................................................................................................... 774

EIXO 10 - FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO ........................... 784

ARTICULANDO AGROECOLOGIA, SOBERANIA ALIMENTAR E HORTA ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE O

ESTÁGIO NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO/CIÊNCIAS AGRÁRIAS. ........................... 785

ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO DO CAMPO NA ÁREA DE CONHECIMENTO MATEMÁTICA .................... 792

O ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE

PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DO CAMPO NA ÁREA DE MATEMÁTICA ........................................ 797

OFICINA IMPACTOS DO USO DE AGROTÓXICOS: RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL II DA ESCOLA MUNICIPAL RUI BARBOSA SEGREDO-BA ....................................... 802

RELATO DE ESTÁGIO NA LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

........................................................................................................................................................ 807

SUJEITOS E CONTEXTOS: UM OLHAR PARA A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA

ESCOLA DO CAMPO ........................................................................................................................ 813

TRAJETÓRIA DE VIDA DOCENTE E MOTIVAÇÃO DE SUJEITOS ACERCA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS,

ADULTOS E IDOSOS – EJAI: RELATO DE EXPERIÊNCIA ................................................................... 823

TRAJETÓRIAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORAS DE CLASSES MULTISSERIADAS NO CAMPO: UM

ESTUDO EM ELÍSIO MEDRADO-BA ................................................................................................. 830

EIXO 11 - EDUCAÇÃO E RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS ......................................... 840

LITERATURA INFANTIL: UM OLHAR SOBRE A REPRESENTAÇÃO DOS PERSONAGENS NEGROS (AS)

NOS CONTOS INFANTIS LITERÁRIOS BRASILEIROS ......................................................................... 841

ENTRE O TERREIRO, A SALA DE AULA, PROFESSORES E ORIXÁS: A RELAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA

ESCOLA E O TERREIRO DE CANDOMBLÉ ILÊ AXÉ OPÔ AFONJÁ ...................................................... 849

BUMBA-MEU-BOI: O TRABALHO COM DANÇA E A CULTURA AFRO-BRASILEIRA NA EDUCAÇÃO

FÍSICA ESCOLAR .............................................................................................................................. 858

O NÚCLEO DE NEGROS E NEGRAS IRMANDADE “SANKOFA” ENQUANTO UMA PERSPECTIVA DE

EDUCAÇÃO NÃO FORMAL: IDENTIFICANDO TEMÁTICAS EMERGENCIAIS. .................................... 867

EIXO 12 - EDUCAÇÃO, GÊNERO E SEXUALIDADES ............................................... 872

EDUCAÇÃO, GÊNERO E SEXUALIDADE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA ESCOLA MUNICIPAL 30 DE

JULHO - DE MANOEL VITORINO – BA. ............................................................................................ 873

“AS PESSOAS FICAM RECLAMANDO DO JEITO QUE A CRIANÇA É”: AS RELAÇÕES DE GÊNERO NAS

AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................ 879

HOMENS QUE ESTUDARAM NO MAGISTÉRIO NA DÉCADA DE 1960: ERA MINORIA?

CONTINUARAM A TRABALHAR COMO PROFESSOR? ..................................................................... 888

AS DIFERENÇAS DE GÊNERO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA TENDO A DANÇA COMO

CONTEÚDO ..................................................................................................................................... 897

O TRATO COM O CONTEÚDO DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: MASCULINIDADES E

RESISTÊNCIAS DOS ESTUDANTES ................................................................................................... 903

EIXO 13 - LITERATURA E LUDICIDADE .................................................................... 909

A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS COMO PRÁTICA EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ................... 910

A KOMBI LITERÁRIA CHEGANDO ATÉ VOCÊ: O PROJETO INSTITUCIONAL QUE DESPERTA O

INTERESSE PELA LEITURA NOS ALUNOS DA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL FERNANDO GOMES DE

AZEVEDO ........................................................................................................................................ 917

LUDICIDADE CAMPESINA: VIVÊNCIAS PROFESSORAIS ALFABETIZADORA ..................................... 921

CARTOGRAFIA SOCIAL E LUDICIDADE: OFICINAS TEMÁTICAS COMO POSSIBILIDADE NO ENSINO DE

GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAS ...................................................................................................... 931

RESUMO DA PALESTRA.................................................................................................. 938

RELEVÂNCIA E URGÊNCIA NA EDUCAÇÃO: REFORMA NO ENSINO MÉDIO OU NA FORMAÇÃO DE

PROFESSORES? ............................................................................................................................... 939





Volume 03, nº 3, Outubro/2017 14

EIXO 1 - INICIAÇÃO À DOCÊNCIA

NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES






OFICINAS INTERDISCIPLINARES SOBRE ASTRONOMIA, INTEGRADA

NAS DISCIPLINAS CURRICULARES NA ESCOLA EDELVIRA SALES DE

ANDRADE

Lucineide Alves Souza – UFRB - [email protected]

Tiago de Oliveira Santos – UFRB [email protected]

Resumo

A astronomia é uma área do conhecimento de extremo valor para a humanidade, porém,

tem sido pouco abordada em sala de aula. Isso se deve ao fato de ser um tema tratado de

forma transversal, como também por não haver muitos profissionais preparados nessa

área de ensino. Assim o PIBID Interdisciplinar em Astronomia atuando na Escola

Municipal Edelvira Sales Andrade no município de Amargosa, diante deste contexto,

buscou esclarecer fatos importantes para entendimento do que ocorrem no cotidiano do

universo especificamente na terra, obsevando a formação do dia e noite, semanas, meses,

ano, ano bissextos e estações do ano, como também abordando estes temas dentro das

disciplinas do cotidiano da sala de aula. Neste trabalho, apresentaremos intervenções

realizadas na escola, com o intuito de esclarecer para os discentes da educação infantil o

conhecimento sobre Rotação e Translação aplicado ao conteúdo de forma interdisciplinar.

Estas atividades abordaram o tema de forma transversal, em consonância com o currículo

escolar vigente na escola.

Palavras-chave: Astronomia. Disciplinas. Interdisciplinaridade.

INTRODUÇAO

A equipe de estudantes do PIBID Interdisciplinar (Projeto de Pesquisa de

Iniciação a Docência) da UFRB-CFP, atuante na Escola Edelvira Sales de Andrade no

município de Amargosa–BA, buscando desenvolver ações que trouxesse a Astronomia

para a sala de aula. Primeiramente realizaram um pré-teste para averiguar como estava o

conhecimento das turmas do ensino fundamental em relação ao tema Astronomia. Através

deste teste perceberam que as crianças não assimilaram o conhecimento sobre Rotação e

Translação. A partir deste momento foi desenvolvido um plano de aula usando oficinas

interdisciplinares como propostas para trazer este conhecimento de forma integrada ao

currículo escolar, observando a Legislação Federal de Educação que diz: “As matérias

fixadas diretamente, e por seus conteúdos obrigatórios, deverão conjugar-se entre si e

com outras que lhe apresentem, para assegurar a unidade do currículo, em todas as fases

de seus desenvolvimentos” (Art.2º Resolução 8/71-CFE). (FAZENDA, 1979, p.104)






Como também pensando na importância da pratica da interdisciplinaridade na

composição das atividades visando contemplar o Conselho Federal de Educação: “A fim

de conferir ao currículo organicidade, logicidade e coerência, impõe-se a necessidade de

um enfoque global, interdisciplinar, que leve em conta as dimensões filosóficas,

antropológicas e psicológicas (Ind.1/72-CFE)(FAZENDA, 1979, p.108).

Pegando como base as disciplinas de Ciências Naturais, Português, Matemática como

também utilizando os conhecimentos gerais, buscou-se desenvolver as oficinas de forma

lúdica e interativa.

As oficinas foram planejadas para o ensino fundamental, e aplicada no 4º ano,

com o tema “Movimentos da Terra: Rotação, translação, estações do ano, dia e noite,” foi

ministrado em três (03) oficinas de 45 minutos cada, sendo a modalidade de ensino como

Educação Presencial Interdisciplinar.

O objetivo geral foi levar os alunos a refletir sobre as diferenças entre dia e noite

e como ocorre este fenômeno natural, identificar os movimentos de translação e rotação,

desenvolver habilidade de percepção, leitura, escrita e raciocínio logico como também

entender como ocorre o ano bissexto e as estações do ano.

Os objetivos específicos foram relacionar os movimentos de rotação e translação

ao dia e a noite, reconhecer e compreender os movimentos de rotação e translação,

praticar a reflexão sobre acontecimentos no universo, aprimorar a escrita e a leitura,

prática de atividades numéricas como horas, minutos e segundos, dias, ano e outros.

PROCEDIMENTOS

Para fazer a sondagem de como estava o conhecimento dos alunos em relação à

astronomia, foi criado um teste com questões sobre este tema e para construção das

oficinas foram realizadas pesquisas no site Brasil Escola, mais os conhecimentos

adquiridos nas oficinas de capacitação realizada no PIBID Interdisciplinar e a visão da

Legislação Federal de Educação sobre o currículo.

No primeiro momento foi aplicado o teste, para isso, foi pego 10 (dez) crianças de

cada classe do 4º ano que havia na escola. O teste continha as seguintes questões: A.

Desenhe o que você acha que está próximo do planeta terra; B. Desenhe o sistema solar;

C. Qual o movimento do planeta terra é responsável pelos dias e noites? D. Qual o






movimento do planeta terra é responsável pelas estações do ano? E. Desenhe casas,

arvores e você no planeta terra (havia um circulo para que o desenho fosse feito de

acordo a visão de mundo de cada criança); O sol é uma estrela? ( )sim ( ) não. Das 40

(quarenta) crianças que realizaram o teste apenas 2(duas) tinham noções de rotação e

translação, 03 (três) desenharam ao redor da terra e as outras dentro do circulo, 05 (cinco)

falaram que o sol é uma estrela e apenas 13 (treze) crianças desenharam o sol com outros

planetas ao redor. Constatando assim, que apenas uma pequena quantidade de crianças

tinham noções sobre rotação e translação. Após verificar a deficiência das crianças em

relação essa temática, é que a equipe desenvolveu as oficinas pensando em trazer este

conhecimento.

No segundo momento foi realizado a 1º oficina, teve como tema “De onde vêm

os dias e noites?” Apresentava em seu conteúdo “Os movimentos da terra no Sistema

Solar (rotação e translação) e o gênero “poesia” da literatura Portuguesa”.

Os discentes do PIBID iniciaram a oficina falando sobre a noite e o dia, apresentaram

fotos de situações que ocorrem de dia e de noite e envolveram os alunos nas discussões

sobre cada situação representada nas fotos. Em seguida perguntaram se eles sabiam como

acontece o dia e a noite? Os alunos expuseram suas ideias e logo após foram convidados

a assistirem o vídeo “Kika, de onde vem?”.

Após o vídeo houve um bate papo sobre o que Kika havia falado sobre o dia e

noite. Para em seguida realizar a experiências com lâmpada e bola.

EXPERIÊNCIA: Usando a lâmpada iluminaram uma bola, foi mostrado o que acontece

com a terra no processo de rotação, parte de nosso planeta (representado pela bola) para

o sol está de dia, e a outra parte que ficou no escuro está de noite. Foi pontuado que os

movimentos são rápidos, por isso que não percebemos a terra girar a não ser com o

decorrer das horas, foi explicado que como todos os corpos do universo a terra também

não está parada, que ela realiza inúmeros movimentos, mas que os dois movimentos

principais do nosso planeta são o de “rotação e translação” e que do movimento de rotação

se dá a noite e dia; Que o movimento de rotação da Terra é o giro que o planeta realiza

ao redor de si mesmo, ou seja, ao redor do seu próprio eixo, esse movimento se faz no

sentido anti-horário, de oeste para leste, e tem duração aproximada de 24 horas. E graças






ao movimento de rotação, a luz solar vai progressivamente iluminando diferentes áreas,

resultando a sucessão de dias e noites nos diversos pontos da superfície terrestre.

Buscando integrar estas informações à disciplina de Português, foi escolhido

gênero textual poesia. Apresentou-se o livro “Dia e noite” da escritora Giselle Vargas,

alguns alunos leram o livro, outros identificaram o tipo de gênero textual e suas

características, destacando o verso, estrofe e rima. Logo após este momento, foi pedido

que cada aluno confeccionasse seu próprio livro de história falando sobre dia e noite e o

movimento de rotação utilizando no texto características do gênero poesia. Ao termino

da construção dos livros, os mesmos foram recolhidos para serem analisados e escolhido

dentre eles os mais bem organizados, criativos e que contemplaram o gênero poesia.

Para que o conteúdo do dia e noite apresentado no livro fosse associado à rotação

e translação, foi realizada uma pequena alteração, que se deu a partir do acoplamento de

uma última página com o desenho do sistema solar, fazendo paralelo entre o dia e noite,

rotação e translação.

No terceiro momento foi aplicada a 2ª oficina, teve como tema “Formação do ano”

contendo em seu conteúdo “Os movimentos da terra no Sistema Solar (rotação e

translação) e adição e multiplicação dentro da disciplina de Matemática”.

Iniciaram relembrando a oficina anterior sobre “rotação” e apresentou o segundo

movimento “translação”. Explicou-se que é o movimento que a terra realiza ao redor do

sol junto com os outros planetas, e que através da translação a terra percorre um caminho

- ou órbita - que tem a forma de um eclipse. Após este momento foi realizado uma

dinâmica com dois alunos representando o sol a terra realizando o movimento de

translação e rotação.

Para integrar Astronomia em matemática, os discentes perguntaram para as

crianças se sabiam quantos dias tem um ano? Como ocorre o ano bissexto? Como

funciona um calendário? Depois que eles expuseram suas ideias, foi explicado que a

velocidade média da Terra ao descrever essa órbita é de 107.000 km por hora, e o tempo

necessário para completar uma volta é de 365 dias, 5 horas e cerca de 50 minutos. Esse

tempo que a Terra leva para dar uma volta completa em torno do Sol é chamado "ano".

O ano civil, adotado por convenção, tem 365 dias e o ano sideral, ou o tempo real do






movimento de translação, é de 365 dias e 6 horas. A cada quatro anos, temos um ano de

366 dias, que é chamado ano bissexto.

Diante disso, foi perguntado aos alunos como podemos fazer para descobrir como

foi formado este dia a mais? Quais cálculos estão envolvidos? (adição e multiplicação).

Em seguida foi chamado dois alunos para participar fazendo os cálculos na lousa. Logo

após, foi aplicado como atividade escrita, que se deu a partir da construção de um

calendário que se referisse ao próximo ano bissexto destacando o mês principal.

No quarto momento, foi aplicado a 3ª oficina com o tema “Influência dos

movimentos da terra na natureza e as estações do ano” contendo em seu conteúdo “Os

movimentos da Terra no Sistema Solar (Rotação e Translação) e as estações do ano em

Ciências Naturais”.

Os discentes fizeram um breve relato dos assuntos abordados nas oficinas

anteriores e em seguida apresentou o vídeo “Movimento e Translação da Terra”. A

disciplina de Ciências Naturais, foi integrada naturalmente, usando a bola e a lâmpada

novamente, ajudaram as crianças a perceberem onde estava mais quente e frio na terra a

partir da distância do sol, e com isso a entenderem como são formadas as estações do ano.

Foram feitas perguntas do tipo: Quais são as caraterísticas de cada estação? Quais os

climas que surgem a partir delas? Qual melhor época para plantar, colher frutos, flores?

Em seguida foi entregue um caça palavras para que eles encontrassem todas as palavras

referentes aos assuntos abordados nas oficinas.

Finalizando este momento, foram entregues os livros confeccionados na primeira

oficina, as melhores escritas ganharam um pacotinho com doces e os demais ganharam

pirulitos.

No quinto e ultimo momento, os discentes voltaram dias depois para refazer o

mesmo teste anteriormente aplicado, constatando assim, que todas as crianças que

participaram das oficinas conseguiram descrever o movimento que gera o dia e a noite

(rotação) e o movimento que gera o ano (translação), através dos desenhos demonstraram

que entenderam que eles não vivem dentro da terra e sim sob a terra, como também que

os planetas giram ao redor do sol e que este é uma estrela. Concluindo assim, que

ocorreram 100% de aproveitamento dos assuntos abordados sobre rotação e translação e

ainda um reforço nas disciplinas envolvidas nas oficinas interdisciplinares.






CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta intervenção trouxe a Astronomia para a sala de aula como parte integrante dos

conteúdos das disciplinas de base curricular, salientando a importância de conversar sobre

o universo, visto que este faz parte do cotidiano da humanidade.

Houve crescimento para as crianças, como também para os discentes do PIBID a

partir da pratica da aplicação dos conteúdos através da interdisciplinaridade com a

integralidade das disciplinas abordadas. Outro ponto importante foi poder aproximar a

pratica do ensino a visão estabelecida para o currículo brasileiro, trazendo um

conhecimento mais amplo como requerido na Legislação Brasileira, que reza “uma

educação que tenha integração entre as disciplinas, conteúdos, conhecimentos (Parecer

4.833/75-CFE), como também no nível cognitivo, interação com seus semelhantes,

consigo próprio, com seu meio: família, comunidade, país e mundo” (Resolução 8/71-

CFE artigo 3º-a,b,c)(FAZENDA, 1979, p.104).

E o mais importante foi que este trabalho fez com que as crianças percebessem com

mais clareza o mundo ao seu redor, observando a grandeza em toda sua formação e

existência, entendendo o porquê que eles vivenciam o dia e a noite, porque as estações

mudam, como formam os dias do ano e ano bissexto e como as coisas no universo estão

interligadas no cotidiano.

REFERÊNCIAS

FREITAS, Eduardo de. "Movimento de translação"; Brasil Escola. Disponível em

. Acesso em 16 de

setembro de 2017.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integraçao e Interdisciplinaridade no Ensino

Brasileiro: Efeito ou Ideologia. 6ª edição: de 2011 © EDIÇÕES LOYOLA, São Paulo,

Brasil, 1979

http://raffayellow.blogspot.com.br/p/livro-dia-e-noite.html Acesso em 16 de setembro

de 2017.

https://www.estudokids.com.br/movimentos-da-terra/ Acesso em 16 de setembro de

2017.

https://www.youtube.com/watch?v=Nux_3PVdo9U). Acessado em 16 de setembro de

2017.

https://www.youtube.com/watch?v=oTiuyBAGgyw&t=8s. Acessado em 16 de

setembro de 2017.






EDUCAÇÃO AMBIENTAL: ATIVIDADE DE ENSINO E PESQUISA DO PIBID

QUÍMICA SOBRE POLUIÇÃO

Lecy das Neves Gonzaga – UFRB – [email protected]

Hanna Pinheiro Mascarenhas– UFRB – [email protected]

Creuza Souza Silva – UFRB – [email protected]

Resumo

Este trabalho de ensino e pesquisa com a Educação Ambiental, objetivou primeiramente,

avaliar o conhecimento dos alunos sobre os danos causados ao ambiente quando o óleo

de cozinha usado em frituras é descartado incorretamente e realizar atividade de

intervenção pedagógica para sensibilização e conscientização sobre a preservação do

ambiente. Para isso, fez-se uma pesquisa de caráter qualitativa e quantitativa, utilizando-

se de observação participante e questionário para coleta de dados. A atividade foi

realizada com alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma escola da rede

pública de ensino da cidade Amargosa-BA. Como resultados, teve-se a constatação de

que os alunos reconhecem os danos causados pelo óleo quando descartado de forma

inadequada no ambiente mas que mesmo assim, não realizam ações para minimizar esta

situação. Para contribuir na mudança dessa realidade, os bolsistas do PIBID Química

realizaram uma intervenção pedagógica com aula expositiva e experimentos. A atividade

realizada contribuiu para sensibilização dos estudantes participantes sobre a problemática

da poluição do ambiente.

Palavras-chave: Educação Ambiental. PIBID Química. Experimentação.

INTRODUÇÃO

O desequilíbrio ambiental tem sido causado por diversos fatores, um deles é o

descarte de lixo em locais inapropriados. Segundo Oliveira e colaboradores (2012), são

necessários meios que possam estar sensibilizando a sociedade sobre a importância de

estar conservando e cuidando do meio ambiente. Sendo assim, a Educação Ambiental

(EA) surge para despertar a população sobre a situação do planeta. A EA desperta no

indivíduo a preocupação com a sustentabilidade. Segundo o Ministério do Meio

Ambiente (BRASIL, 2012),

A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional

da prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter

social em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, visando

potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la plena de

prática social e de ética ambiental.






Através da contextualização da educação ambiental pode se inserir a

conscientização na escola, que é necessária para contribuir com a preservação do meio

ambiente. Por meio de iniciativas que podem ser adotadas no cotidiano, como a

reutilização do óleo de cozinha usado para frituras, de modo que possa reverter esse

resíduo, em matéria prima (COSTA, LOPES e LOPES, 2015).

O óleo de cozinha, se descartado na rede de esgoto, pode causar entupimentos,

problemas de higiene e mau cheiro. Para amenizar este problema é necessário que haja a

reciclagem do óleo vegetal usado para frituras. A decomposição do óleo de cozinha emite

gás metano, um dos causadores do efeito estufa. Segundo D`Avignon apud Laranjeira et

al (2015),

Quando o óleo usado chega aos rios e mares, por ser menos denso que a água

o óleo de cozinha forma uma camada na mesma, impedindo a oxigenação e a

passagem de luz, causando a morte de peixes e outros animais, afetando assim

toda cadeia alimentar. O óleo causa outros problemas como a

impermeabilização do solo, impedindo a passagem de água das chuvas para

abastecer os lençóis freáticos e quando o óleo chega aos mares ocorre também

uma reação provocada pela a decomposição, através de microrganismos,

ocorrendo a liberação do gás metano numa reação anaeróbica (sem oxigênio).

O metano é um dos gases que mais ataca a camada de ozônio, causando o efeito

estufa (p.3).

Segundo Azevedo e colegas (2009), o reaproveitamento do resíduo de óleo, no

ciclo produtivo caracteriza-se como atitude de desenvolvimento sustentável. Isso porque

está desfazendo a necessidade da extração de recursos naturais, que gera um aumento no

incentivo do processo de reciclagem, contribuindo para a preservação e conservação dos

recursos naturais.

Kunzler e Schirmann (2011) afirmam que, o reaproveitamento do óleo de cozinha

não é um processo complicado, pois exige mais consciência ambiental do que qualquer

outro incentivo, tanto que a maioria dos ambientalistas concorda que não existe um

modelo de descarte ideal para o óleo de cozinha. Uma das alternativas simples

encontradas para a utilização desse resíduo foi a fabricação de sabão artesanal.

Assim, é importante que seja um tema abordado na escola para que o aluno possa

ter competências, habilidades e atitudes que sejam capazes de diminuir os impactos

causados pelas suas ações para a conservação do meio ambiente.

Diante disso, essa atividade de ensino e pesquisa, buscou avaliar o conhecimento

que os alunos têm sobre os danos causados ao meio ambiente pelas suas ações, e ensinar






uma maneira de preservação do meio ambiente, através de uma atividade intervenção

pedagógica usando a fabricação de sabão como exemplo para educação ambiental.

METODOLOGIA

Essa pesquisa foi realizada no ano de 2015, numa escola da rede pública de ensino

na cidade de Amargosa na Bahia. O público alvo foram alunos do curso de Educação de

Jovens e Adultos (EJA) do turno noturno. A pesquisa foi realizada durante uma atividade

aplicada como intervenção pedagógica do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de

Iniciação à Docência), subprojeto de Química da UFRB (Universidade Federal do

Reconcavo da Bahia), durante duas aulas de química na escola.

A intervenção pedagógica foi realizada em três etapas. A primeira etapa, após

explanação introdutória sobre o tema, foi solicitado que os alunos respondessem um

questionário prévio, onde os mesmos eram indagados sobre a reutilização do óleo de

cozinha usado em frituras. Na segunda etapa, houve uma aula expositiva dialogada sobre

o assunto de poluição ambiental. Já na terceira e última etapa, houve uma atividade

prática, onde os alunos participaram da fabricação de sabão, reutilizando óleo de soja que

já tinha sido usado em frituras.

A pesquisa teve caráter qualitativo e quantitativo, visando saber o conhecimento

que os estudantes têm sobre a reutilização do óleo de cozinha. As técnicas utilizadas para

coleta de dados foram a observação participante e a aplicação de questionário.

Participaram da pesquisa, três turmas da EJA, perfazendo um total de 47 alunos que

responderam o questionário. Após a aplicação do questionário as respostas foram

tabuladas e analisadas.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Para melhor discussão sobre os resultados, iremos organizar de acordo com as

etapas que foram realizadas durante a intervenção pedagógica do PIBID Química, nas

aulas de química.






Como foi relatado na metodologia, na primeira etapa, aplicou-se um questionário

prévio com as turmas a fim de analisar o conhecimento dos alunos sobre o

reaproveitamento do óleo de cozinha usado em frituras. O questionário continha

perguntas acerca de reutilização do óleo.

Na primeira pergunta os alunos foram indagados se reutilizavam o óleo de cozinha

usado para frituras, 72,34% dos alunos responderam que não e apenas 27,65%

responderam que sim. Este resultado é preocupante, pois Fonseca (2013) afirma que, a

reciclagem, além de ser extremamente importante para reduzir a extração de recursos

naturais para atender à crescente demanda por matéria prima das indústrias, ainda ajuda

muito a amenizar um dos maiores problemas da atualidade: o lixo.

Além disso, de acordo com Rodrigues e Carbone (2013),

A poluição dos rios é um dos principais problemas ambientais, pois neles são

despejados muitos resíduos. É preciso orientar as pessoas até mesmo em

questões simples e rotineiras no que fazem, pois, muitas vezes,

inconscientemente, acabam prejudicando o meio ambiente, como por exemplo,

a poluição da água causada pelo descarte inadequado do óleo de cozinha usado,

poluindo desde a superfície até os lençóis freáticos (p.2).

Quando foram perguntados se conhecem métodos de reutilização de óleo de

cozinha, 68% dos alunos responderam que sim e apenas 32% que não. Podemos ver que

a maioria possui o conhecimento sobre como reciclar o óleo, porém poucos colocam em

prática e desconhecem o prejuízo ambiental que o descarte incorreto do óleo de frituras

pode causar ao meio ambiente. Indagados sobre os danos que o óleo de cozinha pode

causar ao meio ambiente, 55,31% dos alunos disseram não saber.

Este resultado trouxe apreensão pois o surgimento de problemas socioambientais

ameaçadores à sobrevivência da vida é um fenômeno relativamente novo para a

humanidade, mas extremamente preocupante. A poluição pode ser considerada um dos

maiores problemas enfrentados pela população mundial, que vem evoluindo devido ao

crescimento urbano desordenado e a alta produção de lixo (OLIVEIRA et al., 2013).

Na etapa da aula expositiva sobre poluição, usamos uma apresentação do conteúdo

usando slides com muitas figuras sobre os tipos de poluição, do ar, do solo, da água etc.

Demos mais ênfase na poluição do solo e da água, que são os tipos que mais prejudicam

a região. Observamos que os estudantes prestaram atenção e participaram das discussões,






com exemplos de seu dia-a-dia. Assim, notamos que esta parte da intervenção foi bastante

proveitosa, tanto para os bolsistas do PIBID Química, como futuros professores, quanto

para os alunos, pois percebeu-se que houve aprendizagem e conscientização mostrados

pelas falas do mesmos.

A última parte da intervenção pedagógica foi um experimento sobre a fabricação

de sabão. Solicitamos aos alunos que levassem sobras de óleo de frituras para fazermos o

sabão. Tivemos o cuidado, de planejar experimentos demonstrativos e interativos, ou seja,

os alunos observaram a fabricação e também fizeram o sabão. A atividade foi realizadas

em equipes com cerca de cinco alunos cada.

Fizemos a distribuição de um roteiro impresso, bem simples, para fabricação do

sabão, mostrando que é fácil e prática a fabricação do sabão. Alertamos sobre os cuidados

no manuseio das substâncias e a proporção entre elas. Para agilizar, já levamos a soda

caustica (hidróxido de sódio) dissolvida em água. Levamos copos descartáveis como

material alternativo para que os alunos colocassem o óleo e a solução de soda caustica e

misturassem. Para misturar, levamos também um material alternativo que foi palito de

picolé. Falamos da importância do tempo de mistura e de repouso. No final os alunos

levaram para casa a mistura obtida para esperar o tempo necessário para uso do sabão.

Após a realização do experimento, percebemos que muitos alunos, como foi

respondido no questionário, já sabiam como fabricar sabão, mas não faziam por conta da

falta de tempo e/ou outros motivos menos relevantes. Porém a maioria nunca tinha visto

a fabricação de sabão e reconheceram que é um procedimento fácil e barato.


Através dessa atividade de ensino e pesquisa foi possível analisar que, a maioria

dos participantes tem o conhecimento sobre os danos causados pelo descarte incorreto do

óleo de cozinha, porém poucos procuram métodos de reutilização desse produto. Pode-se

perceber que os estudantes saíram sensibilizados com os danos que o óleo usado pode

causar ao ambiente quando descartados de forma incorreta e irresponsável.

Existem muitos projetos de conservação ambiental, não somente de reutilização

de óleo vegetal, porém a divulgação ainda é falha, não atinge todos os públicos. A






Educação Ambiental através de atividades de ensino é uma boa opção para sensibilização

da sociedade sobre a conservação do ambiente, através da escola.

REFERÊNCIAS

AZEVEDO, O. A. et al. Fabricação de sabão a partir do óleo comestível residual:

conscientização e educação ambiental. 2009. In: XVIII SIMPÓSIO NACIONAL DE

ENSINO DE FÍSICA. Vitória, Espírito Santo. Anais. Disponível em . Acesso em: 23 set .2017.

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Ministro (Comp.). Conceitos de Educação

Ambiental. 2012. Disponível em: . Acesso em: 22 set. 2017.

COSTA, D. A.; LOPES, G. R.; LOPES, J. R. Reutilização do óleo de fritura como uma

alternativa de amenizar a poluição do solo. Revista Monografias Ambientais –

REMOA. v.14, p.243-253. Revista do Centro do Ciências Naturais e Exatas - UFSM,

Santa Maria, 2015.

FONSECA, L. H. A. Reciclagem: o primeiro passo para a preservação ambiental.

Revista Científica Semana Acadêmica. v. 1, Nº.000036, Fortaleza, 2013. Disponível

em: http://semanaacademica.org.br/artigo/reciclagem-o-primeiro-passo-para-

preservacao-ambiental. Acessado em 28 maio 2017.

GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de Pesquisa. Porto Alegre: UFRGS,

2009.

KUNZLER, A. A.; SCHIRMANN, A. Proposta de reciclagem para óleos residuais

de cozinha a partir da fabricação de sabão. 2011. Disponível em:

. Acesso em: 23 set. 2017

LARANJEIRA, E. et al. Educação ambiental: reutilizando óleo de fritura. In:

CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO E 'INCLUSÃO, 2014, Campina

Grande. Anais. Campina Grande: Realize, 2015. v. 1, p. 1 - 7.

OLIVEIRA, J. J. et al. Óleo de fritura usado sendo reaproveitado na fabricação de sabão

ecológico: conscientizar e ensinar a sociedade a reutilizar de maneira adequada o óleo

de cozinha.2013. In: IX CONGRESSO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA DO IFRN, Rio

Grande do Norte. Anais. Disponível em

Acessado

27 de maio 2017.

RODRIGUES, N. Z.; CARBONE, V. C. A. O destino do óleo de cozinha usado: um

estudo de caso na cidade de PALMEIRA D’OESTE/SP. In: CONGRESSO

NACIONAL DE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA, 11. 2013, Campinas. Anais. Campinas:

Conic-semeso, 2013. v. 1, p. 1 - 11.






RODRIGUES, N. Z.; CARBONE, V. C. A. O destino do óleo de cozinha usado: um

estudo de caso na cidade de PALMEIRA D’OESTE/SP. In: 13º CONGRESSO

NACIONAL DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA. Anais do Conic-Semesp. Volume 1,

2013 Faculdade Anhanguera e Campinas Unidade 3. Disponível em: http://conic-

semesp.org.br/anais/ files/2013/trabalho-1000015425.pdf. Acesso em: 10 set. 2017.

SILVA, M. T. F. et al. Educação ambiental: reutilização do vidro e da madeira no

instituto federal do Maranhão/ campus Caxias. In: SIMPEQUI. Anais. Disponível em:

. Acesso em: 22 set.

2017.






EDUCAÇÃO DO CAMPO E AGROECOLOGIA: FORMAÇÃO DOCENTE

PARA A DIVERSIDADE.

Jailton Santos de Jesus – UFRB – [email protected]

Círia da Silva Santos – UFRB – [email protected]

Nilson Antônio Ferreira Roseira – UFRB – [email protected]

Fernando Ferreira de Morais 2 – UFRB – [email protected]

Resumo

Este trabalho referencia uma oficina de agroecologia desenvolvida pelos bolsistas do

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docencia para a Diversidade (PIBID –

Diversidade), na Escola Municipal Deputado Luciano Simoes localizada na comunidade

de Alto Lindo, zona rural do municipio de Cansanção – Bahia, na qual esta alocada o

programa. A mesma foi desenvolvida com os monitores do Programa Mais Educação,

que atuam na escola. A atividade teve como objetivo promover um debate sobre a

Agroecologia e suas reflexões na prática docente, alem de capacitar os monitores do

programa mais educação para ministrar aulas de agroecologia para as turmas da escola.

A atividade foi embasada na prática cotidiana do Pequeno Agricultor Familiar, portanto

esta dialogava diretamente com os participantes uma vez, que ambos são filhos e/ou

pequenos agricultores familiares do referido municipio.

Palavras-chave: Agroecologia. Mais Educação. Iniciação à Docência. Agricultor

Familiar.

INTRODUÇÃO

Este trabalho remete as experiencia obtida no desenvolvimento de uma oficina de

agroecologia, realizada no ambito do PIBID – Diversidade, (Programa Institucional de

Bolsa de Iniciação a Docencia para a Diversidade), na Escola Municipal Deputado

Luciano Simoes, pelos bolsistas do programa. A escola esta localizada na comunidade de

Alto Lindo, zona rural do municipio de Cansanção – Bahia. Embora esteja no campo, esta

não apresenta-se como uma esoloa do campo, uma vez que o curriculo e o projeto

pedagogica não condiz e/ou dialoga com a pespectiva de escola do campo, assimm como

define Molina e Sá (2012. Pg. 324-325), que define que as escolas do campo “... nesce e

se desenvolve no bojo do moviemento da Educação do Campo”. Molina e Sá (2012. Pg.

324) Para as autoras a escola do campo caracterisa-se ainda como uma escola que

desenvolva estratégias e projetos políticos pedagogicos que promova uma reflexão sobre

a natureza e os postulados do ensino e aprendizagem, capaz de integrar, trabalho, ciencia

e cultura, promovendo uma formação humana ominilateral e olistica levando os sujeitos






a perceberem criticamente as premissas aceitas pela sociedade e a formulação de

altenativas de um projeto politico mais amplo de transformação social. Tão pouco o

ensino ofertado caracterisa-se como educação do campo, assim como define, Caldart

(2012. Pg 262), que a educação do campo promove por meio de um projeto contra-

higemonico a emancipação e o empoderamento do sujeito do campo capaz de discutir e

caracterizar a realidade na pespectiva da praxis, prendendo-se em uma pespectiva

conservadora e historicamente utrapassado.

A oficina foi desenvolvida com os monitores do Programa Mais Educação, que

atuaram na escola tendo como objetivos promover um debate sobre Agroecologia

buscando um dialogo entre teoria e prática, bem como suas implicações no conhecimento

científico e no saber popular e suas reflexões na prática docente, esta buscou ainda

capacitar os monitores do programa mais educação para ministrar aulas de agroecologia

para as turmas da escola. A atividade foi embasada na prática cotidiana do Pequeno

Agricultor Familiar, portanto esta dialoga diretamente com os participante uma vez, que

ambos são filhos e/ou pequenos agricultores familiares do referido municipio.

A oficina estava embasada nas discussões apresentadas por GUBUR e TONÁ

(2012), CAPORAL e AZEVEDO (2011) e por ROSA e FREIRE, teve duração de 12

horas divididada em dois dias. No primeiro dia de oficiana foi promovida uma discursao

teorica a cerca da tematica, utilizando as discursoes apresentadas pelos aoutores a cima

citados, buscando corelaciona-las com a vida e o cotidiano dos monitores, para tal esta

foi dividida em tres etapas sendo uma para o desenvolvimento de uma dinamica, a outra

para apresentação dos slides e a ultima para um trabalho em grupo, respectivamente e no

ultimo dia pela manha a aplicação pratica dos conceitos debatidos no dia anterior.

DESCRIÇÃO DO CONTEXTO

Antecedendo o desevolvimento da oficina foi realizado o pelanejamento e a

confecção dos slides que sriam utilizados, na confecçao foi utilizado as informaçoes

obtidas no desenvolvimeto de outras atividades na escola com os estudantes, os quais

petenciam as mesmas comunidades dos monitores do programa.

As atividades foram iniciadas com uma dinâmica da plantação, nesta os

particimantes formam uma roda com os braços entrelaçados no centro da sala e o






mediador fala no ouvido de cada pessoa um tipo de planta (mandioca), em seguida

anuncia que após uma forte seca acabou por morreremr todas as plantas e todos caem no

chao. Na sequência novamente o mediador fala no ouvido cinco tipos de plantas (feijao,

milho, sorgo, mandioca e pinheira), alternadamente, e descreveu que veiu uma forte seca

e moreu o feijao e o milho e somente as pessoas que correspondiam a estas especies

cairam, porem todas as demais continuam em pe. O objetivo desta foi mostrar que quando

o agricultor planta somente um tipo de plnta, quando vem a seca ela morre e ele fica no

prejuizo, assim, com o policultivo, mesmo com a seca algumas plantas resistem e a perca

não é cem por cento, logo o policultivo é uma alternativa viável para o pequeno agricultor.

Este momento se encera com uma breve reflexão sobre a dinâmica.

Na sequência a segunda etapa foi iniciada com os participantes expondo seus

conhecimentos sobre agroecologia, onde muitos falaram que não tinham conhecimento

do assunto. Na sequência continuamos a oficina fazendo uma apresentação teórica a cerca

do assunto, nesta os bolsistas revesando na explicação apresentaram cada slides

promovendo um dialogo sobre agroecologia pontuando primeiramente o significado e o

conceito de agroecologia, bem como as intercessões da teoria com a prática dos

agricultores. Para exemplificar o que seria um cultivo agroecologico foi demonstado fotos

de um quintal agroecologico desenvolvidos pelos proprios bolsistas na comunidade onde

residem. Após o termino da explicação a turma foi dividida em três grupos, onde cada

grupo ficou responsavel para discutir sobre o assunto abordado e fazer uma apresenração

que representasse o que grupo havia entendido. Neste momento cada participante a partir

dos grupos pode falar sobre suas experiencias agroecologicas, porem para tal em grupo

escolheriam uma forma de apresentar, seja em forma de teatro, seja com musica ou oral

e entre outras, assim como defina o grupo. Após a apresentação dos grupos, o primeiro

dia se encerrou com a definicção de qual seria a prática que os monitores iriam

desenvolver com os olunos durante as aulas.

Para a definição foi considerado algumas restrições apresentadas quanto ao espaço

físico, bem como a realidade, a cultura e o dia a dia dos estudantes em suas comunidade.

Após uma breve discussão feita pelos monitores, eles sugeriram que pela escola não ter

espaço adequado para a construção de um espaço agroecologio, definiram por construir

uma horta ecolar, pois, era uma atividade se aproximaria da proposta e que é desenvolvida






pelos pais e/ou alunos na comunidade, porem, esta não ficaria na escola mas sim em um

anexo no predio da acossiação, que fica próximo à escola. No entanto deveria ser

solicitado a autorização a associação, sobre a possibilidade e que deveria ser o quanto

antes, pois, no dia seguinte seria iniciado a construção. No segundo dia a oficina foi

iniciada com a confirmação do espaço por parte da pessoa responsável pela associação

para a construção da hora e seguiu com a aula pratica, onde junto com os monitores foi

realizado a limpeza do espaço e assim foi encerrado essa eapa de formação com os

monitores que a partir desse momento iriam colocar em prática junto com aos alunos.

RESULTADOS ALCANÇADOS

Formação de monitores do Mais Educação para trabalhar na área de agroecologia.

Esta possibilitou aos monitores aprimorar o conhecimento, uma vez que os mesmos só

tinham ouvido falar sobre, logo esta serviu de subsidio para os monitores trabalharem

com os alunos tanto na parte teorica como pratica.

Interdicisplinaridade. Como os monitores eram de areas diversas, (portugues,

ciencias, educação fisica, matematica e agroecologia), foi possivel o desenvolvimento

desta atividade conjunta.

Cooperação. Foi possivel atraves das atividades em grupo, bem como na

organização e coletividade dos monitores na realização de tais.

Realização de atividades extra sala de aula. Esta despertou para realizar atividades

extra sala de aula, rompendo o espaço escola, mostrando uma outra auternativa de ensino,

envolvendo os estudantes na participação e realização de atividades extra sala.

Contextualização. Esta trouxe para o ensino-aprendizagem a cultura dos

estudantes, uma que esta atividade surgiu a parte da relidade dos mesmo.

Dialogo entre escola e comunidade. Devido a escola não ter espaço para a

implatação da atividade, foi necessario dialogar com a comunidade em busca de tal. A

associação por sua vez tinha um espaço que precisava ser beneficiado, dessa forma

aceitou apoiar a realização da atividade. Para alem do espaço para a construção da horta,

a associação sedeu ainda o espaço para a realização da oficina.







Através do debate promovido pela oficina de agroecologia, os monitores do

programa mais educação responsáveis pela área de agroecologia, puderam tração um

planejamento pedagógico para as suas respectivas aulas com as turmas do colégio.

Possibilitou ainda a relação interdisciplinar com as demais áreas, bem como o

desenvolvimento de atividades conjuntas. Esta iniciativa promoveu também aos

estudantes poder vivenciar na escola uma atividade pratica e uma atividade em grupo e

que ultrapassa os muros da escola, podendo dialogar com sua cultura, uma vez que

maioria dos estudantes das turmas trabalhadas trabalham com hortaliças nas suas

comunidades.

Todavia esta permitiu aos bolsistas aproximar-se de outras disciplinas que não a

da sua graduação, favoreceu ainda para uma experiência “impa”, pois, em todas as outras

atividades de anos anteriores haviam sido desenvolvidas só com os estudantes, já está

com professores. Corroborou com a formação acadêmica e com a futura pratica docente

vindoura.

REFERÊNCIAS

CALDART. S.R et al. (Orgs.). Agroecologia. Dicionário da Educação do Campo. Rio

de Janeiro. São Paulo. EXPRESSÃO POPULAR. 2012. p. 57-65.

CALDART. S.R et al. (Orgs.). Educação do campo. Dicionário da Educação do

Campo. Rio de Janeiro. São Paulo. EXPRESSÃO POPULAR. 2012. p. 257-265.

CALDART. S.R et al. (Orgs.). Escola do campo. Dicionário da Educação do Campo.

Rio de Janeiro. São Paulo. EXPRESSÃO POPULAR. 2012. p. 324-331.

CAPORAL. F. R. AZEVEDO. E. O. Princípios e Perspectivas da Agroecologia.

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paraná –Educação A Distância.

2011, disponível em, http://wp.ufpel.edu.br/consagro/files/2012/03/CAPORAL-

. Acesso em. 19/08/2015

ROSA. P. P. V. FREIRE. J. M. Agroecologia: Saber Científico E/Ou Saber Popular,

disponível em Acesso em. 19/08/2015






ESTÁGIO SUPERVISIONADO: RELATO DE EXPERIÊNCIA DAS AÇÕES

DESENVOLVIDAS COM UMA TURMA DO 6ºANO DE UMA ESCOLA

MUNICIPAL EM BREJÕES - BAHIA

Michele da Silva Alves - UFRB - [email protected]

INTRODUÇÃO

O Estágio Supervisionado é o momento de encontro da teoria e prática e do futuro

educador com a escola, com os alunos e com o cenário que irá atuar durante sua vida

profissional. Momento esse de grande importância, pois, diversas dimensões da prática

só são completadas no exercício da profissão. Estágio supervisionado é, portanto, o

período que o acadêmico está desenvolvendo a teoria e a prática, é o momento de

aplicação prática dos conhecimentos adquiridos na universidade (Milanesi, 2012).

Borssoi (2008) afirma que o objetivo principal do estágio é a aproximação da realidade

escolar, de forma que o estagiário perceba os desafios que a carreira oferecerá, refletindo

sobre a profissão que o acadêmico irá exercer, integrando-o, e permitindo-lhe a troca de

informações, vivências e experiên

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