Universidade Federal do Rio Universidade Federal do Rio Grande do SulGrande do Sul

EADEADPedagogiaPedagogia

LUDICIDADE E EDUCAÇÃOLUDICIDADE E EDUCAÇÃO

� ““O jogo, conseqüentemente, é o O jogo, conseqüentemente, é o lugar onde o homem é mais lugar onde o homem é mais completo. Sendo assim, podemos completo. Sendo assim, podemos reconhecer a grandeza reconhecer a grandeza propriamente humana de uma propriamente humana de uma civi l ização, que compreende, é civi l ização, que compreende, é claro, sua relação com o belo, claro, sua relação com o belo, pelos t ipos de jogos que ela pelos t ipos de jogos que ela aprecia e pratica”.aprecia e pratica”.

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Colas DufloColas Duflo

Jogar e compreender: o Jogar e compreender: o jogo e suas implicações na jogo e suas implicações na

aprendizagem escolaraprendizagem escolar

� Numa breve definição podemos dizer que Numa breve definição podemos dizer que a palavra jogo refere-se àquele tipo de a palavra jogo refere-se àquele tipo de movimento que pode terminar em vitória movimento que pode terminar em vitória ou derrota. É uma atividade livre, ou derrota. É uma atividade livre, permeada essencialmente pela busca do permeada essencialmente pela busca do prazer. prazer.

� No espaço de intervenção pedagógica, No espaço de intervenção pedagógica, o ato de jogar adquire uma importância o ato de jogar adquire uma importância extraordinária, proporcionando ao extraordinária, proporcionando ao sujeito envolvido aprofundar seu sujeito envolvido aprofundar seu processo de aprendizagem ou resgatar processo de aprendizagem ou resgatar possíveis fraturas.possíveis fraturas.

� Como um recurso de investigação o jogo é Como um recurso de investigação o jogo é constantemente abarcado pelas técnicas constantemente abarcado pelas técnicas expressivas, fundamentado nos princípios expressivas, fundamentado nos princípios de associação livre (Freud, in: Affonso, de associação livre (Freud, in: Affonso, 1998). Fica, assim, o sujeito livre para dar 1998). Fica, assim, o sujeito livre para dar dimensão às suas expressões nas mais dimensão às suas expressões nas mais diferentes formas (Anzieu, in: Affonso, diferentes formas (Anzieu, in: Affonso, 1998, p.25).1998, p.25).

� Sem dúvida a intervenção pedagógica Sem dúvida a intervenção pedagógica quando trabalhada na perspectiva dos quando trabalhada na perspectiva dos jogos, é auxiliada por uma importante jogos, é auxiliada por uma importante ferramentaferramenta de elaboração dramática que de elaboração dramática que reúne corpo, organismo, inteligência e reúne corpo, organismo, inteligência e desejo. É neste campo que poderemos desejo. É neste campo que poderemos perceber conflitos, ansiedades, defesas, perceber conflitos, ansiedades, defesas, medos e baixa tolerância à frustração.medos e baixa tolerância à frustração.

� Segundo Lino de Macedo (1998),Segundo Lino de Macedo (1998),““ para uma criança, a vida é ainda mais frágil e para uma criança, a vida é ainda mais frágil e

complexa que para um adulto. Assim sendo complexa que para um adulto. Assim sendo o esforço adaptativo se resume a uma o esforço adaptativo se resume a uma necessidade vital que a criança tem, e lhe é necessidade vital que a criança tem, e lhe é solicitada pela sociedade, que consiste em solicitada pela sociedade, que consiste em aprender para poder sobreviver. Durante aprender para poder sobreviver. Durante esse processo, a criança utiliza jogos e esse processo, a criança utiliza jogos e brincadeiras, não importando a estrutura de brincadeiras, não importando a estrutura de ambos. Estes são uma espécie de ambos. Estes são uma espécie de folgafolga no no esforço adaptativo.”esforço adaptativo.”

� Assim, podemos entender que a construção de Assim, podemos entender que a construção de um saber se passa num momento de folga, ou um saber se passa num momento de folga, ou seja, em um tempo e um espaço adequado seja, em um tempo e um espaço adequado para pensar. O uso de uma atividade lúdica, do para pensar. O uso de uma atividade lúdica, do jogo mais especificamente, sugere que o jogo mais especificamente, sugere que o problema colocado diante do sujeito da problema colocado diante do sujeito da intervenção pedagógica, oportunize hipóteses intervenção pedagógica, oportunize hipóteses que serão levantadas diante das que serão levantadas diante das reações reações provocadas pelo diálogo entre criança e o provocadas pelo diálogo entre criança e o professorprofessor. (Macedo, in: Affonso, 1998, p. 29). (Macedo, in: Affonso, 1998, p. 29)

� Piaget propõe grandes categorias de Piaget propõe grandes categorias de organização lúdicas sucessivamente construídas organização lúdicas sucessivamente construídas e elaboradas. Segundo Macedo (2006), “a e elaboradas. Segundo Macedo (2006), “a novidade da proposta de Piaget é valorizar novidade da proposta de Piaget é valorizar algumas das características dos jogos (...), algumas das características dos jogos (...), ordenando-as em uma perspectiva ordenando-as em uma perspectiva estruturalista e genéticaestruturalista e genética . . EstruturalistaEstruturalista , , porque, diferente do modo usual de classificação porque, diferente do modo usual de classificação dos jogos (por seus conteúdos, objetivos,...), dos jogos (por seus conteúdos, objetivos,...), Piaget propõe quatro formas de classificação dos Piaget propõe quatro formas de classificação dos jogos e os aspectos importantes de cada uma jogos e os aspectos importantes de cada uma delas. delas.

� GenéticaGenética , porque o que estrutura as , porque o que estrutura as categorias expressa estágios de categorias expressa estágios de desenvolvimento do jogo nas crianças, desenvolvimento do jogo nas crianças, culminando com o modo pelo qual ele será culminando com o modo pelo qual ele será predominante nos adultos (lúdico, simbólico, predominante nos adultos (lúdico, simbólico, regrado e construtivo), ao menos para regrado e construtivo), ao menos para aqueles que, quando crianças, não foram aqueles que, quando crianças, não foram prejudicados por doença ou por falta de prejudicados por doença ou por falta de oportunidades para exercícios lúdicos”.(p.20) oportunidades para exercícios lúdicos”.(p.20)

� Piaget Piaget (1971), em (1971), em A formação do símbolo A formação do símbolo na criança: imagem, jogo e sonho, imagem e na criança: imagem, jogo e sonho, imagem e representaçãorepresentação, considera que os jogos , considera que os jogos podem ser estruturados partindo de três podem ser estruturados partindo de três formas de formas de assimilação: exercício, assimilação: exercício, símbolo e regrasímbolo e regra ..

O jogo de exercícioO jogo de exercício

� ““Se o ato de inteligência culmina num equilíbrio Se o ato de inteligência culmina num equilíbrio entre assimilação e a acomodação, enquanto entre assimilação e a acomodação, enquanto que a imitação prolonga a última por si mesma, que a imitação prolonga a última por si mesma, poder-se-á dizer, inversamente,que o jogo é poder-se-á dizer, inversamente,que o jogo é essencialmente assimilação, ou essencialmente assimilação, ou assimilação predominando sobre a assimilação predominando sobre a acomodação”. acomodação”.

� Piaget, in Macedo,2006, p.21Piaget, in Macedo,2006, p.21

� A primeira estrutura – A primeira estrutura – o exercício funcionalo exercício funcional é o é o que organiza a primeira grande classe de que organiza a primeira grande classe de jogos. Segundo Macedo (2006), por intermédio jogos. Segundo Macedo (2006), por intermédio dele, em seus dois primeiros anos de vida, a dele, em seus dois primeiros anos de vida, a criança pode repetir os esquemas de ação em criança pode repetir os esquemas de ação em constituição, em atividades que lhe requisitem constituição, em atividades que lhe requisitem levantar, pegar, olhar desmontar, esconder e levantar, pegar, olhar desmontar, esconder e descobrir pelo próprio prazer de fazê-lo, isto é descobrir pelo próprio prazer de fazê-lo, isto é pelo prazer funcional, sem outra finalidade, pelo prazer funcional, sem outra finalidade, somente pelo prazer de fazer de novo. (p.21)somente pelo prazer de fazer de novo. (p.21)

� Macedo distingue uma criança que repete, isto Macedo distingue uma criança que repete, isto é, usa o esquema de ação como instrumento é, usa o esquema de ação como instrumento para um outro fim, como quando usa a para um outro fim, como quando usa a mamadeira para se alimentar e, em outra mamadeira para se alimentar e, em outra situação, quando utiliza o mesmo esquema situação, quando utiliza o mesmo esquema sem outra função que não sua própria sem outra função que não sua própria repetição, como no momento em que suga repetição, como no momento em que suga pelo prazer de sugar.pelo prazer de sugar.

� Os jogos de exercícioOs jogos de exercício são construídos nos são construídos nos dois primeiros anos de vida e também se dois primeiros anos de vida e também se manifestam ao longo da vida adulta. manifestam ao longo da vida adulta. Por Por exemploexemplo , ouvir uma determinada música , ouvir uma determinada música muitas vezes pelo simples prazer de ouvir, muitas vezes pelo simples prazer de ouvir, realizar palavras cruzadas, olhar um realizar palavras cruzadas, olhar um equipamento novo por horas a fio. Assim, equipamento novo por horas a fio. Assim, caracterizamos o jogo de exercício a partir do caracterizamos o jogo de exercício a partir do fazer pelo fazerfazer pelo fazer, instalando-se, desta forma, o , instalando-se, desta forma, o prazer funcional que possibilitará ao sujeito prazer funcional que possibilitará ao sujeito poder realizar uma atividade sem valor poder realizar uma atividade sem valor instrumental. Nesta fase, a criança herda o instrumental. Nesta fase, a criança herda o prazer funcional, o que poderá no futuro prazer funcional, o que poderá no futuro significar a sua atividade de trabalho como uma significar a sua atividade de trabalho como uma fonte de prazer, não um sacrifício.fonte de prazer, não um sacrifício.

� Nos jogos de exercícioNos jogos de exercício , a forma de assimilação é , a forma de assimilação é funcional ou repetitiva, ou seja, caracteriza-se pelo funcional ou repetitiva, ou seja, caracteriza-se pelo prazer da função, o que demanda a formação de hábitos prazer da função, o que demanda a formação de hábitos nas crianças no primeiro ano de vida, bem como na nas crianças no primeiro ano de vida, bem como na qualidade de seus esquemas sensório-motores qualidade de seus esquemas sensório-motores (esquemas de ação) como conseqüência das repetições. (esquemas de ação) como conseqüência das repetições. Esses esquemas são primordiais e serão as Esses esquemas são primordiais e serão as bases para futuras categorias e operações bases para futuras categorias e operações mentais.mentais.

� A assimilação funcionalA assimilação funcional ou o prazer de algo que se ou o prazer de algo que se tornou parte de um sistema e que por isso pede a tornou parte de um sistema e que por isso pede a repetição, caracteriza o aspecto lúdico dos esquemas de repetição, caracteriza o aspecto lúdico dos esquemas de ação.ação.

� Por exemploPor exemplo , aprender a ler significa ter a leitura como , aprender a ler significa ter a leitura como parte, inevitável, do sistema de interação; a criança que parte, inevitável, do sistema de interação; a criança que ao sair com os pais e encontra-se em processo de ao sair com os pais e encontra-se em processo de alfabetização, lê todas as placas e painéis.alfabetização, lê todas as placas e painéis.

O Jogo simbólicoO Jogo simbólico

� ““O jogo da imaginação constitui uma O jogo da imaginação constitui uma transposição simbólica que sujeita as coisas transposição simbólica que sujeita as coisas à atividade do indivíduo, sem regras nem à atividade do indivíduo, sem regras nem limitações. Logo, é assimilação quase pura, limitações. Logo, é assimilação quase pura, quer dizer, pensamento orientado pela quer dizer, pensamento orientado pela preocupação dominante da satisfação preocupação dominante da satisfação individual. Simples expansão de tendências, individual. Simples expansão de tendências, assimila assimila livremente todas as coisas e todas livremente todas as coisas e todas as coisas ao eu. ”as coisas ao eu. ”

Piaget, in Macedo, 2006, p.23Piaget, in Macedo, 2006, p.23

� O símbolo é o que organiza a segunda grande O símbolo é o que organiza a segunda grande categoria de jogos. Os jogos simbólicos, que se categoria de jogos. Os jogos simbólicos, que se instalam a partir dos dois anos de idade e se instalam a partir dos dois anos de idade e se identificam por um artifício, isto é, identificam por um artifício, isto é, pela possibilidade de substituir o real pelo que é descoberto ou inventado (a possibilidade que o sujeito possui de reportar-se a pessoas, situações e objetos por meio de símbolos, gestos, jogos de simulação).

� Os Os jogos simbólicosjogos simbólicos caracterizam-se pelas caracterizam-se pelas brincadeiras de faz-de-conta, pelos desenhos e brincadeiras de faz-de-conta, pelos desenhos e histórias infantis, por simulações ou fingimentos. histórias infantis, por simulações ou fingimentos. Assim, Assim, o real, enquanto conteúdo, subordina-se o real, enquanto conteúdo, subordina-se à dimensão imaginária ou simbólica de seus à dimensão imaginária ou simbólica de seus construtores.construtores. (Macedo, 2006, p.22) A criança (Macedo, 2006, p.22) A criança altera a realidade de acordo com sua própria altera a realidade de acordo com sua própria vontade. Com isso, revive momentos bons e vontade. Com isso, revive momentos bons e ruins através da imaginação.ruins através da imaginação.

� Aqui a criança pode herdar, numa perspectiva Aqui a criança pode herdar, numa perspectiva cognitiva, a possibilidade de experimentar cognitiva, a possibilidade de experimentar papéis, dramatizar, recriar situações com a clara papéis, dramatizar, recriar situações com a clara intenção de melhor compreendê-las. intenção de melhor compreendê-las.

� Para Piaget, os jogos simbólicos caracterizam-se Para Piaget, os jogos simbólicos caracterizam-se pela assimilação deformante. Deformante pela assimilação deformante. Deformante porque nessa situação a realidade é assimilada porque nessa situação a realidade é assimilada da forma que o sujeito deseja. Assim, a criança da forma que o sujeito deseja. Assim, a criança abre a possibilidade de compreender as abre a possibilidade de compreender as brincadeiras, afetiva ou cognitivamente, brincadeiras, afetiva ou cognitivamente, fantasiando, isto é, acomodando a seu modo os fantasiando, isto é, acomodando a seu modo os temas presentes nestas fantasias, favorecendo temas presentes nestas fantasias, favorecendo com isso, sua adaptação a um mundo complexo, com isso, sua adaptação a um mundo complexo, no caso a escola, os novos hábitos, a no caso a escola, os novos hábitos, a alimentação, bem como exercitando a submissão alimentação, bem como exercitando a submissão às regras de funcionamento de sua casa ou de às regras de funcionamento de sua casa ou de sua escola.sua escola.

� Agir como mãe, em brincadeiras de bonecas, Agir como mãe, em brincadeiras de bonecas, significa repetir por analogia o que sua mãe significa repetir por analogia o que sua mãe tantas vezes fez com ela em seu primeiro ano tantas vezes fez com ela em seu primeiro ano de vida. É aplicar como conteúdo nesse de vida. É aplicar como conteúdo nesse momento, as formas dos esquemas de ação momento, as formas dos esquemas de ação que assimilou em seus jogos de exercício.que assimilou em seus jogos de exercício.

O Jogo de regrasO Jogo de regras

� Com a socialização da criança, o jogo adota Com a socialização da criança, o jogo adota regras ou adapta cada vez mais a imaginação regras ou adapta cada vez mais a imaginação simbólica aos dados da realidade, sob a forma de simbólica aos dados da realidade, sob a forma de construções ainda espontâneas, mas imitando o construções ainda espontâneas, mas imitando o real; sob essas duas formas, o símbolo de real; sob essas duas formas, o símbolo de assimilação individual cede assim o passo quer à assimilação individual cede assim o passo quer à regar coletiva, quer ao símbolo representativo ou regar coletiva, quer ao símbolo representativo ou objetivo, quer aos dois mundos”.objetivo, quer aos dois mundos”.

� Piaget, in Macedo, 2006, p.23Piaget, in Macedo, 2006, p.23

� No No jogo de regrasjogo de regras, que estrutura a terceira grande , que estrutura a terceira grande categoria de jogos, aparece a inserção do mudo categoria de jogos, aparece a inserção do mudo social e cultural. As regras representam o limite, o social e cultural. As regras representam o limite, o pode-não-pode que regula a convivência entre as pode-não-pode que regula a convivência entre as pessoas. Por meio dessa estrutura de jogo, o pessoas. Por meio dessa estrutura de jogo, o sujeito pode construir, inventar normas para suas sujeito pode construir, inventar normas para suas brincadeiras, descobrindo e conhecendo a si brincadeiras, descobrindo e conhecendo a si mesmo e ao outro.mesmo e ao outro.

� Através dos jogos, do sentido das regras e como Através dos jogos, do sentido das regras e como as mesmas são inventadas ou retomadas e, em as mesmas são inventadas ou retomadas e, em que condições, Piaget observou aquilo que as que condições, Piaget observou aquilo que as crianças organizavam entre si, isto é, uma moral crianças organizavam entre si, isto é, uma moral de autonomia em que a cooperação e respeito de autonomia em que a cooperação e respeito mútuo são fundamentais.mútuo são fundamentais.

� AoAo jogar jogar , o sujeito estabelece limites, regula o , o sujeito estabelece limites, regula o comportamento. Sem regra não há trabalho e comportamento. Sem regra não há trabalho e sem trabalho não há regras. As regras são sem trabalho não há regras. As regras são necessárias para que haja solidariedade e necessárias para que haja solidariedade e compartilhamento.compartilhamento.

� Na perspectiva do jogo de regras, é a vida Na perspectiva do jogo de regras, é a vida social, a subordinação às leis da cultura e da social, a subordinação às leis da cultura e da sociedade que o sujeito joga para subordinar ou sociedade que o sujeito joga para subordinar ou transformar, para aceitar ou negar. Aqui, são transformar, para aceitar ou negar. Aqui, são usadas as estruturas dos jogos anteriores. É a usadas as estruturas dos jogos anteriores. É a repetição como forma de intercâmbio e a repetição como forma de intercâmbio e a convenção como pacto.convenção como pacto.

� O O originaloriginal é que no jogo de regras o caráter é é que no jogo de regras o caráter é coletivo, isto é, só se pode jogar em função da coletivo, isto é, só se pode jogar em função da jogada do outro.jogada do outro.

� É um É um jogo de signif icadosjogo de signif icados porque para ganhar porque para ganhar o jogador tem de competir, compreender melhor, o jogador tem de competir, compreender melhor, antecipar, ser mais rápido, coordenar situações, antecipar, ser mais rápido, coordenar situações, observar condutas, ter estratégias.observar condutas, ter estratégias.

� Aqui o desafio é superar a si mesmo e ao Aqui o desafio é superar a si mesmo e ao outrooutro ..

O jogo de construçãoO jogo de construção

� Por último, segundo Macedo (2006), Piaget Por último, segundo Macedo (2006), Piaget acrescenta uma quarta categoria denominada acrescenta uma quarta categoria denominada jogos de construçãojogos de construção , que, na verdade, se , que, na verdade, se situa entre os situa entre os jogos simbólicos e os jogos jogos simbólicos e os jogos de regras.de regras.

� Nos Nos jogos de construçãojogos de construção , que caracterizam-, que caracterizam-se por uma atividade lúdica e simbólica se por uma atividade lúdica e simbólica em em que o desafio aceito ou auto-imposto pelo que o desafio aceito ou auto-imposto pelo jogador é realizar, por exemplo, uma jogador é realizar, por exemplo, uma montagem ou arranjo de peças segundo certa montagem ou arranjo de peças segundo certa referência, modelo ou intençãoreferência, modelo ou intenção ( Macedo, ( Macedo, 2006, p.24), surge a 2006, p.24), surge a possibil idade de possibil idade de reconstruir o real. reconstruir o real.

� Quando jogamos nesta perspectiva, Quando jogamos nesta perspectiva, oportunizamos a permissão para criar, para a oportunizamos a permissão para criar, para a livre construção. Aqui o que regula ação do livre construção. Aqui o que regula ação do sujeito, é construir algo na direção do que foi sujeito, é construir algo na direção do que foi planejado ou querido, é fazer progressos planejado ou querido, é fazer progressos intencionais na direção daquilo que se pretende intencionais na direção daquilo que se pretende alcançar ( mover peças que desarmem o alcançar ( mover peças que desarmem o adversário, transportar seguindo certas adversário, transportar seguindo certas regras,etc.)regras,etc.)

� Aqui o sujeito trabalha a imaginação criativa, a Aqui o sujeito trabalha a imaginação criativa, a vivência antecipada do real, por meio do vivência antecipada do real, por meio do desenho, do faz-de-conta, do ser grande ou do desenho, do faz-de-conta, do ser grande ou do ser pequeno.ser pequeno.

A IMPORTÂNCIA DO JOGO A IMPORTÂNCIA DO JOGO NO TRABALHO NO TRABALHO EDUCACIONALEDUCACIONAL

� Na educação, o jogo pode significar para o sujeito Na educação, o jogo pode significar para o sujeito uma experiência de real importância: uma experiência de real importância: a de entrar a de entrar no mundo do conhecimento, de construir no mundo do conhecimento, de construir respostas por meio de um trabalho que respostas por meio de um trabalho que integre o lúdico, o simbólico e o integre o lúdico, o simbólico e o operatório, muitas vezes sem dar-se operatório, muitas vezes sem dar-se conta. É um espaço e um tempo para conta. É um espaço e um tempo para pensar, é um pensar, é um ócio digno.ócio digno.

� Esta intervenção aponta para o sujeito que Esta intervenção aponta para o sujeito que conhecer é um jogo de investigação, onde conhecer é um jogo de investigação, onde se ganha e se perde, sofre, chora, se ganha e se perde, sofre, chora, comemora, ri, ama, se tem uma segunda comemora, ri, ama, se tem uma segunda chance. É o processo natural para inserção chance. É o processo natural para inserção no mundo do trabalho. Assim, a no mundo do trabalho. Assim, a aprendizagem é tratada de forma mais aprendizagem é tratada de forma mais digna, filosófica e espiritual. Destacamos digna, filosófica e espiritual. Destacamos abaixo algumas possibilidades de abaixo algumas possibilidades de intervenção pedagógica, no uso dos jogos.intervenção pedagógica, no uso dos jogos.

Jogos de exercício e jogos Jogos de exercício e jogos simbólicossimbólicos

� Ainda que em outro nível também estas estruturas Ainda que em outro nível também estas estruturas (de exercício e simbólica) estão presentes no jogo (de exercício e simbólica) estão presentes no jogo de regras e de construção, quando, por exemplo, de regras e de construção, quando, por exemplo, o sujeito faz uma boa jogada e procura repetí-la o sujeito faz uma boa jogada e procura repetí-la pelo simples prazer funcional, ou na presença da pelo simples prazer funcional, ou na presença da fantasia e da imaginação.fantasia e da imaginação.

� É a base para o jogo dramático, para o jogo É a base para o jogo dramático, para o jogo corporal.corporal.

Jogos de RegraJogos de Regra

� Aqui é muito difícil uma jogada ser igual a Aqui é muito difícil uma jogada ser igual a anterior, tendo em vista as relações sociais anterior, tendo em vista as relações sociais desencadeadas nos indivíduos. As relações desencadeadas nos indivíduos. As relações espaciais espaciais entre peças e tabuleiros estão entre peças e tabuleiros estão presentes em todos os momentos do jogo. Essa presentes em todos os momentos do jogo. Essa presença, no caso do tabuleiro, se expressa por presença, no caso do tabuleiro, se expressa por seus limites (espaço demarcado), que simulam seus limites (espaço demarcado), que simulam ruas de uma cidade ou campo de semeadura; e ruas de uma cidade ou campo de semeadura; e no caso das peças, se expressa por suas no caso das peças, se expressa por suas posições e deslocamentosposições e deslocamentos.(Macedo, 2006).(Macedo, 2006)

� Na Na matemáticamatemática ,, a possibilidade da criança a possibilidade da criança construir relações quantitativas ou lógicas, construir relações quantitativas ou lógicas, desenvolver seu raciocínio e utilizá-lo a seu favor, desenvolver seu raciocínio e utilizá-lo a seu favor, questionar o como e o porquê dos erros e dos questionar o como e o porquê dos erros e dos acertos.acertos.

� Nas Nas ciências,ciências, a construção de um sistema de a construção de um sistema de pesquisa, a observação, o trabalho de hipótese pesquisa, a observação, o trabalho de hipótese (uma manifestação própria do jogo de regras), a (uma manifestação própria do jogo de regras), a testagemtestagem, o , o medir riscosmedir riscos, o produzir conhecimento., o produzir conhecimento.

� Na Na l inguagemlinguagem , a estrutura de códigos que o , a estrutura de códigos que o próprio jogo apresenta é tal qual a estrutura léxica próprio jogo apresenta é tal qual a estrutura léxica (repertório) da língua. A interpretação, as (repertório) da língua. A interpretação, as decisões, a defesa, o ataque, o blefe, a decisões, a defesa, o ataque, o blefe, a ordem ordem lógica das jogadas. É produzir um texto, dar lógica das jogadas. É produzir um texto, dar sentido aos diferentes momentos de uma partida sentido aos diferentes momentos de uma partida ou aprendizagem. Produzindo a sintaxe ou aprendizagem. Produzindo a sintaxe (estrutura), estará o sujeito ordenando logicamente (estrutura), estará o sujeito ordenando logicamente as jogadas.as jogadas.

Jogo de Construção:Jogo de Construção:

� Ao contrário das regras a ênfase é dada ao Ao contrário das regras a ênfase é dada ao processo. É a vivência cultural e familiar de papéis, processo. É a vivência cultural e familiar de papéis, em que por meio de brincadeiras e em que por meio de brincadeiras e representações, conteúdos importantes para o representações, conteúdos importantes para o sujeito podem ser reconstruídos. É o processo e o sujeito podem ser reconstruídos. É o processo e o resultado ao qual se chegou. Exercício e simbólico resultado ao qual se chegou. Exercício e simbólico estão juntos nesse processo.estão juntos nesse processo.

� Na construção de textos, o professor junto com o Na construção de textos, o professor junto com o sujeito cria uma história que depois, de forma sujeito cria uma história que depois, de forma desafiadora, deverá ser narrada, interpretada, desafiadora, deverá ser narrada, interpretada, reconstruída.reconstruída.

� Já na matemática o trabalho com a superação Já na matemática o trabalho com a superação de dificuldades que surgem no contexto do jogo de dificuldades que surgem no contexto do jogo sem limitações ou regras. Trazer sem limitações ou regras. Trazer problematizações.problematizações.

� Nas relações afetivas a possibilidade de Nas relações afetivas a possibilidade de conversar, de elaborar, envolver-se com o outro conversar, de elaborar, envolver-se com o outro a partir de um contexto mais livre, solto.a partir de um contexto mais livre, solto.

� A possibilidade infinita da criação plástica.A possibilidade infinita da criação plástica.

OS JOGOS E SUAS OS JOGOS E SUAS ESTRUTURASESTRUTURAS

� JOGOJOGO

� VAVARETARETA� TIRA A TAÇATIRA A TAÇA

� FAMÍLIAFAMÍLIA� LEGOLEGO�

� CARA A CARACARA A CARA� COMBATECOMBATE� YAMYAM

� ESTRUTURAESTRUTURA

� EXERCÍCIOEXERCÍCIO

� SIMBÓLICOSIMBÓLICO

� REGRASREGRAS

DAMADAMA

� Jogo onde as combinações são infinitas;Jogo onde as combinações são infinitas;� Construção de relações de organização espaciais Construção de relações de organização espaciais

topológicas, euclidianas e projetivas;topológicas, euclidianas e projetivas;� Construção de jogadas que evitem contradições;Construção de jogadas que evitem contradições;� Construção de estratégias;Construção de estratégias;� Limites;Limites;� Estratégia matemática;Estratégia matemática;� Lógica da ação (movimentos imediatos) e da Lógica da ação (movimentos imediatos) e da

antecipação (movimentos futuros em relação a sua antecipação (movimentos futuros em relação a sua jogada e de seu adversário);jogada e de seu adversário);

� Espaço unidimensional e bidimensional;Espaço unidimensional e bidimensional;� Possibilidade de perder-ganhar, competir, admirar o Possibilidade de perder-ganhar, competir, admirar o

adversário e aprender com suas jogadas;adversário e aprender com suas jogadas;� Respeito;Respeito;� Aprender com o outro;Aprender com o outro;� Controle motor;Controle motor;� Atenção, concentração;Atenção, concentração;� Sublimação e instrumentação da agressão (próprio Sublimação e instrumentação da agressão (próprio

de um jogo de competição);de um jogo de competição);� Preparação para o pensamento hipotético-dedutivo.Preparação para o pensamento hipotético-dedutivo.

DOMINÓDOMINÓ

� Permite uma exploração muito grande Permite uma exploração muito grande (contar, empilhar, par, ímpar...);(contar, empilhar, par, ímpar...);

� Memória;Memória;� Classificação;Classificação;� Seriação;Seriação;� Antecipação;Antecipação;� Lógica;Lógica;� Argumentação com conceitos operatórios e Argumentação com conceitos operatórios e

hipotéticos;hipotéticos;� Correspondência termo a termo.Correspondência termo a termo.

SENHA:SENHA:

� Interpretação;Interpretação;� Classificação;Classificação;� Construção e verificação de hipóteses;Construção e verificação de hipóteses;� Habilidade e percepção de cores;Habilidade e percepção de cores;� Lógica.Lógica.

BATALHA NAVALBATALHA NAVAL

� Coordenação viso-motora;Coordenação viso-motora;� Organização espacial;Organização espacial;� Lateralidade;Lateralidade;� Classificação por atributos;Classificação por atributos;� Estratégia;Estratégia;� Lógica;Lógica;� Antecipação em relação ao seu jogo e de seu Antecipação em relação ao seu jogo e de seu

adversário.adversário.

CARA A CARACARA A CARA

� Construção de esquemas Construção de esquemas classificatórios por um ou mais classificatórios por um ou mais atributos;atributos;

� Criação de hipóteses: combinar e Criação de hipóteses: combinar e confirmar;confirmar;

� A não pertinência;A não pertinência;� Lógica combinatória;Lógica combinatória;� Memória.Memória.

LIG 4 OU JOGO DA LIG 4 OU JOGO DA VELHAVELHA

� Organização espacial;Organização espacial;� O trabalho com ângulos diferenciados;O trabalho com ângulos diferenciados;� A lógica e as hipóteses;A lógica e as hipóteses;� Antecipação de seu jogo e do jogo do Antecipação de seu jogo e do jogo do

oponente.oponente.

GENERAL OU YAMGENERAL OU YAM

� Percepção de dados simples e Percepção de dados simples e complexos;complexos;

� Operações aritméticas;Operações aritméticas;� Hipóteses;Hipóteses;� Opções.Opções.

Referências Referências

� AberasturyAberastury , Arminda. A criança e seus jogos. , Arminda. A criança e seus jogos. Petrópolis: Vozes, 1972.Petrópolis: Vozes, 1972.

� Affonso, Affonso, Rosa M. L. Ludodiagnóstico: a teoria de Jean Piaget em entrevistas lúdicas para o diagnóstico infantil.São Paulo: Cabral Editora Universitária,1998.

� DufloDuflo , Colas. O jogo de Pascal a Schiller. Porto , Colas. O jogo de Pascal a Schiller. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

� MacedoMacedo , Lino. 4 cores, senha e dominó. São Paulo: , Lino. 4 cores, senha e dominó. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.Casa do Psicólogo, 1998.

� MacedoMacedo , Lino; Machado, Nilson; Arantes, Valéria. , Lino; Machado, Nilson; Arantes, Valéria. Jogo e projeto: pontos e contrapontos. São Paulo: Jogo e projeto: pontos e contrapontos. São Paulo: Sumus Editorial, 2006.Sumus Editorial, 2006.

� PiagetPiaget ,Jean. A formação do símbolo na criança: ,Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.de Janeiro: Zahar, 1971.