Universidade Federal do Rio Universidade Federal do Rio Grande do SulGrande do Sul

EADEADPedagogiaPedagogia

LUDICIDADE E EDUCAÇÃOLUDICIDADE E EDUCAÇÃO

““O jogo, conseqüentemente, é o O jogo, conseqüentemente, é o lugar onde o homem é mais lugar onde o homem é mais completo. Sendo assim, podemos completo. Sendo assim, podemos reconhecer a grandeza reconhecer a grandeza propriamente humana de uma propriamente humana de uma civilização, que compreende, é civilização, que compreende, é claro, sua relação com o belo, pelos claro, sua relação com o belo, pelos tipos de jogos que ela aprecia e tipos de jogos que ela aprecia e pratica”.pratica”.

Colas Colas DufloDuflo

Jogar e compreender: o Jogar e compreender: o jogo e suas implicações na jogo e suas implicações na

aprendizagem escolaraprendizagem escolar

Numa breve definição podemos dizer Numa breve definição podemos dizer que a palavra jogo refere-se àquele que a palavra jogo refere-se àquele tipo de movimento que pode terminar tipo de movimento que pode terminar em vitória ou derrota. É uma em vitória ou derrota. É uma atividade livre, permeada atividade livre, permeada essencialmente pela busca do prazer. essencialmente pela busca do prazer.

No espaço de intervenção No espaço de intervenção pedagógica, o ato de jogar adquire pedagógica, o ato de jogar adquire uma importância extraordinária, uma importância extraordinária, proporcionando ao sujeito proporcionando ao sujeito envolvido aprofundar seu processo envolvido aprofundar seu processo de aprendizagem ou resgatar de aprendizagem ou resgatar possíveis fraturas.possíveis fraturas.

Como um recurso de investigação o Como um recurso de investigação o jogo é constantemente abarcado jogo é constantemente abarcado pelas técnicas expressivas, pelas técnicas expressivas, fundamentado nos princípios de fundamentado nos princípios de associação livre (Freud, in: Affonso, associação livre (Freud, in: Affonso, 1998). Fica, assim, o sujeito livre para 1998). Fica, assim, o sujeito livre para dar dimensão às suas expressões nas dar dimensão às suas expressões nas mais diferentes formas (Anzieu, in: mais diferentes formas (Anzieu, in: Affonso, 1998, p.25).Affonso, 1998, p.25).

Sem dúvida a intervenção pedagógica Sem dúvida a intervenção pedagógica quando trabalhada na perspectiva dos quando trabalhada na perspectiva dos jogos, é auxiliada por uma importante jogos, é auxiliada por uma importante ferramentaferramenta de elaboração dramática de elaboração dramática que reúne corpo, organismo, que reúne corpo, organismo, inteligência e desejo. É neste campo inteligência e desejo. É neste campo que poderemos perceber conflitos, que poderemos perceber conflitos, ansiedades, defesas, medos e baixa ansiedades, defesas, medos e baixa tolerância à frustração.tolerância à frustração.

Segundo Lino de Macedo (1998),Segundo Lino de Macedo (1998),““ para uma criança, a vida é ainda mais para uma criança, a vida é ainda mais

frágil e complexa que para um adulto. frágil e complexa que para um adulto. Assim sendo o esforço adaptativo se Assim sendo o esforço adaptativo se resume a uma necessidade vital que a resume a uma necessidade vital que a criança tem, e lhe é solicitada pela criança tem, e lhe é solicitada pela sociedade, que consiste em aprender sociedade, que consiste em aprender para poder sobreviver. Durante esse para poder sobreviver. Durante esse processo, a criança utiliza jogos e processo, a criança utiliza jogos e brincadeiras, não importando a brincadeiras, não importando a estrutura de ambos. Estes são uma estrutura de ambos. Estes são uma espécie de espécie de folgafolga no esforço adaptativo.” no esforço adaptativo.”

Assim, podemos entender que a construção Assim, podemos entender que a construção de um saber se passa num momento de de um saber se passa num momento de folga, ou seja, em um tempo e um espaço folga, ou seja, em um tempo e um espaço adequado para pensar. O uso de uma adequado para pensar. O uso de uma atividade lúdica, do jogo mais atividade lúdica, do jogo mais especificamente, sugere que o problema especificamente, sugere que o problema colocado diante do sujeito da intervenção colocado diante do sujeito da intervenção pedagógica, oportunize hipóteses que serão pedagógica, oportunize hipóteses que serão levantadas diante das levantadas diante das reações provocadas reações provocadas pelo diálogo entre criança e o professorpelo diálogo entre criança e o professor. . (Macedo, in: Affonso, 1998, p. 29)(Macedo, in: Affonso, 1998, p. 29)

Piaget propõe grandes categorias de Piaget propõe grandes categorias de organização lúdicas sucessivamente organização lúdicas sucessivamente construídas e elaboradas. Segundo Macedo construídas e elaboradas. Segundo Macedo (2006), “a novidade da proposta de Piaget é (2006), “a novidade da proposta de Piaget é valorizar algumas das características dos valorizar algumas das características dos jogos (...), ordenando-as em uma perspectiva jogos (...), ordenando-as em uma perspectiva estruturalista e genéticaestruturalista e genética. . EstruturalistaEstruturalista, , porque, diferente do modo usual de porque, diferente do modo usual de classificação dos jogos (por seus conteúdos, classificação dos jogos (por seus conteúdos, objetivos,...), Piaget propõe quatro formas de objetivos,...), Piaget propõe quatro formas de classificação dos jogos e os aspectos classificação dos jogos e os aspectos importantes de cada uma delas. importantes de cada uma delas.

GenéticaGenética, porque o que estrutura as , porque o que estrutura as categorias expressa estágios de categorias expressa estágios de desenvolvimento do jogo nas crianças, desenvolvimento do jogo nas crianças, culminando com o modo pelo qual ele será culminando com o modo pelo qual ele será predominante nos adultos (lúdico, predominante nos adultos (lúdico, simbólico, regrado e construtivo), ao menos simbólico, regrado e construtivo), ao menos para aqueles que, quando crianças, não para aqueles que, quando crianças, não foram prejudicados por doença ou por falta foram prejudicados por doença ou por falta de oportunidades para exercícios lúdicos”.de oportunidades para exercícios lúdicos”.(p.20) (p.20)

Piaget Piaget (1971), em (1971), em A formação do símbolo A formação do símbolo na criança: imagem, jogo e sonho, imagem na criança: imagem, jogo e sonho, imagem e representaçãoe representação, considera que os jogos , considera que os jogos podem ser estruturados partindo de três podem ser estruturados partindo de três formas de formas de assimilação: exercício, assimilação: exercício, símbolo e regrasímbolo e regra..

O jogo de exercícioO jogo de exercício

““Se o ato de inteligência culmina num Se o ato de inteligência culmina num equilíbrio entre assimilação e a acomodação, equilíbrio entre assimilação e a acomodação, enquanto que a imitação prolonga a última enquanto que a imitação prolonga a última por si mesma, poder-se-á dizer, por si mesma, poder-se-á dizer, inversamente,que o jogo é inversamente,que o jogo é essencialmente assimilação, ou assimilação essencialmente assimilação, ou assimilação predominando sobre a acomodação”. predominando sobre a acomodação”.

Piaget, in Macedo,2006, p.21Piaget, in Macedo,2006, p.21

A primeira estrutura – A primeira estrutura – o exercício funcionalo exercício funcional é é o que organiza a primeira grande classe de o que organiza a primeira grande classe de jogos. Segundo Macedo (2006), por jogos. Segundo Macedo (2006), por intermédio dele, em seus dois primeiros intermédio dele, em seus dois primeiros anos de vida, a criança pode repetir os anos de vida, a criança pode repetir os esquemas de ação em constituição, em esquemas de ação em constituição, em atividades que lhe requisitem levantar, atividades que lhe requisitem levantar, pegar, olhar desmontar, esconder e pegar, olhar desmontar, esconder e descobrir pelo próprio prazer de fazê-lo, isto descobrir pelo próprio prazer de fazê-lo, isto é pelo prazer funcional, sem outra é pelo prazer funcional, sem outra finalidade, somente pelo prazer de fazer de finalidade, somente pelo prazer de fazer de novo. (p.21)novo. (p.21)

Macedo distingue uma criança que Macedo distingue uma criança que repete, isto é, usa o esquema de ação repete, isto é, usa o esquema de ação como instrumento para um outro fim, como instrumento para um outro fim, como quando usa a mamadeira para se como quando usa a mamadeira para se alimentar e, em outra situação, quando alimentar e, em outra situação, quando utiliza o mesmo esquema sem outra utiliza o mesmo esquema sem outra função que não sua própria repetição, função que não sua própria repetição, como no momento em que suga pelo como no momento em que suga pelo prazer de sugar.prazer de sugar.

Os jogos de exercícioOs jogos de exercício são construídos nos são construídos nos dois primeiros anos de vida e também se dois primeiros anos de vida e também se manifestam ao longo da vida adulta. manifestam ao longo da vida adulta. Por Por exemploexemplo, ouvir uma determinada música , ouvir uma determinada música muitas vezes pelo simples prazer de ouvir, muitas vezes pelo simples prazer de ouvir, realizar palavras cruzadas, olhar um realizar palavras cruzadas, olhar um equipamento novo por horas a fio. Assim, equipamento novo por horas a fio. Assim, caracterizamos o jogo de exercício a partir caracterizamos o jogo de exercício a partir do do fazer pelo fazerfazer pelo fazer, instalando-se, desta , instalando-se, desta forma, o prazer funcional que possibilitará forma, o prazer funcional que possibilitará ao sujeito poder realizar uma atividade sem ao sujeito poder realizar uma atividade sem valor instrumental. Nesta fase, a criança valor instrumental. Nesta fase, a criança herda o prazer funcional, o que poderá no herda o prazer funcional, o que poderá no futuro significar a sua atividade de trabalho futuro significar a sua atividade de trabalho como uma fonte de prazer, não um como uma fonte de prazer, não um sacrifício.sacrifício.

Nos jogos de exercícioNos jogos de exercício, a forma de assimilação é , a forma de assimilação é funcional ou repetitiva, ou seja, caracteriza-se pelo funcional ou repetitiva, ou seja, caracteriza-se pelo prazer da função, o que demanda a formação de prazer da função, o que demanda a formação de hábitos nas crianças no primeiro ano de vida, bem hábitos nas crianças no primeiro ano de vida, bem como na qualidade de seus esquemas sensório-como na qualidade de seus esquemas sensório-motores (esquemas de ação) como conseqüência motores (esquemas de ação) como conseqüência das repetições. das repetições. Esses esquemas são primordiais Esses esquemas são primordiais e serão as bases para futuras categorias e e serão as bases para futuras categorias e operações mentais.operações mentais.

A assimilação funcionalA assimilação funcional ou o prazer de algo que ou o prazer de algo que se tornou parte de um sistema e que por isso pede se tornou parte de um sistema e que por isso pede a repetição, caracteriza o aspecto lúdico dos a repetição, caracteriza o aspecto lúdico dos esquemas de ação.esquemas de ação.

Por exemploPor exemplo, aprender a ler significa ter a leitura , aprender a ler significa ter a leitura como parte, inevitável, do sistema de interação; a como parte, inevitável, do sistema de interação; a criança que ao sair com os pais e encontra-se em criança que ao sair com os pais e encontra-se em processo de alfabetização, lê todas as placas e processo de alfabetização, lê todas as placas e painéis.painéis.

O Jogo simbólicoO Jogo simbólico

““O jogo da imaginação constitui uma O jogo da imaginação constitui uma transposição simbólica que sujeita as transposição simbólica que sujeita as coisas à atividade do indivíduo, sem coisas à atividade do indivíduo, sem regras nem limitações. Logo, é regras nem limitações. Logo, é assimilação quase pura, quer dizer, assimilação quase pura, quer dizer, pensamento orientado pela preocupação pensamento orientado pela preocupação dominante da satisfação individual. dominante da satisfação individual. Simples expansão de tendências, assimila Simples expansão de tendências, assimila

livremente todas as coisas e todas livremente todas as coisas e todas as coisas ao eu. ”as coisas ao eu. ”

Piaget, in Macedo, 2006, Piaget, in Macedo, 2006, p.23p.23

O símbolo é o que organiza a segunda O símbolo é o que organiza a segunda grande categoria de jogos. Os jogos grande categoria de jogos. Os jogos simbólicos, que se instalam a partir dos dois simbólicos, que se instalam a partir dos dois anos de idade e se identificam por um anos de idade e se identificam por um artifício, isto é, artifício, isto é, pela possibilidade de substituir o real pelo que é descoberto ou inventado (a possibilidade que o sujeito possui de reportar-se a pessoas, situações e objetos por meio de símbolos, gestos, jogos de simulação).

Os Os jogos simbólicosjogos simbólicos caracterizam-se pelas caracterizam-se pelas brincadeiras de faz-de-conta, pelos desenhos brincadeiras de faz-de-conta, pelos desenhos e histórias infantis, por simulações ou e histórias infantis, por simulações ou fingimentos. Assim, fingimentos. Assim, o real, enquanto o real, enquanto conteúdo, subordina-se à dimensão conteúdo, subordina-se à dimensão imaginária ou simbólica de seus imaginária ou simbólica de seus construtores.construtores. (Macedo, 2006, p.22) A criança (Macedo, 2006, p.22) A criança altera a realidade de acordo com sua própria altera a realidade de acordo com sua própria vontade. Com isso, revive momentos bons e vontade. Com isso, revive momentos bons e ruins através da imaginação.ruins através da imaginação.

Aqui a criança pode herdar, numa Aqui a criança pode herdar, numa perspectiva cognitiva, a possibilidade de perspectiva cognitiva, a possibilidade de experimentar papéis, dramatizar, recriar experimentar papéis, dramatizar, recriar situações com a clara intenção de melhor situações com a clara intenção de melhor compreendê-las. compreendê-las.

Para Piaget, os jogos simbólicos Para Piaget, os jogos simbólicos caracterizam-se pela assimilação caracterizam-se pela assimilação deformante. Deformante porque nessa deformante. Deformante porque nessa situação a realidade é assimilada da forma situação a realidade é assimilada da forma que o sujeito deseja. Assim, a criança abre que o sujeito deseja. Assim, a criança abre a possibilidade de compreender as a possibilidade de compreender as brincadeiras, afetiva ou cognitivamente, brincadeiras, afetiva ou cognitivamente, fantasiando, isto é, acomodando a seu fantasiando, isto é, acomodando a seu modo os temas presentes nestas fantasias, modo os temas presentes nestas fantasias, favorecendo com isso, sua adaptação a um favorecendo com isso, sua adaptação a um mundo complexo, no caso a escola, os mundo complexo, no caso a escola, os novos hábitos, a alimentação, bem como novos hábitos, a alimentação, bem como exercitando a submissão às regras de exercitando a submissão às regras de funcionamento de sua casa ou de sua funcionamento de sua casa ou de sua escola.escola.

Agir como mãe, em brincadeiras de Agir como mãe, em brincadeiras de bonecas, significa repetir por analogia o bonecas, significa repetir por analogia o que sua mãe tantas vezes fez com ela em que sua mãe tantas vezes fez com ela em seu primeiro ano de vida. É aplicar como seu primeiro ano de vida. É aplicar como conteúdo nesse momento, as formas dos conteúdo nesse momento, as formas dos esquemas de ação que assimilou em seus esquemas de ação que assimilou em seus jogos de exercício.jogos de exercício.

O Jogo de regrasO Jogo de regras

Com a socialização da criança, o jogo adota Com a socialização da criança, o jogo adota regras ou adapta cada vez mais a imaginação regras ou adapta cada vez mais a imaginação simbólica aos dados da realidade, sob a simbólica aos dados da realidade, sob a forma de construções ainda espontâneas, forma de construções ainda espontâneas, mas imitando o real; sob essas duas formas, o mas imitando o real; sob essas duas formas, o símbolo de assimilação individual cede assim símbolo de assimilação individual cede assim o passo quer à regar coletiva, quer ao o passo quer à regar coletiva, quer ao símbolo representativo ou objetivo, quer aos símbolo representativo ou objetivo, quer aos dois mundos”.dois mundos”.

Piaget, in Macedo, 2006, p.23Piaget, in Macedo, 2006, p.23

No No jogo de regrasjogo de regras, que estrutura a terceira , que estrutura a terceira grande categoria de jogos, aparece a grande categoria de jogos, aparece a inserção do mudo social e cultural. As regras inserção do mudo social e cultural. As regras representam o limite, o pode-não-pode que representam o limite, o pode-não-pode que regula a convivência entre as pessoas. Por regula a convivência entre as pessoas. Por meio dessa estrutura de jogo, o sujeito pode meio dessa estrutura de jogo, o sujeito pode construir, inventar normas para suas construir, inventar normas para suas brincadeiras, descobrindo e conhecendo a si brincadeiras, descobrindo e conhecendo a si mesmo e ao outro.mesmo e ao outro.

Através dos jogos, do sentido das regras e Através dos jogos, do sentido das regras e como as mesmas são inventadas ou como as mesmas são inventadas ou retomadas e, em que condições, Piaget retomadas e, em que condições, Piaget observou aquilo que as crianças organizavam observou aquilo que as crianças organizavam entre si, isto é, uma moral de autonomia em entre si, isto é, uma moral de autonomia em que a cooperação e respeito mútuo são que a cooperação e respeito mútuo são fundamentais.fundamentais.

AoAo jogar jogar, o sujeito estabelece limites, , o sujeito estabelece limites, regula o comportamento. Sem regra não regula o comportamento. Sem regra não há trabalho e sem trabalho não há regras. há trabalho e sem trabalho não há regras. As regras são necessárias para que haja As regras são necessárias para que haja solidariedade e compartilhamento.solidariedade e compartilhamento.

Na perspectiva do jogo de regras, é a vida Na perspectiva do jogo de regras, é a vida social, a subordinação às leis da cultura e social, a subordinação às leis da cultura e da sociedade que o sujeito joga para da sociedade que o sujeito joga para subordinar ou transformar, para aceitar ou subordinar ou transformar, para aceitar ou negar. Aqui, são usadas as estruturas dos negar. Aqui, são usadas as estruturas dos jogos anteriores. É a repetição como forma jogos anteriores. É a repetição como forma de intercâmbio e a convenção como pacto.de intercâmbio e a convenção como pacto.

O O originaloriginal é que no jogo de regras o é que no jogo de regras o caráter é coletivo, isto é, só se pode jogar caráter é coletivo, isto é, só se pode jogar em função da jogada do outro.em função da jogada do outro.

É um É um jogo de significadosjogo de significados porque para porque para ganhar o jogador tem de competir, ganhar o jogador tem de competir, compreender melhor, antecipar, ser mais compreender melhor, antecipar, ser mais rápido, coordenar situações, observar rápido, coordenar situações, observar condutas, ter estratégias.condutas, ter estratégias.

Aqui o desafio é superar a si mesmo e Aqui o desafio é superar a si mesmo e ao outroao outro..

O jogo de construçãoO jogo de construção

Por último, segundo Macedo (2006), Por último, segundo Macedo (2006), Piaget acrescenta uma quarta categoria Piaget acrescenta uma quarta categoria denominada denominada jogos de construçãojogos de construção, que, , que, na verdade, se situa entre os na verdade, se situa entre os jogos jogos simbólicos e os jogos de regras.simbólicos e os jogos de regras.

Nos Nos jogos de construçãojogos de construção, que , que caracterizam-se por uma atividade lúdica caracterizam-se por uma atividade lúdica e simbólica e simbólica em que o desafio aceito ou em que o desafio aceito ou auto-imposto pelo jogador é realizar, por auto-imposto pelo jogador é realizar, por exemplo, uma montagem ou arranjo de exemplo, uma montagem ou arranjo de peças segundo certa referência, modelo peças segundo certa referência, modelo ou intençãoou intenção ( Macedo, 2006, p.24), surge ( Macedo, 2006, p.24), surge a a possibilidade de reconstruir o real. possibilidade de reconstruir o real.

Quando jogamos nesta perspectiva, Quando jogamos nesta perspectiva, oportunizamos a permissão para criar, para a oportunizamos a permissão para criar, para a livre construção. Aqui o que regula ação do livre construção. Aqui o que regula ação do sujeito, é construir algo na direção do que foi sujeito, é construir algo na direção do que foi planejado ou querido, é fazer progressos planejado ou querido, é fazer progressos intencionais na direção daquilo que se intencionais na direção daquilo que se pretende alcançar ( mover peças que pretende alcançar ( mover peças que desarmem o adversário, transportar desarmem o adversário, transportar seguindo certas regras,etc.)seguindo certas regras,etc.)

Aqui o sujeito trabalha a imaginação criativa, Aqui o sujeito trabalha a imaginação criativa, a vivência antecipada do real, por meio do a vivência antecipada do real, por meio do desenho, do faz-de-conta, do ser grande ou desenho, do faz-de-conta, do ser grande ou do ser pequeno.do ser pequeno.

A IMPORTÂNCIA DO JOGO A IMPORTÂNCIA DO JOGO NO TRABALHO NO TRABALHO EDUCACIONALEDUCACIONAL

Na educação, o jogo pode significar para o Na educação, o jogo pode significar para o sujeito uma experiência de real importância: sujeito uma experiência de real importância: a de entrar no mundo do a de entrar no mundo do conhecimento, de construir respostas conhecimento, de construir respostas por meio de um trabalho que integre o por meio de um trabalho que integre o lúdico, o simbólico e o operatório, lúdico, o simbólico e o operatório, muitas vezes sem dar-se conta. É um muitas vezes sem dar-se conta. É um espaço e um tempo para pensar, é um espaço e um tempo para pensar, é um ócio digno.ócio digno.

Esta intervenção aponta para o sujeito Esta intervenção aponta para o sujeito que conhecer é um jogo de investigação, que conhecer é um jogo de investigação, onde se ganha e se perde, sofre, chora, onde se ganha e se perde, sofre, chora, comemora, ri, ama, se tem uma segunda comemora, ri, ama, se tem uma segunda chance. É o processo natural para chance. É o processo natural para inserção no mundo do trabalho. Assim, a inserção no mundo do trabalho. Assim, a aprendizagem é tratada de forma mais aprendizagem é tratada de forma mais digna, filosófica e espiritual. Destacamos digna, filosófica e espiritual. Destacamos abaixo algumas possibilidades de abaixo algumas possibilidades de intervenção pedagógica, no uso dos intervenção pedagógica, no uso dos jogos.jogos.

Jogos de exercício e jogos Jogos de exercício e jogos simbólicossimbólicos

Ainda que em outro nível também estas Ainda que em outro nível também estas estruturas (de exercício e simbólica) estão estruturas (de exercício e simbólica) estão presentes no jogo de regras e de presentes no jogo de regras e de construção, quando, por exemplo, o sujeito construção, quando, por exemplo, o sujeito faz uma boa jogada e procura repetí-la pelo faz uma boa jogada e procura repetí-la pelo simples prazer funcional, ou na presença da simples prazer funcional, ou na presença da fantasia e da imaginação.fantasia e da imaginação.

É a base para o jogo dramático, para o jogo É a base para o jogo dramático, para o jogo corporal.corporal.

Jogos de RegraJogos de Regra

Aqui é muito difícil uma jogada ser igual a Aqui é muito difícil uma jogada ser igual a anterior, tendo em vista as relações sociais anterior, tendo em vista as relações sociais desencadeadas nos indivíduos. As relações desencadeadas nos indivíduos. As relações espaciais espaciais entre peças e tabuleiros estão entre peças e tabuleiros estão presentes em todos os momentos do jogo. presentes em todos os momentos do jogo. Essa presença, no caso do tabuleiro, se Essa presença, no caso do tabuleiro, se expressa por seus limites (espaço expressa por seus limites (espaço demarcado), que simulam ruas de uma demarcado), que simulam ruas de uma cidade ou campo de semeadura; e no caso cidade ou campo de semeadura; e no caso das peças, se expressa por suas posições e das peças, se expressa por suas posições e deslocamentosdeslocamentos.(Macedo, 2006).(Macedo, 2006)

Na Na matemáticamatemática,, a possibilidade da criança a possibilidade da criança construir relações quantitativas ou lógicas, construir relações quantitativas ou lógicas, desenvolver seu raciocínio e utilizá-lo a seu desenvolver seu raciocínio e utilizá-lo a seu favor, questionar o como e o porquê dos erros e favor, questionar o como e o porquê dos erros e dos acertos.dos acertos.

Nas Nas ciências,ciências, a construção de um sistema de a construção de um sistema de pesquisa, a observação, o trabalho de hipótese pesquisa, a observação, o trabalho de hipótese (uma manifestação própria do jogo de regras), a (uma manifestação própria do jogo de regras), a testagemtestagem, o , o medir riscosmedir riscos, o produzir , o produzir conhecimento.conhecimento.

Na Na linguagemlinguagem, a estrutura de códigos que o , a estrutura de códigos que o próprio jogo apresenta é tal qual a estrutura próprio jogo apresenta é tal qual a estrutura léxica (repertório) da língua. A interpretação, as léxica (repertório) da língua. A interpretação, as decisões, a defesa, o ataque, o blefe, a decisões, a defesa, o ataque, o blefe, a ordem ordem lógica das jogadas. É produzir um texto, dar lógica das jogadas. É produzir um texto, dar sentido aos diferentes momentos de uma sentido aos diferentes momentos de uma partida ou aprendizagem. Produzindo a sintaxe partida ou aprendizagem. Produzindo a sintaxe (estrutura), estará o sujeito ordenando (estrutura), estará o sujeito ordenando logicamente as jogadas.logicamente as jogadas.

Jogo de Construção:Jogo de Construção:

Ao contrário das regras a ênfase é dada ao Ao contrário das regras a ênfase é dada ao processo. É a vivência cultural e familiar de processo. É a vivência cultural e familiar de papéis, em que por meio de brincadeiras e papéis, em que por meio de brincadeiras e representações, conteúdos importantes para representações, conteúdos importantes para o sujeito podem ser reconstruídos. É o o sujeito podem ser reconstruídos. É o processo e o resultado ao qual se chegou. processo e o resultado ao qual se chegou. Exercício e simbólico estão juntos nesse Exercício e simbólico estão juntos nesse processo.processo.

Na construção de textos, o professor junto Na construção de textos, o professor junto com o sujeito cria uma história que depois, com o sujeito cria uma história que depois, de forma desafiadora, deverá ser narrada, de forma desafiadora, deverá ser narrada, interpretada, reconstruída.interpretada, reconstruída.

Já na matemática o trabalho com a Já na matemática o trabalho com a superação de dificuldades que surgem no superação de dificuldades que surgem no contexto do jogo sem limitações ou regras. contexto do jogo sem limitações ou regras. Trazer problematizações.Trazer problematizações.

Nas relações afetivas a possibilidade de Nas relações afetivas a possibilidade de conversar, de elaborar, envolver-se com o conversar, de elaborar, envolver-se com o outro a partir de um contexto mais livre, outro a partir de um contexto mais livre, solto.solto.

A possibilidade infinita da criação plástica.A possibilidade infinita da criação plástica.

OS JOGOS E SUAS OS JOGOS E SUAS ESTRUTURASESTRUTURAS

JOGOJOGO

VAVARETARETA TIRA A TAÇATIRA A TAÇA

FAMÍLIAFAMÍLIA LEGOLEGO

CARA A CARACARA A CARA COMBATECOMBATE YAMYAM

ESTRUTURAESTRUTURA

EXERCÍCIOEXERCÍCIO

SIMBÓLICOSIMBÓLICO

REGRASREGRAS

DAMADAMA

Jogo onde as combinações são infinitas;Jogo onde as combinações são infinitas; Construção de relações de organização Construção de relações de organização

espaciais topológicas, euclidianas e projetivas;espaciais topológicas, euclidianas e projetivas; Construção de jogadas que evitem Construção de jogadas que evitem

contradições;contradições; Construção de estratégias;Construção de estratégias; Limites;Limites; Estratégia matemática;Estratégia matemática; Lógica da ação (movimentos imediatos) e da Lógica da ação (movimentos imediatos) e da

antecipação (movimentos futuros em relação a antecipação (movimentos futuros em relação a sua jogada e de seu adversário);sua jogada e de seu adversário);

Espaço unidimensional e bidimensional;Espaço unidimensional e bidimensional; Possibilidade de perder-ganhar, competir, Possibilidade de perder-ganhar, competir,

admirar o adversário e aprender com suas admirar o adversário e aprender com suas jogadas;jogadas;

Respeito;Respeito; Aprender com o outro;Aprender com o outro; Controle motor;Controle motor; Atenção, concentração;Atenção, concentração; Sublimação e instrumentação da agressão Sublimação e instrumentação da agressão

(próprio de um jogo de competição);(próprio de um jogo de competição); Preparação para o pensamento hipotético-Preparação para o pensamento hipotético-

dedutivo.dedutivo.

DOMINÓDOMINÓ

Permite uma exploração muito grande Permite uma exploração muito grande (contar, empilhar, par, ímpar...);(contar, empilhar, par, ímpar...);

Memória;Memória; Classificação;Classificação; Seriação;Seriação; Antecipação;Antecipação; Lógica;Lógica; Argumentação com conceitos Argumentação com conceitos

operatórios e hipotéticos;operatórios e hipotéticos; Correspondência termo a termo.Correspondência termo a termo.

SENHA:SENHA:

Interpretação;Interpretação; Classificação;Classificação; Construção e verificação de Construção e verificação de

hipóteses;hipóteses; Habilidade e percepção de cores;Habilidade e percepção de cores; Lógica.Lógica.

BATALHA NAVALBATALHA NAVAL

Coordenação viso-motora;Coordenação viso-motora; Organização espacial;Organização espacial; Lateralidade;Lateralidade; Classificação por atributos;Classificação por atributos; Estratégia;Estratégia; Lógica;Lógica; Antecipação em relação ao seu jogo e Antecipação em relação ao seu jogo e

de seu adversário.de seu adversário.

CARA A CARACARA A CARA

Construção de esquemas Construção de esquemas classificatórios por um ou mais classificatórios por um ou mais atributos;atributos;

Criação de hipóteses: combinar e Criação de hipóteses: combinar e confirmar;confirmar;

A não pertinência;A não pertinência; Lógica combinatória;Lógica combinatória; Memória.Memória.

LIG 4 OU JOGO DA LIG 4 OU JOGO DA VELHAVELHA

Organização espacial;Organização espacial; O trabalho com ângulos O trabalho com ângulos

diferenciados;diferenciados; A lógica e as hipóteses;A lógica e as hipóteses; Antecipação de seu jogo e do jogo Antecipação de seu jogo e do jogo

do oponente.do oponente.

GENERAL OU YAMGENERAL OU YAM

Percepção de dados simples e Percepção de dados simples e complexos;complexos;

Operações aritméticas;Operações aritméticas; Hipóteses;Hipóteses; Opções.Opções.

Referências Referências

AberasturyAberastury, Arminda. A criança e seus jogos. , Arminda. A criança e seus jogos. Petrópolis: Vozes, 1972.Petrópolis: Vozes, 1972.

Affonso, Affonso, Rosa M. L. Ludodiagnóstico: a teoria de Jean Piaget em entrevistas lúdicas para o diagnóstico infantil.São Paulo: Cabral Editora Universitária,1998.

DufloDuflo, Colas. O jogo de Pascal a Schiller. Porto , Colas. O jogo de Pascal a Schiller. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

MacedoMacedo, Lino. 4 cores, senha e dominó. São , Lino. 4 cores, senha e dominó. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.

MacedoMacedo, Lino; Machado, Nilson; Arantes, , Lino; Machado, Nilson; Arantes, Valéria. Jogo e projeto: pontos e contrapontos. Valéria. Jogo e projeto: pontos e contrapontos. São Paulo: Sumus Editorial, 2006.São Paulo: Sumus Editorial, 2006.

PiagetPiaget,Jean. A formação do símbolo na criança: ,Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.