Profa. PhD. Maria Raquel Gomes Maia Pires, UnB

Profa. PhD. Dirce Güilhem, UnB

Profa. Dra. Leila B D Göttems, ESCS-SES-DF

Jogos (IN)DICA-SUS e Banfisa: formação de

profissionais de saúde pelo recriar-se do lúdico

Processos educativos fomentadores do espírito

irreverente, importante para a recriação de

sujeitos pensantes, sensíveis e atuantes em

sociedades igualitárias.

Desafios para a formação de profissionais de saúde consonante com o SUS e com a

mudança do modelo de atenção

Características do jogo

Livre, Delimitado Incerto Improdutivo, Regulamentado

Liberdade Evasão do real Limites de tempo e espaço Cria ordem e é ordem Tensão entre a regra e a incerteza

Aprendizagem social e mutação do sentido da realidade. 5 critérios: linguagem, decisão, a regra, a incerteza e a frivolidade

( Callois, 1990; Brougère, 2003; Huizinga, 1990)

ARTE Invenção criativa do real,

potencia do ‘devir’, recriar-se do sujeito.

JOGO

Busca o sujeito

Busca o espectador

EDUCAÇÃO COMO EXPRESSÃO

DA LIBERDADE HUMANA

Qual o potencial para a autonomia de estratégias pedagógicas

ambientada no lúdico, concretizadas nos jogos de tabuleiro

Banfisa e (IN)DICA-SUS, na aprendizagem de profissionais de

saúde sobre o Sistema de Saúde do Brasil ?

Hipótese: a espontaneidade, a descontração, a ligação com o

desejo, o caráter improdutivo e desinteressado do jogo são

potências criadoras dos sujeitos do conhecimento, necessárias à

formação crítica e autônoma.

OBJETIVOS

-Analisar a descontração, o prazer e os componentes

formativos da aprendizagem na concepção e no

desenvolvimento dos jogos (IN)DICA-SUS e Banfisa,

durante as partidas;

- Identificar as variáveis e estratégias pedagógicas que

favorecem a ludicidade na aprendizagem sobre o SUS.

METODOLOGIA

Pesquisa exploratória, descritiva, abordagem qualitativa, estudo de caso.

12 Testes com três tipos de grupos:

a-consulta; b-específicos ;

c- aperfeiçoamento

Observação participante, diário de

campo e aplicação de questionários aos

222 jogadores (estudantes de graduação

e profissionais de saúde).

Estudo dos jogos ‘Perfil’,

‘Banco imobiliário’ e

‘Banco.net’ para

adaptação das regras, dos

tabuleiros e das cartelas

dos jogos

Avaliação da ludicidade de

jogos em contextos educativos

(Identificação de variáveis)

a. Preferencialmente, o professor não precisa jogar e pode

ficar imperceptível aos estudantes, o mais possível;

b. A preocupação com o acerto ‘fiel’ às regras do jogo é

irrelevante, diante da cultura lúdica que se pretende

fomentar na educação de sujeitos.

c. O alcance dos objetivos de aprendizagem da matéria

ou do professor é menos importante que manter a

descontração, o prazer, a vontade de conquista, o

espírito de grupo e participação ativa durante os jogos;

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA A LUDICIDADE

d-Ampliar os espaços físicos para as partidas,

ambientando-os para a liberdade que é

inerente ao lúdico.

e-Da mesma forma, manter a liberdade de

escolha dos estudantes, pois nem todos têm

afinidade por jogos de tabuleiro.

f-Estímulo à criatividade dos estudantes, com o

recorte que melhor convier ao contexto

educativo.

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA A LUDICIDADE

CONCLUSÃO

Trilhou-se um caminho possível, mas nunca completo,

para a reinvenção de cenários, de cotidianos e das

distintas formas de compreender as relações da saúde com

o jogo e com a educação - que escapam ao dogmatismo

da técnica e da disciplina.

Na busca dessa potência criadora que é inerente ao

humano, objeto de uma educação transformadora de si e

do outro, o paradigma da aula, da prova e do currículo

centrado no conteúdo perdem espaço para a incerteza do

lidar com sujeitos pensantes, atuantes, reflexivos.

DIÁLOGO DO LUDICO COM A ARTE E EDUCAÇÃO: BLOG COM O REGISTRO DAS ATIVIDADES E PRODUÇÕES

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