JOGOS PEDAGÓGICOS

Introdução

Tipologia dos Jogos Pedagógicos

Fichas de Jogos Pedagógicos

A Execução do Jogo

A Escolha do Jogo

Utilizar Jogos em Formação

O que são Jogos Pedagógicos

Os Participantes

O Ambiente Físico

Introdução

É hoje corrente ouvir falar da necessidade de melhorar a

qualidade e eficácia da formação. Dirigentes de organismos

públicos ou privados, responsáveis políticos, referem a

necessidade de uma mão-de-obra, a todos os níveis, culta,

com boa preparação técnica, flexível, criativa, isto é,

competente.

Estas declarações não resultam de qualquer moda, mas das

necessidades de uma nova concepção do funcionamento da

economia e das instituições, do papel central que nelas joga cada trabalhador. A este não basta possuir bons conhecimentos

técnicos, ou saber fazer, tendo de desenvolver capacidades que têm que ver com a sua cultura, os seus sentimentos, o seu

relacionamento, enfim, as suas atitudes.

Durante muito tempo a formação desenvolveu (e continua a desenvolver), essencialmente a componente “saber” ou a do “saber

fazer”, deixando de lado a do “saber estar”. Se a pedagogia tradicional assegurava razoavelmente as duas primeiras, é

completamente ineficaz em relação à terceira, isto é, a do “saber estar”. Ora, é esta que se considera jogar o papel motor na

própria articulação dos diferentes tipos de saber, sendo, portanto, a pedra mestra da formação, na medida em que visa ajudar o

formando a assumir e a desenvolver as suas potencialidades como pessoa, as suas atitudes e comportamentos, a sua iniciativa e

criatividade, a sua capacidade de relacionamento e trabalho em grupo.

Assim, assiste-se a um crescente desejo por parte dos

formadores de introduzir alterações ao modo como

desempenham a sua actividade, de forma a assegurar a

formação, tomada nas suas três componentes. O apelo a

metodologias mais participativas é, pois, uma resultante

natural do desenvolvimento desse desejo. Porém, a

utilização dessas metodologias não é simples, exigindo uma

grande preparação e, por vezes também, meios implicando

elevados custos – por exemplo jogos de empresa – e

execução completa.

Respondendo à necessidade e ao desejo de melhorar a qualidade da formação, têm vindo a ser desenvolvidos esforços tendentes

a ultrapassar as dificuldades referidas. Numa primeira fase, os jogos posteriormente referidos neste tópico, poderão ser utilizados

tendo como objectivo central “quebrar o ritmo” de um dia de formação pesado, (re)situar os formandos num tema, motivar e

revitalizar as pessoas. Mas, à medida que os formadores forem praticando e ganhando confiança, dar-se-ão conta de que os jogos

têm um verdadeiro alcance pedagógico que é o de criar dinâmicas de aprendizagem, conjugando o saber, o saber fazer e o saber

estar.

Utilizar Jogos em Formação

A concepção básica dos Jogos Pedagógicos é a criação de dinâmicas no processo de aprendizagem, espaços onde os formandos:

Comunicam entre si

Põem em comum conhecimentos,

vivências, sentimentos

Negoceiam

Tomam decisões

Estabelecem

estratégias

Com a dinâmica criada, visa-se:

Motivar e “revitalizar” os

formandos através da quebra

de monotonia da cadência da

sessão de formação; Melhorar a integração dos

novos conhecimentos e

atitudes na prática

profissional;

Criar hábitos em equipa;

Criar um quadro de

referências comuns – a

própria realização do jogo –

essencial à dinamização dos

grupos;

Familiarizar os formandos

com métodos e técnicas de

resolução de problemas

O que são Jogos Pedagógicos

Pode entender-se como Jogo Pedagógico um conjunto de técnicas com utilização de meios mais ou menos elaborados, que

permitem uma participação e envolvimento geral dos formandos a nível cognitivo e afectivo, implicando a linguagem oral, gestual e

corporal e que tem sempre presente um objectivo pedagógico.

A realização de um Jogo Pedagógico envolve três fases:

1) Preparação do grupo de formação

com indicação dos:

Objectivos

Regras

2) Execução do Jogo 3) Análise e síntese conclusiva

Quando jogam, os participantes são postos a vivenciar – em situação simulada – situações cuja solução não está estandardizada:

as “soluções” dependem do livre arbítrio de cada jogador (embora o jogo possa induzir comportamentos).

Os jogadores nunca fazem exactamente, durante o jogo, o que eles tinham intenção de fazer quando o iniciam.

Em jogos envolvendo equipas, a acção dos jogadores, muitas vezes, dificulta, em vez de facilitar, a realização do objectivo comum.

É a tomada de consciência destes problemas que age como facilitadora de uma transformação profunda dos formandos ao nível

das suas atitudes.

Tipologia dos Jogos Pedagógicos

Existem tantas classificações quantos os autores. Em função da sua natureza poderá surgir esta classificação:

É uma técnica que consiste

num pequeno grupo de

pessoas representar,

teatralizar, uma situação da

vida real, assumindo os

papéis das personagens –

atitudes, características

profissionais e situacionais.

O Jogo de papéis tem por

objectivo facilitar a análise e

a compreensão do

problema, não de forma

teórica, mas em condições

próximas das reais. O Jogo

de papéis não fornece

soluções pré-estabelecidas.

Sob formas diversas, estes jogos

consistem em simular algumas etapas

(ou todas) da vida de uma empresa. Os

participantes assumem os papéis dos

responsáveis de diversas funções

dentro da empresa (chefe de produção,

gestor, director de marketing). Durante

o jogo os participantes terão de

estabelecer estratégias, tomar

decisões, ou seja, agir para fazer

evoluir a empresa (ou a estrutura que

está em foco), reagir a diversos

acidentes, procurar soluções.

Esta técnica permite que os

participantes se familiarizem com

instrumentos de gestão e, também,

que analisem as suas atitudes, os seus

comportamentos em acção.

Equivalentes aos jogos de

empresa, mas em que

situações simuladas se

centram sobre as dinâmicas

socioeconómicas territoriais

(ao nível local, regional…) e

sobre as características

específicas destes sistemas.

Existe também um conjunto

diversificado de exercícios e

pequenos jogos. Os

exercícios põem os

participantes a resolver

problemas específicos e de

âmbito circunscrito. O

exercício tem um carácter

técnico e pode ser resolvido

individualmente ou por

subgrupos.

Os pequenos jogos têm

características do jogo de

papéis, ou de mini casos, ou

de jogos de empresa, mas

com objectivos mais

restritos e neste aspecto,

assemelham-se aos

exercícios.

Jogo de papéis Jogos de Empresa Jogos de Desenvolvimento Exercícios/Pequenos Jogos

O Ambiente Físico

É um facto conhecido (e vivido) pelos formadores que o ambiente físico em que está mergulhada a acção de formação pode ser a

causa de dificuldades no decorrer da mesma. Alguns desses factores podem ser:

Salas pequenas

ou grandes

demais

Ruídos

exteriores

Deficiente

sonoridade

Cadeiras

desconfortáveis

Mesas

pequenas

demais ou

insuficientes

Falta de luz ou

luz demasiado

intensa

Muito calor ou

frio

As boas condições materiais não são suficientes para o sucesso de uma acção de formação… são, somente, necessárias e

indispensáveis.

Disposição da Sala

No entanto, a influência que exerce a disposição espacial dos formandos no seu grau de participação e envolvimento, não é,

muitas vezes, tomada em consideração.

Na clássica disposição das mesas (sala de aulas ou de conferência), com mesas em filas, os formandos são “incitados” a serem

simples ouvintes ou a limitarem a sua comunicação ao formador – ninguém gosta de falar para quem lhe tem as costas voltadas.

A disposição que melhor permite a participação de todos na discussão é a circular se as mesas são pequenas, ou a rectangular se

as mesas são muito grandes.

Nesta disposição todos vêem a cara uns dos outros: ela permite falar frente a frente com todos os participantes.

Com frequência, é necessário alterar a disposição da sala não só no início da formação (para formar o círculo) mas durante a

realização dos jogos, caso estes decorram em subgrupos.

Subgrupos ou Subgrupos com Observadores

Assim, é conveniente a sala estar equipada com mesas ligeiras que, facilmente,

possam ser movimentadas pelo grupo de formação.

Os Participantes

Durante a realização de um jogo pedagógico, todas as pessoas do grupo de formação devem participar, ou como jogadores, ou

como observadores.

1. JOGADORES

Nos jogos em que o objectivo central é a integração das pessoas (ex: jogos de

apresentação) ou pôr em comum os conhecimentos ou as dúvidas sobre determinado tema

(ex: tempestade de ideias) todos são jogadores.

Nos jogos em que os objectivos se centram sobre análise de situações vivenciadas durante

os mesmos, de atitudes, de comportamentos, dificuldades, formas organizativas, etc.,

somente alguns participantes “jogam” (em geral organizados em pequenos grupos). Nestes

casos, os “jogadores” são voluntários.

2. OBSERVADORES

Os observadores participam no jogo, não de forma directa mas pela observação das dinâmicas criadas no(s) grupo(s) de

jogadores.

As observações destes elementos são indispensáveis para permitir ao grupo de participantes

aprofundar a análise do que se passa durante o jogo.

É necessário, antes de dar início ao jogo, preparar os observadores para as suas funções, quer

ao nível das regras gerais de observação, quer ao nível da indicação de qual o âmbito dessa

observação.

Regras gerais para uma observação eficaz:

Dispor de instruções sobre o que vai observar (ex: tipo de organização do grupo,

intervenções que facilitam ou dificultam o trabalho de grupo, etc.,) dado que observar é

centrar a atenção sobre determinados aspectos do jogo (não é assistir/ver o jogo);

Observar, sem interferir na dinâmica dos jogadores (pela fala, gestos ou expressões);

Situar-se fora do círculo de jogadores, embora em posição de poder ver/ouvir aqueles que deve observar;

Relatar os factos observados, sem tecer juízos de valor sobre as pessoas observadas.

O que se está a observar são dinâmicas, comportamentos, gerados pela situação criada, não se estão a avaliar qualidades

ou defeitos pessoais dos jogadores (por exemplo: pode observar-se que “determinado comportamento foi autoritário”, mas

não se pode afirmar que “fulano é autoritário”).

Pessoalizar as observações impede qualquer análise por parte do grupo.

A Escolha do Jogo

1. Antes de escolher o jogo, o formador tem de ter claro:

Qual o tema que vai ser trabalhado nessa sessão de formação (ex: segurança no trabalho).

Qual é o objectivo que se pretende alcançar (ex: analisar as resistências ao uso de equipamento de segurança numa

instalação fabril).

Com quem vai trabalhar / características dos participantes (ex: responsáveis da Higiene e Prevenção de fábrica(s)

metalúrgica(s), com habilitações… etc.) .

2. Uma vez clarificadas estas questões, é que se procura

qual é o jogo (ou outra técnica) mais adequada para tratar desse

tema, para alcançar esses objectivos, tendo em conta esses

participantes específicos (ex: jogo de papéis).

3. Uma vez resolvidas as questões anteriores, analisar a

ficha do jogo e detalhar o procedimento a seguir aquando da sua

aplicação.

Ponderar a escolha do jogo (ou adaptar o procedimento), face às condições existentes: número de participantes, ambiente físico,

tempo disponível no plano da sessão…

E Após a Escolha

1. Preparar o material necessário ao jogo.

2. Caso se trate de um jogo que o formador utiliza pela primeira vez, pode ser útil:

Falar com formadores que já o utilizaram;

Detalhar passo a passo o procedimento (ex: como vai apresentar o

jogo, como vai formar os subgrupos, como organiza a sala, etc.);

Formular hipóteses sobre os resultados do jogo.

3. Preparar hipóteses de aprofundamento/análise para a fase de debate

em grande grupo.

4. Preparar material teórico de apoio a esta análise.

A Execução do Jogo

1. Apresentação do Jogo

Na apresentação de um Jogo Pedagógico ter em atenção que esta deve:

Situar os participantes sobre o tema que se está a tratar.

Realçar os objectivos que se pretendem atingir (só de forma genérica, detalhar em

demasia os objectivos pode levar a que se perca a espontaneidade das pessoas e

a consequente dinâmica do jogo).

Evitar utilizar a palavra “jogo”.

Com efeito a utilização da palavra “jogo”, e a não enunciação dos objectivos, pode gerar

resistências ao trabalho – por associação dos conceitos jogo-lúdico-crianças – em vez da

adesão dos formandos.

2. Desenvolvimento do Jogo

Regras de Funcionamento

Ter especial cuidado na explicitação destas. De um modo geral é conveniente distribui-las por escrito.

Entregar também aos observadores uma cópia das instruções para os jogadores – eles têm de saber o contexto do que estão a

observar. Mas não entregar nunca aos jogadores as instruções para os observadores – condicionaria a dinâmica do jogo.

Tempo Exigido

No item Fichas de jogos Pedagógicos indicar-se-á o tempo

médio da duração dos jogos.

Alguns participantes – ou grupos – necessitam de menos

tempo, outros de muito mais. O formador deverá atender a

estas diferenças, e parar o jogo quando o número suficiente

de participantes terminou o exercício, e em função dos

objectivos por si seleccionados. No entanto, acontece,

com alguma frequência, que a adesão dos participantes aos

aspectos lúdicos do jogo levam o grupo a resistir à

interrupção do mesmo (se tivéssemos mais tempo, tínhamos

conseguido… agora é que estava animado… etc.).

Neste caso, o formador deverá ser inflexível quanto à decisão de parar e lembrar aos jogadores que o tempo disponível é um dado

determinante em todas as actividades.

3. Análise do Jogo

A análise ou “exploração do jogo” segue-se, de imediato, à sua realização e é uma fase imprescindível. Com efeito, nesta fase,

concretizam-se os objectivos pedagógicos propostos com o jogo.

Efectua-se a sistematização da experiência vivida, relacionam-se esses

elementos com a realidade profissional, passando do particular ao geral,

procurando-se soluções alternativas para este tipo de situações.

Primeira Etapa: O Vivido

Em plenário, pede-se a cada participante que se pronuncie sobre o que

se passou durante o jogo. Não se trata de um debate. Todos devem

escutar em silêncio o elemento que estiver a falar, sem tecer

comentários, anotando as ideias ou afirmações que querem debater

posteriormente.

Durante esta primeira etapa o formador tem as seguintes funções específicas:

Anunciar ao plenário os resultados do jogo (não os analisa nem comenta);

Pedir em primeiro lugar aos jogadores – e só aos jogadores - que se pronunciem pondo-lhes questões deste tipo:

o - O que me foi desagradável? Estas duas questões são altamente recomendáveis para avaliar o global da

o - O que apreciei? experiência. Pedir sempre por esta ordem – 1º o negativo/2º o positivo

Quais as dificuldades?

Para si, qual era o objectivo pedido?

Quais as causas do objectivo não ter sido alcançado?

O que mais me surpreendeu?

Pedir em segundo lugar aos observadores para falarem (e só aos

observadores) sobre:

O que lhes foi pedido que observassem;

O que observaram

Reformular, quando necessário, afirmação dos participantes de forma a

auxiliar a sua clarificação (mas nunca tecer comentários/apreciações sobre as

mesmas).

Ser directivo quando à forma como decorre o plenário.

Segunda etapa: Debate

Nesta etapa, o plenário passa a sistematizar e analisar os elementos que

estiveram presentes durante a realização do jogo.

O formador tem as seguintes funções específicas:

Coordenar o debate, centrando-se sempre que necessário em

temas de interesse para o objectivo pedagógico que se propôs,

evitando que a análise se disperse por outros aspectos que não são

importantes nesse momento;

Estimular a participação de todos os elementos;

Reforçar as opiniões expressas;

Relançar os problemas inventariados, para os fazer discutir;

Estimular o surgimento de analogias entre as situações vividas no

jogo e situações profissionais reais ou estabelecê-las.

Sistematizar teoricamente as principais linhas de força das opiniões expressas.

Terceira Etapa: Síntese Conclusiva

No final do debate, é importante o formador efectuar uma intervenção, que globalize, do ponto de vista teórico e prático, todo o

trabalho desenvolvido.

Um elemento importante a ter em conta na aplicação dos jogos pedagógicos é ter imaginação criatividade, para os modificar,

adequá-los às situações pedagógicas, e… criar novos jogos.

Com efeito, cada jogo pode ter muitas variantes e muitos procedimentos, adaptando-se a participantes, situações e objectivos

diversos

Fichas de Jogos Pedagógicos

Neste tópico, optou-se por jogos simplificados (exercícios/pequenos jogos e jogos de papéis) que podem ser aplicados por

formadores com pouca experiência neste domínio.

Os jogos aqui incluídos foram agrupados, de acordo com o objectivo de utilização em:

Jogos de Análise Geral

Conjunto de instrumentos que podem ser utilizados no tratamento de temas

muito diversificados.

Jogos de Apresentação

Conjunto de jogos que permitem um aprofundar da relação grupal no início do

ciclo de formação

Jogos de Planificação e Organização

Jogos que permitem equacionar as dificuldades de planificar e de organizar o trabalho.

Alguns destes jogos podem também ter por objectivo central a análise dos processos de comunicação. No entanto, neste caso,

optamos por realçar objectivos de mais fácil abordagem.

Esta escolha teve como critério central evitar, na medida do possível, algumas dificuldades decorrentes da sua aplicação em

situações de formação. Com efeito, a utilização de técnicas participativas, ao modificar as condições da situação pedagógica

tradicional, pode provocar alguns tipos de tensões e inquietações ao nível das relações interpessoais.

Por outro lado, alguns jogos, mais envolventes, podem ter implicações mais ou menos profundas na personalidade, e fazer emergir

dinâmicas para as quais a maioria dos formandos não está preparada.

Jogos de Análise Geral

O conjunto de técnicas aqui agrupadas tem como característica comum o permitir trabalhar uma grande diversidade de temas, em

função dos objectivos específicos do formador.

No entanto, cada uma destas técnicas tem as suas particularidades: umas permitem-nos colectivizar ideias ordenadamente

(tempestade de ideias), outras resumir ou sintetizar discussões (Phillips 6/6), outras promover uma discussão ampla sobre um

tema ou estabelecer relações e interpretações acerca do tema que está a ser tratado (jogo de papéis).

Philips 6-6

Aplicação

Antes de iniciar uma exposição para um

grupo numeroso, pretende-se conhecer as

dúvidas ou opiniões do grupo em questão.

Também se pode utilizar para que o grupo

formule perguntas depois de uma exposição

(ou as suas opiniões sobre a mesma).

Procedimento

1. Esclarecer o grupo desta técnica.

2. Pedir aos formandos que se organizem em grupos

de 6 pessoas.

● Cada grupo nomeia um coordenador que

orienta a discussão

3. Anunciar a pergunta ou tema em discussão, sobre

qual o grupo se deverá debruçar e chegar a uma

conclusão em 6 minutos.

4. No final deste trabalho, os coordenadores informam

o plenário do resultado da discussão.

Objectivo

Obter, num curto espaço de tempo, as ideias

de um grupo numeroso sobre um

determinado tema.

Despertar o interesse das pessoas

possibilitando a participação de todos.

Número de participantes Mais de 20.

Tempo 20 minutos.

Variantes

Pode-se alterar o número de pessoas por

grupo e o tempo, mas para atingir os

objectivos não ultrapassar as 8 pessoas e os

15 minutos.

Comentários

Esta técnica não é aplicável quando o

objectivo a atingir é levar os formandos a

aprofundar um tema, porque o tempo de

discussão é muito curto.

Jogo de papéis

Aplicações É muito útil, quando um grupo quer desenvolver

uma actividade e quer aprofundar como vai

realizá-la, que comportamentos vai ter, com

quem atitudes se vai confrontar. Ex:

vendedores, entrevistadores…

Procedimento

1. Preparar o grupo de formandos.

Não se “entra a frio” na realização de um jogo de papéis (é uma técnica que exige o

envolvimento dos formandos): é necessário um aquecimento, para os formandos se

colocarem “dentro” da situação que vai ser jogada. Para isso:

● Distribuir um texto que descreve a situação que se vai jogar, mostrar filme ou

testemunhos

● Animar uma discussão sobre a situação (curta)

● Assim que os formandos começam a identificar algumas personagens da situação, pedir

voluntários para jogar esses papéis.

2. Preparação da representação

● Distribuir, a cada personagem, os elementos caracterizadores desta

● Pedir ao grupo que auxiliem cada jogador a “entrar na pele” do seu personagem.

Atenção: nem o formador nem o grupo devem sugerir aos jogadores que comportamentos

devem ter durante a representação. É o jogador que deve definir-se. Os elementos do grupo

que não estão a representar são observadores. Os observadores devem ser preparados e

receberem instruções sobre que devem centrar a sua observação. Por exemplo:

● O que diz cada personagem

● Os seus gestos

● Que argumentam facilitam o diálogo

Objectivos Analisar as diferentes atitudes e reacções das

pessoas frente a situações ou objectivos

concretos.

Número de

participantes

De 12 a 15

Tempo

exigido

De 10 a 15 minutos para a fase de

representação propriamente dita

O tempo global, que inclui a preparação e o

debate é variável (1 a 2 horas) consoante a

complexidade da situação representada.

Material a

utilizar

Variável, dependendo da situação que se está

a jogar. Habitualmente, uma folha de instruções

que caracterize a situação que vai ser

representada.

Ambiente

Físico

Sala suficientemente ampla.

Dispor a sala de modo a que todos os

formandos visionem bem a teatralização.

● Que objectivos transparecem das atitudes de cada personagem.

3. Fazer “jogar” pondo os jogadores em presença. Ex: o vendedor e o potencial

cliente. Parar o jogo quando se sentir que os jogadores estão cansados ou que se

repetem.

4. Analisar os resultados do jogo.

Em plenário, antes de iniciar o debate, pedir aos formandos que se exprimam pela

seguinte ordem:

● Os jogadores – como se sentiram, como viveram a situação (não permitir que entrem na

análise do que se passou)

● Os observadores – o que observaram.

● Os jogadores – quais os problemas que tiveram, a que objectivos se propuseram, desvios

entre o que pensaram fazer e o que fizeram, como vivenciaram a(s) atitude(s) do

interlocutor(es).

Dar início ao debate, devendo o formador:

● Reformular as opiniões expressas

● Classificar o tipo de dificuldades encontradas

● Relançar os problemas que foram inventariados para os fazer discutir

● Eventualmente, dar algumas informações complementares

● Proporcionar a analogia entre as situações representadas e situações do quotidiano

profissional.

No final, o formador fará uma síntese teórico-prática das questões debatidas.

Chuva de Ideias / Tempestade mental

Aplicação Muito útil em sessões de formação ou em reuniões,

quando se pretende fazer uma primeira abordagem e

explicitação das ideias de um grupo sobre um

determinado tema ou problema.

Procedimento

1. Introduzir o exercício, formulando o objectivo e o tema. Quer um quer outro

devem ser concisos, claros e concretos. Ex: “vamos fazer um exercício que

nos permita uma primeira abordagem do tema Planificação”

2. Explicitar as regras:

● Trata-se de, durante 15 minutos, obter o máximo de palavras ou frases curtas

acerca de um tema.

● Durante o exercício não se podem tecer comentários ou críticas ao que os outros

dizem (intervir, rir ou fazer gestos, etc.) nem de fazer auto-crítica. Todas as ideias

são bem-vindas: direito ao Disparate.

● Cada pessoa diz as ideias que lhe vierem à cabeça a propósito do tema de

maneira rápida e espontânea – não pensar antes de falar.

● Fala uma pessoa de cada vez, mas sem qualquer tipo de sequência pré-

estabelecida.

3. Dar início ao exercício reintroduzindo o tema. Ex: o que vos lembra a

palavra planificação?

O monitor regista todas as ideias expressas pelos participantes. O monitor

intervém, exclusivamente, no caso de:

● Não ter ouvido uma palavra ou frase, pedindo para ser repetida;

● “Travar” comentários, perguntas ou críticas, re-explicando a regra;

● Pedir rapidez ao grupo, impedindo frases longas.

4. Terminado o registo da “chuva de ideias” procede-se, com a participação

Objectivo ● Pôr em comum as ideias / representações /

sentimentos de um grupo sobre um tema concreto.

● Produzir muitas ideias acerca de um tema ou

problema, em curto espaço de tempo.

Número de

participantes

De 12 a 15

Tempo

exigido

15 minutos para a execução do exercício

30 minutos para análise

Material a

utilizar

Papel de cenário grande e marcadores

Comentários Esta é uma das variantes da técnica de “chuva de

ideias”. Existem várias maneiras de proceder, com um

corpo de regras que se tornam mais ou menos

complexas conforme o objectivo prosseguido e a

aplicação específica que se pretende desenvolver.

É bastante útil em reuniões de pequeno grupo, para

estabelecer o plano de trabalho ou os desenvolvimentos

possíveis de uma tarefa. Nessa altura, as regras são

simplificadas.

do grupo, à classificação das mesmas, seguindo-se a respectiva análise

procurando salientar as ideias dominantes mas também explorando as

ideias marginais e até os “disparates” que frequentemente têm uma carga

importante de conteúdo a trabalhar.

Jogos de Apresentação

Os Jogos de Apresentação aqui referidos, têm por características comuns:

● Colocar, desde o início, os formandos numa situação activa, sendo convidados a reflectir, comunicar com os outros – ouvir e

falar – movimentar-se, trabalhar; são participantes de uma acção de formação, não são alunos numa situação escolar.

● Incitar cada participante a reflectir sobre a sua própria experiência em função dos objectivos da acção de formação.

● Romper o gelo inicial entre os participantes e suscitar o interesse pela experiência dos outros.

● Permitir ao formador ter uma melhor percepção do grupo de formação

No entanto, os jogos de apresentação NÃO se adequam às situações de:

● Sessões de formação de muita curta duração (menos de três dias);

● Situações em que os membros do grupo de formação já se conhecem entre si.

Apresentação por entrevista recíproca

Objectivos ● Conhecer e dar-se a conhecer, iniciando a relação inter-pessoal.

● Mostrar que nenhum membro do grupo pode passar despercebido.

● Dar uma primeira ideia dos valores pessoais dos membros

participantes.

Procedimento

● Explicar que para iniciar a formação é proposto um exercício que

permitirá às pessoas conhecerem-se melhor. Este exercício

consiste em cada pessoa entrevistar um(a) colega fazendo

posteriormente a sua apresentação a todo o grupo:

● Dispõem de 20 minutos para realizar o trabalho que consiste em:

1.º Tempo: escolher um parceiro de entre as pessoas

desconhecidas.

2.º Tempo: entrevistar o colega durante 7 minutos para o conhecer

melhor sob 3 aspectos:

● A sua vida profissional

● A sua vida pessoal

● Os seus gostos e lazeres

Tomando notas dos traços essenciais de cada um destes aspectos.

3.º Tempo: inverter os papéis – aquele que estava a entrevistar

passa a ser o entrevistado.

4.º Tempo: preparar a apresentação ao plenário.

● Em plenário cada membro fará a apresentação do colega

entrevistado.

Cada pessoa deve estar atenta e verificar se a sua apresentação é

correcta.

Ambiente

físico

Dispor de espaço suficiente (no interior ou utilizando espaços externos)

para decorrerem as entrevistas, sem que se perturbem mutuamente.

Número de

participantes

De 12 a 30

Tempo

exigido

Uma hora aproximadamente, para um grupo de 12 membros.

Ideias a

realçar

No final o animador pede aos participantes que se manifestem sobre a

apresentação feita. No final do exercício, e a propósito do que é dito

pelos formandos, o formador pode fazer uma síntese sobre a coerência

do grupo relativamente às motivações, experiências profissionais (ou a

riqueza da sua diversidade), complementaridade (ou aparente oposição

de interesses)

Comentários Este exercício permite distender rapidamente a atmosfera.

Quando o formador apresenta o exercício, pode chamar a atenção para

o facto de cada um ser livre de escolher até onde se quer implicar; não

são obrigados a responder a todas as perguntas; pode ter interesse

que o formador participe neste primeiro exercício.

Troca de Experiências

Objectivo ● Acelerar o processo de conhecimento mútuo no grupo;

● Dar a todos a oportunidade de falar e de escutar;

● Tomar consciência que cada pessoa tem experiências e aspirações

diversificadas.

Procedimento

1. O animador faz uma breve introdução do exercício, falando

sobre a importância do conhecimento pessoal e da riqueza

de ouvir experiências diversificadas;

2. Distribuir, em seguida, uma papeleta / tema para cada

participante;

3. Um a um, os participantes desenvolverão o tema que

estiver na papeleta;

4. No final, segue-se um debate sobre o exercício feito.

Material a

utilizar

Um número suficiente de papeletas com um tema a ser abordado em

público por cada participante.

Número de

participantes

De 12 a 30 pessoas

Tempo

exigido

Aproximadamente 30 minutos, para um grupo de 12 pessoas.

Ideias a

desenvolver

A diversidade de experiências de várias pessoas do grupo, enquanto

elemento enriquecedor do trabalho de equipa.

Comentários Este exercício permite quebrar o ritmo e distender a atmosfera, numa

fase inicial da formação.

Os “temas” agem como elementos facilitadores da expressão

Relação de possíveis temas para o exercício da troca de experiências

1. Consegue-se êxito na vida… 11. Um acontecimento que muito me ajudou na vida…

2. Alguém encontra tempo para algo mais quando… 12. Eu queria ser…

3. As pessoas que esquecemos… 13. O que mais gosto na minha vida…

4. Fracassos que transformamos em novos sucessos… 14. Quando tenho algo a dizer…

5. As amizades que mais nos ajudam… 15. Quando tenho um problema difícil…

6. Sabe-se enfrentar os desafios da vida quando… 16. Ocasiões em que me senti útil…

7. Começamos a ser adultos quando… 17. Ocasiões em que me senti inútil…

8. Há factos que revelam as nossas possibilidades… 18. Paisagens que me inspiram…

9. Revelamos as nossas limitações quando… 19. Coisas que me comovem…

10. Nada nos frustra tanto… 20. Situações que me provocam…

Jogos de Planificação e Organização

Os jogos de planificação e organização aqui apresentados são “ferramentas” muito concretas

que permitem:

Realçar a importância da planificação e da organização para a eficácia do trabalho;

Analisar e melhorar as competências dos participantes ao nível da planificação e da

organização.

Mesmo que utilizados sem grande preocupação de aprofundar o que se passou durante o

jogo, cumprem a sua função essencial de quebrar o ritmo, permitindo aos participantes

(re)situarem-se e aumentarem o seu nível de interesse pelo tema.

Ganhar Tempo

Objectivos ● Realçar a importância de planificar antes de executar um trabalho

● Tornar consciente a sequência de passos que cada participante segue ao

planificar

● Proporcionar um debate sobre as dificuldades de planificar

Procedimento

1. Fazer uma breve introdução ao exercício

explicando que se trata de um exercício

prático de planificação, em que é pedido que

seja determinada a sequência de execução

de uma lista de tarefas.

2. Entregar a folha de instruções e o mapa.

3. O exercício é realizado em três tempos:

1º Tempo – Individual com duração de 15 minutos.

Cada participante deverá escrever numa folha de

papel a ordem pela qual as tarefas devem ser

executadas.

2º Tempo – em grupos de trabalho (3 a 6 pessoas)

têm 30 minutos para comparar as respostas, analisá-

las e encontrar uma resposta comum.

3º Tempo – em plenário, comparação dos resultados

dos grupos de trabalho, análise e debate sobre o

trabalho efectuado.

Ambiente

físico

Sala que permita o funcionamento de 2 ou mais equipas.

Material a

utilizar

Folha com instruções e mapa para cada participante.

Folha de papel cenário, com mapa. (ver Regras/Tarefas/Mapa)

Tempo

exigido

45 minutos para a realização do exercício seguido de cerca de 60 minutos para

análise/debate em plenário.

Ideias a

realçar no

debate

● Analisar as lógicas subjacentes às respostas;

● Realçar como devem estar sempre presentes os objectivos a atingir, quando

planificamos;

● A importância de planificar para a eficácia do trabalho;

● Analisar o modo como cada pessoa planifica o seu dia-a-dia;

● Principais etapas num processo de planificação.

Comentários A utilização durante o plenário do mapa grande em papel de cenário facilita o

debate. A solução, que tem subjacente o objectivo de transportar os volumes

pesados no mínimo de tempo possível é a seguinte: 1) Repartição de Finanças; 2)

Estação de correio; 3) Sapateiro; 4) Tinturaria; 5) Livraria; 6) Padaria; 7) Leitaria; 8)

Café; 9) Escritório; 10) Garagem

Regras Tarefas

1. Você sai de casa às 9.15h para fazer

as tarefas indicadas ao lado.

1. Deixar os sapatos no

sapateiro.

2. Obrigatoriamente regressa às 13h. 2. Ir ao seu escritório buscar o

computador portátil.

3. O percurso Casa-Garagem

corresponde a 30 minutos.

3. Ir à tinturaria deixar um

casaco.

4. A repartição das finanças encerra às

10h.

4. Expedir no correio um pacote

de 10Kgs.

5. O comércio encerra às 12h, assim

como o correio.

5. Pagar o imposto profissional

na repartição de finanças.

6. A padaria abre depois das 11h. 6. Comprar pão na padaria.

7. O percurso deve ser feito a pé. 7. Comprar meio quilo de café

(na casa de café)

8. Ir esperar uns amigos na

garagem que chegam às 12.30h

9. Comprar um livro na livraria.

10. Comprar 250g de manteiga

na mercearia.

Os Barcos

Aplicações Este jogo é especialmente útil para realçar as incidências da planificação e

organização na eficácia e produtividade do trabalho.

Procedimento

1. Trata-se de um exercício em que as pessoas constituem

equipas de trabalho às quais é feita uma encomenda em

barcos de papel. Ganha a equipa que produzir mais no

mesmo espaço de tempo.

O objectivo é analisar as formas organizativas das equipas.

2. Constituir equipas de 4 a 6 pessoas que organizam o seu

espaço de trabalho (equipas com número idêntico de

pessoas).

Pedir observadores (no mínimo 1 por equipa)

3. Entregar a cada pessoa e equipa o material necessário.

Entregar aos observadores a folha de instruções e a folha de

observação.

4. Em espaços separados:

Esclarecer aos observadores sobre as regras do jogo e sobre a sua

função

Esclarecer as equipas sobre dúvidas acerca das instruções.

Objectivo ● Evidenciar o papel do: a) Estudo da encomenda; b) Organização; c)

Controlo

● Analisar as funções da coordenação/direcção num trabalho de equipa

Material a

utilizar

● Para cada pessoa:

1 tesoura, 1 régua, 1 folha de instruções

● Para cada grupo de trabalho:

1 jogo de barcos de papel já executado (ver Comentários), 2 conjuntos de

100 folhas A4 de cores diferentes.

● Para os observadores:

1 folha de observação

● Cada jogo é constituído por: 1 barco grande (A4); 1 barco médio (1/2 de

A4); 1 barco pequeno (1/4 de A4), todos os barcos da mesma cor.

Ambiente

físico

Dispor o espaço suficiente (numa só sala ou em salas contíguas) para

decorrerem os trabalhos das equipas (2 ou 3) sem se perturbarem

mutuamente. Mesas e cadeiras que possam ser (re)distribuídas aquando dos

trabalhos de subgrupos e dos plenários.

Participantes De 12 a 30 pessoas

Tempo 90 minutos (30 minutos para a realização do jogo + 60 minutos para o

debate/análise).

Ideias a realçar ● Papel da planificação e organização no trabalho de equipa

● Utilização nos recursos

● Nós de estrangulamento

● Divisão do trabalho

● Gestão dos conhecimentos existentes no grupo

● Função controlo

● Valor da análise crítica (a partir da função do observador)

5. Cada equipa dispõe de:

● 10 minutos para decidir como se organiza (findo os quais o

formador dá início à fase de produção).

● 15 minutos para produzir.

6. Inicia-se o plenário comunicando o volume de produção de

cada equipa. Cada equipa conta como se sentiu, como se

organizou, como realizou o trabalho, que dificuldades

sentiu.

Seguidamente os observadores dirão como viram a respectiva

equipa trabalhar.

Anotar no mapa-cenário as principais linhas de força.

7. Debate / análise a partir das linhas de força registadas.

Procura de soluções e/ou alternativas para melhorar o trabalho das

equipas.

Síntese conclusiva.

Variantes O mesmo procedimento anterior, mas efectuando duas etapas de produção.

Efectuar um primeiro plenário com um debate mais curto.

Dá-se início à segunda fase: as equipas voltam à produção, nas mesmas

condições anteriores, mas devendo introduzir correcções na sua organização

Regresso ao plenário para comparar os resultados das duas fases, o que foi

alterado, e efectuar o debate.

Esta variante ajuda a aprofundar a importância do controlo e análise crítica

do trabalho da equipa, para detecção e correcção de erros.

Comentários Trata-se de produzir objectos de papel executados por dobragens. Barcos ou

outros objectos, desde que:

● O processo de execução seja relativamente conhecido

● Todas as equipas recebam a mesma encomenda.

Instruções

1. Após a primeira leitura destas instruções o grupo tem 10 minutos para se organizar, seguidos de 15 minutos para

executar a encomenda.

Nota de encomenda

2. De acordo com as negociações anunciadas, o cliente adquire todos os jogos de barcos de papel que lhe forem fornecidos,

dentro do prazo estabelecido e que estejam de acordo com as seguintes especificações:

Matéria-prima: papel (fornecido pelo cliente)

Modelo e dimensões: cada jogo é constituído por três barcos da mesma cor, de acordo com os modelos fornecidos pelo cliente

sendo:

1 barco grande 1 barco médio 1 barco pequeno

Atenção: só são aceites jogos completos.

Guião do observador

1. Como é que o grupo utilizou os 10 minutos iniciais?

● Estudou a encomenda (leram as instruções, discutiram-nas?)

● Planificou a produção?

2. Qual a distribuição de funções dentro do grupo?

3. Como é coordenado o trabalho?

O tipo de coordenação adoptado:

● Facilita a execução do trabalho? Em quê?

● Dificulta a execução do trabalho? Em quê?

4. Qual a sequência das operações produtivas?

5. A forma como o grupo produziu está de acordo com as decisões organizativas tomadas no início?

Se não em que é que diferiu? Quais as causas das alterações?

Jogo dos quadrados

Aplicações Com especial interesse em todas as situações em que se pretende analisar

a incidência dos bloqueios à circulação da informação na concretização

dos(s) objectivo(s) produtivo(s) de uma equipa (ou empresa).

Procedimento

1 - Trata-se de um exercício em que uma equipa de 5 pessoas vai

executar uma tarefa. As restantes pessoas vão observar esse

trabalho.

Pedir 5 voluntários para a equipa de trabalho, os quais se sentam

em círculo, em torno da mesa. (no caso de um grupo maior, pode

formar-se mais de uma equipa)

2 - Reunir, em separado, com o grupo de observadores e esclarecê-

los sobre as suas funções. Distribuir o guião de observação. A

observação poderá ser individualizada, isto é, cada membro do

grupo de observação observa em especial um número limitado - 1 a

2 jogadores. Os observadores situam-se em torno dos jogadores.

3 - Anunciar, em voz alta, as regras do trabalho, ou inclusivamente

entregá-las por escrito, ou escrevê-las em papel de cenário:

● Cada pessoa vai receber 3 peças de cartolina

● O vosso objectivo é construir 5 quadrados iguais e, para tal:

- Não podem falar; não podem fazer sinais; não podem pedir peças;

só podem dar e receber peças dos outros jogadores; têm 20

minutos para realizar o trabalho.

A cada jogador são distribuídas aleatoriamente 3 peças do quebra-

cabeças.

Objectivo Analisar os elementos básicos do trabalho em equipa:

● A circulação da informação

● A atitude de inter-ajuda / colaboração

● O contributo pessoal

● A inter-relação entre objectivos da equipa e os objectivos pessoais.

Material a

utilizar

Folha de cartolina na qual se recortam as peças de 5 quebra-cabeças

(puzzles de dimensões idênticas:

●

● Folha de instruções

● Guia de observação.

Ambiente Uma sala que permita organizar espaços diferenciados para os jogadores e

físico para os observadores. Terminado o tempo (ou atingido o objectivo) parar o jogo

4 - Em plenário, iniciar a análise/discussão ouvindo os jogadores,

pedindo que se pronunciem individualmente sobre:

● Como se sentiu durante o jogo?

● Qual foi a sua primeira reacção ao ver as peças?

● Que objectivo colocou?

● Que obstáculos se lhe depararam?

Seguem-se os observadores (só os observadores podem falar)

● Generalizar o debate centrado sobre as dificuldades para alcançar

os objectivos da equipa, soluções possíveis, analogias com a vida

de uma empresa.

Participantes De 12 a 15 pessoas

Tempo Uma hora e um quarto

Ideias a realçar ● o papel da comunicação

● A importância da circulação da informação

● Dificuldades resultantes da informação circular num só sentido (pode-se

dar peças, mas não pedir)

● Como os objectivos particulares podem dificultar ou facilitar na

concretização dos objectivos da equipa

● A inter-dependência entre os vários elementos de uma equipa - ou

empresa

Guião do Observador

1. Quantas peças tem a pessoa observada

● No início do jogo?

● No fim do jogo?

2. A pessoa observada recebe ou entrega primeiro peças?

3. A pessoa observada dificulta ou favorece a realização do objectivo a atingir pela equipa

● Em quê?

● Porquê

4. Outras observações.