1

2

СОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка 2

1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО 2

1.2. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики 3

1.3. Приоритетное направление деятельности 17

1.4. Принципы и подходы к формированию ООП ДО 17

1.5. Планируемые результаты освоения ООП ДО 20

II Содержательный раздел.

2.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по

образовательной области «Физическое развитие»

26

2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по

образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

33

2.2.1. Патриотическое воспитание 33

2.2.2. Трудовое воспитание 41

2.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по

образовательной области «Речевое развитие»

43

2.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по

образовательной области «Познавательное развитие»

48

2.4.1. Формирование элементарных математических представлений 48

2.4.2. Детское экспериментирование 49

2.4.3. Ребёнок и мир природы 50

2.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

53

2.5.1. Художественно-изобразительная деятельность 54

2.5.2. Детское конструирование 55

2.5.3. Музыкальное развитие 56

2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

57

2.7. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми 58

2.8. Технология проектной деятельности 59

2.9. Технология исследовательской деятельности 60

2.10. Технологии «Портфолио дошкольника» 62

2.11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 62

2.12. Парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми 65

2.13. Содержание и формы коррекционной работы 69

III Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы 70

3.2. Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат 71

3.3. Режим дня 75

3.4. Расписание непосредственно-образовательной деятельности 77

3.5. Комплексно-тематическое планирование 85

3.6. Система физкультурно-оздоровительной работы 92

3.7. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения 94

IV Краткая презентация Программы

4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа 94

4.2. Цели и задачи реализации программы 94

4.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики 95

4.4. Используемая Примерная программа 95

4.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

95

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)

разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования») и с учетом примерной основной образовательной программы

дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (собрание законодательства РФ, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326);

Устава МАДОУ «Детский сад п. Синда»;

САНПиН 2.4.1.30.49 - 13;

Конвенция о правах ребёнка.

Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного,

организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы. Каждый из

трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений. Программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет по 5

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Объём обязательной части основной образовательной программы составляет 60% от

общего объёма. Объём части основной образовательной программы, формируемой участниками

образовательных отношений составляет 40% от её общего объёма.

Общие сведения об учреждении

Место нахождения Учреждения: Хабаровский край Нанайский район п. Синда ул.

Шерого,35а

Тип учреждения – дошкольное образовательное учреждение.

Учреждение рассчитано на три группы:

- 1 группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста

от 1года 6 месяцев до 3 лет;

- 2 группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до

7лет.

Режим работы Учреждения: пятидневная рабочая неделя с 7.45 до 17.45 часов,

выходные дни - суббота, воскресенье. Максимальная длительность пребывания детей в

Учреждении в течении дня 10 часов и обеспечивает все условия для физического,

познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития

ребенка.

Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и

поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую

деятельность и другие формы активности.

Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

4

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребёнка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального

общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы:

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни

человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,

этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и

способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской

Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,

объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в

обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом

мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,

позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и

уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как

ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения

образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом

региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его

возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого

самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап

является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное

проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),

обогащение (амплификацию) детского развития.

5

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими

людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности

ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,

интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью

социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное

участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход

игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может

проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется

возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,

принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать

проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает

разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном

планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья

и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что

Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими

организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или

6

культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;

содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению

концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного

консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для

реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор

данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;

предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,

коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности

возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим

законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и

склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип

предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.

Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей

ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

7

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной

деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая

организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и

дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную

образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в

современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за

Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,

учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических

условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей

и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений

педагогов и т.п.

Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики

В МАДОУ «Детский сад п. Синда» в 2015 – 2016 учебном году воспитывается 67

дошкольников в возрасте от 1,5 до 7 лет и функционирует 3 группы:

I – младшая группа детей раннего возраста (1,5-3 года) – 21 детей.

Из них 13 мальчиков, 8 девочек; всего 14 нанайцев.

I группа здоровья – 4 ребенка; I а – 2 ребенка; II- 8 детей; IIа – 5детей; IIб – 2 ребенка.

II - средняя группа (4-5 лет) – 24 детей;

Из них 9 девочек, 15 мальчиков; всего 19 нанайцев.

II группа здоровья – 10 детей; IIа – 8 детей; II б – 2 ребенка; III – 2 ребенка; IV- 1 ребенок;

V – 1 ребенок.

III – старшая группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) – 22 детей.

Из них 12 девочек, 10 мальчиков; всего 17 нанайцев.

I группа здоровья– 2 ребенка; II – 7 детей; II а – 11 детей; IIб – 2 ребенка.

Программа состоит из части, формируемой участниками образовательных отношений

(вариативная, обязательная часть) 60% от ее общего объема, 40%-вариативная. Обязательная

часть предполагает комплексность подхода Содержание психолого – педагогической работы

излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены

основные цели и задачи и содержание психолого – педагогической работы. Программа

построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на

8

всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также

способностей и интегративных качеств.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных этапах дошкольного детства.

Основными направлениями развития и образования детей являются:

- направленность на развитие личности ребенка – воспитание свободного, уверенного в

себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению

различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

- на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание

уважения к традиционным ценностям, таким как, любовь к родителям, уважение к старшим,

заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных

представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному

примеру.

- патриотическая направленность – в программе большое внимание уделяется

воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,

уверенности в том, что Россия – великая и многонациональная страна с героическим прошлым

и счастливым будущим.

- нацеленность на дальнейшее образование – развитие в детях познавательного интереса,

стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в

течение всей последующей жизни; понимание того, что всем людям необходимо получать

образование.

- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей – главная задача перед

воспитателями, которая является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,

формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание

полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной

активности.

К преимуществам программы, безусловно, следует отнести то, что она охватывает все

возрастные периоды физического и психического развития детей дошкольного возраста:

младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы.

Образовательные отношения в ДОУ выстроен с учетом особенностей Дальнего Востока.

Учитываются регионально – климатические условия (затяжная зима, иногда с метелями и

морозами, зачастую холодные и дождливые, межсезонные дни весной, осенью), не

позволяющие проведение полноценных прогулок, либо вынуждающие их сокращение.

Прогулка может организовываться в помещении (физкультурный зал). Где с детьми также

организуются игры, физические упражнения.

ДОУ расположено на территории п. Синда, где проживают коренные малочисленные

народы Приамурья и крайнего севера – нанайцы. Они занимаются традиционным промыслом:

рыбалкой, охотой, сбором дикоросов, в селе есть мастерицы декоративно – прикладного

искусства, носители нанайского языка. ДОУ посещают дети разных национальностей- нанайцы,

русские, белорусы и др., поэтому образовательный процесс строится с учетом национально –

регионального компонента.

Образовательные отношения дошкольного учреждения имеет следующие

организационные особенности:

Учет климатических условий при построении режима дня, составлении сетки

непосредственно - образовательной деятельности;

Сотрудничество с учреждениями: со школой, библиотекой, домом культуры.

9

Основной задачей является обеспечение доступного, качественного и эффективного

развития детей с учетом возможностей детей, а также развития адаптивных социальных

качеств, необходимых для поступления в школу.

Возрастные особенности развития детей от 1,5 до 3 лет.

У детей данного возраста развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение

ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного

поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности развивается понимание речи. Дети

осваивают названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

За год посещения ДОУ у детей заметно увеличивается словарный запас, они осваивают

основные грамматические структуры, воспитанники пытаются строить простые предложения, в

разговоре со взрослыми используют практически все части речи, речь становится средством

общения ребёнка со сверстниками.

К концу третьего года жизни активный словарь у детей данного возраста должен достигать

примерно 1 000 – 1 500 слов.

У детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближёнными к реальности. Постепенно появляются действия с

предметами заместителями.

Усовершенствовались зрительные и слуховые ориентировки, практически все дети

безошибочно выполняют ряд заданий: найди такой же, выбери из 2-3 предметов по форме,

величине и цвету, хорошо знают цвета.

Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Развиваются память

и внимание. По просьбе взрослого дети легко запоминают 3 – 4 слова и 5 – 6 названий

предметов. К концу года дети уже пересказывают значительные отрывки из любимых

произведений.

Изобразительная деятельность только начинает формироваться. Дети начинают использовать

цвет, под руководством воспитателя умеют вылепливать простые предметы, осваивают

простейшие виды аппликации.

В конструктивной деятельности воспитанники занимаются возведением несложных построек

по образцу и по замыслу.

10

В данном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает

развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других. Как отмечают воспитатели, основным содержанием

игры у детей являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,

чем активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности у детей появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки у воспитанников стали

предметными и детализированными. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Усовершенствовалась

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети научились рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усовершенствовалось и конструирование. Постройки включают в себя уже 5 – 6 деталей.

Восприятие детей стало более развитым. Практически все дети называют форму, на которую

похож тот или иной предмет, умеют вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздают сложные объекты. Дети упорядочивают группы предметов по

сенсорному признаку – величине, цвету; выделяют такие параметры, как высота, длина и

ширина. Усовершенствовалась и ориентация в пространстве.

У детей увеличился объём памяти. Начинает развиваться образное мышление. Продолжает

развиваться воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

У воспитанников улучшилось произношение звуков и дикция. Речь стала предметом

активности детей. Развивается грамматическая сторона речи.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в

предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм.

Возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет

В игровой деятельности дети уже могут распределять роли до начала игры и строить своё

поведение, придерживаясь роли.

11

У детей усовершенствовалась изобразительная деятельность. Дети рисуют массу рисунков как

в НОД по ИЗО, так и в свободной деятельности. Проводятся выставки работ воспитанников

для родителей.

В конструировании воспитанники умеют анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность, используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Дети научились конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала.

Усовершенствовалось восприятие цвета и их оттенки, промежуточные цветовые оттенки. Дети

знают форму прямоугольников, овалов, треугольников, воспринимают величину объектов,

легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети научились не только решать задачу в

наглядном плане, но и совершать преобразования объекта, указывают, в какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Кроме того,

усовершенствовалось обобщение, что является основой словесно логического мышления.

У большинства детей неплохо развито воображение, что позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Усовершенствовалась речь, в том числе её звуковая сторона. Дети правильно воспроизводят

шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развит фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни,

грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче стала лексика: активно используются синонимы и антонимы.

У большинства воспитанников усовершенствовалась и связная речь. Дети научились

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Возрастные особенности развития детей 6 до 7 лет

Игровые действия детей стали более сложными, приобрели особый смысл, игровое

пространство усложнилось;

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, стали сложнее. Рисунки приобрели более детализированный

характер, обогатилась их цветовая гамма. Изображение человека стало более

детализированным и пропорциональным.

Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

Усложнились конструирование из природного материала.

12

Сформировались навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё

ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение.

В развитие речи есть свои достижения: усовершенствовалась её звуковая сторона,

грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети

начали активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т.д.

У детей сформировались умения и навыки, необходимые для осуществления учебной

деятельности, в результате которой они умеют работать по правилам, образцам, слушать

взрослых и выполнять их инструкции, принимают живое, заинтересованное участие в

образовательном процессе.

Ребята овладели способами действий, у них развиты ориентировочные, поисковые,

контрольные и оценочные операции. Появился интерес к приобретению знаний, т.е.

развиваются мотивы учения (любознательность, умственная активность, познавательные

интересы).

У большинства детей сформирована мотивационная готовность. Волевая готовность в

основном имеет средний и высокий уровни, интеллектуальная готовность на достаточно

высоком уровне.

Содержание Программы разработано с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

контингента детей, воспитывающихся в детском саду.

Воспитанники детского сада — это дети, проживающие в п. Синда.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители

воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически

комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с

родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Приоритетное направление деятельности. Учитывая климатические особенности региона,

приоритетным направлением в дошкольном образовательном учреждении является -

здоровьесбережение.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

13

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-

исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на два возраста детства: ранний

(от 1,5 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении

результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения

со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать

согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может

обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и

игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя

игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,

двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические

впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную

деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

14

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах

детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

15

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь

качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития

личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,

реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),

учитывается не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень

выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности

развития ребенка.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены

государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в

процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых

Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,

финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

16

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,

так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

17

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их

реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне

Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то

же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного

образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога

с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы

решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки

качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации

основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются

основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне

Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,

развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством

экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации

материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую

18

они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют

доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки

образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также

семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в

оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о

качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте

оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и

независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной

деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в

Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Вариативная часть Кружок по декоративно-прикладному искусству для детей 5-6 лет, 1 год обучения.

Интеллектуальные – приобщается к сохранению культуры народностей Приамурья;

- знакомится с традициями и обычаями, сказками и легендами;

- знакомство с декоративно-прикладным искусством народностей Приамурья, с нанайскими

узорами, вышивкой, игрушками, различными изделиями из природных материалов;

-способен совершать интеллектуальные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация,

сравнение) …..;

-способен разработать план действий по созданию продукта, составления описательного или

творческого рассказа о предмете художественно-творческой деятельности.

Физические - способен уверенно действовать по образцу (инструкции) педагога в процессе

создания образа и освоении нанайских народных игр;

19

-демонстрирует понимание эстетической ценности национальных игр (описывает средства

выразительности …), проявляет доброту, выносливость, силу воли, готовность помогать

старшим и младшим в процессе…; -способен довести работу до конца. Личностные - способен самостоятельно привлечь внимание взрослого или ребенка с целью

сообщения информации о продукте художественно-творческой деятельности; продукте

художественно-творческой деятельности сверстника;

-способен привлечь родных к созданию коллекции или организации авторской выставки др.

Кружок «Униктэ» для детей 5-6 лет, 1 год обучения.

Ребенок знает:

что Хабаровский край это часть России;

природные особенности края;

представителей животного мира;

особенности растительного мира;

национальности, проживающие в Хабаровском крае;

герб, гимн, флаг - России, Хабаровского края, Нанайского района.

Умеет:

показывать на карте Россию, Хабаровский край;

играть в национальные игры;

изготовление поделок;

выполнять продукты своей деятельности в виде аппликации, рисунков.

Имеет представления о:

костюмах, традициях, национальностях проживающих на территории Нанайского

района;

промыслах нанайских мастеров

Кружок по БОС – технологии для детей от 5 до 7 лет, 1 год обучения.

Ребенок может научиться методике дыхания животом, с применением немедикаментозного

метода лечения.

Дети, включаясь в процесс лечения и реабилитации по сути оздоравливают себя сами,

происходит автоматизация речевых навыков с коррекцией звукопроизношения, развиваются

необходимые для дальнейшего обучения функции, такие, как организация деятельности, общее

интеллектуальное развитие, зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторная

координация, внимание и память.

Кружок по факультативному курсу «Наш – дом природа» для детей 4-7 лет, один

год обучения. (Модифицированная на основе типовой программы «Наш – дом природа»

Бойко Г.В., Пронина О.В., Врищ А.Э., воспитателем Бельды Е.М.).

- Направлен на воспитание социально активной, творческой личности, способной

понимать и бережно относиться к ней.

- Направлен на формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в

ней;

20

- на формирование осознанно-правильного отношения к объектам природы, которые

находятся рядом с детьми;

1. Разбудить в душе ребенка эмоциональный отклик радости на красоту природы;

2. Дать представление о взаимодействии человека и природы.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,

в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для

их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности

и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным

основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию

развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей

работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены

современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного

образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного

(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках

объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в

ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с

нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со

сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые

попадают в группу педагогического риска.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на

результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого

наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной

среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных

ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной

жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,

медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые

21

проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога

сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае

тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому

нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной

оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на

тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности

и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической

и психологической диагностики развития детей, в том числе его динамики.

Система оценки качества реализации программы дошкольного образования на уровне ДОУ

должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время

выполнять свою основную задачу – обеспечить развитие системы дошкольного образования в

соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены

следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий в

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка ДОУ;

22

внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы ДОУ;

обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества

программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив ДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ. Результаты

оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для

изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и

условий образовательной деятельности.

Дети с ОВЗ обследуются в начале, в середине года и конце года. Это позволяет

скорректировать индивидуальный образовательный маршрут, подобрать методы и приемы

воздействия на развитие ребенка, увидеть динамику его развития. Проводится ряд диагностик

совместно с педагогом. Цель: – выявление причин трудностей ребенка. По результатам

наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины» и

разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут воспитанника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка по 5 образовательным областям соответствует содержанию примерной основной

образовательной программы, одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2 / 15). Обязательная часть

соответствует примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Образовательная область «Физическое развитие» Система работы по физическому воспитанию строится с учётом возрастных и

психологических особенностей детей при соблюдении оптимального двигательного режима с

использованием индивидуального дифференцированного подхода.

В практике детского сада широко используются следующие формы работы: утренняя

гимнастика, занятия по физической культуре, физкультминутки, прогулки, физкультурные

занятия на воздухе, подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, физкультурные

досуги и эстафеты, самостоятельная двигательная деятельность детей.

23

БОС технология

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения

является: работа по здоровьесбережению.

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение

здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Внедряем уникальную технологию «БОС - учимся и оздоравливаемся».

Технология «БОС» основана на применении немедикаментозного метода лечения. БОС

позволяет регистрировать физиологические параметры организма – ритмы сердца и мозга,

температуру, мышечные реакции и т.д., полученная информация с помощью приборов

преобразуется в видимую, слышимую, доступную и понятную для ребенка форму: свет,

музыку, видеофильм. Уникальность метода состоит в том, что дети, активно включаясь в

процесс лечения и реабилитации, по сути, оздоравливают себя сами.

Для коррекции речи можно применять БОС с использованием такого физиологического

параметра, как дыхательная аритмия сердца (далее ДАС), по методу А.А. Сметанкина. ДАС

отражает взаимосвязь между дыхательной и сердечно - сосудистой системами и представляет

собой разность между частотой сердечных сокращений на вдохе и выдохе.

Что дает БОС для здоровья ребенка:

1. Оценивает уровень здоровья и выдает паспорт здоровья;

2. Учит правильно и красиво говорить;

3. Снижает уровень заболеваемости ОРЗ и гриппом в 3 раза и более;

4. Оздоравливает организм в целом.

Также его применение весьма эффективно для подготовки детей к школе (в качестве

защиты от первичного стресса), укрепление центральной нервной системы, развитие речи

дошкольников.

Цель программы – предупреждение нарушения голоса и речи, развитие

психосоматических заболеваний.

Программные задачи:

1. Формирование у детей нового типа дыхания.

2. Коррекция и нормализация речевого дыхания.

3. Автоматизация речевых навыков с коррекцией звукопроизношения.

4. Развитие уверенного речевого поведения с устранением тревожных состояний,

общеневротических и логоневротических проявлений.

5. Снижение заболеваемости и оздоровление организма ребенка, увеличение защитных сил

организма, усиление выносливости.

6. Социальная адаптация дошкольника, развитие волевых качеств личности: активность,

сознательность, целеустремленности, усидчивости.

7. Предупреждение формирования и развития патологических навыков, стереотипов речи и

поведения.

Образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста осуществляют:

- воспитатель;

-музыкальный руководитель;

- помощник воспитателя;

НОД проводится индивидуально и в подгруппах: подгрупповые – 2 раза в неделю,

индивидуальные – 2-3 раза в неделю. НОД проводится в облегченной одежде, в хорошо

проветриваемом помещении, при температуре не ниже 18 градусов.

Перспективное планирование оздоровительно-коррекционных занятий включает в себя

несколько этапов:

1. Овладение техникой диафрагмального-релаксационного дыхания (дыхание животом;

далее – ДРД), 2-3 НОД.

2. Формирование навыков ДРД с максимальной ДАС по БОС, 5-6 НОД.

3. Формирование навыков стильной, плавной, интонированной речи, 10-12 НОД.

24

4. Работа над основными компонентами речи, 4-5 НОД.

5. Закрепление полученных навыков и подведение итогов лечебной коррекции, 5-6 НОД.

В коррекционно-оздоровительный процесс активно вовлекаются родители воспитанников.

Основными формами работы с родителями являются:

- Проведение вводной беседы о методике БОС;

- Раздача памяток с правилами дыхания ДРД;

- Посильные НОД на дом;

- Привлечение родителей к образовательной деятельности (не менее одного раза в

неделю);

- Совместное обсуждение результатов;

- Оформление стенда для родителей, папок-передвижек;

- Проведение тренингов, собраний, анкетирования.

Для определения результативности занятий по технологии «БОС - здоровье» планируется

проведение анализа по следующим критериям:

- результаты оценки уровня здоровья детей по заболеваемости гриппом и ОРЗ;

- поведение детей (по наблюдениям педагогов и родителей);

- отношение родителей к занятиям «БОС - здоровье».

Уроки «БОС - здоровье» способствует ускорению процесса оздоровления детей. Данный

метод (и технологии) можно определить как развивающий здоровье человека, как средство

обучения индивидуальному способу оздоровления, как инструмент, позволяющий полноценно

готовить к жизни здоровое поколение, как совокупность приемов, форм и методов

оздоровления детей без ущерба для их индивидуального здоровья.

Физическое развитие детей осуществляется не только в процессе физкультурных и

спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации двигательной деятельности в

тренажерном зале.

Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более

успешному решению остальных образовательных областей:

- формирование навыков безопасного поведения при использовании спортивного

инвентаря («Безопасность»);

- создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального

выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, взаимовыручки,

выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников

(«Социализация»);

- участие детей в расстановке тренажеров («Труд»);

- активизация мышления детей (через самостоятельный выбор тренажеров), закрепление

знаний об окружающем (имитация движений человека при ходьбе, беге, и т.п.) («Познание»);

- проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности

детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы занятий в тренажерном зале

(«Коммуникация»);

- упражнения (ходьба, бег, прыжки) под тексты стихов, потешек, считалок («Чтение

художественной литературы»);

- привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне оформления помещения,

рисования детьми картинок (впечатления от занятий на тренажерах), мишеней для метания

(«Художественное творчество»);

- гимнастика, упражнения под музыку («Музыка»).

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

1. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2009.

25

2. Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-составитель Степаненкова Э.Я.

– М.: Мозаика-Синтез, 2011.

3. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Комплексы

оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

6. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Патриотическое воспитание

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,

интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной

гордости, любви к Отечеству, родному селу, своему народу.

Задачи:

1) Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного

края;

3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном крае: его истории,

культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,

архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости за свой народ;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Компоненты патриотического воспитания:

1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):

О культуре народа, его традициях, творчестве;

О природе родного края и страны, и деятельности человека в природе;

Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках;

О символике родного района, края и страны (герб, гимн и флаг).

2. Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка

к окружающему миру):

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;

Интерес к жизни родного села, района, края и страны;

Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;

Восхищение народным творчеством;

Любовь к родной природе, к родному языку;

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.

3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности):

Труд;

Игра;

Продуктивная деятельность;

Музыкальная деятельность;

Познавательная деятельность.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,

поддержку другому человеку;

уважение к достоинству других;

26

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и

своим вещам.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое

значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить

следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается

его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка

становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где

закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства

чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее

природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой

жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача

педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край

честным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной

жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание

должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении

духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных

особенностей национального характера - высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему

судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного,

бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,

формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание

патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно

подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся

люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к

общечеловеческим проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,

требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая

работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах

деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к

родному краю, к своей стране.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности

предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого

позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,

проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни,

рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента

дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

Формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе

обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

Подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности

регионального компонента дошкольного образования;

27

Создание культурно-развивающей среды ДОУ;

Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения

и семьи.

Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса по внедрению

регионального компонента ведётся по разработанной на основе типовой программы

«Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников через ознакомление с

родным краем» Г.В. Серебряковой.

Основной целью программы является:

- повышение качества нравственно-патриотического воспитания дошкольников;

- нравственные и эстетические чувства к культуре народностей Приамурья.

В связи с этим основными задачами воспитания дошкольников являются:

1. Формирование у детей элементарных естественнонаучных знаний о родной земле, крае,

посёлке (его происхождение), географические особенности, климат;

2. Формирование представлений о человеке в истории и культуре, ознакомление детей с

бытом и национальной, разнообразием национальностей людей, живущих в посёлке,

ознакомление с дальневосточными писателями, поэтами, художниками;

3. Знакомство с символикой Хабаровского края, с природой Дальнего Востока:

растительный, животный мир; с обитателями реки Амур.

27

Перспективный план внедрения регионального компонента

№ Тема Программное содержание Методы и приёмы Время и место

проведения

1

Формирование у

детей элементарных

естественно-

научных знаний.

Развивать представление о

богатствах недр Земли, условиями

жизни на Земле, с различными

природно-климатическими зонами.

Рассматривание фотоальбомов,

иллюстраций в книгах. Беседы с детьми.

Выставка рисунков на тему

«Мой любимый край», «Вот моя деревня»,

«Моя семья».

Утренние часы, 2-я половина

дня.

1.1

Название родного

посёлка,

Его происхождение

Расположено на Большой

Синдинской протоке, которая

выходит из Синдинского озера.

Слово Синда (син - прорубь, да-

выход из проруби). А ещё

название Синда произошло от

первооткрывателя (землямер,

фотообъект) Синти.

Рассматривание фотоальбомов, Вырезки из

газет. Наблюдение за общественными

явлениями, происходящими в посёлке (день

села - первое воскресенье июля, (9 Мая,

8 Марта, День пожилых людей,

День Матери, День Рыбака). Конкурс

рисунков.

Беседы.

2-я половина дня, вечерние

часы, на речке, на поляне, Дом

культуры.

1.2.

История

образования

посёлка, его первые

поселенцы.

Основатели-переселенцы из

Белоруссии (Каштановы,

Богдановские, Кащинские и др.)

На левом берегу Амура жили

нанайцы. Рассказать о

взаимодействии переселенцев и

нанайцев.

Рассматривание иллюстраций в книгах, в

газетах. Выезд в п. Троицкое в

краеведческий музей.

Утренние часы

(дидактические игры), 2-я

половина дня, во время

занятий.

28

1.3.

Знакомство с

населёнными

пунктами района.

Показать карту Нанайского

района.

Рассматривание открыток, иллюстраций в

книгах о Хабаровском крае, карты

Хабаровского края.

1.4. Географические

особенности

посёлка, климат,

виды транспорта,

полезные

ископаемые края.

Познакомить с названием сёл,

входящих в состав р-на (центр р-на

п. Троицкое). В центре р-на много

общественных учреждений (банк,

Администрация, народный суд,

отдел полиции, ЦВР,

краеведческий музей, гостиница,

автостанция, аптеки, больницы и

др.) В р-не есть национальные

сёла: Дада, Найхин, Джари –

национальный центр культуры.

Располагается на Среднеамурской

равнине, её окружают животный и

растительный мир. Протекает река

Амур - наш батюшка. Зарубежные

соседи - Япония, Корея, Китай.

Край омывает Охотское и

Японское моря. Характерные

особенности климата (холодная

зима, влажное, жаркое лето).

История появления разных видов

транспорта в разное время. В крае

добывают п/ископаемые (золото,

уголь, нефть, руду и др.)

Наблюдение за природными явлениями,

происходящими в посёлке (град, ураган,

муссонные дожди, сильные снегопады и др.)

Беседы с детьми. Рассматривание альбома о

полезных ископаемых.

Утренние часы, 2-я половина

дня, вечерние часы, во время

занятий.

29

2.

Формирование

представлений о

человеке в истории

и культуре.

Развивать у детей представления

об истории цивилизации, о

современных профессиях, о

техническом прогрессе.

Беседы. Рассматривание нанайских узоров,

утвари, сэвэнов и др. Конкурс рисунков,

аппликаций. Выставка национальных

искусств. Чтение нанайских сказок.

Изучение самобытных игр нанайцев.

Утренние часы, 2-я половина

дня, вечерние часы, во время

занятий.

2.1.

Ознакомление детей

с бытом и

культурой

нанайцев.

Рассказать о жилищных условиях

нанайцев, о жизни в стойбищах и

их занятиях. Дать представление

об обрядах, играх.

Рассматривание картин, иллюстраций в

книгах. Беседы с детьми.

Утренние часы, 2-я половина

дня, вечерние часы, во время

занятий.

2.2.

Разнообразие

национальностей

людей, живущих в

посёлке, детей в

группе д/с.

Коренные жители

края.

Рассказать характерные

особенности национальностей

людей, их внешнего вида, жизни,

быта, искусства.

Рассматривание открыток, альбома. Чтение

художественной литературы.

2-я половина дня, вечерние

часы, во время занятий.

2.3.

Дальневосточные

писатели, поэты.

Ознакомление детей с писателями

и поэтами края, р-на, села.

Заинтересовать детей к

произведениям дальневосточных

детских писателей.

Рассматривание портретов писателей,

поэтов. Разучивание стихов, чтение худ.

литературы, литературные вечера, выставка

худ. литературы писателей и поэтов.

2-я половина дня, вечерние

часы, во время занятий.

30

2.4. Дальний Восток -

пограничный край.

Символика

Хабаровского края.

Формировать у детей

представления о Дальнем Востоке.

О зарубежных соседях: Китай,

Корея, Япония. Охрана наших

границ. Испытание чувства любви

и гордости за свой родной край.

Дать представления о краевом

центре-городе Хабаровске, понять

смысл символики Хабаровского

края.

Беседа с детьми, чтение худ. литературы.

Рассматривание открыток, картин,

иллюстраций о Дальнем Востоке, о

Хабаровском крае. Литературные вечера,

Конкурс рисунков «Моя родина - Дальний

Восток» и т.д. Литературные вечера.

3. Развитие

экологической

культуры детей.

Обеспечить условия для развития

у детей экологического сознания

3.1. Природа Дальнего

Востока:

Растительный мир

Ядовитые,

лекарственные

растения, Дары

Уссурийской тайги

Ознакомление детей с хвойной

породой леса, твердолиственные

породы, богатые пищевые ресурсы

(кедровые орехи, ягоды, грибы,

папоротник). Дать понятие, что

через почву растения получают все

необходимое для роста и развития

растений, окраска, цвет, опадение

листьев.

Рассматривание наборов открыток,

иллюстраций в книгах. Беседы с детьми,

экскурсии в лес, на речку. Наблюдение за

явлениями природы. Составление гербария

из листьев. Чтение художественной

литературы.

2-я половина дня во время

занятий.

3.2. Животный мир.

Редкие животные.

Они нуждаются в

защите.

Дать представления о диких

крупнокопытных животных,

пушных зверей. О зверях,

занесенных в Красную книгу.

Рассказать об условиях жизни

животных, зверей, птиц, о пище,

повадках, местах обитания и т.д. О

Чтение художественной литературы.

Просмотр ДВД, телевизионных передач,

передач на дисках. Конкурс рисунков.

Викторины, вечера. Дидактические игры,

опыты, выставка поделок.

2-я половина дня во время

занятий

31

растениях защищающих

животных, зверей от врагов.

3.3. Река Амур и ее

обитатели (рыбы).

Дать представление о реке Амур и

ее обитателях. Разнообразие рыб,

их внешний вид, их повадки, место

обитания и т.д.

Рассматривание открыток, иллюстраций в

книгах. Беседы. Наблюдения. Опыты.

Дидактические игры. Чтение

художественной литературы. Выставка

детских работ, тематические вечера,

экскурсии на речку, озеро

Утренние часы,

2-я половина дня, вечерние

часы,

32

Формы организации работы:

- по подгруппам, ежедневно на занятиях;

- создание предметно-развивающей среды;

- индивидуальные занятия с детьми;

- в вечерние часы.

Трудовое воспитание Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,

желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества;

2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,

осуществлению самоконтроля и самооценки;

3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,

ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию;

4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при

необходимости;

5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в

совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и

инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как

члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности:

1) планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем

дошкольном возрасте);

2) оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей

группы;

3) мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой

деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения

выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,

затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1) самообслуживание;

2) хозяйственно-бытовой труд;

3) труд в природе;

4) ручной труд;

5) ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

33

коллективные.

2) дежурства;

3) коллективный труд.

Типы организации труда детей:

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное

обозначение

Особенности структуры Наличие совместных действий

в зависимости от участников

Индивидуальны

й труд

Ребенок действует сам,

выполняя все задания в

индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости

от других детей

Труд рядом

Труд общий Участников объединяет общее

задание и общий результат

Возникает необходимость

согласований при распределении

задании, при обобщении результатов

Труд

совместный

Наличие тесной зависимости от

партнеров, темпа и качества их

деятельности

Каждый участник является

контролером деятельности

предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок:

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Образовательна

я область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике

(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с

семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения

нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в

34

вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей

через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,

периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по

селу, городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью

оказания помощи детям.

8. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их

любят и о них заботятся в семье.

9. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и

семье.

10. Повышение правовой культуры родителей.

11. Консультативные часы для родителей по вопросам

предупреждения использования методов, унижающих достоинство

ребёнка.

12. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя

родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие. –

М.: Мозаика-Синтез, 2011.

2. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофор: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: программа и

методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

8. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду:

Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. –

М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Речевое развитие» Методы развития речи:

1) Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

35

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с

художественной литературой

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к

словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса;

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное

творчество через прототипы, данные в художественном тексте;

4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8) Сочинение по мотивам прочитанного.

9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности

детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне

содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с

включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг

самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,

сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу

свободного непринудительного чтения

Формы, приемы организации образовательного процесса по

образовательной области «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная деятельность

Образовательная деятельность в семье

36

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательн

ая

деятельность в

режимных

моментах

детей

Занятия.

Игры с предметами

и сюжетными

игрушками

Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пес-

тушки, колыбельные).

Чтение, рассматривание

иллюстраций.

Сценарии

активизирующего

общения.

Имитативные

упражнения, пласти-

ческие этюды.

Коммуникативные

тренинги.

Совместная про-

дуктивная деятель-

ность.

Экскурсии.

Проектная

деятельность.

Дидактические игры.

Настольно-печатные

игры.

Продуктивная

деятельность.

Разучивание

стихотворений.

Речевые задания и

упражнения.

Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций.

Работа по:

- обучению пер

сказу с опорой на

вопросы воспита

теля,

- обучению состав

лению описатель

ного рассказа об

игрушке с опорой

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение).

Беседы с опорой

на

зрительное

восприятие

и без опоры на

него.

Хороводные

игры,

пальчиковые игры.

Пример

использования

образцов

коммуникативных

кодов взрослого.

Тематические

досуги.

Речевые

дидактические

игры.

Наблюдения.

Чтение.

Слушание,

воспроизве-

дение,

имитирование.

Тренинги (действия

по

речевому

образцу

взрослого).

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

Индивидуальная

работа.

Освоение формул

речевого этикета.

Наблюдение за

объектами живой

природы,

предметным

миром.

Коллективный

монолог.

Игра-

драматизация с

использованием

разных видов те-

атров (театр на

банках, ложках и

т. п.).

Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог).

Самостоятельная

художественно-

речевая деятель-

ность детей.

Сюжетно-ролевые

игры.

Игра-

импровизация по

мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Дидактические

игры.

Игры-

драматизации.

Настольно-

печатные игры.

Совместная про-

дуктивная и игро-

вая деятельность

детей.

Словотворчество

Игровая деятель-

ность.

Рассматривание

иллюстраций.

Театрализованная

деятельность.

Игры-драматизации,

Речевые игры.

Беседы.

Пример коммуникатив

ных кодов.

Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Игры-драматизации.

Совместные

семейные

проекты.

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

Посещение театра,

музея, выставок.

Беседы.

Рассказы.

Чтение.

Прослушивание

аудиозаписей

37

на речевые схемы,

- обучению пере

сказу по серии сю

жетных картинок,

- обучению пере

сказу по картине,

- обучению пере

сказу литературно

го произведения

(коллективное рас

сказывание).

Показ настольного

театра, работа с

фланелеграфом

Рассказывание по

иллюстрациям.

Творческие задания.

Заучивание. Чтение

художественной и

познавательной

литературы.

Рассказ. Пересказ.

Экскурсии. Беседа.

Объяснения. Творческие

задания.

Литературные

викторины

Праздники и

развлечения

Беседа.

Рассказ.

Чтение.

Дидактические,

на-стольно-

печатные игры. Досуги.

Игры-

драматизации.

Выставка в

книжном уголке.

Литературные

праздники.

Викторины, КВН.

Презентации

проектов

игры-инсценировки . Беседы.

Словотворчество

Образовательна

я область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по

развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в

условиях ДОУ,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,

интересные высказывания и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах коммуникативного развития дошкольников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения речевого развития дошкольника и является

тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно

предостерегает родителей от авторитарного управления развитием

ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

38

5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,

библиотека, музеи и др.) с целью расширения представлений об

окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования

адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

6. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения

коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов

творческой художественно-речевой деятельности (тематические

альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых

способностей и воображения.

7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В

королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых

слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и

т.п.).

8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным

материалам .

9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый

город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью

расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию

альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке

тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих

родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

11. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

12. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер

сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

13. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-

художественная литература, энциклопедии).

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации. –

2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: Методическое

пособие. – 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. – 2-е изд.,

испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье: Методическое пособие. – 2-е

изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и

методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Познавательное развитие»

39

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных моментах

моментах

Показ.

Экскурсии, наблю-

дение.

Беседа.

Занятия.

Опыты, экспери-

ментирование.

Обучение в услови-

ях специально обо-

рудованной поли-

функциональной

интерактивной сре-

ды.

Игровые занятия с

использованием

полифункциональ-

ного игрового обо-

рудования.

Игровые упражне-

ния.

Игры - дидактиче-

ские, подвижные.

Проектная дея-

тельность.

Продуктивная дея-

тельность.

Проблемно-

поисковые ситуа-

ции

Напоминание.

Объяснение.

Обследование.

Наблюдение.

Развивающие игры.

Игра-

экспериментирование.

Проблемные ситуации.

Игровые упражнения.

Рассматривание черте-

жей и схем.

Моделирование.

Коллекционирование.

Проекты.

Интеллектуальные иг-

ры.

Тематическая прогулка.

Конкурсы.

КВН.

Трудовая деятельность.

Тематические выстав-

ки.

Мини-музеи

Игры - развивающие,

подвижные, со строи-

тельным материалом.

Игры-

экспериментирования.

Игры с использо-

ванием автоди-

дактических ма-

териалов.

Моделирование.

Наблюдение.

Интегрированная

детская деятель-

ность: включение

ребенком полу-

ченного сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность

предметную, про-

дуктивную, игровую.

Опыты.

Труд в уголке

природы.

Продуктивная

деятельность

Беседа.

Коллекционирование.

Просмотр видеофильмов.

Прогулки.

Домашнее эксперимен-

тирование.

Уход за животными и

растениями.

Совместное конструктив-

ное творчество.

Коллекционирование.

Интеллектуальные игры

Формирование элементарных математических представлений Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,

творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными

отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления

об изменении количества, об арифметических действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и

измерения различных величин)

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики

высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,

мышление по аналогии –

40

8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по формированию элементарных математических

представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий

детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,

позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение

перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного

взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по формированию элементарных математических представлений

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).

2) Демонстрационные опыты (младший, дошкольный возраст).

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и

закрепления (средняя группа и старшая подгруппа).

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя группа и старшая

подгруппа).

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности

(подготовительная подгруппа, на основе соглашения с детьми).

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных

аспектах математики (младший дошкольный возраст).

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития

дошкольников

Наблюдения – целенаправленный

процесс, в результате которого

ребенок должен сам получать

знания

Опыты

Поисковая деятельность

как нахождение способа

действия

Демонстрационные (показ

воспитателя) и лабораторные

(дети вместе с воспитателем)

Кратковременные и

долгосрочные

Опыт-доказательство

и опыт-исследование

Ребенок и мир природы

Общий дом природы

41

Содержание образования

Живая природа

Неживая природа

расте-

ния

гри-

бы

животные

человек

вода

почва

возду

х

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные практические словесные

наблюде-

ния

рассматрива

ние картин,

демонстраци

я фильмов

игра труд в

природе

элем

ентар

ные

опыт

ы

рассказ

беседа

чтение

кратковременные

длительные

определение

состояния предмета

по отдельным

признакам

восстановление

картины целого по

отдельным

признакам

дидактические игры:

предметные,

настольно-печатные,

словесные

игровые упражнения

и игры-занятия

подвижные игры

творческие игры

(строительные)

индивидуальные

поручения

коллективный труд

Задачи по ознакомлению дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,

поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством

собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

42

Знания должны нести информацию (информативность знаний).

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Методы работы по ознакомлению детей с социальным миром

Методы, повышающие

познавательную активность Методы, вызывающие

эмоциональную активность Методы,

способствующие

взаимосвязи

различных видов

деятельности

Элементарный анализ

Сравнение по контрасту

и подобию, сходству

Группировка и

классификация

Моделирование и

конструирование

Ответы на вопросы

детей

Приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы

Воображаемая

ситуация

Придумывание

сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные

моменты и

элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание

разнообразных

средств на одном

занятии

Прием

предложения и

обучения

способу связи

разных видов

деятельности

Перспективное

планирование

Перспектива,

направленная на

последующую

деятельность

Беседа

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательное

развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности

детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности

(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

выявление психолого-педагогических затруднений в семье;

преодоление сложившихся стереотипов;

повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах воспитания и развития дошкольников;

пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

Проводится с целью определения познавательного развития

дошкольника и является тактичным способом налаживания

общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.

Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного

управления развитием ребёнка и жёсткой установки на

результат.

43

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской

деятельности родителей и педагогов.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Посещение культурных учреждений при участии родителей с

целью расширения представлений об окружающем мире,

формирования адекватных форм поведения в общественных

местах, воспитания положительных эмоций и эстетических

чувств.

7. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные

вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной

жизни с оформлением плакатов, которые становятся

достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке

рассказа или наглядных материалов (изобразительная

деятельность, подбор иллюстраций и др.).

9. Создание в группе тематических выставок при участии

родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной

край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,

«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора

дошкольников.

10. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием

семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья

и спорт», «Я живу в селе Озёрки», «Как мы отдыхаем» и др.

11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию

альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке

тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства

моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с

профессиями, формирования уважительного отношения к

людям труда.

13. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью

формирования у детей умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.

14. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,

минералов и др. предметов для познавательно-творческой

работы.

15. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и

т.д.

16. Совместный поиск исторических сведений о родном селе.

17. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом

познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах

и других источниках.

18. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других

членов семьи.

19. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации

вариативного использования бросового материала в

познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

– М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие.

44

– М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в

детском саду: Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

4. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир: Программа и методические рекомендации. - М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Занятие.

Дидактические игры.

Наблюдение.

Рассматривание.

Чтение.

Обыгрывание

незавершенного

рисунка.

Коллективная работа.

Обучение.

Создание условий

для выбора. Опытно-

экспериментальная

деятельность. Беседа.

Творческие задания

Наблюдение.

Рассматривание.

Беседа.

Рассматривание ин-

терьера.

Проблемные ситуа-

ции.

Обсуждение.

Проектная деятель-

ность. Дизайн.

Занимательные по-

казы.

Индивидуальная

работа.

Тематические празд-

ники и развлечения

Сюжетно-ролевые игры.

Наблюдение.

Рассматривание. Сбор

материала для

оформления.

Экспериментирование с

материалами.

Рассматривание,

предметов искусства

Беседа.

Рассматривание.

Наблюдение.

Рассказы.

Экскурсии. Чтение.

Детско-

родительская

проектная

деятельность

45

Слушание (музыкаль-

ные сказки, инстру-

ментальная музыка).

Беседы с детьми о му-

зыке.

Музыкально-

дидактическая игра.

Театрализованная

деятельность.

Рассматривание

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности.

Рассматривание порт-

ретов композиторов

Использование му-

зыки:

-на утренней гим

настике,

-во время умыва

ния,

в сюжетно-

ролевых играх,

-в компьютерных

играх,

-перед дневным

сном,

- при

пробуждении.

Музыкально-

дидактическая игра.

Индивидуальная ра-

бота.

Праздники.

Развлечения.

Просмотр мульт-

фильмов,

фрагментов

детских музы-

кальных фильмов

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор».

Сюжетно-ролевые игры.

Импровизация мелодий

на собственные слова,

придумывание песенок.

Придумывание

простейших тан-

цевальных движений.

Инсценирование

содержания песен,

хороводов. Составление

композиций танца.

Импровизация на

инструментах.

Музыкально-

дидактические игры.

Игры-драматизации.

Аккомпанемент в пении,

танце и др.

Детский ансамбль,

оркестр

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных театров.

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр ил-

люстраций,

репродукций картин,

портретов компо-

зиторов. Просмотр

видеофильмов.

Обучение игре на

музыкальных

инструментах

Художественно-изобразительная деятельность Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в

соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,

чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития

образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных

на создание выразительного художественного образа.

9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,

сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития

детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной

творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,

художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного

искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру:

1) Способность эмоционального переживания.

46

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции),

к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию

(поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство

и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром

сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,

масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть

самоценны, как чистый эстетический факт».).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к

художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование

эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как

явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо-

жественной деятельности и творчества.

1) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с

этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя-

емы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В

интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи

искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп-

редметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого -

по их сюжету и содержанию.

2) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.

Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные

исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

3) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с

местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи

региональной и мировой художественных культур.

4) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они

питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Из природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

47

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

6) Каркасное конструирование.

7) Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое

начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному

конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает

сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим

сюжетом.

Музыкальное развитие Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности;

2) Приобщение к музыкальному искусству;

3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Образовательна

я область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно -

эстетическое

развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства

(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-

эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского

творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об

эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,

раскладушек по разным направлениям художественно-

эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с

произведениями художественной литературы», «Как создать дома

условия для развития художественных особенностей детей»,

«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение

семейного опыта художественно-эстетического воспитания

ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации,

альбомы семейного воспитания и др.).

48

6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности,

совместная постановка спектаклей, создание условий, организация

декораций и костюмов.

7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного

опыта дошкольника.

8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных

вечеров с привлечением родителей.

9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через

аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для

детского восприятия.

10. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию

детей.

11. Организация выставок детских работ и совместных тематических

выставок детей и родителей.

12. Создание семейных клубов по интересам.

13. Организация совместных посиделок.

14. Совместное издание литературно-художественного журнала

(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

15. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

1. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе

детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике

рисования: Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Соломенникова О.А. Радость творчества: ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие. – 2-е изд. испр.

и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Куцакова Л.В. Творим и мастерим: ручной труд в детском саду: Методическое пособие. –

М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

8. Зацепина Н.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие.

– М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9. Зацепина Н.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое

пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания: Методическое пособие. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

11. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

49

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1-3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;

лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение

направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от

ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как

индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор

социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно

включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной

жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,

формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми в

ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на

развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа

деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и

интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих

способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от

педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии,

способности конструировать педагогический процесс на основе педагогического

наблюдения.

Построение педагогического процесса на основе аутентичной оценки в ходе

педагогических наблюдений, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского

сада определять реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его

50

развитии в результате анализа реального поведения ребенка, а не посредством выполнения

специальных заданий. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в

игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных

ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к

реальной жизни дошкольников.

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель

дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей

социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах

путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,

эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель

индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально

реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в

старших возрастных группах конструирование педагогического процесса требует

дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей

детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций

(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное

отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,

творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,

проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,

способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в

позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций,

требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,

моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,

которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на

основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,

сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,

заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,

сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и

детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных

занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,

формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля

деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок

из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,

простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три

ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач

воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого

согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его

личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный

центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и

др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и

соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество

созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей

(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень

шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность

самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их

жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

51

Технологии проектной деятельности Этапа в развитии проектной деятельности:

1) Подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с

половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,

выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что

не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность

установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт

разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг

другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее

организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль

и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки,

так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,

способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не

только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и

самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,

исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом

этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,

выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,

информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет

книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение

последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,

первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в

переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).

Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,

увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и

52

простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить

неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести

исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования

от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска

неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему

сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а

проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий

проект, решает реальную проблему).

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится

исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов

«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно

начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые

ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того,

как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка

делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя —

права импровизировать.

5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно

научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают

возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что

исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать

самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой

проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести

эксперимент.

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной

работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней

потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения

свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который

включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,

объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения

(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате

столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной

проверки в процессе диалога

Методические приемы: подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

53

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,

рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными

данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо

допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал

чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять

главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными

методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных

решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Технологии «Портфолио дошкольника» Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,

указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне

нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-

графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем

малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на

предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я

вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и

каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки,

рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных

организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателями,

работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к

воспитателям.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В соответствии с требованиями Стандарта, в образовательную программу включен раздел

«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,

праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по

интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий,

праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

54

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в Приложении1.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,

обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно

реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать

каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать

умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание

звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для

закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,

стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время

развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники

(Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать

соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной

деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,

музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения

новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с

традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание

участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных

играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным

творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание

принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.

Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,

праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в

выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,

1 Программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.страницы 275-278

55

спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого

ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в

центрах творчества).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной

деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,

конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,

интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для

проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься

спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать

эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их

подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными

событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных

способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.

д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок

и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.

Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной

деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,

лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных

иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть

доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и

умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность,

память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять

умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному,

разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать

основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с

различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,

животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и

дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции

(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать

и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и

взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время

в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических

студий по интересам ребенка.

56

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме

уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в

группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в

соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Для нашего дошкольного учреждения традиционными являются:

- проведение совместных с родителями осенних ярмарок;

- переход детей из раннего возраста в дошкольный (праздник «Вот и стали мы на год

взрослей!»

- проведение народных праздников, не входящих в реализуемую ДОУ;

- проведение совместных спортивных мероприятий с родителями.

Парциальные образовательные программы и формы организации работы с

детьми Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных

ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее обеспечение

безопасности жизнедеятельности человека.

В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и

природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на

улицах города».

При реализации этой программы обучение проходит с учетом индивидуальных и возрастных

особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и

57

сельской местности.

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного

соблюдения основных её принципов

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных

раздаточных альбома для детей.

Рекомендована Министерством образования РФ.

Программы экологического воспитания

Программа «Юный эколог»

Автор: С. Н. Николаева.

Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.

Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от

традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания

дошкольников. В программе представлено пять разделов:

первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой

обитания;

третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов

растений и высших животных;

в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут

наблюдать;

пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

В программу «Юный эколог» входит подпрограмма — она предназначена для повышения

квалификации педагогов и переориентации их мышления с «ознакомления с природой» на

«экологическое воспитание».

К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в

дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших

дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении

учебного года по месяцам и неделям.

Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Наш дом — природа»

Автор: Н. А. Рыжова.

Программа для старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной,

творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к

ним.

Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в

ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека.

Данная программа обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с

начальной школой по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение».

К программе выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н. А. Рыжовой:

«Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др.

Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Семицветик»

Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова.

Цель: культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление

начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности, воспитание

нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты.

Выделены блоки: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи»; предлагаются

тематическое планирование работы на год и примерные конспекты занятий.

Девиз программы «Семицветик» - воспитание через Культуру и Красоту.

Большое внимание уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа

рассчитана на использование ее в детском саду, в художественных и творческих детских студиях, а также в

домашнем воспитании. К программе прилагается хрестоматия «Про Небо и Землю: Сказочная хрестоматия», в которую

вошли народные сказки и легенды разных стран по тематике первых двух блоков. Авторами созданы посо-

бия: «Солнечный круг», «Сто занятий с Детьми дошкольного возраста, по программе «Семицветик», «Азбука

мира», «Уроки мира».

58

Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»

Автор Л.В.Куцакова. Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностнй детей,

ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования.

Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов

обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие

умения, практические навыки, художественный вкус. В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду» дана

развернутая технология обучения детей конструированию с помощью конструкторов, бумаги, картона,

строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор учебного материала для творчества

отвечает принципам дидактики и возрастным возможностям детей.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.

Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе

ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными

ценностями, традициями, особенностями культуры.

Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального

искусства -от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.

Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по

реализации программы и организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы

взаимодействия педагога с детьми. Во второй части даются перспективные и календарные планы работы

с детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий. В

третью часть включены приложения: литературные, исторические, этнографические, исторические

тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах,

поговорках.

Программа рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Здравствуй!» Автор М. Л. Лазарев. Цель: помочь педагогам и родителям организовать с детьми дошкольного возраста оздоровительную

работу, направленную на формирование у них навыков здорового образа жизни. Программа и методическое

руководство разработаны на основе современных подходов к воспитанию детей дошкольного возраста.

Материал программы включает в себя не только оздоровительные, но и познавательные

элементы, способствующие воспитанию личности ребенка. Важную роль в программе играет музыка,

которая впервые в педагогической литературе о формировании здоровья является не дополнительным

материалом, а интегральной основой всего курса.

Программа «Здоровье» Автор В. Г. Алямовская.

Цель: воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и

раскрепощенного, с чувством собственного достоинства.

Автор предлагает систему, состоящую из четырех основных направлений, каждое из которых

реализуется одной или несколькими подпрограммами:

1. Обеспечение психологического благополучия («Комфорт»).

2. Охрана и укрепление здоровья детей («Группы здоровья»).

3. Духовное здоровье («Город мастеров», «Школа маленького предпринимателя»).

4. Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям («Этикет»,

«Личность»).Программы познавательного развития дошкольников

Данная программа предусматривает также работу по дополнительному образованию по

следующим программам:

Программа фольклорной группы «Униктэ» (Дикая яблонька) для детей 5-6 лет, 1 год

обучения. (Модифицированная на основе типовой программы «Культура, быт и

национальные традиции народов России» Загладиной Х.Т., воспитателем Бельды Е.Г.).

Программный материал направлен на знакомство детей с народным фольклором, героями

сказок, подражание им в форме соревнования, конкурсов, театральных представлений.

Погружение в мир национальной культуры осуществляется путем изучения основ языка,

59

знакомство со сказками, легендами и мифами нанайского народа, традиции быта, труда и

отдыха коренного населения. В программе предусматриваются познавательные экскурсии в

лес, на речку, в ходе которых дети познают природоохранные традиции, беседы о знаменитых

земляках.

Цель программы: сохранение национальных традиций и создание преемственности

поколений.

Программные задачи:

Приобщение к сохранению культуры народностей Приамурья

Ознакомление детей с традициями и обычаями, сказками и легендами

Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством

Освоение нанайских народных игр

Формирование положительных черт характера: доброты, выносливости, силы воли,

готовности помогать страшим и младшим

Овладение основами нанайского языка

Воспитание чувства патриотизма

Развитие нравственных и эстетических качеств детей

Начальное экологическое воспитание

Программа по декоративно-прикладному искусству для детей 5-6 лет, 1 год обучения.

(Модифицированная на основе типовой программы «Культура, быт и национальные

традиции народов России», Загладиной Х.Т. воспитателем Бельды В.Ю.

Программный материал направлен на знакомство детей с декоративно-прикладным

искусством народностей Приамурья, знакомство с нанайскими узорами, игрушками, вышивкой,

различными изделиями из природных материалов. Погружение в мир национальной культуры

осуществляется путем рисования узоров на бумаге, изготовление аппликаций по мотивам

нанайского орнамента, изготовление простых кукол из цветной бумаги.

В программе предусматриваются беседы о детских игрушках, обычаях, фольклоре,

экскурсии в мини-музей.

Цель программы: развитие художественного и эстетического вкуса, обучению знанию и

пониманию искусства прошлого, воспитание потребности художественных впечатлений;

приобщение детей к культуре народностей Приамурья.

Программные задачи:

Воспитывать у детей чувства прекрасного при помощи культурных традиций

Приобщение к сохранению культуры народностей Приамурья

Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством

Развитие художественно-творческих способностей детей.

Программа по БОС технологии для детей от 5 до 7 лет, 1 год обучения

(Модифицированная на основе типовой программы «БОС – учимся и оздоравливаемся»,

Сметанкина А.А., воспитателем Бельды Г.П.)

Программный материал направлен на применение немедикаментозного метода лечения.

БОС позволяет регистрировать физиологические параметры организма – ритмы сердца и мозга,

температуру, мышечные реакции и т.д., полученная информация с помощью приборов

преобразуется в видимую, слышимую, доступную и понятную для ребенка форму: свет,

музыку, видеофильм. Уникальность метода состоит в том, что дети, активно включаясь в

процесс лечения и реабилитации, по сути, оздоравливают себя сами.

Цель программы – предупреждение нарушения голоса и речи, развитие

психосоматических заболеваний.

Программные задачи:

1. Формирование у детей нового типа дыхания.

2. Коррекция и нормализация речевого дыхания.

3. Автоматизация речевых навыков с коррекцией звукопроизношения.

60

4. Развитие уверенного речевого поведения с устранением тревожных состояний,

общеневротических и логоневротических проявлений.

5.Снижение заболеваемости и оздоровление организма ребенка, увеличение защитных сил

организма, усиление выносливости.

6. Социальная адаптация дошкольника, развитие волевых качеств личности: активность,

сознательность, целеустремленности, усидчивости.

7. Предупреждение формирования и развития патологических навыков, стереотипов речи и

поведения.

2.3.Организация образовательной деятельности с учетом национальных и

социокультурных условий

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,

национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие

личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие

индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального

развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через

разнообразные виды детских деятельностей.

Для реализации регионального компонента педагогами используется парциальная программа

экологического воспитания «Природа – наш дом», разработанная приморским институтом

развития образования. Программа рассчитана на детей средней, старшей и подготовительной

групп. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка гуманного

отношения к природе. Основная цель программы – воспитание гуманной, социально активной,

творческой личности, способной понимать и любить природу и бережно относиться к ней.

Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в

ней. Мир природы выступает как предмет изучения и как средство эмоционально-образного

воздействия на детей. Занятия связаны между собой одной идеей и подходами. Особенности

программы – её игровой характер, открытость и вариативность. В программе представлены

познавательный, перцептивно-эмоциональный и практический виды экологической

деятельности ребенка.

Реализация регионального компонента осуществляется в совместной деятельности педагога и

детей, в совместной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями

через адекватные формы деятельности. Предпочтение отдаётся культурно-досуговой

деятельности.

Региональный компонент предусматривает также:

— содержание данного раздела программы на местном материале о Хабаровском крае,

Нанайском районе, поселке Синда с целью воспитания уважения к своему дому, к родной

земле, малой родине;

61

— приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального

местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным

традициям, произведениям дальневосточных писателей и поэтов, художников, спортсменов,

знаменитых людей Дальнего Востока;

— приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;

— воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедания

Интеграция регионального компонента

в образовательные области основной общеобразовательной программы

Образовательная

область

Методические приёмы

Познавательное

развитие

Ознакомление с природой:

— беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы

фрагментов фильмов о природе, выставки по ознакомлению с животным и

растительным миром Хабаровского края, с народными приметами, с

фенологическим календарём

-сбор гербариев, коллекций

— -проектная деятельность

Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим

окружением):

-Экскурсия: 2-я младшая группа – по помещениям и территории детского

сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями села;

старшая и подготовительная – экскурсии по селу, на набережную Амура

-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Село моё

родное», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица», «Мой

любимый уголок в селе»

-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей

Ознакомление с прошлым родного края:

-организация этнографического уголка в группе

-встречи с родителями: посиделки, дегустация нанайских блюд

-просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий,

62

Духовность и культура Хабаровского края:

-беседы по ознакомлению с православными традициями в крае, в районе,

селе; с духовно-нравственным укладом жизни многонационального края

-проведение детских фольклорных праздников по православному

календарю

-празднование всех государственных и региональных праздников, День

района, села.

Физическое

развитие

-Беседы об Олимпиаде, ознакомление с символикой, просмотр фильмов о

спорте и спортсменах

-Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Хабаровского края

-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики

-широкое использование национальных, народных игр «Удочка»,

-Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований,

мини-Олимпиад

-видео-экскурсии: центры Здоровья Хабаровска (крупные клиники,

больницы)

-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета»,

«Уроки Мойдодыра»

-экскурсии в поликлинику, аптеку

-проектная деятельность

-опыты и экспериментирование

-устройство в группе уголка здоровья, здорового питания

Речевое развитие Фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки,

чистоговорки

-мифы, легенды, русские и нанайские народные сказки

выставки тематические, посвящённые творчеству дальневосточных

писателей и поэтов

Социально-

коммуникативное

развитие

-выставки тематические, посвящённые творчеству дальневосточных

63

писателей и поэтов

-игры-инсценировки

-драматизация народных сказок, произведений дальневосточных писателей

и поэтов

-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный

линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый)

-оформление уголков ряжения (предметы нанайского и русского костюма)

во всех возрастных группах

Художественно-

эстетическое

развитие

-музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой), песенное

искусство

-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин,

фольклорные народные праздники и гуляния

-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, лира,

бандура, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен

-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских

праздников; грампластинок, музыкальных инструментов;

-оформление музыкального уголка

-беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве дальневосточных

художников, скульпторов

-художественно-продуктивная деятельность: аппликация из ткани и др.

материалов

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории,

быта и культуры малой родины: села, района, края активно включаются во все виды

деятельности с детьми и взрослыми:

-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития

ребёнка;

-в самостоятельную деятельность детей;

-в совместную деятельность с родителями воспитанников

64

-в работу с социумом.

Компоненты нравственно – патриотического воспитания

на примере ознакомления с малой родиной – краем, селом.

Информационно-

содержательный

(представления ребёнка об

окружающем мире)

Эмоционально –побудительный

(эмоционально-положительные чувства

ребёнка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение

отношения к миру

в деятельности)

-культура народа, его

традиции, народное

творчество

-природа родного края и

страны, деятельность

человека в природе

-история страны, отражённая

в названиях улиц,

учреждений, памятниках

-символика родного района,

края и страны (герб, флаг,

гимн)

-любовь и чувство привязанности к родной

семье и дому

-интерес к жизни родного села, района,

края и страны

-гордость за достижения своей страны

-уважение к культуре и традициям народов,

населяющих Дальний Восток и Приамурье;

к историческому прошлому

-восхищение народным творчеством,

выдающимися и знаменитыми людьми

культуры и искусства, спорта

-любовь к родной природе, к родному

языку

-уважение к человеку –труженику и

желание принимать посильное участие в

труде

-трудовая

-игровая

-художественно-

продуктивная

-художественно-

музыкальная

-коммуникативная

-поисково-

экспериментальная

-конструктивная

-проектная

-двигательная

-познавательная

2.4. Преемственность в работе МАДОУ «Детский сад п. Синда» и МБОУ ООШ п. Синда 1. Координация работы по преемственности в ДОУ и школе.

2. Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов

ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам.

3. Взаимопосещение воспитателями и учителями начальной школы школьных уроков и

занятий с детьми в детском саду.

4. Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ,

учителей начальных классов, учителей-предметников (праздники, выставки).

5. Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.

6. Проведение дней выпускников в ДОУ.

7. Встречи родителей с будущими учителями

8. Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью

65

9. Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного

возраста ДОУ и родителей детей первоклассников — бывших воспитанников ДОУ.

Взаимодействие с социальными партнёрами.

МАДОУ «Детский сад п.Синда» занимает определенное место в едином образовательном

пространстве Нанайского муниципального района.

1. МБОУ ООШ п.Синда

— совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

— экскурсии детей в школы.

2.Сельская библиотека:

— организация экскурсий для детей;

— день открытых дверей для родителей;

— тематические досуги по произведениям детских писателей.

— посещение театрализованных представлений

— проведение конкурсов среди детских садов

— проведение досуговых и праздничных мероприятий

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников

образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

66

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной

деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

67

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным

общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть

имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие

принципы:

68

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

— с семьями воспитанников;

— с будущими родителями.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в

его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

— Социологический опрос

-интервьюирование

— «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

69

В создании условий

— Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ — участие в работе Совета ДОУ,

родительского комитета,; педагогических

советах.

По плану

В просветительской

деятельности, направленной

на повышение

педагогической культуры,

расширение

информационного поля

родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни

группы», «Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

— распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

— выпуск газеты для родителей «Радуга»;

1 раз в квартал

Обновление

постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном процессе

ДОУ, направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

— Дни здоровья.

— Недели творчества

— Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

— — Клубы по интересам для родителей;

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

70

— Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

— Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

Постоянно по

годовому плану

2-3 раза в год

2.7.Содержание и формы коррекционной работы

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей подробно сформулированы в примерной образовательной программе

дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/ 15). Одним из шагов к

систематизации сопровождения образовательного процесса в нашем дошкольном

образовательном учреждении стало использование такой формы работы, как медико-

педагогический консилиум.

Это ставит перед воспитателями дошкольного образовательного учреждения задачу по

созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого

воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация

индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного

потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

- это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации

дошкольников, их полноценного развития.

Задачи:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-

корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям,

окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод

(право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь

личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного

образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-

практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепки, аппликации, рисования) и

другие виды продуктивной деятельности.

71

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых

функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на

знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и

поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с

окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и

ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания,

восприятия, мышления, воображения).

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих

знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе,

установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление

особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения

можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и

наблюдения. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно

ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности

деятельности в целом – ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность

к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью

ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,

свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В образовательном учреждении медико-педагогический консилиум является

организационной формой, в рамках которой происходят разработка и планирование медико-

педагогического сопровождения дошкольников в процессе обучения и воспитания, исходя из

реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными

потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием

соматического и психического здоровья, выстраивания индивидуального маршрута как

отдельных детей, так и групп в целом.

Изменение условий воспитания и развития ребёнка (в рамках возможностей,

имеющихся в учреждении) осуществляются по заключению МПк.

В нашем ДОУ имеется 1 ребенок инвалид, который обучается по общей

образовательной программе ДОУ, но для него разрабатывается маршрут развития, основанный

на конкретно-наглядных методах обучения. Он овладевает необходимыми знаниями,

навыками, достижениями и умением адаптироваться в окружающей обстановке.

Так же проводятся и организуются культурно-массовые мероприятия для здоровых

детей и ребенка – инвалида:

- дни рождения детей,

- «Открытые занятия»,

- «Осенины», Новый год, 8 марта, 23 февраля,

- выставки, посвященные таким праздникам, как «День матери», «День Победы» и

другие.

Все занятия и мероприятия проводятся согласно утвержденному учебному плану.

Система инклюзивного образования не только признаёт существование детей с ОВЗ, но

и ставит их в равные условия с остальными членами нашего общества.

72

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Психолого-педагогические условия, необходимые для создания социальной ситуации

развития детей, соответствующей специфики дошкольного возраста, предполагают:

1) Обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной, и т.д.);

3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющейся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующиеся в его индивидуальной деятельности (далее-зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) Взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми и положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

73

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей. В режиме дня указана общая длительность

занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует

объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно

организовывать и первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно

проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Занятия по дополнительному образованию ( студии, кружки, секции ит.п.) для детей

дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и

дневной сон.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал,

что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,

которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период

адаптации к детскому саду.

Пребывание детей в детском саду 10 часов.

Кадровый потенциал

Коллектив педагогов ДОУ составляет 5 человек:

Заведующий – 1

Воспитатели – 4

Характеристика кадрового состава

1. По образованию Высшее педагогическое образование 2

Среднее педагогическое образование 3

2. По стажу От 5 до 10 лет 2

Свыше 15 лет 3

3. По результатам

аттестации

Первая квалификационная категория 0

Вторая квалификационная категория 0

Соответствие занимаемой должности 4

В учреждении работает более 50% педагогов со стажем работы свыше 15 лет, являются

инициаторами инноваций в ДОУ. Педагоги повышают свой профессиональный уровень через

посещение районных методических объединений, прохождение процедуры аттестации,

самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению

профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии

прав на получение общедоступного дошкольного общего образования. Объем действующих

расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании

образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного

бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в

государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-

управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику

содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная

74

образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения

показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования

бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного

(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,

обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации

образовательной программы дошкольного образования автономной организации

осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получении общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих

программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,

определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего

образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в

расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для

реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного

общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за

детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного

образования).

3.3.Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию

различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

75

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и

достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными

материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные

составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, природные

материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над

совершенствованием которого постоянно ведется.

В комплект входят:

• примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы»;

• Комплексно-тематическое планирование;

• Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

• Пособия по инклюзивному образованию;

• Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• Наглядно-дидактические пособия

• Рабочие тетради;

• Комплекты для творчества;

• Вариативные парциальные (авторские) программы;

• Электронные образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение программы является постоянно развивающимся

инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и

тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

Программа может быть реализована на имеющийся у дошкольной организации

материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным

стандартом и требованиям.

Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные

возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а

детская деятельность, организуемая взрослым и самостоятельная. Результат работы в первую

очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.

76

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда

Музыкальный зал Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия,

Праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие мероприятия для

родителей

Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD,

переносная мультимедийная установка (проектор,

ноутбук)

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра, ширмы

Шкаф для используемых муз. Руководителем пособий,

игрушек, атрибутов

Костюмерная

Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам;

Организация консультаций, семинаров;

Выставка дидактических и методических материалов

для организации работы с детьми по различным

направлениям развития;

Библиотека педагогической и методической литературы;

Библиотека периодических изданий;

Опыт работы педагогов;

Материалы: иллюстративный, демонстрационный.

Мини-музей Непосредственно образовательная деятельность

Экскурсии

Беседы

Рассматривание

Нарты

Национальные игрушки

Изделия из лозы, бересты, дерева

Колыбелька

Вышитые изделия

Национальные костюмы

Ширмы

77

Спортивный зал Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия,

Праздники

Родительские собрания и прочие мероприятия

для родителей

Модули

Тренажеры

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,

равновесия

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Сухой бассейн

Батуты

Спортивный комплекс (шведская лестница, «паутина»,

кольца, тарзанка, баскетбольный щит, канат)

Спортивный комплекс «Геркулес»

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор

Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных

групп.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами

дорожного движения.

Огород, цветники. Тропа здоровья.

Веранды.

Физкультурная

площадка

Организованная образовательная деятельность по

физической культуре, спортивные игры, досуговые

мероприятия, праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

Центр Расширение индивидуального двигательного опыта в Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

78

«Физкультурный

уголок»

самостоятельной деятельности Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Центр «Уголок

природы»

Расширение познавательного опыта, его использование

в трудовой деятельности

Календарь природы

Комнатные растения

Сезонный материал

Стенд со сменяющимся материалом на экологическую

тематику

Макеты

Литература природоведческого содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Центр

«Познавательно-

речевой»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования

Нетрадиционные дидактические игры

Центр «Строительная

мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в

продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с

крупными деталями)

Конструкторы с пластмассовыми деталями – старший

возраст

Мягкие строительно – игровые модули- младший возраст

Транспортные игрушки

Центр «Бытовой Реализация ребенком полученных и имеющихся Атрибутика для с-р игр по возрасту

79

уголок» знаний об окружающем мире в игре. Накопление

жизненного опыта Предметы – заместители

Центр «Книжный

уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Тематические выставки

Центр

«Театрализованный

уголок»

Развитие творческих способностей ребенка,

стремление проявить себя в играх-драматизациях Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Центр

«Изодеятельности»

Проживание, преобразование познавательного опыта в

продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами,

клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Место для сменных выставок детских работ, совместных

работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы – раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

Центр «Музыкальный

уголок»

Развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической деятельности Детские музыкальные инструменты

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки: шумелки

80

3.4.Необходимые условия для реализации парциальных программ

Для успешной реализации парциальных программ в каждой группе детского сада созданы

центры изобразительного искусства; уголки природы; стенды для выставок детских работ,

аудиотека, имеются музыкальные центры в группах; мини – музей.

- Занятия по дополнительному образованию (кружки, секции и т.п.) для детей

дошкольного возраста, которые недопустимо проводить за счет времени, отведенного на

прогулку и дневной сон. Их проводят:

- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15

минут;

- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25

минут;

- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25

минут;

- для детей 7-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 30

минут.

Режим дня

Организация режима дня в группе детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет

РЕЖИМ ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

Режимные моменты Группа

раннего

возраста

1

младшая

2 младшая Средняя Старшая Подготовит.

Прием детей, игра,

утренняя гимнастика

7.45-8.20 7.45-8.20 7.45-8.30 7.45-8.30 7.45-8.30 7.45-8.35

Подготовка к завтраку 8.20-8.30 8.20-8.30 8.20.-8.30 8.20-8.30 8.20-8.30 8.20-8.30

Завтрак 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00

Самостоятельная

деятельность

9.00-9.10 9.00-9.50 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.15-9.30 9.15-9.30 9.15-9.30 9.15-9.30 9.15-9.30 9.15-9.30

Прогулка 9.30-11.20 9.30-11.20 9.30-11.30 9.30-11.30 9.30-12.15 9.30-12.15

Непосредственно

образовательная

деятельность на участке

10.00-10.10

10.20-10.30

10.00-

10.10

10.20-

10.30

9.30-9.45 9.30-9.50

9.30-9.55 9.30-10.00

Игры, наблюдения,

воздушные и солнечные

процедуры

10.30-11.10 10.30-

11.30

9.45-11.30 9.50-11.40 9.55-12.15 10.00-12.15

Возвращение с прогулки,

игры

11.10-11.20 11.10-

11.20

11.20-11.30 11.20-11.30 12.15-12.30 12.15-12.30

Самостоятельная 11.20-11.30 11.20- 11.30-11.40 11.30-11.40 12.30-12.40 12.30-12.40

81

деятельность 11.30

Подготовка к обеду, 11.30-11.40 11.30-

11.40

11.40-11.50 11.40-11.50 12.40-13.00 12.40-13.00

обед 11.40-12.00 11.40-

12.00

11.50- 12.30 11.50- 12.30 12.40- 13.00 12.40-13.00

Подготовка ко сну, 12.00-12.30 12.00-

12.30

12.30-12.50 12.30-12.50 13.00-13.10 13.00-13.10

сон 12.30-15.30 12.30-

15.30

12.50-15.30 12.50-15.30 13.10-15.30 13.10-15.30

Постепенный подъем,

воздушные процедуры

15.30-15.40 15.30-

15.45

15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45

Подготовка к полднику, 15.40-15.50 15.40-

15.50

15.45-16.00

15.45-16.00 15.45-16.00 15.45-16.00

полдник 15.50-16.00 15.50.-

16.00

15.45-16.00

15.45-16.00 15.45-16.00 15.45-16.00

Самостоятельная

деятельность

16.00-16.40 16.00-

16.40

16.00-16.30 16.00-16.30 16.00-16.30 16.00-16.30

Подготовка к прогулке,

прогулка. Игры, уход

домой

16.40-17.45 16.40-

17.45

16.30-17.45 16.30-17.45 16.30-17.45 16.30-17.45

РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

82

Режимные

моменты

Группа

раннего

возраста

1 младшая 2 младшая Средняя Старшая Подготови

т.

Прием детей, игра 7.45-8.20 7.45-8.30 7.45-8.30 7.45-8.45 7.45-8.30 7.45-8.30

Подготовка к

завтраку

8.20-8.30 8.20-8.30 8.30-8.40 8.30-8.40 8.30-8.40 8.30-8.40

завтрак 8.30-9.00 8.30-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00

Самостоятельная

деятельность

9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15

Непосредственно

образовательная

деятельность

9.20-9.30

9.40-9.50

9.20-9.30

9.40-9.50

9.15-9.30

9.40-9.55

9.15-9.35

9.45-10.05

9.15-9.40

9.55-10.20

9.15-9.45

9.55-10.25

10.35-11.05

Подготовка к

прогулке

9.50-10.10 9.50-10.10 9.55-10.10 10.05-10.15 10.20-10.30 11.05-11.15

прогулка 10.10-11.10 10.10-11.10 10.10-11.45 10.15-11.45 10.30-12.20 11.15-12.30

Возвращение с

прогулки, игры

11.10-11.30 11.30-11.55 11.45-11.55 11.45-11.55 12.20-12.35 12.30-12.40

Подготовка к обеду 11.30-11.40 11.55-12.05 11.55-12.05 11.55-12.05 12.35-12.45 12.40-12.50

обед 11.40-12.00 12.05-12.30 12.05-12.30 12.05-12.30 12.45-13.00 12.50-13.10

Подготовка ко сну 12.00-12.10 12.30-12.40 12.30-12.40 12.30-12.40 13.00-13.10 13.10-13.20

сон 12.10-15.30 12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 13.10-15.00 13.20-15.00

Постепенный

подъем, воздушные

процедуры

15.30-15.40 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к

полднику

15.40-15.50 15.25-15.35 15.25-15.35 15.25-15.35 15.25-15.35 15.25-15.35

полдник 15.50-16.00 15.35-16.00 15.35-16.00 15.35-16.00 15.35-16.00 15.35-16.00

Самостоятельная

деятельность

16.00-16.40 16.00-16.40 16.00-16.15 16.00-16.15 16.00-16.10 16.00-16.10

Непосредственно

образовательная

деятельность,

игровые занятия в

кружках и секциях

- - - 16.15-16.35

(один раз в

неделю)

16.10-16.35 16.10-16.40

Подготовка к

прогулке, прогулка,

уход домой

16.40-17.45 16.40-17.45 16.30-17.45 16.35-17.45 16.35-17.45 16.40-17.45

83

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Планирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Вторая

группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Физическая

культура в

помещении

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Физическая

культура на

прогулке

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Познавательное

развитие

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

3 раза в

неделю

4 раза в

неделю

Развитие речи 2 раза в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Рисование

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Лепка

1 раз в

неделю

1 раз в

2 недели 1 раз в

2 недели 1 раз в

2 недели 1 раз в

2 недели

Аппликация

— 1 раз в

2 недели 1 раз в

2 недели 1 раз в

2 недели 1 раз в

2 недели

Музыка 2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Вариативная

часть

Кружок «Униктэ» 1занятие в

неделю

Кружок по

декоративно-

прикладному

исскуству

1 занятие в

неделю

Факультатив

«Наш дом –

природа»

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Факультатив

«БОС-технологии» 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

ИТОГО 10 10 12 15 17 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

84

процедуры

Ситуативные

беседы при

проведении

режимных

моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение

художественной

литературы

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей

в центрах

(уголках) развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

85

Учебный план (сетка образовательной деятельности)

(от 1.5 до 2 лет)

Дни недели Виды игр-занятий Интеграция образовательных областей

Понедельник 1.Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

2.Развитие движений

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Вторник 1.Музыка

2.Занятия с дидактическим

материалом

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Среда 1. Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

2.Занятия со строительным

материалом

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Четверг 1.Занятия с дидактическим

материалом

2. Музыка

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Пятница 1.Двигательная

86

2. Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Итого: 10

1 младшая группа (от 2 до 3 лет)

Дни недели Виды НОД Интеграция образовательных областей

Понедельник 1. Чтение художественной

литературы

2.Двигательная

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Вторник 1. Музыкально-художественная

2. Коммуникативная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Среда 1.Продуктивная

(рисование)

2. Продуктивная

(конструирование)

Художественно – эстетическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

87

Четверг 1.Познавательно-

исследовательская

(формирование целостной картины

мира)

2.Двигательная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Пятница 1. Музыкально-художественная

2. Продуктивная

(лепка)

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Итого: 10

2 младшая группа (от 3 до 4 лет)

Дни недели Виды НОД Интеграция образовательных областей

Понедельник 1. Продуктивная

(лепка, аппликация)

2.Двигательная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Вторник 1.Познавательно-

исследовательская (ФЭМП)

2. Музыкально-художественная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Среда 1.Продуктивная Художественно – эстетическое

88

(рисование)

2.Двигательная

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Четверг 1.Познавательно-

исследовательская(формирование

целостной картины мира)

2. Музыкально-художественная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Пятница 1. Коммуникативная

Чтение художественной

литературы/развитие речи

2.Двигательная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Итого: 10

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Дни недели Виды НОД Интеграция образовательных областей

Понедельник 1.Двигательная

2. Продуктивная

(лепка, аппликация)

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Вторник 1. Музыкально-художественная

2.Познавательно-

исследовательская (ФЭМП)

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

89

Речевое

Социально - коммуникативное

Среда 1.Двигательная

2.Коммуникативная

3.Познавательно-

исследовательская

(конструирование)

2 половина дня – кружок по БОС –

технологии рук. Бельды Г.П.

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Четверг

1. Музыкально-художественная

2.Познавательно-

исследовательская

(формирование целостной картины

мира)

3.Продуктивная

(рисование)

Факультатив «Наш дом – природа»

(рук.Бельды Е.М.)

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Пятница 1.Двигательная

2.Чтение художественной

литературы

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Итого: 12

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

90

Дни недели Виды НОД Интеграция образовательных областей

Понедельник

1. Продуктивная

(лепка)

2.Двигательная

3.Познавательно-

исследовательская

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Вторник 1. Коммуникативная

(развитие речи)

2.Музыкально-художественная

3.Продуктивная

(рисование – кружок декоративно-

прикладного искусства рук. Бельды В.Ю.)

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Среда 1.Познавательно-

исследовательская (ФЭМП)

2.Познавательно-

исследовательская

(конструирование)

3Двигательная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Четверг 1.Познавательно-

исследовательская

(формирование целостной картины

мира)

2.Музыкально-художественная

3. Продуктивная

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

91

(аппликация)

2 половина дня – кружок по БОС –

технологии рук. Бельды Г.П.

Пятница 1.Двигательная

2.Продуктивная

(рисование) .

3. Чтение художественной

литературы – кружок фольклорной

группы «Униктэ» - обучение нанайскому

языку рук. Бельды Е.Г.

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Итого: 15

Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)

Дни недели Виды НОД Интеграция образовательных областей

Понедельник

1. Продуктивная

(рисование)

2. Музыкально-художественная

3.Чтение художественной

литературы

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

92

Вторник

1.Познавательно-

исследовательская

(ФЭМП)

2.Двигательная

3.Коммуникативная(подготовка к

обучению грамоте)

2 половина дня – кружок по БОС –

технологии рук. Бельды Г.П.

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Среда 1.Познавательно-

исследовательская (ФЭМП)

2.Коммуникативная

(развитие речи)

3. Музыкально-художественная

4. Продуктивная

(рисование)

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Четверг 1.Познавательно-

исследовательская

(формирование целостной картины

мира)

2.Двигательная

3.Продуктивная

(лепка, аппликация)

4. Продуктивная

(ручной труд)

Художественно – эстетическое

Физическое

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Пятница 1.Познавательно-

исследовательская

Художественно – эстетическое

Физическое

93

(экология факультатив «Наш дом

– природа» (рук.Бельды Е.М.)

2.Двигательная

3.Познавательно-

исследовательская

(конструирование)

Познавательное

Речевое

Социально - коммуникативное

Итого: 17

94

Продолжительность НОД детей в соответствии с возрастом

1,6-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

8-10 минут 15 минут 20 минут 25 минут До 30

минут

Максимально допустимый объем недельной образовательной

деятельности детей в соответствии с возрастом детей

1,6-3 года 3 -4

года

4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет

1ч. 40 мин 2 ч. 45

мин

4ч. 20 мин 6ч. 15 мин До 8ч. 30 мин

д/ОД * нет д/ОД

1р/н

д/ОД 1-2

р/н

д/ОД 1-2

р/н

д/ОД 1-3 р/н

НОД-непосредственно-образовательная деятельность

д/ОД-дополнительная образовательная деятельность

Годовой календарный учебный график 1. Продолжительность учебного года в МАДОУ «Детский сад п. Синда» (далее – ДОУ);

Начало учебного года – 03.09.2015 г.

Окончание учебного года – 31.05.2015 г.

Продолжительность учебного года:

- I полугодие 17 недель;

- II полугодие – 19 недель.

№ Содержание

1. Режим работы 7.45 – 17.45

2. Количество недель в

учебном году

(продолжительность

учебного года)

36 недель

3. Сроки проведения

каникул, их начало и

окончание;

Дни здоровья

Зимние каникулы – 01.01. 2016 – 10.01.2016

Дни здоровья – три раза в год

4. Праздничные дни 4 ноября – День народного единства

01.01.2016 – 10.01.2016 – новогодние каникулы

23 февраля – День защитника Отечества

8 Марта – Международный женский день

1 мая – Праздник весны и труда

9 мая – День Победы

12 июня – День России

5. Работа ДОУ в летний

период

01.06.2016 по 31.08.2016 г.

6. Приемные часы

администрации

Заведующий Понедельник-пятница

с 9.00 – 10.00

16.00-17.00

Завхоз Понедельник – пятница

95

с 8.00 – 15.00

2. Количество, возрастной ценз и направленность групп

Возрастной

ценз

всего Количество групп разной направленности

Общеразвивающие Компенсирующие Комбинированные

1,5-3 года 1 1 - -

3-5 лет 1 1 - -

5-7 лет 1 1 - -

Всего 3 3 - -

3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Учебный год во всех возрастных группах делится на полугодия:

Период Дата Продолжительность

(количество

учебных недель)

Начало

полугодия

Окончание

полугодия

1 полугодие 03.09.2015 г. 29.12.2015 г. 17

2 полугодие 11.01.2016 31.05.2016 г. 19

Продолжительность каникул в течение учебного года:

Период Дата начало

каникул

Дата окончания

каникул

Продолжительность

каникул (в днях)

Зимние 01.01.2016 10.01.2016 10 дней

4. Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя во всех возрастных

группах.

Объем в недельной образовательной нагрузки:

Непосредственно – образовательная деятельность (далее – НОД) распределена:

Младшая группа 1,5-3 лет: 11 НОД, 1 час 50 мин.

Средняя группа 3-5 лет: 12 НОД, 3 часа 40 мин.

Старшая группа 5-7 лет: 15 НОД, 5 часов 50 мин.

5. Регламентирование образовательного процесса на день

Сменность: НОД в соответствии с СанПиН проводится:

Младшая группа 1,5 – 3 лет:

1 половина дня:

Первая младшая группа 1,5-3 лет:

I половина дня:

Начало

(день недели)

Наименование

режимного

мероприятия

Продолжительность

(в минутах)

Окончание

9.20 1 НОД 8-10 9.30

96

(ПН., ВТ, СР,

ЧТ,ПТ)

9.30 Перерыв

(динамическая пауза

и т.д.)

10 9.40

09.40 II НОД 8-10 09.50

Средняя группа 3-5 лет:

I половина дня:

Начало

(день недели)

Наименование

режимного

мероприятия

Продолжительность

(в минутах)

Окончание

09.15 (ПН.,ВТ.,СР.,

ЧТ.,ПТ.)

I НОД 20 09.35

09.35 Перерыв

(динамическая пауза

и т.д.)

10 09.45

09.45 II НОД 20 10.05

II половина дня

Начало

(день недели)

Наименование

режимного

мероприятия

Продолжительность

(в минутах)

Окончание

16.15 (СР.чт.) III НОД 20 16.35

16.35 Перерыв

(динамическая пауза

и т.д.)

10 16.45

Старшая группа для детей 5-7 лет:

I половина дня:

Начало

(день недели)

Наименование

режимного

мероприятия

Продолжительность

(в минутах)

Окончание

9.15

(ПН., ВТ.,СР.,

ЧТ.,ПТ.)

1 НОД 30 9.45

9.45 Динамическая пауза, 10 9.55

97

самостоятельные

игры

09.55 (ПН.,

ВТ.,СР.,ЧТ.,ПТ.)

II НОД 30 10.25

10.25

(Вт., ср.)

Динамическая пауза 10 10.35

10.35 3 НОД 30 11.05

II половина дня

Начало

(день недели)

Наименование

режимного

мероприятия

Продолжительность

(в минутах)

Окончание

16.00 (

ПН.,ВТ.,СР.,ЧТ.,ПТ..)

III НОД 30 16.30

16.30 Динамическая

пауза,

самостоятельные

игры

10 16.40

16.40(ПН.,СР.) VI НОД 30 17.10

6. Организация мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования включает два компонента:

- мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей

программы), осуществляется через отслеживание результатов освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования;

- мониторинг детского развития, проводится на основе оценки развития интегративных качеств

ребёнка.

Промежуточный мониторинг достижения детьми планируемых результатов основной

общеобразовательной программы дошкольного образования проводится:

- в начале учебного года в 1 младшей группе с 1 по 15 октября 2015 года (по окончании

адаптационного периода);

- в остальных возрастных группах – с 17 по 30 сентября 2015 года;

- в конце учебного года во всех возрастных группах с 17 по 31 мая 2016 года в соответствии с

комплексно-тематическим планированием всех групп.

98

Комплексно – тематическое планирование

Младший дошкольный возраст

Календарный

месяц

Темы Варианты итоговых

мероприятий

Сентябрь 1. «Игрушки»

2. «Любимые игрушки»

3. «Дружная семья»

4. «Осень золотая»

1.Развлечение

«Матрешкино новоселье»

2.Игра «День рождения

Мишутки»

3.Сюжетно-ролевая игра

«Семья»

4.Развлечение «Здравствуй,

осень золотая»

Октябрь 1. «Петушок с семьёй»

2. «Кто нам помогает?»

3. «Куклы у нас в гостях»

4. «Покатаем игрушки»

1.Фотоколлаж «Моя семья»

2.Сюжетно-ролевая игра

«Детский сад»

3.Кукольный спектакль

«Петрушка и шарик»

4.Игра «Покатаем

Мишутку»

Ноябрь 1. «Лошадь с жеребёнком»

2. «Комнатные растения в

нашей группе»

3. «Игра с матрёшками»

4. «Куклы на прогулке»

1.Игра «Найди лошадку и

жеребёнка»

2.Игра «Покажем Мишутке

наш огород»

3.Игра «Матрёшки

танцуют»

4.Дидактическая игра

«Разноцветная одежда»

Декабрь 1. «Зима»

2. «Зимние забавы»

3. «В обувном магазине»

4. «Скоро новогодний

праздник»

1.Развлечение «Пляска с

куклами»

2.Игры-забавы «Снежки»

3.Дидактическая игра

«Обувной магазин»

4.Праздник «Здравствуй,

Ёлочка»

Январь 1. Знакомство с волком

2. Одежда и обувь

3. Игрушки и посуда

4. Мебель в нашей группе

1.Игра «Волк в гостях у

ребят»

2.Игра «Сравнение одежды

и обуви»

3.Сюжетная игра

«Матрёшки обедают»

4.Сюжетная игра «Куклы

идут в гости друг к другу»

Февраль 1. Ознакомление детей с

качествами и свойствами

предметов.

2. Рассматривание

автомашин, автобуса,

трамвая (игрушки).

3. Покорми птичек.

4. Домашние животные и их

детёныши.

1.Игра «Пароход»

2.Сюжетно-ролевая игра

«Едем на автобусе»

3.Игра «Что делают

птички?»

4.Игра «Покорми

животных»

99

Март 1. «Золотая рыбка»

2. Игра «Куда что

положить?»

3. Кто трудится на огороде.

4. Из чего сделаны игрушки.

1.Коллективный рассказ о

рыбке.

2.Дидактическая игра

«Посели рыбок в аквариуме»

3.Развлечение «Пирожки

для бабушки»

4.Показ сказки «Маша и

медведь»

Апрель 1. Признаки весны.

2. Кому что нужно? (повар,

врач, шофер).

3. Мамины помощники

4. Что делает шофер?

1.Игра «Одеваем куклу на

прогулку»

2.Сюжетная игра «Едем

вместе»

3.Сюжетная игра

«Столовая»

4.Составление рассказа

«Шофер ведет грузовую

машину»

Май 1. Где живут домашние

птицы?

2. Любимые игрушки ребят.

3. Любимые предметы

(карандаши, кисточки,

пластилин).

4. Что есть на нашем

участке?

1.Игра «Домашние птицы и

их птенчики»

2.Сюжетная игра «Подарки

для зверей».

3.Выставка детского

творчества «Дружная семейка»

4.Составление

коллективного рассказа «Что мы

видели на прогулке»

Вторая младшая группа

Календарный

месяц

темы Варианты итоговых

мероприятий

сентябрь До свиданья, лето.

Здравствую, детский

сад!

(4-я неделя августа –

1-я неделя сентября)

Развлечение для детей,

организованное сотрудниками

детского сада с участием родителей.

Дети в подготовке не

участвуют, но принимают активное

участие в развлечении (в подвижных

играх, викторина).

2 –я - 4-я недели

Осень

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Октябрь 1-я – 2-я недели

Я и моя семья.

Открытый день здоровья.

Спортивное развлечение.

3-й и 4-ю неделю

Мой дом, моё село.

Сюжетно-ролевая игра по

правилам дорожного движения.

Ноябрь 1-я- 4-я недели

Мой дом, моё село

Сюжетно – ролевая игра по

правилам дорожного движения.

Декабрь 1-я - 4-я недели

Новогодний праздник

Подготовка к новому году.

Новогодний утренник.

Январь 1-я - 4-я недели

Зима

Праздник «Зима»

Выставка детского творчества.

100

Февраль 1-я - 3-я недели

День Защитника

Отечества

Праздник посвященный Дню

защитника Отечества.

Март 4-я неделя февраля – 1-

я неделя марта

8 Марта

2-я неделя марта – 4-я

недели апреля

Знакомство с народной

культурой и традициями

Праздник 8 Марта.

Выставка детского творчества,

развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

Апрель 1-я -4-я неделя апреля

Весна

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.

Май 1-я неделя

Этот День Победы.

2-я – 4 –я недели

Праздник 9 Мая!

Выставка детского творчества,

концерт.

Средняя группа

Календарный

месяц

темы Варианты итоговых

мероприятий

Сентябрь 1.Детский сад.

2. Осень в лесу.

3. Игрушки.

4.Овощи.

1.Экскурсия по детскому саду.

2. Экскурсия в лес. Беседы.

3.Развлечение для детей,

спортивные игры.

4. Выставка работ .

Октябрь 1.Фрукты.

2.Семья.

3.Золотая осень.

4. Мебель.

1.Сюжетно – ролевая игра

«Фруктовый ларек».

2.Подвижно – речевые игры

«Разминка».

3. Праздник «Осени».

4. Дидактическая игра «Узнай

по описанию».

Ноябрь 1.Деревья.

2. Посуда.

3.Поздняя осень.

4. Профессии.

1. Дидактическая игра

«Подбери листик».

2. Развивающая игра «Куда

спряталась посуда».

3. Развлечение для детей,

выставка детского творчества.

4. Речевые и развивающие игры

«Кому нужны эти предметы».

Декабрь 1.Наземный транспорт.

2. Водный и наземный

транспорт.

3. Правила дорожного

движения.

4. Праздник Новый

год.

1.Подвижные игры «Грузовик»,

«Скорая помощь», «Поезд».

2. Выставка работ детей,

подвижные игры «На волнах»,

«Космонавты», «Переправа».

3. Сюжетно-ролевая игра по

правилам дорожного движения.

4. Новогоднее развлечение для

детей.

Январь 1.Зима.

2. Зимние забавы.

1.Подвижные игры «Снеговик»,

«Волшебная палочка», «Льдинки,

101

3. Одежда, обувь,

головные уборы.

4. Книги.

снежинки, сосульки».

2. Музыкальное развлечение

для детей.

3. Конструирование головных

уборов.

4. Словесные игры «Опиши

предмет», «Скажи наоборот».

Февраль 1.Дикие животные.

2. Домашние

животные.

3. Домашние питомцы.

4. День Защитника

Отечества.

1. Игры «Найди детенышам их

мам».

2. Выставка работ детей, игры

3.Подвижные игры развлечения

«Селезень и утка», «Гуси».

4. Праздник посвященный Дню

Защитника Отечества.

Март 1.Весна.

2. Забота о маме.

3. Цветы.

4. Птицы.

1.Развлечения для детей.

2. Праздник 8 Марта, выставка

детских работ.

3. Выставка работ детей.

4. Сюжетно – ролевая игра «Я

цветок».

Апрель 1.Насекомые.

2. Земноводные.

3. Комнатные растения.

4. Моя страна.

1.Конструирование пчелки из

цветной бумаги.

2.Лепка фигурки черепахи.

3. Беседа об уходе за

комнатными растениями.

4. Беседа об истории России,

рассматривание флага и герба

России.

Май 1.Москва.

2.День Победы.

3. Ягоды.

4.Грибы.

1.Беседа о городе Москве.

2. Праздник 9 Мая.

3. Подвижная игра «Ягода»,

«Успеть подобрать».

4. Игры «Грибы», развлечение

для детей.

Старший дошкольный возраст

Календарный

месяц

Темы Варианты итоговых

мероприятий

Сентябрь 1.В мире людей. Моя

семья.

2.Моё имя.

3.Семейные традиции.

4.Хозяйство семьи.

1.Конструирование домика с

окошком.

2.Рассказывание на тему

«Улетает лето»

3.Генеалогическое дерево «Я

и моя семья»

4.Сюжетно-ролевая игра

«Моя семья»

Октябрь 1.Моя родословная

2.Дом, в котором я живу.

3.Наша одежда. Сезонная

одежда.

4.Беседа о хлебе.

1.Фотоколлаж «Моя семья»

2.Составление рассказа по

сюжетной картине «Семья»

3.Праздник «Золотая Осень»

4.Составление рассказа

102

«Много у бабушки с нами хлопот».

Ноябрь 1.История и

достопримечательности нашего

города.

2.В гостях у бабушки

Федоры.

3.Виды транспорта.

4.Профессии людей.

1.Фотовыставка «Наш город

и край».

2.Сюжетно-ролевая игра

«Магазин»

3.Развлечение «Путешествие

на поезде».

4.Составление рассказа «Все

работы хороши».

Декабрь 1.Природа России.

2.История создания стекла.

3.История вещей.

4.Новый год у ворот.

1.Составление рассказа из

опыта «Игры зимой».

2.Беседа о стекле.

3.Рассказывание по картине

«Ежи».

4.Праздник «Здравствуй,

Новый Год! ».

Январь 1.Народные праздники на

Руси. Что такое Рождество?

2.Мой детский сад.

3.Мои друзья.

4.Мой город – моя малая

родина.

1.Рассказ воспитателя «Что

такое Рождество?»

2.Беседа с детьми на тему

«Мой детский сад».

3.Составление рассказа по

картине Васнецова «Богатыри».

4.Фотовыставка «Мой город»

Февраль 1.Предметы быта.

2.Профессии кулинара,

повара.

3.Военные профессии.

4.Свойства древесины.

1.Сюжетно-ролевая игра

«Семья»

2.Составление рассказа «Все

работы хороши»

3.Праздник «Защитники

Отечества»

4.Беседа «Ознакомление со

свойствами древесины»

Март 1.Беседа о маме.

2.Москва- столица России

3.Народные праздники на

Руси. Масленица.

4.Опасности вокруг нас.

1.Праздник «Мама лишь одна

бывает».

2.Беседа о столице России –

Москве.

3.Развлечение «Масленица».

4.Беседа о правилах

безопасности на улице и дома»

Апрель 1.В гостях у художника.

2.Государственная

символика России.

3.Свойства полезных

ископаемых и металлических

предметов.

4.История колоколов на

Руси и в других странах.

1.Выставка детских работ на

тему «Весна пришла».

2.Беседа о государственной

символике России (включая

региональный компонент).

3.Презентация «Космос».

4.Слушание музыки

«Колокольные звоны».

Май 1.Этот День Победы.

2.Гимн России.

1.Праздник «День Победы»

2.Слушание Гимна России.

103

3.В гостях у парикмахера.

4.О дружбе и друзьях.

3.Сюжетно-ролевая игра

«Парикмахерская»

4.Развлечение «Дружба

крепкая»

Подготовительный дошкольный возраст

Календарный

месяц

Темы Варианты итоговых

мероприятий

Сентябрь 1.День знаний

2.Опасные ситуации.

3.Мой дом, моя семья.

4.Права и обязанности

дошкольника.

1.Праздник «День знаний».

2.Беседа опасных ситуациях.

3.Развлечение «Вместе

дружная семья»

4.Игра-беседа о правах и

обязанностях дошкольника.

Октябрь 1.Экскурсия в школу.

2.Транспорт.

3.На выставке кожаных

изделий.

4.Экскурсия на кухню

детского сада.

1.Сюжетно-ролевая игра

«Школа».

2.Игра «Поезд».

3.Выставка кожаных изделий.

4.Беседа о сказочных героях.

Ноябрь 1.Наша планета.

2.Дерево умеет плавать.

3.Ферма.

4.Экскурсия в

библиотеку.

1.»Путешествие по карте

мира».

2.Беседа на тему «Дерево

умеет плавать».

3.Выставка детских работ

«Ферма».

4.Беседа «Что мы узнали о

книгах»

Декабрь 1.Род и родословие.

2.Воздушный

транспорт.

3.Наземный транспорт.

4.Откуда ёлка в гости

пришла.

1.Фотовыставка «Семейный

альбом».

2.Игра «Самолет».

3.Беседа о наземном

транспорте.

4.Праздник «Новогодний

хоровод».

Январь 1.Путешествие в

прошлое предмета (счетное

устройство).

2.Знакомство с

дорожными знаками.

3.Водный транспорт.

4.Экскурсия в музей.

.

1. Игра-путешествие в

прошлое предмета.

2.Развлечение «Сигналы

светофора».

3.Беседа о водном транспорте.

4.Игра-экскурсия «В музее».

Февраль 1.Знакомьтесь: мой

друг-компьютер.

2.Рассказ воспитателя о

работе конюха.

3.Наша армия родная.

1.Беседа на тему «Мой друг-

компьютер».

2.Выставка детских работ

«Лошадки».

3.Праздник «Наша Армия

104

4.Чудо чудное, диво

дивное – золотая хохлома.

родная».

4.Беседа на тему «Хохломская

роспись».

Март 1.Бабушкин сундук.

2.Дымковская игрушка.

3.Народный праздник

Масленица.

4.Москва – столица

России.

1.Беседа «Бабушкин сундук».

2.Выставка детских работ

«Дымковская игрушка».

3.Развлечение «Масленица».

4.Беседа на тему «Москва –

столица России»

Апрель 1.Правила и

безопасность дорожного

движения.

2.Хочу быть

космонавтом.

3.Гжель.

4.Земля – наш общий

дом.

1.Развлечен6ие «Светофорик».

2.Презентация «Космос».

3.Выставка детского

творчества «Гжель».

4.Беседа «Земля – наш общий

дом».

Май 1.Наша Армия. День

Победы.

2.Телевизор в нашем

доме.

3.Колыбель истории

(город Санкт-Петербург).

4.Сезонная одежда.

1.Праздник «День Победы»

2.Беседа на тему «Телевизор в

нашем доме».

3.Презентация «Город Санкт-

Петербург».

4.Сюжетно-ролевая игра

«Ателье».

Система физкультурно-оздоровительной работы

С целью укрепления здоровья ребёнка и совершенствования организма средствами

физической культуры особое внимание следует уделять физкультурно-оздоровительной работе

с детьми, которая является одной из главных составляющих дошкольного образования.

Успешное решение поставленных задач возможно лишь при условии комплексного

использования различных форм и средств физического развития.

В дошкольном учреждении используется программа «Физическое воспитание в детском

саду» Э.Я. Степаненковой. Программа «Физическое воспитание в детском саду» для

дошкольников – это комплексная система физического воспитания детей. Её основными

задачами являются:

- воспитание психофизических качеств (ловкости, быстроты, гибкости, выносливости,

силы и др.);

- развитие координаций движений, функции статического и динамического равновесия,

умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к самоконтролю за

качеством выполняемых движений.

Решение данных задач возможно только при четком грамотном взаимодействии ребёнка,

педагогов и родителей.

Чтобы обеспечить воспитание здорового ребенка педагоги должны:

- создать условия для физического развития и снижения заболеваемости детей;

- повышать педагогическое мастерство;

- комплексно решать физкультурно-оздоровительные задачи в контакте с медицинскими

работниками.

105

Огромное значение имеет работа с детьми. Режим дня для детей предусматривает их

разнообразную деятельность в течение дня. Под руководством взрослых ежедневно проводится

утренняя гимнастика. Она является одним из важных компонентов двигательного режима, её

организация должна быть направлена на поднятие эмоционального тонуса детей.

Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребёнка придается развитию

движений. Образовательная деятельность проводится 3 раза в неделю, в зале и на свежем

воздухе. Поэтому необходимо использовать разнообразные варианты проведения физкультуры.

Это позволит, не перегружая детей, добиться хорошей физической подготовки.

В каждом возрасте физкультура имеет разную направленность. Для самых маленьких –

доставить, как больше удовольствия, научить использовать и ориентироваться во всём

пространстве зала, правильно работать оборудованием. В среднем возрасте основное внимание

уделяется развитию физических качеств. В старшем возрасте – физической подготовленности.

Для этих групп в Программе также предусмотрено проведение самостоятельных занятий

физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки

детей. Особое внимание уделяется проведению закаливающих процедур и лечебно-

профилактической работе, способствующей укреплению здоровья, снижению заболеваемости

детей.

С этой целью разработана система закаливания, которая периодически корректируется

медицинскими работниками дошкольного учреждения. Она последовательно от щадящих

процедур переходит к более, интенсивным.

Разработанная система закаливания предусматривает разнообразные формы.

Система закаливания

Содержание Возрастные

группы Периодичность Ответственность

1. Гигиенические и водные

процедуры:

Умывание;

мытьё рук;

полоскание рта

после приёма пищи.

все

группы

(младшая

группа со

второго

полугодия)

ежедневно воспитатели

2. Соблюдение режима

прогулок все

ежедневно

дневная и

вечерняя

3. Контрастно-воздушное

закаливание после

сна:

растирание сухой

рукавичкой;

ходьба босиком.

все ежедневно

4. Рациональная одежда

детей все воспитатели

5. Режим проветривания в

течение дня все ежедневно

младшие

воспитатели

План по физкультурно – оздоровительной работе

2.1. Занятия по физкультуре ( в зале, на улице) всех типов:

- традиционные;

- тренировочные;

- занятия – соревнования;

106

- занятия – зачеты;

-самостоятельные;

- интегрированные с другими видами деятельности;

- праздники и развлечения;

- обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ.

2.2. Система эффективных закаливающих процедур:

- воздушное закаливание;

- водное закаливание;

- хождение по «дорожкам здоровья», «Тропе здоровья» в ЛОП (закаливание, элементы

рефлексотерапии,

профилактика плоскостопия);

- хождение босиком;

- полоскание горла и рта;

- максимальное пребывание детей на свежем воздухе;

- ионизация воздуха в групповых и спальных;

- прием фиточаев и витаминизированных сиропов;

- сон без маек с открытыми форточками в ЛОП;

2.3. Активизация двигательного режима воспитанников:

- обеспечение двигательного режима детей атрибутами и пособиями;

- создание необходимой развивающей среды;

- проведение подвижных игр, пеших переходов во время прогулок;

- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;

- проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в

свободной деятельности;

- хождение босиком на занятиях физкультурой;

2.4. Использование оздоровительных технологий в образовательном процессе и других

режимных моментах :

- точечный массаж

- самомассаж;

- пальчиковая и артикуляционная гимнастики, рекомендованные для использования в

ДОО;

- дыхательная и звуковая гимнастика по методике А. Сметанкина

-- подвижные игры;

- специальные и коррекционные упражнения, рекомендованные для использования в

ДОО;

- хождение по «дорожкам здоровья», «Тропе здоровья»,

-использование массажеров, массажных ковриков;

2.5. Профилактическая работа:

- постоянный контроль осанки;

- контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой;

- подбор мебели в соответствии с ростом детей;

- витаминотерапия;

- сбалансированное питание;

- вакцинация против гриппа;

- закаливание;

- употребление свежего чеснока и лука.

2.6. Организация рационального питания:

- сбалансированное питание;

- организация второго завтрака (соки);

- введение овощей и фруктов в обед и полдник;

107

- замена продуктов для детей-аллергиков.

Формы и приемы организации образовательного процесса по

образовательной области «Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в режимных

моментах

Физкультурные

занятия:

- сюжетно-игровые,

- тематические,

- классические,

- тренирующие,

- на тренажерах,

- на улице,

- походы.

Общеразвивающие

упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

- сюжетные,

- имитационные.

Игры с элементами

спорта.

Спортивные

упражнения

Занятия-развлечения.

Занятия

Индивидуальная работа

с детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

- классическая,

- игровая,

- полоса препятствий,

- музыкально-ритми-

ческая,

- аэробика,

- имитационные движе-

ния.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движе-

ния.

Спортивные праздники и

развлечения.

Гимнастика после днев-

ного сна:

- оздоровительная,

- коррекционная,

- полоса препятствий.

Упражнения:

- корригирующие-

классические,

- коррекционные

Объяснение. Показ.

Дидактические игры.

Чтение художественных

произведений. Личный

пример. Иллюстративный

материал. Досуг.

Театрализованные игры

Подвижные игры.

Игровые

упражне-

ния.

Имитационные

движения

Сюжетно-

ролевые игры.

Подвижные игры

Беседа.

Совместные

игры.

Походы

Беседа. Совместные

игры. Чтение

художественных

произведений

108

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МАДОУ

Формы организации Младший возраст Старший дошкольный

возраст

Младшие

группы

Средняя

группа

Разновозрастная группа

Организованная

деятельность

6 часов в неделю 8 часов в неделю

Утренняя

гимнастика

6-8 минут 6-8 минут 10- 12 минут

Дозированный бег 3-4 минуты 6 -8 минут

Упражнения после

дневного сна

5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в

неделю

Спортивные

упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут

Физкультурные

упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут

Спортивные

развлечения

1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30- 40 минут

Спортивные

праздники

2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30- 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

№ Формы организации Особенности организации

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 10- 12 минут

2. Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3. Динамические паузы во время

НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания

занятий

4. Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной

активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут

5. Индивидуальная работа по

развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12-

15 мин

6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для

физкультурного занятия, организованных игр и

109

упражнений

7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во

время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

8. Гимнастика после дневного сна в

сочетании с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,

длительность - не более 10 мин.

9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю ( в разновозрастной старшего

дошкольного возраста одно на воздухе).

Длительность- 15- 30 минут

10. Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

11. Физкультурно- спортивные

праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

12. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со

сверстниками одной- двух групп

13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год

14. Физкультурно- спортивные

праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность-

не более 30 мин.

15. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической

подготовленности

16. Совместная физкультурно-

оздоровительная работа

детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в

неделю, длительность 25- 30 мин

17. Физкультурные образовательная

деятельность детей совместно с

родителями в дошкольном

учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному

желанию родителей, воспитателей и детей

18. Участие родителей в

физкультурно- оздоровительных,

массовых мероприятиях детского

сада

Во время подготовки и проведения физкультурных

досугов, праздников, недели здоровья,

туристических походов, посещения открытых

занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МАДОУ

№ Виды Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. обширное умывание после дневного

сна (мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2. хождение по мокрым дорожкам

после сна

Младшие группы ежедневно

3. контрастное обливание ног Средняя, разновозрастная ст.дошк. возраста

ежедневно

4. сухое обтирание Средняя, разновозрастная ст.дошк. возраста

ежедневно

5. ходьба босиком Все группы ежедневно

6. облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)

2. витаминизация 3-х блюд ежедневно

3. употребление фитонцидов (лук, Осенне-зимний период

110

чеснок)

4. полоскание рта после еды ежедневно

5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года

2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки По возрасту

5. кварцевание По эпидпоказаниям

6. организация и контроль питания

детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1. корригирующие упражнения

(улучшение осанки, плоскостопие,

зрение)

ежедневно

2. зрительная гимнастика ежедневно

3. пальчиковая гимнастика ежедневно

4. дыхательная гимнастика ежедневно

5. динамические паузы ежедневно

6. релаксация 2-3 раза в неделю

7. музотерапия ежедневно

8. цветотерапия 2-3 раза в неделю

9. сказкотерапия ежедневно

Образовательные

1. привитие культурно-гигиенических

навыков

ежедневно

Образовательн

ая область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое

развитие

1. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,

посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья

каждого ребёнка.

2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения

заболеваемости детей в ДОУ и семье:

зоны физической активности,

закаливающие процедуры,

оздоровительные мероприятия и т.п.

3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового

образа жизни среди родителей.

4. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ.

5. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов

оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,

физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания

детей.

6. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,

профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

7. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления

детского организма.

8. Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

111

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

9. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому

развитию детей и расширения представлений родителей о формах

семейного досуга.

10.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-

педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов

родителей на основе связи ДОУ с фельдшерско-акушерским пунктом.

10. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,

совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

11. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на

определение уровня физического развития детей. Ознакомление

родителей с результатами диагностических исследований.

Отслеживание динамики развития детей.

12. Взаимодействие с МБОУ «Средняя общеобразовательная Озёрская

школа» по вопросам физического развития детей.

13. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

14. Правовое просвещение родителей на основе изучения

социокультурного состояния родителей с целью повышения

эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего

укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,

повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

3.7.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

ДОУ обеспечено методическими материалами и средствами обучения в полном объеме,

что способствует качественному выполнению Программы. Перечень методических материалов

представлен при описании образовательных областей.

Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»

Управление в ДОО

Методические пособия

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. (готовится к печати).

Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.

Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного

образования «От рождения до школы» (готовится к печати).

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:

Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова (готовится к печати).

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:

Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева (готовится к печати).

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:

Старшая группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева (готовится к печати).

112

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова (готовится к печати).

Наглядно-дидактические пособия

Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим

планированием) (готовится к печати).

Психолог в детском саду, мониторинг

Методические пособия

Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:

Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:

Средняя группа (4–5 лет) (готовится к печати).

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:

Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати).

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).

Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду. Педагогическая

диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой,

О. А. Соломенниковой (готовится к печати).

Инклюзивная педагогика

Методические пособия

Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании /Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

113

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;

«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812

года».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в

ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года)

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет) (готовится к печати).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

(готовится к печати).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–

7 лет).

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников

(5–7 лет).

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).

114

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,

Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4

года) (готовится к печати).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5

лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6

лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к

школе группа (6–7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

ДыбинаО. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4

года).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5

лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6

лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к

школе группа (6–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;

«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего

мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные

принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям

о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;

«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите

детям о хлебе».

115

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Младшая группа (3–4 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Младшая группа (3–4 года).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе

группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

116

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего

возраста (2–3 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)

(готовится к печати).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)

(готовится к печати).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе

группа (6–7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные

Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;

«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;

«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и

помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по

картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;

«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;

«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;

«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите

детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите

детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная

группа (2–4 года) (готовится к печати).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

117

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года)

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе

группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к

школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе

группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;

«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;

«Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В.

118

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.

В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе

группа (6–7 лет).

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского

сада.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе

группа (6–7 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. (готовится к печати).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (готовится к печати).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится к печати).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

119

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;

«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов

Май дан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов- Майдан»; «Изделия. Полхов Май

дан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,

«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская

игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;

«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;

«Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7

лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-составитель. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок

дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите

детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Диагностика

психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.

Теп люк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.

120

Теп люк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

Взаимодействие детского сада с семьей

Серия «Школа Семи Гномов»

Первый год

Прибаутки для малютки

Цветные картинки

Мои любимые игрушки

Что как звучит?

Кто что делает?

Моя первая книжка

Котик - коток

А это какого цвета?

Квадратик и кружок

Сложи картинку

День и ночь

Веселый хоровод

Второй год

Это чей голос?

Большой, маленький

Пластилиновый снежок

Веселый, грустный

Мой дом

В деревне и на даче

Рисуем пальчиками

Прогулки по городу

Форма, цвет

Чей это хвостик?

Мой первый словарик

Кто это, что это?

Третий год

Один, много

Какие бывают профессии

Кто где живет?

Цвет, форма

Пластилиновые картинки

Времена года

На лесной полянке

Рисуем пальчиками

Домашние питомцы

Азбука для малышей

Умная вырезалочка

Что такое хорошо?

Четвертый год

Счет, форма, величина

Логика, мышление

Прописи для малышей

Время, пространство

Уроки грамоты

Какие бывают машины?

Какие бывают профессии

Я не буду жадным

Я считаю до пяти

Развитие речи

Я изучаю природу

Что лежит в лукошке?

Пятый год

Счет, форма, величина

Логика, мышление

Прописи для малышей

Время, пространство

Уроки грамоты

Что из чего?

Расписная игрушка

Быстрее, выше, сильнее

122

Куда ушли динозавры

Развитие речи

Кто самый, самый?

Малышам о звездах и планетах

Шестой год

Счет, форма, величина

Логика, мышление

Дошкольные прописи

Время, пространство

Уроки грамоты

Защитники Отечества

Московский Кремль

Как перейти дорогу

Я вырасту здоровым

Развитие речи

Тайны природы

География для малышей

Седьмой год

Счет, форма, величина

Логика, мышление

Дошкольные прописи

Время, пространство

Уроки грамоты

Уроки этики

Как жили наши предки

Народы мира

Где живут предлоги

Чтение с увлечением

Экология для малышей

Тесты для подготовки к школе

124

IV. Дополнительный раздел

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного,

организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы. Каждый из

трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы определяет

содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5

до 7 лет по 5 образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей. В части, формируемой участниками образовательного процесса, отражается

приоритетное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения —

познавательное развитие.

4.2.Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

4.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики

В МАДОУ «Детский сад п. Синда» воспитывается 67 дошкольников в возрасте от 1,5 до 7 лет

и функционирует 3 группы:

1 –младшая группа детей раннего возраста (1,5-3 года) – 21 детей;

2 - средняя группа (4-5 лет) – 24 детей;

3 –старшая группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) – 22 детей.

4.4. Используемая Примерная программа

Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад п. Синда» (Программа)

разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013

г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

125

дошкольного образования») и с учетом примерной основной образовательной программы

дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (проток от 20 мая 2015 г. № 2/ 15).

Обязательная часть соответствует примерной программе «От рождения до школы».

Вариативная часть парциальные программы:

Кружок по декоративно-прикладному искусству для детей 5-6 лет, 1 год обучения.

(Модифицированная на основе типовой программы «Культура, быт и национальные

Традиции народов России» Загладихиной Х.Т., воспитателем Бельды В.Ю.)

Кружок «Униктэ» для детей 5-6 лет, 1 год обучения. (Модифицированная на основе

типовой программы «Культура, быт и национальные

Традиции народов России» Загладихиной Х.Т., воспитателем Бельды Е.Г.)

Кружок по БОС – технологии для детей от 5 до 7 лет, 1 год обучения.

Кружок по факультативному курсу «Наш – дом природа» для детей 4-7 лет, один год

обучения. (Модифицированная на основе типовой программы «Наш – дом природа»

Бойко Г.В., Пронина О.В., Врищ А.Э., воспитателем Бельды Е.М.).

Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей

дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева.

Программа «Наш дом — природа» Автор: Н. А. Рыжова.

Программа «Семицветик» Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Автор Л.В.Куцакова.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.

Программа «Здравствуй!» Автор М. Л. Лазарев.

Программа «Здоровье» Автор В. Г. Алямовская.

4.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не

только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных

отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,

порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и

животным. Семья - первичный коллектив, который дает чело веку представления о жизненных

целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих

представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые

регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного

воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,

допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников

являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные

международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,

нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные

исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое

сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,

требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В МАДОУ применяются следующие методы и формы работы с родителями:

- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,

задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению

126

поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним

относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-

передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации раз-

личных видов деятельности, режимных моментов и др.);

- информационно-аналитические (способствуют организации общения с

родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование дан-

ных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, нали-

чии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку,

запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической ин-

формации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление ин-

дивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях до-

школьного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами

и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним

относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о

работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным

учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых

дверей» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как

традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:

родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на

дому; родительские тренинги; практикумы; педагогические гостиные; круглые столы; устные

журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются

педагогические беседы с родителями. Целью педагогической беседы является обмен мнениями

по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и

родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,

тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со

спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных

незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса

детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.

Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает

ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает

родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше

воспитывать.

Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает

знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,

педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами

младенца», устный журнал. Такие формы направлены на установление неформальных

контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные

познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями

возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами

воспитания для формирования у родителей практических навыков.

127

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда -

целенаправленное систематическое применение наглядных средств, в целях ознакомления

родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания

практической помощи семье:

уголок для родителей (содержит материалы информационного характера, правила для

родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие

вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки);

информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о

помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);

родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни

семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.