La praxis del currículum bimodal

8/2/2019 La praxis del currculum bimodal

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La praxis del currculumbimodal

construyendo nuestra memoria auxiliar

Pere Marqus (2011). UAB - grupo DIM

http://peremarques.blogspot.com/

Ver tambin: hacia un currculum bimodal

Actividades previas del profesor: elaborar 2 listas

Actividades memorsticas

Actividades prcticas

Importancia de la tutora
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MEMORIACEREBRAL

siempre a mi alcance

MEMORIA AUXILIARmi blog o EPA en Internet

siempre a mi alcance

INTERNET: INFORMACIN

INTERNET: COMUNICACIN

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

Pere Marqus (2011)

Hemos evolucionadoa i-personsiempre conectados a Internet?

redes

www


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que pensamos nos pueden ser de utilidad:

o Apuntes, documentos, fotografas y otros recursos multimedia.

o Enlaces (webs, blogs, videos...) y contactos (e-mail, redes)

o Herramientas de Internet Es como una biblioteca-agenda-tallerque llenamos (como hacemos con

la memoria) con datos y tambin herramientas para procesar informacin.

Y cuando lo necesitamos all vamos a buscar la informacin o atrabajar con nuestras herramientas (ya que siempre tenemos acceso aInternet).

La MEMORIA AUXILIAR del autor de este documento est aqu:http://peremarques.net/

QU ENTENDEMOS POR MEMORIA AUXILIAR? (I)

Pere Marqus (2011)

Es un concepto prximo a los llamados "entornos personales de aprendizaje" (EPA oPLE) pero la

memoria auxiliarconstituye un entorno que nos ser de utilidad en numerosas circunstanciastoda la vida (no solamente en actividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones

La memoria auxiliar (memoria aumentada o memoriapersonal on-line), es un entorno personal en el ciberespacio

(puede ser un portal web, un blog, una wiki)donde cada unovamos almacenando, de manera ordenada, recursos
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Consideramos3 tipos deMEMORIA AUXILIAR: enpapel, enlpiz dememoriay enInternet(nuestro objetivo final en la escuela).

Cada alumno podr consultar suMEMORIA AUXILIARsiempre quetenga que realizar actividades prcticas (incluso en exmenes).

Para los ms pequeos (o en aquellos casos donde no se disponga deacceso a ordenadores) la MEMORIA AUXILIAR puede empezar como unalibreta de apuntes o carpeta donde recopilar recortes de publicacionessobre la asignatura o del inters del alumno.

Ms adelante, cada estudiante elaborar su MEMORIA AUXILIAR en unsoporte digital (documento realizado por ejemplo con un procesador de

textos) que podr llevar siempre consigo en un lpiz de memoria. Y cuando disponga de conexin a Internet empezar a construir su

primeraMEMORIA AUXILIARen Internet(formato blog, wiki, web).

QU ENTENDEMOS POR MEMORIA AUXILIAR? (II)

Pere Marqus (2011)

En cualquier caso, laMEMORIA AUXILIARdebe estar organizada en secciones (como una biblioteca), y

cada estudiante (como su bibliotecario) debe saber (= recordar en su memoria cerebral) quhay en ella y dnde est cada cosa.


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DESARROLLO CURRICULAR BIMODAL

VOCABULARIO/DATOSINDISPENSABLES

conceptos, personas, hechosACTIVIDADES

PRCTICAS BSICASindividuales/ grupalesaplicativas/ heursticas

NO necesito memorizar: todos los datos y procedimientos

MEMORIZARsaber HACER

Y recordar experiencias, criterio,gestionar la memoria auxiliar

Pere Marqus (9-2012)

consultando informacindesarrollar memoria auxiliar

comprender, usar, explicar

MEMORIAAUXILIAR

leer

expresarse

TUTORAdesarrolloemociones

talentossocial

+ VOCABULARIO/DATOSDESEABLES + ACTIVIDADES PRCTICAS

AVANZADAS

Se trabajan sistemticamente las materias esenciales y los alumnos tienen ms autonoma para elegir ytrabajar los contenidos complementarios (enfoque interdisciplinario).


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Tambin se irn realizando las actividades prcticas, SIEMPREcon apoyo de laMEMORIA AUXILIAR,apuntes, libros, Internet:

Problemas, ejercicios EXMENES prcticos

Para que en los exmenes sean hbiles en el manejo de sus apuntes, libros, Internet, esnecesario que tambin los utilicen siempre en los ejercicios de cada da en casa y en clase.

A principio de curso el profesor da al alumnado 2 listas:

1.- Vocabulario imprescindible

, que debern aprender 2.- Actividades prcticas bsicas que debern saber hacer con apoyo de la

MEMORIA AUXILIAR,apuntes, libros, Internet

Opcionalmente aadir a las listasotro vocabulario importanteyactividades prcticas avanzadas

Pere Marqus (2010)

DESARROLLO CURRICULAR BIMODAL (II) TUTORAdesarrolloemociones

talentossocial

Cada da se realizarn actividades de vocabulario. Objetivo: comprender,

memorizar y explicar/construir definicin: Explicacionesdel profesor y de los estudiantes Test autocorrectivos, bsquedas en Internet, blog de alumnos, glosario LosEXMENESde vocabulario sern cortos y memorsticos

Aprender vocabulariosignificareconocerlas palabrasen textos y charlas, utilizarlas

correctamenteal pensar y expresarse (oral, escrito) y tambin saberexplicarlas/definirlas


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Aprender vocabulariosignificareconocerlas palabrasen textos y charlas, utilizarlascorrectamenteal pensar y expresarse (oral, escrito) y tambin saberexplicarlas/definirlas

El profesor (en varias clases) va explicando sistemticamente el vocabulario.

Cada alumno hace un glosario en su libreta, wiki o blog personal

Cada alumno apadrina una palabra: har diapositivas y las mostrar en PD.

Estudiar los temas de la asignatura en el libro (o libro digital).

El profesor explica temas en la pizarra digital y va haciendo preguntas, enfatizandoel vocabulario y otros datos a memorizar.

Test (autocorrectivos en ordenador o en papel con correccin posterior). Ejercicios de aplicacin: dibujos, definicin alternativa, relaciones, escritura

creativa, hacer esquemas, lneas de tiempo, mapas conceptuales

Hacer ejercicios entre todos o corregir deberes en la pizarra digital

Examen de respuesta rpida: el profesor va dictando palabras dando 1 minuto alos alumnos para contestar antes de seguir con la siguiente.

Elaborarbateras de preguntas para pasar a los compaeros.

Concursos y juegos: los alumnos se preguntan entre ellos el vocabulario...

Leer mucho.

ACTIVIDADES MEMORSTICAS

Pere Marqus (2011)


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Resolver todo tipo de problemas y ejercicios de relacionar, analizar...

Experimentar con simuladores.

Elaborar presentaciones multimedia de los temas o buscar recursosmultimedia para exponerlos en la pizarra digital (hacer de profesores).

Elaborarsntesis en su blogpersonal. Construir entre todos el wiki-libro de la asignatura.

Crear materiales didcticos, inventar cuentos y presentarlos en la PD

Desarrollarproyectos, webquest, problemas divergentes, anlisis de casos.

Presentar trabajos realizados en la pizarra (PD), explicar cmo se hanhecho, las dificultades, debatir...

Debates en foros presenciales y on-line.

Realizar consultas a los compaeros (especialistas) y al profesor.

Ayuda entre compaeros, aprendizaje dialgico

Actividades de aprendizaje servicio.

ACTIVIDADES PRCTICAS

Pere Marqus (2011)

Para realizarlas, los alumnos se documentarn cuando lo necesitenen todo tipo de fuentes de informacin: suMEMORIA AUXILIAR,

apuntes, libros, libros de texto digitales, Internet


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Cada alumno debe elaborar sus propios apuntes, no los puede dictarel profesor. Los estudiantes harn los apuntes a partir de

Lo que ven en los libros de texto Las explicaciones del profesor

Lo que encuentran en Internet.

Lo que comentan con otros compaeros o ven en sus apuntes

Sus apuntes constituirn su memoria auxiliar. Cada alumno debeasegurar que entre lo que sabe dememoriay lo que hay en losapuntesdispone de todo lo necesario para realizar cualquier tareaprctica.

Al elaborar apuntes(p.e. a partir de un libro) debemos determinar si lainformacin que leemos es importante(nos puede ser til). En caso

afirmativo hemos de valorar si ya la tenemos en la memoria,y en casocontrario decidiremos aadirla a los apuntes (en el lugar quecorresponda de los apuntes, pues desordenados no nos sern tiles).

Al hacer los apuntes establecemos nuevas conexiones entre o quesabemos y la nueva informacin, integramos y damos significado a lonuevo, ayudando tambin a su memorizacin.

LA IMPORTANCIA DE TOMAR APUNTES

Pere Marqus (2011)


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A lectura es fundamental para la formacin de las personas. Con lalectura crecemos, adquirimos experiencias vicarias, adquirimosvocabulario (que nos permitir pensar ms y expresarnos mejor).

Convendra que cada da, una pequea parte de la clase estuvierabasada en la lectura.:

Lectura para comprender nuevos vocablos en la enciclopedia.

Lectura para disfrutar de un texto literario

Lectura superficial para buscar nueva informacin

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Pere Marqus (2011)


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ACTIVIDAD PRCTICA: problemas, anlisis, comentario de textos y obras de arte

-Cada alumno podr hacersus apuntes(no lo dicta el profesor) , que luego siemprelos podr teneral hacer estos ejercicios, incluso en los exmenes. Al corregir losejercicios los alumnos ven en que medida les han ayudado los apuntes y si esnecesario mejorarlos porque faltaban cosas importantes.

-Cuando ya tengan buenos apuntes y estn acostumbrados a utilizarlos, les dejaremostambin librose Internet. Pere Marqus (9-20102

DESARROLLO CURRICULAR BIMODAL (III)ACTIVIDAD DE REPASO: memorizando los conceptos bsicos

-Damos al alumnado una lista de 30 conceptosbsicos de los ltimos temas tratados.Y ellos marcan: (a) los que conocen y (b) los que sabran explicar/definir.

- Seleccionamos conceptos y alumnos salen a explicarlo/definirloa la pizarra digital;escribimos las caractersticas que enuncian y lo mejoramos entre todos. A continuacinlo contrastamos con un par de definiciones de Internet (wikipedia).

-Cada alumno apadrina una palabra. La escribe en una cartulina mural y la ilustra con2 imgenes. Tambin elabora una diapositiva con imgenes y tres definiciones: 2 deenciclopedias y una tercera personal. Las iremos viendo en la pizarra digital, opinandotodos sobre las imgenes y mejorando la definicin personal.

-Y tambin haremos: tarjetas con las palabras para jugar a trivial y concursos; baterasde preguntas autocorregibes por ordenador.; exmenes de respuesta rpida


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Conviene que haya un proyecto de centro de tutora que considere los objetivos a nivel acadmico,del centro (puntualidad, respeto) y los de desarrollo personal del alumnado

LaEducacinadems de asegurar latransmisin culturaldebe facilitar a cadapersona el mximodesarrollo integralde sus facultades.

Para ello se harn muchas actividades simultneas o diferenciadas de las tareas

memorsticas y de las tareas prcticas con apoyo documental. Destacamos:

Explicar a las familias el nuevo enfoque curricular.

Ayudar al estudiante a descubrirsey a conocer sus talentos(Ken Robinson) eInteligencias mltiples:Howard Gardner(verbal, lgico-matemtica, espacial, musical,cinestsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg(analtica, creativa, vida prctica)

Encauzar su emotividad(desarrollar la inteligencia emocional) Orientar la construccin de su autoestima,autoconfianza, optimismo Cultivar buenas actitudes, fuerza de voluntad , asertividad Fomentar la reflexin crticay la actividad creativa Promover el dilogo sobre la ticay los valores Desarrollar su sociabilidady solidaridad

La accin tutorial de cada profesor, y especialmente la labor del profesor-tutor,constituye el substrato donde asentar este enfoque bimodal del currculum:

Se aprende a partir de lo que se ve hacer a las personas de referencia

LA TUTORA CONTINUA

Pere Marqus (2011)

TUTORAdesarrolloemociones

talentossocial


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NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL IE/1 Segn Salovey & Mayer IE = capacidad para percibir, expresar, comprender y

regular nuestras emociones y comprender las de los dems. Consideran 4 ejes:

Percibir(cambios fisiolgicos - sudor, respiracin, corazn, pupilas, color -,expresin facial,

movimientos corporales -gestos, contacto fsico-, tono de voz) y expresar lasemocionespropias y de los dems.

Comprender cmo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocanrecuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atencin, afectan la cognicin

Comprenderlas: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios

Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonoma emocional,competencia social, gestin intrapersonal e interpersonal.

Segn David Goleman IE =capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos,los sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relacionesque tenemos con los dems y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias:

Conciencia de uno mismo,de nuestras emociones y estados internos. Autorregulacin, control de las emociones, impulsividad, estado de nimo... Y sumanejo para que faciliten nuestras actividades.

Motivacinhacia el logro de nuestros objetivos.

Empata, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros

Habilidades socialespara inducir respuestas deseables en los dems. Utilizarlaspara persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo.

O S SO G C OC O


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NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL IE/2

Aunque hay acontecimientos que no controlamosy nuestra personalidad nos determina, nos queda un40% de margen de decisin

Con mayor IE se tienen mejor salud fsica y psicolgica, menores niveles deansiedad y de riesgo de depresin, mejor adaptacin social, se es ms cooperativoy emptico, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales).

Educando en IE desde los 2 aos, En Primaria tienen mejor rendimiento acadmico,son ms agradables, empticos, colaborativos y con menos problemas de conducta.

Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimientoacadmicoPablo Fernndez Berrocal (UMA)

Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad.Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos al medio.

Las emociones: son breves e intensas activaciones fsicas, respuestas fisiolgicas,que se producen en respuesta a algn estmulo.

Las e. bsicasson: miedo, ira, tristeza, alegra, sorpresa, rechazo, afecto. Todaslas emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas).

Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad,timidez, egosmo, generosidad, amistad, decepcin


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