A QUALIFICAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA COMO

FORMA DE ACESSO AO ENSINO SUPERIOR

MARIA ELISA SCHUCK MEDEIROS COORDENADORA PEDAGÓGICA - COLÉGIO LA SALLE CANOAS

CONFORME ARTIGO 21 DA LDB – LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO, O ENSINO MÉDIO TEM ENTRE SUAS FINALIDADES, DAR CONDIÇÕES AO CIDADÃO PARA O ACES-SO AO MERCADO DE TRABALHO, PARA O PROSSEGUIMENTO AOS ESTUDOS E PARA O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA.

OU SEJA, O ALUNO CONCLUINTE DO ENSINO MÉDIO DEVE DOMINAR UM CONJUNTO AMPLO DE SABERES E HABILI-DADES PARA SER CAPAZ DE PARTICIPAR EFETIVAMENTE DA SOCIEDADE.

PODEMOS DIZER QUE A LEGISLAÇÃO VIGENTE FAZ UM CON-VITE ÀS ESCOLAS: QUE FAÇAM DO AMBIENTE ESCOLAR UM ESPAÇO PARA O DESENVOLVIMENTO DA INTELIGÊNCIA.

E PARA QUE A APRENDIZAGEM REALMENTE ACONTEÇA É PRECISO QUE TENHAMOS PROFESSORES TAMBÉM QUALI-FICADOS, CAPAZES DE FAZER DAQUELE ESPAÇO – SALA DE AULA - UM ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMEN-TO.

REVISTA VEJA - 22 DE FEVEREIRO

QUAL FOI O DIFERENCIAL ENCONTRADO NAS ESCOLAS MELHORES CLASSIFICADAS NO ENEM?

A ESCOLA QUE FICOU EM 1º LUGAR: 80% DO CORPO DOCENTE TEM MESTRADO OU DOUTORADO E NA ESCOLA QUE FICOU EM SEGUNDO LUGAR: 70% DO CORPO DOCENTE TEM MESTRADO OU DOUTORADO.

O PROFESSOR IRÁ PROPOR AS ATIVIDADES DE ACORDO COM A SUA COMPREENSÃO DE COMO SE DÁ A APREN-DIZAGEM, OU SEJA, DE ACORDO COM SUA CONCEPÇÃO EPISTEMOLÓGICA.

“A EPISTEMOLOGIA TEM GRANDE IMPORTÂNCIA PARA A EDUCAÇÃO, JÁ QUE A QUESTÃO DE COMO SÃO FORMADOS OS CONHECIMENTOS ESTÁ PROFUNDAMENTE VINCULADA À QUESTÃO DE ENSINO. OS MÉTODOS DE ENSINO DEPENDEM SEMPRE DE CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS, QUE EM ALGUNS CASOS SÃO EXPLÍCITAS E EM OUTROS NÃO, MAS QUE ESTÃO SEMPRE PRESENTES.”

Juan Delval

MODELOS DE CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS

EMPIRISMO APRIORISMO INTERACIONISMO

EMPIRISMO

- ACREDITA QUE O CONHECIMENTO PROVÉM DOS SENTIDOS

- A MENTE É ENTENDIDA COMO TABULA RASA

- O SUJEITO É MERO RECEPTOR

NESTA CONCEPÇÃO EPISTEMOLÓGICA ACREDITA-SE QUE O SUJEITO APRENDE POR ASSOCIAÇÃO OU POR ABSORÇÃO DE CONTEÚDOS.

O ASSOCIACIONISMO É INTERPRETADO POR PAVLOV COMO CONDICIONAMENTO. O SUJEITO VAI FORMANDO CADA NOVA CONDUTA POR ASSOCIAÇÃO. O ORGANISMO ESTABELECE UMA ASSOCIAÇÃO ENTRE UM ESTÍMULO E UMA RESPOSTA.

APRIORISMO

- A ESTRUTURA DO CONHECIMENTO NASCE COM O SUJEITO

- O CONHECIMENTO DEPENDE DE UM PROCESSO MATURACIONAL

NESSA CONCEPÇÃO ACREDITA-SE NA APRENDIZAGEM POR INSIGHT. QUAN-DO O SUJEITO TEM UM INSIGTH, VÊ A SITUAÇÃO DE MANEIRA NOVA.

O SUJEITO NÃO PRECISA AGIR PORQUE JÁ HERDOU O CONHECIMENTO

VAMOS PENSAR UMA SALA DE AULA EM QUE OS PROFESSORES FUNDAMENTAM SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA NUMA DESTAS CONCEPÇÕES:

NO MODELO EMPIRISTA O PROFESSOR USA A METODOLOGIA DO FALAR, EXPLICAR E O ALUNO OUVIR. O ALUNO APENAS ESCUTA A EXPLICAÇÃO VERBAL DO CONTEÚDO. APÓS O PROFESSOR PASSA ALGUNS EXER-CÍCIOS PARA FIXAÇÃO DAQUILO QUE ELE EXPLICOU. EXERCÍCIOS QUE EXIGEM APENAS A REPRODUÇÃO DE CONTEÚDOS.NESSA SALA DE AULA NADA DE NOVO ACONTECE. OS ALUNOS IRÃO APENAS REPETIR VERDADES PRONTAS E ACABADAS.

NO MODELO APRIORISTA O PROFESSOR ACREDITA QUE O ALUNO NÃO PRECISA MUITO DE SUA MEDIAÇÃO, POIS A APRENDIZAGEM DEPENDE DE UM PROCESSO MATURACIONAL.

O ALUNO JÁ VEM COM O CONHECIMENTO. O PROFESSOR INTERFERE O MÍNIMO POSSÍVEL. É O REGIME LAISSER-FAIRE: DEIXA FAZER QUE ELE ENCONTRARÁ SEU CAMINHO.

UM GRANDE PROBLEMA DESSE MODELO É QUE O PROFESSOR NÃO ACREDITA NA SUPERAÇÃO DAS DIFICULDADES DO ALUNO, POIS ELE NASCEU COM SUAS ESTRUTURAS PRONTAS.

INTERACIONISMO

- RELAÇÃO DIALÉTICA DO CONHECIMENTO – INTERAÇÃO SUJEITO E OBJETO

- O CONHECIMENTO É OBRA DA AÇÃO INTERIORIZADA DO SUJEITO

“A AÇÃO – E O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DESTA - É CONDIÇÃO NECESSÁRIA E SUFICIENTE DO DESEN-

VOLVIMENTO COGNITIVO E, PORTANTO, A CONDIÇÃO PRÉVIA, O VERDADEIRO APRIORI DE TODA

APRENDIZAGEM.” Fernando Becker

O GRANDE DESAFIO DA EDUCAÇÃO ESTÁ EM SUPERAR AS CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICA INATISTAS OU EMPRIRISTAS.

NO INTERACIONISMO O CONHECIMENTO NÃO TEM ORIGEM NO SUJEITO, NEM NO OBJETO, MAS NAS RELAÇÕES DE INTERAÇÃO QUE O SUJEITO ESTABELECE COM O OBJETO DE SEU INTERESSE.

PIAGET AFIRMA QUE AS RELAÇÕES SÃO MAIS RICAS DO QUE AQUILO QUE OS OBJETOS PODEM FORNECER POR ELES MESMOS.

ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO

A ASSIMILAÇÃO É A AÇÃO DO SUJEITO TRANSFORMADORA DO OBJETO

A ACOMODAÇÃO É A AÇÃO TRANSFORMADORA DO SUJEITO SOBRE SI

PRÓPRIO.

ESSA TRANSFORMAÇÃO DO SUJEITO SÓ PODE SER REALIZADA POR ELE

PRÓPRIO, PARTINDO DE SUAS RELAÇÕES COM O MEIO.

A APRENDIZAGEM HUMANA É ENTENDIDA COMO A CONSTRUÇÃO DE ESTRUTURAS DE ASSIMILAÇÃO

A APRENDIZAGEM É UM PROCESSO ATIVO EM QUE O SUJEITO PENSA, COORDENA SUAS AÇÕES, CONSTRÓI E RE-CONSTRÓI ESQUEMAS DE ASSIMILAÇÃO.

A ESCOLA TEM PAPEL IMPORTANTE PARA O DESENVOLVIMENTO DO SUJEITO, POIS PODE OFERECER INTERAÇÕES SIGNIFICATIVAS E QUANTO MAIOR FOR A INTERAÇÃO DO SUJEITO COM O MUNDO, MELHOR SERÁ O DESENVOLVIMENTO DE SEU CONHECIMENTO.

O AMBIENTE DE SALA DE AULA NÃO PODE SER LIMITADOR.

O SUJEITO PRECISA TER A OPORTUNIDADE DE INTERAGIR COM O MEIO, E ESSA INTERAÇÃO PRECISA SER CADA VEZ MAIS ENRIQUECEDORA, PRECISA LEVAR À COMPREENSÃO DOS PROCESSOS DINÂMICOS DE SUA AÇÃO, OU SEJA À TOMADA DE CONSCIÊNCIA.

A ESCOLA PRECISA SUBSTITUIR A REPETIÇÃO DE CONTEÚDOS PELA CONSTRUÇÃO DE

CONHECIMENTO.

PRECISA DESAFIAR O ALUNO A PENSAR

COMO A ESCOLA PODE DESAFIAR O ALUNO A

PENSAR?

UMA DAS POSSIBILIDADES É APRESENTAR SITUAÇÕES-PROBLEMA, CONTEXTUALIZANDO O CONTEÚDO DESENVOLVIDO COM SITUAÇÕES DO COTIDIANO.

A SITUAÇÃO- PROBLEMA LEVA O ALUNO A BUSCAR SOLUÇÃO PARA SUAS DÚVIDAS, PARA SUAS INCERTEZAS. LEVA O ALUNO A CRIAR HIPÓTESES. LEVA O ALUNO A TER PERGUNTAS.

A PERGUNTA PRECISA ESTAR PRESENTE EM SALA DE AULA. O ALUNO PRECISA FAZER PERGUNTAS, POIS A PEDAGOGIA DA PERGUNTA, SEGUNDO PAULO FREIRE ROMPE COM A PASSIVIDADE INTELECTUAL.

A PERGUNTA É O CAMINHO PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO, UMA VEZ QUE IMPLICA AÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DO SUJEITO.

A PERGUNTA LEVA O SUJEITO A CORRER RISCOS COMO O DE ERRAR, QUE NÃO É MALÍGNO PARA O DESENVOLVIMENTO, POIS O CAMINHO DO ERRO PODE LEVAR AO NÃO ERRO, AO CONHECIMENTO VERDADEIRO.

O PAPEL DO PROFESSOR É O DE QUALIFICAR A PERGUNTA DO ALUNO, POR MAIS INGÊNUA QUE ESTA PODE PARECER.

MUITAS VEZES O ALUNO TEM A PERGUNTA, MAS NÃO EXPÕE POR ALGUNS RECEIOS (COMENTÁRIO DOS COLEGAS OU DOS PROFESSORES).

SE A ESCOLA:

• CONTEXTUALIZAR CONTEÚDOS;

• PROBLEMATIZAR CONTEÚDOS;

• APROXIMAR A TEORIA COM A PRÁTICA FAZENDO COM QUE O ALUNO COMPREENDA O SIGNIFICADO DO QUE FOI APRENDIDO;

• DESENVOLVER A PESQUISA...

ESTARÁ CONTRIBUINDO PARA QUE O ALUNO SEJA SUJEITO DE SEU CONHECIMENTO E NÃO MERO RECEPTOR.

ASSIM, A ESCOLA ESTARÁ DANDO CONDIÇÕES PARA QUE O ALUNO DESENVOLVA COMPETÊNCIAS PARA CONTINUAR APRENDENDO, DE FORMA AUTÔNOMA E CRÍTICA, EM NÍVEIS MAIS COMPLEXOS DE ESTUDOS.

ESTE É O MODELO DE CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA QUE ACREDITA QUE O ALUNO É CONSTRUTOR DE SEU CONHECIMENTO E QUE O PROFESSOR É MEDIADOR DESSE PROCESSO, PROPONDO ATIVIDADES DESAFIADORAS E NÃO DESMOTIVADORAS.

PESQUISAS RECENTES COMPROVAM QUE AINDA EXISTE UM GRANDE DISTANCIAMENTO ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA PEDAGÓGICA, INTERFERINDO NO FAZER PEDAGÓGICO.

REALIZEI PESQUISA COM ENSINO MÉDIO E O RESULTADO OBTIDO DEMONSTRA UM CENÁRIO EDUCACIONAL MUITO DISTANTE DAQUELE QUE ACREDITAMOS SER O IDEAL PARA A EDUCAÇÃO.

VERIFICAMOS QUE A PRÁTICA PEDAGÓGICA ESTÁ FUNDAMENTADA NAS CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS: EMPIRISTA E APRIORISTA.

A PEDAGOGIA E A DIDÁTICA FUNDAMENTADA NESSAS CONCEPÇÕES NÃO PROPÕE AO ALUNO AÇÕES PROVIDAS DE SIGNIFICADO. A SALA DE AULA CARECE DE AÇÕES QUE POSSIBILITAM O ENFRENTAMENTO DA INCERTEZA, A RESOLUÇÃO DE CONFLITOS.

FIZEMOS UMA ANÁLISE SOBRE OS QUESTIO-NAMENTOS REALIZADOS PELOS ALUNOS EM SALA DE AULA. ACREDITANDO NUMA ESCOLA QUE VISA O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO, A PERGUNTA TEM UM VALOR RELEVANTE.

ATRAVÉS DA PERGUNTA DESENCADEIA-SE O LEVAN-TAMENTO DE HIPÓTESES E AS CONSEQÜENTES DEDU-ÇÕES. ENCONTRAMOS NO ENSINO MÉDIO, SALAS DE AULAS EM QUE AS PERGUNTAS NÃO SÃO EXPRESSADAS PELOS ALUNOS. OS PROFESSORES É QUE PERGUNTAM, MAS SÃO PERGUNTAS QUE JÁ TEM RESPOSTAS PRONTAS, SÃO DE REPETIÇÃO DE CONTEÚDO.

A MAIORIA DAS AÇÕES, PROPOSTAS PELOS PROFESSORES ERAM

DESPROVIDAS DE SIGNIFICADO PARA O ALUNO, GERANDO DESINTERESSE PELO

ESTUDO, A NÃO REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS E A

INDISCIPLINA.

TAMBÉM VIMOS QUE OS PROFESSORES NÃO COM-PREENDEM O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DO ADOLESCENTE COMO UMA CONSTRUÇÃO QUE A-CONTECE POR FORÇA DA AÇÃO DO SUJEITO, EM INTERAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL. CONSE-QÜENTEMENTE SUA DIDÁTICA NÃO É ADEQUADA, TAMPOUCO EFICIENTE.

“ PENSAR É PROCURAR POR SI MESMO, É CRITICAR LIVREMENTE E É DEMONSTRAR DE

MANEIRA AUTÔNOMA. O PENSAMENTO SUPÕE, PORTANTO, O LIVRE JOGO DAS FUNÇÕES INTELECTUAIS, E NÃO O TRABALHO SOB

COERÇÃO E A REPETIÇÃO VERBAL”

Jean Piaget

A ESCOLA PRECISA APRENDER A DESAFIAR O ALUNO A

PENSAR

Maria Elisa Schuck MedeirosMestre em Educação pela UFRGS

Pós-graduada em Psicopedagogia Clínica pelo UNILASALLE

Graduada em Pedagogia pelo UNILASALLE

Coordenadora Pedagógica do Colégio La Salle Canoas

mschuck@colegiolasalle.com.br