Learning Design

Ensinando a planejar e construir o aprendizado

Luiz Augusto Matos da Silva

Salvador, 2007Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons.

Organização do estudo

Motivação

Trabalhos relacionados

O modelo conceitual Learning Design (LD) Unidades de aprendizagem Especificação Níveis semânticos Estrutura

LD x outros padrões

Estado da arte e Desafios

Links oficiais

Fontes de pesquisa

Motivação

A realização do processo de ensino-aprendizagem, com base na Internet, tem tido foco no conteúdo.

Mesmo prevalecendo um ambiente caracterizado pela colaboração e construção do conhecimento, existe a carência de uma metodologia que considere o processo como um todo.

Como expressar, em um único contexto, o planejamento, implementação e execução de um curso virtual?

Trabalhos relacionados

Objetos de Aprendizagem

São componentes educacionais construídos de forma a serem reutilizados em diferentes domínios.

Educational Modelling Language (EML)Busca oferecer suporte às novas demandas da aprendizagem, por exemplo, um novo estilo de aprender, independente de tempo e lugar. Base conceitual da especificação do Learning Design.

O modelo conceitual

- Learning Design (LD) Consiste na aplicação de um modelo pedagógico em um

objetivo de aprendizagem, público alvo e domínio específicos.

Define sobre quais condições e que atividades devem ser executadas por alunos e professores, a fim de alcançar seus objetivos.

Desenvolve uma notação abstrata e suficientemente geral para representar as estruturas comuns dos diversos modelos pedagógicos existentes.

O modelo conceitual

- Unidades de aprendizagem (unit of learning)

Representam as atividades e o suporte às tarefas que são executadas por diferentes pessoas (aluno, professor).

Uma Unidade de Aprendizagem é vista como um curso, um workshop, uma lição, etc que pode ser instanciada e reusada várias vezes em um ambiente on-line.

Não se resume apenas aos recursos ou sua catalogação, deve sempre incorporar uma metodologia.

O modelo conceitual- Especificação

Fornece um arcabouço (framework) de elementos que usam e integram as especificações existentes, e representam o processo de ensino-aprendizagem de uma maneira formal.

O LD é um padrão aberto internacional, mantido pelo IMS, que fornece um contexto pedagógico aos Objetos de Aprendizagem.

O modelo conceitual- Especificação

Requisitos específicos: Completude: descrever completamente o processo de ensino-

aprendizagem em uma Unidade de Aprendizagem.

Flexibilidade pedagógica: expressar o significado pedagógico e funcionalidades dos diferentes elementos de dados, sem seguir tendências de uma abordagem específica.

Personalização: descrever aspectos de personalização para que o conteúdo e atividades possam ser adaptados.

Compatibilidade: projetar a aprendizagem para uso e integração com outros padrões e especificações disponíveis.

O modelo conceitual

- Especificação

Requisitos específicos (continuação): Reusabilidade: fazer com que seja possível identificar, isolar,

descontextualizar e trocar objetos de aprendizagem úteis, e para que sejam reusados em outros contextos.

Formalização: fornecer uma linguagem formal para projetos de aprendizagem que possam ser processados automaticamente.

Reproducibilidade: descrever o projeto de aprendizagem de forma abstrata para que possa ter sua execução repetida, em diferentes configurações e com diferentes pessoas.

O modelo conceitual- Especificação O IMS-LD trata-se de um modelo que especializa a educação

através da sumarização de teorias do aprendizado, fazendo uso da tríade papel – atividade – ambiente.

A especificação consiste de alguns componentes, sendo um deles o modelo conceitual para a descrição do processo de ensino-aprendizagem.

Modelo conceitual do Learning DesignFonte: IMS-LD, 2003a.

O modelo conceitual- Níveis semânticos Nível A: é o núcleo principal, contém a diversidade pedagógica e sua

semântica: papéis, atividades, ambiente, método, objetivos, pré-requisitos, atividades de ensino e suporte.

Nível B: adiciona ao Nível A as propriedades, condições e elementos globais (preferências, personalização, apresentação e mídias alternativas).

Nível C: acrescenta a estrutura de notificação ou mensagens entre componentes e papéis, um suporte ao fluxo da aprendizagem.

Modelo conceitual do LD com níveis semânticosFonte: IMS-LD, 2003a. (adapt)

Multi-player, Multi-recurso Coordenação

Núcleo do LD

O modelo conceitual- Estrutura

Título Objetivo de Aprendizagem Pré-requisitos

Componentes Papéis

Atividades Ambientes

Método Play

Ator Role-parts

}}

Learning Design vs. Outros padrões

IMS Content Packaging

IMS/LOM Metadata

IMS Question and Test Interoperability

IMS Reusable Competency Definition

IMS Learner Information Package

IMS Enterprise

IMS Simple Sequencing

Ferramentas e Aplicações

Editores/Players CooperCore Reload LAMS Alphanet dotLRN, etc.

AVAs: Moodle (meados 2008) dotLRN LAMS

Estado da Arte e DesafiosO cenário atual de pesquisaNo mundo: Open University of the Netherlands (OUNL) Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Projeto Implementations and Deployment of the Learning

Design Specification (IDLD)

No Brasil: Projeto ROODA (CETIND/UFRGS) Projeto Tidia-Ae (Escola do Futuro/USP) Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará UNIFACS?!?

Estado da Arte e Desafios

O uso dos princípios e ferramentas de ontologias e web semântica

O uso de padrões de projeto de aprendizagem

O desenvolvimento de um CMS para o LD

O desenvolvimento de Players

Como usar um conjunto integrado de ferramentas LD de uma maneira integrada em ambientes heterogêneos

Adoção nativa nos principais LMSs da atualidade

Links complementares

Learning Design Specification

http://www.imsglobal.org/learningdesign/ DSpace at Open Universiteit Nederland

http://dspace.ou.nl Research and Development of Learning Networks

http://www.learningnetworks.org/ Centre for Educational Technology & Interoperability Standards

http://www.cetis.ac.uk UNFOLD Project

http://www.unfold-project.net

Fontes de pesquisaBALBINO, Jaime. Introdução ao Learning Design. In: 2º Congresso de Educação a Distância dos

Países de Língua Portuguesa, 26 jun. 2007. Disponível em: <http://www.aulavox.com/eventos_2007/_junho/congresso/programa.htm>

IMS-LD. IMS Learning Design Information Model. IMS Global Learning Consortium, Inc., 2003. Disponível em: <http://www.imsglobal.org/learningdesign/ldv1p0/imsld_infov1p0.html>. Acesso em: 18 maio 2007.

_____. IMS Learning Design Best Practice and Implementation Guide. IMS Global Learning Consortium, Inc., 2003. Disponível em: <http://www.imsglobal.org/learningdesign/ldv1p0/imsld_bestv1p0.html>. Acesso em: 18 maio 2007.

KOPER, R.; Olivier, B. Representing the Learning Design of Units of Learning. Educational Technology & Society, 7, 97-111.

KOPER, Rob. Use of the Semantic Web to Solve Some Basic Problems in Education: increase flexible, distributed lifelong learning, decrease teachers’ workload. Journal of Interactive Media in Education, vol. 6, 2004, p. 1-21.

KOPER, Rob; MANDERVELD, Jocelyn. Educational Modelling Language: modelling reusable, interoperable, rich and personalised units of learning. British Journal of Educational Technology, vol. 35, n. 5, 2004, p. 537-552.

KOPER, Rob; OLIVIER, Bill. Representing the Learning Design of Units of Learning. Educational Technology & Society, vol. 7, 2004, p. 97-111.

KOPER, Rob. Introduction to IMS Learning Design. Open University of the Netherlands.Disponível em: <http://dspace.ou.nl/handle/1820/476>. Acesso em: 20 jun. 2007.

Modelo conceitual do Learning DesignFonte: IMS-LD, 2003a.

Modelo conceitual do LD com níveis semânticosFonte: IMS-LD, 2003a (adapt).

Nível B Nível B

Nível C

Nível A

Nível A

Nível A

Nível ANível A

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