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Belo Horizonte2012

Prefeito de Belo HorizonteMarcio Araujo de Lacerda

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Secretária MunicipalMacaé Maria Evaristo

Secretário Municipal AdjuntoAfonso Celso Renan Barbosa

Gerente de Avaliação das Políticas EducacionaisEliani Maria de Brito

Organização:Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF)Elizete Munhoz Ribeiro (SMED/BH)

Redação:CAEd/UFJF

Revisão: Elizete Munhoz Ribeiro

Projeto Gráfico e diagramação: CAEd/UFJFTerezinha Nelma de Araújo (SMED/BH)

Fotos:Arquivo SMED

Impressão:Rona Editora

Edição e distribuição:Secretaria Municipal de EducaçãoRua Carangola, 288 - Bairro Santo AntônioFone: (31) 3277-8606

Abril/2012

É permitida a reprodução parcial ou total desta publicação, desde que citada a fonte e que não seja para venda ou qualquer fim comercial.

Sumário

1 Apresentação

2 O que é o Avalia-BH?

3 Quem participa do Avalia-BH?

4 O que é avaliado?

5 Matrizes de Referência

Língua Portuguesa

Matemática

Ciências da Natureza

6 Resultados

618

2021

2223

3139

47

Para que as crianças e os jovens das escolas municipais de Belo Horizonte tenham garantidos os direitos à Educação de qualidade e obtenham sucesso na vida escolar, a Secretaria de Educação realiza, desde o final de 2008, junto com o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação, da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF), um programa de avaliação do ensino oferecido aos estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental: o Avalia-BH. Nesta avaliação anual do conhecimento apreendido, vem sendo averiguado o desempenho dos estudantes em Língua Portuguesa e em Matemática e, desde 2011, também em Ciências da Natureza.

Os resultados obtidos são um reflexo da política educacional da Prefeitura de Belo Horizonte, e demonstra um avanço no desempenho das escolas municipais e dos estudantes, fruto de uma série de ações: monitoramento da aprendizagem, reforço escolar, existência de uma rede de formação continuada de professores, implementação das proposições curriculares nacionais para todos os ciclos, ampliação da jornada escolar, diversidade de atividades pedagógicas, desenvolvimento de diversos programas e projetos, entre outras. Além disso, o empenho, o profissionalismo e a dedicação dos professores, coordenadores e direções das escolas são sempre decisivos para os bons resultados alcançados, assim como os investimentos públicos no Setor e as boas condições de trabalho, em geral.

A Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte participa, ainda, das avaliações sistêmicas e/ou diagnósticas em nível federal, Prova Brasil e Provinha Brasil, além de os Proeb (Proalfa e Simave), em nível estadual.

Esta publicação apresenta aos pesquisadores, estudiosos, profissionais da educação, instituições educacionais do País, formadores de opinião e demais interessados os resultados do Avalia-BH conquistados de 2008 a 2011, precedidos de informações sobre sua aplicação e matrizes de referência das habilidades avaliadas nos testes, que orientam as práticas pedagógicas nas escolas. Essas práticas permitem que os estudantes, cujo resultado foi abaixo do esperado no seu ano/ciclo de escolarização, tenham chances iguais de aprendizado.

Observe que a avaliação não se relaciona com ‘aprovação’ ou ‘reprovação’ dos estudantes, mas ao exame dos resultados como forma de contribuição para que cada escola realize seu planejamento à luz das necessidades de aprendizado dos alunos. Para os trabalhadores em Educação e coordenadores pedagógicos, o Avalia-BH possibilita o acompanhamento escolar de cada estudante, a evolução do trabalho docente nas diferentes etapas do processo de ensino e de aprendizagem, além de permitir o desenvolvimento de atividades mais adequadas.

Desta forma, gestores municipais e diretores das instituições de ensino têm garantidas possibilidades reais para a formulação e a definição das políticas públicas, de modo a criar um sistema educacional mais justo e inclusivo, voltado para os desafios do novo Século - no qual a Educação esteja no centro das agendas de todos os países.

MACAÉ MARIA EVARISTOSecretária Municipal de Educação

1Apresentação

CAEd atesta avanço da qualidade de educação na Rede Municipal de Belo Horizonte

A Educação Pública da Capital Mineira volta a ter um horizonte, novo e belo, de realizações, conquistas e esperanças para uma geração inteira. Os resultados do Avalia-BH traduzem o trabalho dos educadores, da Secretaria de Educação, dos alunos e seus familiares, todos crédulos e engajados na melhoria da quali-dade da educação, o passaporte para o fu-turo desenvolvido, igual e justo.

Para além das avaliações tradicionais, como o Prova Brasil ou o SAEB, que avaliam, a cada dois anos, o Ensino Fundamental através das duas séries terminais de cada ciclo (4ª série/5º ano + 8ª série/9º ano), o Avalia-BH avançou profundamente na compreensão dos desafi-os da Educação Pública ao avaliar sete séries, da alfabetização (2ª série/3º ano) ao final do Ensino Fundamental (8ª série/9º ano). Além

Lina Kátia Mesquita de OliveiraCoordenadora do CAEd

disso, o Avalia-BH também acompanhou de perto a evolução de escolas, alunos e pro-fessores ao promover a avaliação anual de todas as séries, o que permitiu identificar os progressos bem como os entraves ao desen-volvimento educacional nos últimos anos.

Mais do que a simples aplicação de testes, o Avalia-BH tornou-se uma poderosa ferra-menta de planejamento pedagógico, políti-co e educacional. Seus resultados instruíram reflexões acerca das etapas que precisavam de mais atenção, das experiências que se mostravam exitosas, dos caminhos que pre-cisavam de uma reorientação e daqueles ru-mos que mereciam impulsos para irem ainda mais adiante.

Com isso, o Avalia-BH representou um salto qualitativo na avaliação educacional no Bra-sil. Mais do que números e estatísticas, deu luz aos atores da educação, os educadores; dignificou seus sujeitos, os alunos e a comu-nidade escolar; produziu uma nova lingua-gem que ampliou o diálogo pedagógico na cidade. Isso permitiu novas experiências, no-vas propostas, novos projetos, novos fazeres escolares, novas realizações educacionais, um novo futuro para gerações inteiras de “mineirinhas e mineirinhos”.

São crianças para as quais a alfabetização ocorreu no tempo certo. Conheceram na idade certa o encanto das letras que em-balaram Carlos Drummond, Manuel Bandei-ra, Guimarães Rosa e tantos outros literatos mineiros. A proficiência média em Língua Portuguesa na 2ª série/3º ano saltou mais de 20 pontos em apenas três anos. Partiu de 164 pontos em 2008 para 186 pontos em 2011. Para ilustrar a importância desta conquista, 186 pontos foi a média alcança-

da pelos estudantes brasileiros no final do primeiro ciclo fundamental (4ª série/5º ano), em 2009. Belo Horizonte colocou suas crian-ças em média com dois anos de aprendiza-gem à frente.

Ao final do primeiro ciclo fundamental, em média os alunos da 4ª série/5º ano, apresen-taram, em 2011, proficiência média de 211 pontos em leitura. Em 2008, esta média era de 189 pontos. Mais uma vez registrou-se um desenvolvimento superior a 20 pontos (22 pontos em 3 anos).

O progresso nos anos iniciais apresenta re-sultados benéficos em toda a história esco-lar. O trabalho conjunto de gestores e pro-fessores tem obtido resultados positivos na diminuição da repetência e da evasão, o que faz com que nossas crianças fiquem mais na escola e aprendam muito mais. Os resulta-dos ao final do Ensino Fundamental são um bom testemunho deste progresso. Se nos primeiros ciclos fundamentais foram ob-servados progressos expressivos, superiores a 20 pontos, na 8ª série/9º ano o salto foi ainda maior, atingindo 25 pontos em Língua Portuguesa e superando os 30 pontos em Matemática.

Em 2008, os alunos concluíam o Ensino Fundamental com desempenho médio de 226,7 pontos em Matemática. Três anos depois, o desempenho médio dos egressos da 8ª série/9º ano foi de 257,1 pontos. Este progresso enorme de 30,4 pontos em ape-nas três anos é reflexo de um trabalho co-letivo intenso, de investimentos acertados, da aposta em um sistema de avaliação que proporcionasse muito mais do que a mensu-ração do desempenho de crianças e adoles-centes, mas a possibilidade de acompanhar

de perto a aprendizagem e o trabalho co-letivo das escolas de BH. Muito ainda pre-cisa ser feito, mas os resultados mostraram que há soluções, está em curso um processo sólido de desenvolvimento educacional da Capital mineira.

Promissor também é a análise por faixa de desempenho, quando os alunos são agrupa-dos em função de suas habilidades consoli-dadas e daquelas para as quais estão aptos a aprender. São quatro níveis: abaixo do básico (em que há dificuldades de acompanhar os conteúdos), básico (com desenvolvimento de habilidades simples), satisfatório (quando as habilidades previstas para a série foram con-solidadas e há plenas possibilidades de novas habilidades) e avançado (quando a criança “antecipa” o desenvolvimento de habilidades, que são previstas para séries superiores). Tra-balha-se para que todas as crianças alcancem pelo menos o nível básico e que a maior parte esteja no nível satisfatório ou avançado.

No entanto, este trabalho mostra-se uma conquista gradual, em que quanto mais as crianças desenvolvem as habilidades no tempo certo logo nas séries iniciais, mais promissor é seu desenvolvimento futuro. Por outro lado, quanto mais limitada é a aprendizagem inicial, mais desafiador é seu futuro escolar. Daí a importância em investir na aprendizagem no tempo certo, em níveis cada vez mais elevados. Logo, não importa apenas elevar a média, importa também tomar cuidado para não deixar nenhuma cri-ança para trás nem permitir que se ampliem as desigualdades, muitas vezes verificadas logo na entrada, no 1º ano.

Um caso exemplar é a transição entre os ciclos fundamentais e a 5ª série/6º ano. Con-

10 Secretaria Municipal de Educação

siderando apenas o último biênio (2009–2011), registrou-se uma diferença signifi-cativa no percentual de crianças nos níveis satisfatório/avançado. Em 2009, 57,5% dos alunos da 5ª série/6º ano estavam nos níveis satisfatório/avançado, enquanto 10,6% es-tavam “abaixo do básico”. A preservação deste quadro comprometeria não só os re-sultados da série mas também de todo o ciclo, uma vez que limitaria o desenvolvi-mento nas séries seguintes.

A partir da identificação dos desafios e das limitações a serem vencidas nesta etapa, a partir dos dados produzidos pelo Avalia-BH, foi possível refletir sobre estratégias pedagógi-cas e ações educacionais na direção de elevar o progresso nesta etapa e ampliar as crianças nos níveis mais elevados. Observou-se que em apenas dois anos o percentual de alunos nos níveis satisfatório/avançado elevou-se para 73,4%, uma incorporação de mais 18% dos alunos que antes estavam em níveis mais baixos. Enquanto isso, o percentual dos alu-nos “abaixo do básico” caiu de 10,6% para apenas 4,4%, um progresso significativo.

Logicamente que isso não representa o fim de um trabalho, mas a motivação para avançá-lo. Deseja-se que não haja alunos com dificuldades de aprendizagem ou de acompanhar os conteúdos previstos para cada série, ou seja, que o percentual “abaixo do básico” esteja cada vez menor até anular-se. No entanto, tem-se consciência que esta meta não será alcançada instantaneamente, da noite para o dia, nem através de “fórmu-las mágicas”, mas com o trabalho compro-metido de gestores, educadores e da comu-nidade escolar como um todo: pais, alunos, professores. Educação é trabalho coletivo. Os bons resultados hoje aferidos são obra

do trabalho de muitos, principalmente pro-fessores e gestores no cotidiano escolar.

Nossa alegria em divulgar estes resultados só não é maior do que nossa esperança no de-senvolvimento da Educação Pública em BH e nossa fé no trabalho de educadores engaja-dos, comprometidos com o sucesso de seus alunos, com a realização da função social da escola, lugar onde se aprende e se constrói o futuro da sociedade.

11Avalia-BH

Projeto Sustentador de Expansão da Educação Infantil

Na área da Educação, foram implementados em Belo Horizonte três projetos que se inter-ligam e se complementam para obtenção de um resultado satisfatório, a saber: Expan-são da Educação Infantil, Expansão da Escola Integrada e Melhoria da Quali-dade da Educação.

O Projeto Sustentador de Expansão da Edu-cação Infantil foi implementado em 2009 em decorrência das premissas do Plano de Governo para o quadriênio 2009/2012. Na carteira de projetos coordenada pelo “BH Metas e Resultados” foram priorizados 40 projetos, em onze áreas de resultados, que traduziam os objetivos do plano de governo a serem implantados com planejamento e racionalidade, em curto espaço de tempo, considerando a viabilidade orçamentária e a capacidade de execução.

José Aloísio Gomes Freire de CastroGerente de Infraestrutura de Rede Física Escolar da Secretaria Municipal de Educação/BH

Dentro da Expansão da Educação Infantil, nosso foco específico, as ações centram-se basicamente na expansão física deste aten-dimento em rede própria, voltado para a faixa etária até cinco anos e seis meses, em edificações concebidas e planejadas para este público, considerando suas necessi-dades a partir do pressuposto pedagógico do “Cuidar e Educar”. A implantação das Unidades Municipais de Educação Infantil (UMEIs) considera, prioritariamente, dada a impossibilidade de universalização imediata do atendimento, a construção em áreas de comprovada vulnerabilidade social ou lo-calizadas em áreas de adensamento popu-lacional, geradas pela implantação de em-preendimentos habitacionais voltados para a população de menor poder aquisitivo.

O resultado preconizado para este projeto sustentador é a ampliação de 44.000 novas vagas, a partir da construção de 100 novas unidades, com capacidade referenciada em 440 vagas cada, considerando 200 vagas por turno, em atendimento parcial, além das 40 vagas ofertadas para atendimento inte-gral para o público de seis meses a 3 anos de idade.

Até fevereiro de 2012, somamos 63 UMEIs em funcionamento, com 3 unidades em fase de conclusão e início de funcionamento pre-visto para março, totalizando 23.320 vagas disponíveis.

Estão em execução de obras 14 unidades a serem entregues até o final de 2012, das quais 8 são ampliações e adaptações aos padrões construtivos e arquitetônicos do projeto padrão, com capacidade para 440 crianças. Outras 17 unidades iniciadas em 2012 possuem finalização de obra prevista para o primeiro semestre de 2013, das quais apenas uma trata-se de ampliação.


Em consonância com o esforço do Governo Federal em liberar recursos para implantação de creches e pré-escolas em todo o território nacional, o município de Belo Horizonte con-seguiu inserir no PROINFÂNCIA do Ministério da Educação a indicação de outras 44 áreas destinadas à construção de novas unidades, com projeto próprio, para o pleito de re-passe.

A modalidade de execução de obras via Par-ceria Público Privada (PPP) é uma das alter-nativas propostas pelo Governo Municipal para a execução de obras com qualidade em menor espaço de tempo, considerando algumas vantagens resumidas em: ganhos de escala/redução de custos; sinergia entre construção e operação; ganhos de eficiência e nível de serviço (menores prazos, melhor qualidade, pagamento regulado pelo desem-penho); concentração de atividades em um mesmo contrato de longo prazo; pagamen-to parcelado em muitos anos (desonera-ção do investimento e das contas públicas); eliminação de aditivos (valor e prazos); foco do governo em suas atividades estratégicas. Assim, dentre as 44 novas unidades inscritas no PROINFÂNCIA, com demanda de repasse, 30 unidades constituem, também, objeto de proposição de execução via PPP.

Cabe ressaltar que todo o processo de definição das áreas de implantação das no-vas unidades depende de um planejamento articulado com outras secretarias temáticas e Administrações regionais para identifica-ção da demanda, grau de vulnerabilidade e adensamentos populacionais existentes e futuros, em consonância com um planeja-mento maior, consubstanciado no planeja-mento estratégico da Secretaria de Gestão Compartilhada (BH 2030).

A Expansão da Educação Infantil em Rede

própria traz em seu bojo um sentimento de satisfação, resgate histórico de uma dívida com a sociedade belo-horizontina, que agora pode vislumbrar um atendimento de quali-dade, tanto no que se refere ao ponto de vista pedagógico quanto da especificidade e dignidade das edificações - o que extrapola o antigo caráter assistencial, para dar ênfase ao caráter educacional, no qual as brincadei-ras e socialização proporcionam oportuni-dades e experiências para o desenvolvimento integral, redundando, em última análise, no melhor preparo para o ingresso no Ensino Fundamental.

13Avalia-BH

A Educação na Rede Municipal de Belo Hori-zonte vem se consolidando há muitos anos como um campo fecundo de boas práticas e projetos pedagógicos. Além dos grandes projetos da própria Secretaria, merecem cita-ção os projetos elaborados e executados no interior das escolas, nos quais os/as profes-sores/as individualmente ou no coletivo se empenham, ano após ano, para fazer do ato de ensinar uma ponte entre o/a estudante, a sua realidade e, sobretudo, a necessária so-cialização do conhecimento sistematizado.

É neste contexto de projetos inovadores, desde a sala de aula, que no ano de 2009 se estabelece o Projeto Sustentador Melho-ria da Qualidade da Educação que, visando a contribuir com as escolas e docentes em seu cotidiano, radicaliza ações voltadas para potencializar e consolidar a qualidade da

Educação municipal. Dentre as ações desen-volvidas no âmbito do Projeto Sustentador Melhoria da Qualidade da Educação, desta-cam-se: o Programa Saúde na Escola; o pro-jeto de Intervenção Pedagógica (PIP)/Reforço Escolar; o Programa Família-Escola; o Moni-toramento e Avaliação da Gestão Escolar; a formação continuada dos/as professores/as e a aplicação das avaliações externas, entre as quais o AVALIA-BH.

Cada uma destas ações concorrem de ma-neira focada e complementar para o alcance dos resultados propostos pelo projeto, que são: a redução dos índices de reprovação por frequência e da distorção idade/ciclo; o aumento da proficiência dos/as alunos/as em Matemática e Português; o aprofunda-mento da parceria entre a família e a escola; o acompanhamento sistemático da gestão escolar e, como não poderia deixar de ser, a promoção de ações de formação continuada para professores/as em temáticas das áreas do conhecimento, mas também em outras fundamentais como a inclusão das pessoas com deficiência, as relações de gênero, as relações raciais e o diálogo com a cultura.

Ao longo da implementação do Projeto Sus-tentador Melhoria da Qualidade da Edu-cação, ressalte-se um ganho adicional no processo de gestão da política educacional do Município, qual seja, a promoção de um diálogo mais integrado entre as equipes e a incorporação do trabalho com metas, resul-tados e indicadores que são balizadores das atividades desenvolvidas.

Como benefícios diretos das ações realiza-das podemos citar os 25.649 estudantes do Ensino Fundamental atendidos/as no projeto de intervenção pedagógica/reforço

Melhoria da qualidade da educação: um panorama do caminho percorrido

Rosa Vani Pereira Gerente de Articulação da Política Educacional da Secretaria Municipal de Educação/BH

escolar no período de 2009 até o início de 2012. Neste mesmo período, 53.142 estu-dantes compunham as turmas de reforço escolar em Português; 137.168 estudantes participaram do Programa Saúde na Escola; 3.343 estudantes foram atendidos/as com Dietas Especiais para garantir suas necessi-dades nutricionais, além dos variados cur-sos e encontros de formação docente e do monitoramento da frequência de todos/as os/as estudantes, de forma a garantir sua presença na escola.

Estas e outras ações permitiram que o IDEB de Belo Horizonte que, em 2007, era de 4.4 no 5º ano, subisse para 5.3 em 2009, sendo observado um crescimento do Índice também no 9º ano do Ensino Fundamental de 3.4, em 2007, para 3.8, em 2009 - um resultado que só foi possível pelo empenho conjunto e permanente de professores/as, diretores/as, coordenadores/as e gestores/as da Educação municipal.

Muito importante destacar, ainda, que as metas, resultados e indicadores estabelecidos são “perseguidos” não meramente como números, mas com a profunda convicção de que cada docente, cada estudante e sua família são sujeitos de direito, de criatividade e de possibilidades, sobretudo, construtores de uma cidade mais inclusiva para todos/as. P

2

T

Projeto Sustentador Expansão da Escola Integrada: construindo Educação de Qualidade na Rede Municipal de Belo Horizonte

Considerando a necessidade de se avançar na organização municipal e na política urba-na em Belo Horizonte, o Plano de Governo para o quadriênio 2009–2012 da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte adota, desde agosto de 2009 , o modelo de Gestão Estra-tégica Orientada por Resultados, por meio do Programa BH Metas e Resultados.

Nesse contexto, as ações e empreendimen-tos prioritários do Plano de Governo foram estruturados em 40 Projetos Sustentadores focados tanto na mobilização de recursos financeiros, quanto em competências, com gerenciamento intensivo e integrado e, 12 áreas de resultados, entre as quais encontra-

se a Educação e, nela, o Projeto Expansão da Escola Integrada.

Ao Projeto Sustentador Expansão da Esco-la Integrada são incorporados os seguintes Programas de Educação Integral: a) Pro-grama Escola Integrada; b) Programa Escola Aberta; c) Programa Férias na Escola.

Tendo por objetivos a superação dos desafi-os contemporâneos da Educação Brasileira e a ampliação do tempo, dos territórios e das oportunidades educacionais nas esco-las para se garantir a expansão da oferta de vagas no Programa Escola Integrada e qualificar a aprendizagem dos estudantes na perspectiva da Educação Integral/Integrada, o Projeto Sustentador Expansão da Escola Integrada incorpora as seguintes ações, re-sultados e investimentos:

1) PROGRAMA ESCOLA INTEGRADAAs duas décadas finais do século XX testemu-nharam grande efervescência social, cultural e política no sentido da efetivação dos direitos garantidos pela Constituição Federal de 1988. E, em Belo Horizonte, inúmeros movimentos, seminários e congressos, com vasta participa-ção dos profissionais da educação, de famílias e de estudantes foram realizados na busca de se construir uma educação democrática e de qualidade social. E, nesse contexto, em 1994, emerge um novo formato de escola que visa à garantia da totalidade da formação humana, as vivências socioculturais e a cidade como educadora em seus diferentes territórios.

Em outubro de 2004, por iniciativa do Ministério da Educação, é implantado em Belo Horizonte, em 54 escolas municipais, o Programa Escola Aberta, abrindo as escolas aos finais de semana, transformando-as em espaços de convivência, arte, cultura, lazer, esporte, qualificação profissional e geração

Ismayr Sérgio CláudioGerente de Educação Integral, Direitos Humanos e Cidadania da Secretaria Municipal de Educação/BH

de renda conforme demanda e atuação das pessoas residentes nas comunidades nas quais as escolas se inserem. É no bojo dessa caminhada que, em 2007, considerando as concepções e a experiência educacional de Belo Horizonte que nasce o Programa Escola Integrada – PEI.

Ao final de 2008, o PEI já atendia a 15.000 estudantes do Ensino Fundamental de es-colas municipais. Em agosto de 2009, ao ser incorporado ao Projeto Sustentador Ex-pansão da Escola Integrada passa a ter uma meta ousada, ou seja, atender, até o final de 2012, a 65.000 estudantes.

Para que esta meta se efetivasse, foi necessário um planejamento robusto e dinâmico que possibilitasse: a) a adequação e ampliação da rede física das escolas municipais; b) a efetivação de parceiras garantidoras de es-paços públicos e privados, num raio de 01 km em torno das escolas, e a inserção dos estudantes em outros espaços da comuni-dade, para a realização de atividades edu-cativas; c) a construção de Centros de Apoio ao Programa Escola Integrada – CAEI; d) a ampliação do número de profissionais da educação, de monitores, agentes culturais e estagiários nas escolas integradas; e) a am-pliação da rede de instituições parceiras do Programa Escola Integrada.

O ano de 2011 termina com 46.761 estu-dantes matriculados no Programa. E, para que este salto de matrículas no PEI de 15.000 para 46.761 estudantes se efetivasse, as seguintes ações foram necessárias:

A – REFORMAS E AMPLIAÇÃO DE ESCOLASTendo como escopo: a) Transformação dos refeitórios e cozinhas em Unidades de Ali-mentação e Nutrição - UAN, para atendi-mento de 100% dos estudantes no café

da manhã, almoço e café da tarde; b) construção de vestiários; c) reforma de ginásios e cobertura de quadras po-liesportivas; d) construção de espaços multiuso; e) ampliação ou implementa-ção de equipamentos de acessibilidade, como rampas e elevadores; f) adequa-ção de pátios escolares.

No ano de 2010, por meio das Caixas Escolares das escolas municipais, foram aprovadas e executadas mais 170 obras e reformas de médio porte, em 98 es-colas municipais. No decorrer de 2011, foram incorporadas mais 187 obras de reforma e ampliação, beneficiando mais 101 outras escolas. Em março de 2012 mais 30 projetos/obras foram licitados e começam a ser executados. Soma-se a este grupo de empreendimentos e obras, planejamento de ampliação e re-formas de todas as escolas municipais.

B – DESAPROPRIAÇÕES PARA AMPLIA-ÇÃO DE ESCOLAS E CONSTRUÇÃO DE CAEIDe agosto de 2009 a março de 2012, foram desapropriados 33 terrenos e/ou imóveis para ampliação de escolas municipais integradas, qualificando o atendimento aos estudantes do PEI. As desapropriações contemplam ainda a construção de 14 novos CAEIs, que irão garantir a ampliação do atendimento de estudantes no Programa.

C – PARCEIROS DO PROGRAMA ESCOLA INTEGRADAO PEI conta com um universo de cerca de 400 parceiros públicos e privados: Insti-tuições Universitárias, Museus, Parques públicos e privados, Empresas, Orga-nizações do Terceiro Setor, etc. Para re-conhecer o empenho e a parceria desses

importantes parceiros, o PEI instituiu o Prê-mio Cidade Educadora: Parceiros da Escola Integrada entregue, anualmente, àquelas instituições e pessoas que contribuem para o avanço do Programa.

2) PROGRAMA ESCOLA ABERTAO Programa Escola Aberta - PEA foi o primeiro programa de Educação Integral e o único programa de educação não formal de Belo Horizonte, implementado em 54 Escolas Municipais de BH em outubro de 2004.

Em outubro de 2005, o PEA foi ampliado para 85 escolas e, em 2009, já no bojo do Projeto Sustentador Expansão da Es-cola Integrada passou a ser oferecido em 123 escolas municipais. Recebendo nova ampliação em 2011, é oferecido em 131 escolas municipais. E, a partir de julho de 2012 estará funcionando nas 186 escolas municipais de Belo Horizonte.

De janeiro de 2009 a fevereiro de 2012 participaram do PEA, aos finais de sema-na, 2. 274. 479 pessoas, muitas das quais com mais de uma participação mensal, o que totalizou um atendimento de 3. 407.316 participantes no período acima citado.

3) PROGRAMA ESCOLA NAS FÉRIASCom o objetivo de proporcionar aos estu-dantes da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte atividades de lazer, esporte e cultura durante o período de férias escolares, o Programa Escola nas Férias – PEF foi instituído em janeiro de 2009, após piloto realizado em 06 esco-las municipais em julho de 2008. Naquela versão, o PEF atendeu a 8.700 estudantes em janeiro de 2009. Ao integrar o Projeto Sustentador Ex-pansão da Escola Integrada em agosto de 2009, o PEF passou a ter por meta de

atendimento anual, nos meses de janeiro e julho, 40.000 estudantes/ano. Ano a ano esta meta vem sendo superada. No ano de 2010 atendeu a 47.536 estudantes; no ano de 2011, a 77.464 estudantes; e, apenas em janeiro de 2012, atendeu a 41.248 estudantes.

4) CONSIDERAÇÕES FINAISNo âmbito dos três programas são garan-tidas inúmeras formações em serviço, por meio de encontros, cursos, seminários, fóruns de debate, cursos de pós-gradua-ção em parceria com instituições de ensi-no superior, dentre outros.E, ainda, um grande investimento em transporte pedagógico, com seguro via-gem e seguro estudantil, possibilita às es-colas e aos seus profissionais a construção das trilhas pedagógicas dentro e fora da ci-dade de Belo Horizonte e de Minas Gerais, integrando os estudantes aos diferentes territórios, garantindo-lhes o acesso aos diversos saberes produzidos pela Cidade, Estado e País.

Diversas outras ações, projetos e progra-mas contribuem com a conquista dos resultados do Projeto Sustentador Ex-pansão da Escola Integrada, operaciona-lizando os programas Escola Integrada, Escola Aberta e Férias na Escola. Recente pesquisa realizada pela Fundação Itaú Social, em parceria com o Centro de De-senvolvimento e Planejamento Regional da Universidade Federal de Minas Gerais (CEDEPLAR/UFMG), revelou que a par-ticipação no Programa Escola Integrada melhorou o desempenho dos estudantes da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte, o que demonstra que este é o caminho, o rumo certo.


2 =x

O Avalia-BH é um programa de avaliação do Ensino Fundamental da Rede Municipal

de Educação de Belo Horizonte, que oferece uma medida do desempenho escolar por

meio de testes de Língua Portuguesa e Matemática. Seu objetivo é avaliar, anualmente,

os estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental das escolas da Prefeitura, bem

como identificar os fatores que interferem no desempenho dos estudantes.

O sistema de avaliação é composto por dois programas, como mostra o esquema

abaixo:

2O que é o Avalia–BH?

Avalia-BH

Programa de Avaliação Diagnóstica do Desempenho EscolarIdentifica as características de aprendizagem do estudante para escolher o tipo de trabalho mais adequado.

Programa de Avaliação Externa do Desempenho EscolarSeu foco é o desempenho da escola e o seu resultado possibilita aos gestores a implementação de políticas públicas e, às unidades escolares, um retrato de seu desempenho.

19Avalia-BH

2 =x 5 N

Y

Assim, com os resultados obtidos no Avalia-BH, os professores podem acompanhar o

desempenho escolar de cada estudante, a evolução do trabalho desenvolvido em suas

turmas e na escola, nas diferentes etapas do processo de ensino e de aprendizagem,

bem como desenvolver atividades mais eficazes para o aprendizado. As informações

produzidas pela avaliação são muito importantes também para que os gestores e

diretores formulem e redefinam as políticas públicas de modo a criar um sistema

educacional mais justo e inclusivo.

No Avalia-BH, além dos testes de Língua Portuguesa e de Matemática, estudantes,

professores, coordenadores pedagógicos e diretores também respondem a

questionários, denominados questionários contextuais, que têm por objetivo identificar

os fatores que interferem no desempenho dos estudantes.

O programa teve início em 2008 e, em 2011, passou a avaliar o desempenho escolar

também nas Ciências da Natureza.


� Todos os alunos do 3º ao 9º ano do ensino

fundamental diurno e da 2ª à 8ª série do

Ensino Fundamental noturno das escolas da

Rede Municipal de Belo Horizonte com turmas

de, no mínimo, 15 estudantes.

�Todos os professores de Língua Portuguesa e

de Matemática das séries avaliadas.

�Todos os coordenadores pedagógicos e

diretores das escolas envolvidas na avaliação.

3Quem participa do Avalia-BH?

2 =x

21Avalia-BH

Quando o professor marca um teste para

ser realizado em sala de aula, os alunos

estudam a matéria que foi trabalhada

no bimestre ou no trimestre. Depois,

respondem a questões de prova relativas

ao conteúdo desenvolvido pelo professor.

Porém, quando se trata da avaliação de

toda uma Rede de ensino, a qual tem

como objetivo apresentar um diagnóstico

da qualidade de ensino ofertada, é preciso

utilizar outras estratégias que vão dizer de

modo bem preciso o que os estudantes

são capazes de fazer ou aquilo que eles

ainda não conseguem realizar. Estamos

falando, nesse sentido, de competências

e habilidades desenvolvidas pelos alunos

nas disciplinas que foram avaliadas.

Os testes do Avalia-BH verificam se o

aluno já desenvolveu a capacidade de

mobilizar conhecimentos e informações

para resolver questões relacionadas à

compreensão de textos, no teste de

Língua Portuguesa, e situações-problema,

no teste de Matemática.

As habilidades avaliadas nos testes do

Avalia-BH respondidos estão indicadas

no documento Matriz de Referência para

Avaliação.

4O que é avaliado?

2 =x


A seguir, apresentamos todas as Matrizes de Referência para Avaliação do Avalia-BH em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da Natureza.

5Matrizes de Referência

23Avalia-BH

P O

M

Língua PortuguesaNas Matrizes de Referência de Língua Portuguesa várias habilidades se repetem em

diferentes períodos de escolarização. Isso acontece porque é necessário avaliar como

se desenvolve uma mesma habilidade, que apresenta diferentes níveis de dificuldade

à medida que o estudante avança em seu processo de escolarização.

Tomemos como exemplo a habilidade de “Localizar informações explícitas em um texto”, que aparece nas Matrizes de todos os anos avaliados. Espera-se que, ao término do 5º ano de escolarização, os estudantes sejam capazes de localizar informações em textos pouco extensos, com vocabulário simples e de temática familiar aos estudantes da faixa etária avaliada.

No 9º ano do Ensino Fundamental, os estudantes já devem ser capazes de proceder à localização de informações em textos de maior extensão, com temáticas variadas, o que indica outro nível de dificuldade de uma mesma habilidade. Os textos utilizados na construção das questões e o tipo de tarefa solicitada aos estudantes contemplam os diferentes níveis de dificuldade nas avaliações.

Veja a seguir as Matrizes de Língua Portuguesa para todos os anos do Avalia-BH.


3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

TEMAS E DESCRITORES (D)

TEMA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

D01 Ler palavras formadas por sílabas canônicas.

D02 Ler palavras formadas por sílabas em padrão não canônico.

D03 Ler frases.

TEMA: ESTRATÉGIAS DE LEITURAD04 Interpretar texto não verbal.D05 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.D06 Localizar informação explícita em texto verbal.D07 Reconhecer o assunto de um texto.D08 Inferir o sentido de palavra ou expressão.D09 Inferir informação em texto verbal.D10 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.D11 Identificar o gênero de um texto.D12 Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos.D15 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de recursos estilísticos em textos literários.TEMA: PROCESSAMENTO DO TEXTO

D19 Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções adverbiais, conjunções, etc.

D20 Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.D23 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.

25Avalia-BH



TEMA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITAD03 Ler frases.TEMA: ESTRATÉGIAS DE LEITURAD04 Interpretar texto não verbal.D05 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.D06 Localizar informação explícita em texto verbal.D07 Reconhecer o assunto de um texto.D08 Inferir o sentido de palavra ou expressão.D09 Inferir informação em texto verbal.D10 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.D11 Identificar o gênero de um texto.D12 Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos.D15 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de recursos estilísticos em textos literários.TEMA: PROCESSAMENTO DO TEXTO


D20 Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.D21 Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.D23 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.




TEMA: ESTRATÉGIAS DE LEITURAD04 Interpretar texto não verbal.D05 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.D06 Localizar informação explícita em texto verbal.D07 Reconhecer o assunto de um texto.D08 Inferir o sentido de palavra ou expressão.D09 Inferir informação em texto verbal.D10 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.D11 Identificar o gênero de um texto.D12 Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos.D15 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de recursos estilísticos em textos literários.D16 Identificar efeitos de humor e ironia em textos diversos.TEMA: RELAÇÃO ENTRE TEXTOS

D17 Reconhecer formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema.

TEMA: PROCESSAMENTO DO TEXTO


D20 Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.D21 Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.D22 Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias.D23 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.D24 Diferenciar fato de opinião relativa a fato.TEMA: VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

D28 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

27Avalia-BH



TEMA: ESTRATÉGIAS DE LEITURAD04 Interpretar texto não verbal.D05 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.D06 Localizar informação explícita em texto verbal.D07 Reconhecer o assunto de um texto.D08 Inferir o sentido de palavra ou expressão.D09 Inferir informação em texto verbal.D10 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.D11 Identificar o gênero de um texto.D12 Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos.D14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e morfossintáticos.D15 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de recursos estilísticos em textos literários.D16 Identificar efeitos de humor e ironia em textos diversos.TEMA: RELAÇÃO ENTRE TEXTOS









TEMA: ESTRATÉGIAS DE LEITURAD04 Interpretar texto não verbal.D05 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.D06 Localizar informação explícita em texto verbal.D07 Reconhecer o assunto de um texto.D08 Inferir o sentido de palavra ou expressão.D09 Inferir informação em texto verbal.D10 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de pontuação e outras notações.D11 Identificar o gênero de um texto.D12 Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos.D13 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de determinada palavra ou expressão.D14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e morfossintáticos.D15 Reconhecer o efeito de sentido decorrente de recursos estilísticos em textos literários.D16 Identificar efeitos de humor e ironia em textos diversos.TEMA: RELAÇÃO ENTRE TEXTOS






29Avalia-BH





D18 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema


D19 Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções adverbiais, conjunções, etc

D20 Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.D21 Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.D22 Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias.D23 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.D24 Diferenciar fato de opinião relativa a fato.D25 Identificar a tese de um textoD26 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.D27 Reconhecer diferentes estratégias de argumentação.TEMA: VARIAÇÃO LINGUÍSTICA







D18 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema



D20 Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.D21 Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.D22 Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias.D23 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.D24 Diferenciar fato de opinião relativa a fato.D25 Identificar a tese de um texto.D26 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.D27 Reconhecer diferentes estratégias de argumentação.TEMA: VARIAÇÃO LINGUÍSTICA


31Avalia-BH

9+

2= 5

X O

MatemáticaAs Matrizes de Referência para avaliação de Matemática têm como foco a habilidade

de resolver problemas contextualizados que fazem parte do conteúdo curricular

específico da série e outros problemas que se repetem em diferentes períodos de

escolarização, mas com a modulação do nível de dificuldade de acordo com a série.

Veja, por exemplo, a habilidade de calcular área de uma figura plana. Nas séries iniciais, o estudante calcula apenas a área de figuras desenhadas em malha quadriculada. Ao término do 9ª ano, o estudante deve ser capaz de calcular a área de qualquer figura plana.

A seguir, apresentamos as habilidades em Matemática avaliadas em cada etapa de escolarização do Avalia-BH.




TEMA: ESPAÇO E FORMA

D01 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.

D03 Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos.

D05 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados e tipos de ângulos.

TEMA: GRANDEzAS E MEDIDAS

D14 Ler horas em relógio de ponteiros ou digital.

D16 Reconhecer e utilizar, em situações-problema, as unidades usuais de medida de tempo: dia, semana, mês e ano.

D18 Em problemas, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em fun-ção dos seus valores.

TEMA: NúMEROS, OPERAÇõES E ÁLGEbRA

D22 Comparar e/ou ordenar números naturais.

D23 Identificar a localização de números naturais/inteiros/racionais/reais na reta numérica.

D24 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.

D25 Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens e na sua forma polinomial.

D26 Relacionar números a diferentes representações escritas.

D29 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.

D30 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.

D32 Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações de adição e subtração.

D33 Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações de multiplicação e divisão.

D37 Resolver problemas, utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasi-leiro.

TEMA: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

D47 Ler informações e dados apresentados em tabela.

D48 Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de coluna).

33Avalia-BH







GRANDEzAS E MEDIDAS



D17 Resolver problemas utilizando relações entre diferentes unidades de medida: km/m/cm/mm, t/kg/g/mg, l/ml.

D18 Em problemas, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função dos seus valores.



D24 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.


D26 Relacionar números a diferentes representações escritas.





D37 Resolver problemas, utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.






TEMAS E DESCRITORES (D)TEMA: ESPAÇO E FORMA



D04 Relacionar sólidos geométricos às suas planificações e vice-versa (cubo, paralelepípedo, cilindro, cone, pirâmide).


D07 Identificar o número de faces, arestas e vértices de figuras geométricas tridimensionais representadas por desenhos.

D10 Identificar simetrias em figuras geométricas planas.

D11 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.



D15 Estabelecer relação entre horário de início e término e/ou intervalo de duração de um evento ou acontecimento.


D17 Resolver problemas, utilizando relações entre diferentes unidades de medida: km/m/cm/mm, t/kg/g/mg, l/ml.

D18 Em problemas, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função dos seus valores.

D19 Resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, com ou sem malhas.

D20 Resolver problemas envolvendo o cálculo de área de figuras planas, com ou sem malhas.



D24 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e o princípio do valor posicional.


D27 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

D28 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.





D37 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.

D40 Resolver problemas que envolvam porcentagem.




35Avalia-BH








D06 Classificar quadriláteros por meio de suas propriedades.


D09 Reconhecer ângulo como mudança de direção ou giro, identificando ângulos retos e não retos.


D11 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.


D15 Estabelecer relação entre horário de início e término e/ou intervalo de duração de um evento ou acontecimento.








D28 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.

D34 Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

D38 Resolver problemas com números racionais, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).



D49 Resolver problemas envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

D50 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa.














D17 Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida: km/m/cm/mm, t/kg/g/mg, l/ml.






D31 Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

D34 Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

D35 Resolver problemas com números inteiros, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

D36 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).



D41 Resolver problemas que envolvam variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.




D51 Resolver problemas envolvendo média aritmética.

37Avalia-BH




D02 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.




D08 Identificar propriedade de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.



D12 Resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, números de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).





D21 Resolver problemas envolvendo noções de volume.









D42 Resolver equações do 1º grau ou do 2º grau.

D43 Identificar expressões algébricas que expressam uma regularidade observada em sequência de números ou figuras (padrões).

D44 Identificar equações do 1º grau ou 2º grau que expressem um problema.

D45 Identificar sistemas de equações do 1º grau que expressem um problema.

D46 Resolver sistemas de equações do 1º grau.





D52 Resolver problemas envolvendo noções de probabilidade.




D02 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.




D08 Identificar propriedade de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.

D11 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.

D12 Resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, números de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).

D13 Utilizar o Teorema de Pitágoras para resolver problemas significativos.





D21 Resolver problemas envolvendo noções de volume.






D38 Resolver problemas com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

D39 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.



D42 Resolver equações do 1º grau ou do 2º grau.

D43 Identificar expressões algébricas que expressam uma regularidade observada em sequência de números ou figuras (padrões).

D44 Identificar equações do 1º grau ou 2º grau que expressem um problema.

D45 Identificar sistemas de equações do 1º grau que expressem um problema.

D46 Resolver sistemas de equações do 1º grau.





D52 Resolver problemas envolvendo noções de probabilidade.

39Avalia-BH

Ciências da NaturezaNas avaliações em larga escala da Educação Básica realizadas no Brasil, os resultados

dos estudantes são dispostos em uma escala de proficiência. A utilização dessa escala

permite uma série de vantagens; uma das mais importantes para a escola é, sem

dúvida, a possibilidade de interpretação pedagógica dos resultados.

Essa interpretação é possível porque as escalas de proficiência oferecem a possibilidade de ordenar, em um continuum, o desempenho dos estudantes avaliados, do nível mais baixo ao mais alto, e de descrever as habilidades distintivas de cada um de seus intervalos. Ou seja, os estudantes situados em um nível mais alto da escala revelam dominar não só as habilidades do nível em que se encontram, mas também aquelas dos níveis anteriores, o que permite dizer, por exemplo, que estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental devem, necessariamente, revelar habilidades em Ciências mais complexas do que os do 3º ano do Ensino Fundamental, estando, portanto, localizados em pontos mais altos da escala.

A Escala de Proficiência de Ciências do Avalia-BH torna possível posicionar em uma mesma métrica, de forma bem distribuída, os resultados do desempenho escolar dos estudantes de Belo Horizonte, situando a unidade avaliada, seja o estudante, a escola ou a regional, em função de seu desempenho.

A seguir, apresentamos a Escala de Proficiência de Ciências do Avalia-BH. Atente para os domínios, competências e padrões de desempenho da escala.




EIXO TEMÁTICO: VIDA E AMbIENTE

01Reconhecer a dependência dos seres vivos em relação aos componentes físicos e químicos da natureza.

Identificar que os seres vivos necessitam de recursos como água, luz, ar, nutrientes e solo para sua sobrevivência.

02 Identificar as principais características que definem um ser vivo.

Reconhecer nas etapas do ciclo vital algumas características dos seres vivos: alimentação, nascimento, crescimento, reprodução e morte.

03 Relacionar os seres vivos aos ambientes em que vivem. Comparar animais e vegetais, em diferentes ambientes.

04 Identificar ambientes naturais e ambientes construídos pelo ser humano.

Comparar ambientes naturais e construídos, a partir de observações diretas e indiretas.

05 Identificar partes dos vegetais. Nomear as partes elementares dos vegetais, em imagens.

EIXO TEMÁTICO: SER hUMANO E SAúDE

06 Identificar quais são os órgãos receptores dos sentidos.

Identificar a pele, ouvido, nariz, língua e olhos como receptores dos órgãos do sentido.

07 Identificar as características externas do corpo humano.

Diferenciar o corpo infantil do adulto e o feminino do masculino, através de figuras.

08 Reconhecer comportamentos de risco à saúde pessoal.

Relacionar práticas de higiene pessoal à manutenção da saúde.

09 Identificar hábitos saudáveis de alimentação humana. Relacionar o consumo de alimentos com a saúde humana.

10Estabelecer comparações entre diferentes formas de produção e tratamento do lixo.

Identificar a relação entre consumo e produção de lixo e os objetivos da coleta seletiva, reconhecendo-os como formas adequadas de descartar o lixo.

11 Reconhecer as diferenças entre as dentições humanas.

Reconhecer a função dos dentes e a importância da troca de dentição nos seres humanos.

12 Reconhecer a importância do tratamento da água para a saúde humana.

Relacionar o consumo de água potável com a prevenção de doenças humanas.

EIXO TEMÁTICO: TERRA E UNIVERSO

13 Relacionar o dia e a noite às atividades humanas.Identificar atividades humanas que são influenciadas pelo dia e pela noite, como atividades rurais, atividades profissionais típicas, dentre outras.

14 Estabelecer relações entre os movimentos da Terra e a existência do dia e da noite.

Identificar que o dia e a noite são provocados pelo movimento da Terra.

15 Reconhecer os fósseis como fonte de informações sobre o passado da Terra.

Reconhecer a existência dos fósseis como fonte de informações para o estudo dos seres vivos no nosso planeta.

EIXO TEMÁTICO: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

16 Identificar os processos de transformação do ambiente pelo homem.

Identificar processos de transformação do ambiente de acordo com sua conveniência como: captação e distribuição de água, pavimentação de ruas e coleta de lixo, dentre outros.

17Compreender a importância do destino adequado do lixo para a preservação da saúde individual e coletiva.

Reconhecer a importância do descarte adequado do lixo (não jogar lixo no chão, preferir as lixeiras seletivas, evitar o desperdício) e associá-la à qualidade da saúde coletiva.

18Identificar algumas etapas da transformação da matéria-prima, na confecção de produtos manufaturados ou industrializados.

Enumerar etapas da fabricação de produtos como tecidos, alimentos e ferramentas.

19 Selecionar objetos que podem ser reciclados ou reutilizados.

Diferenciar lixo orgânico ou lixo úmido, do lixo seco ou inorgânico, através de imagens.

20 Identificar a origem de materiais utilizados no cotidiano.

Relacionar diferentes materiais a sua origem (animal, vegetal ou mineral).

41Avalia-BH




D01 Comparar diferentes tipos de ambientes ocupados pelo ser humano.

Relacionar elementos comuns e divergentes em diversos ambientes às condições de qualidade de vida.

D02 Reconhecer que a água pode ser encontrada nos estados físicos: sólido, liquido e gasoso.

Reconhecer em observações diretas e indiretas, os estados físicos da água: sólido, liquido e gasoso.

D03 Identificar elementos que causam erosão, em diferentes ambientes.

Relacionar a água e seres vivos aos fenômenos de escoamento e erosão, em imagens ou descrições.

D04 Estabelecer relação alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente.

Reconhecer através de imagens, modelos de cadeia alimentar.

D05 Identificar a existência de ciclos vitais pelos quais passam todos os seres vivos. Reconhecer e descrever o ciclo de vida de animais e plantas.

D06 Relacionar causas e consequências da poluição da água, do ar e do solo.

Identificar elementos poluentes em observações diretas e indiretas de diferentes ambientes.


D07 Reconhecer a nutrição como forma de obtenção de energia pelo corpo humano.

Reconhecer a importância dos alimentos para a obtenção de energia, crescimento e funcionamento do corpo humano.

D08 Identificar as estruturas relacionadas ao movimento do corpo humano.

Relacionar a atividade conjunta de músculos, dos ossos e do sistema nervoso à realização de movimentos.

D09 Relacionar o sistema excretor com o sistema circulatório.

Reconhecer que a urina é resultado da filtração do sangue pelos rins.

D10 Relacionar a atividade física com a aceleração do metabolismo.

Identificar que, com a atividade física, aceleram-se os batimentos cardíacos e o movimento respiratório.

D11 Relacionar a pele com suas funções no corpo humano.

Relacionar a pele com sua função de revestimento e proteção do corpo humano.


D12 Identificar os astros do sistema solar. Reconhecer nomes de planetas e astros do sistema solar.

D13 Estabelecer relações entre os movimentos da Terra e existência do dia e da noite.

Identificar o movimento da Terra que determina o fenômeno do dia e da noite, associando as suas funções.

D14 Distinguir objetos luminosos de objetos iluminados. Reconhecer diferenças entre objetos iluminados e luminosos.


D15 Identificar o tratamento de água como providência essencial para a saúde individual e coletiva.

Compreender a importância da adequada destinação das águas servidas (como a existência de uma rede de esgoto), para manutenção da saúde e para a qualidade de vida.

D16Compreender a importância do destino adequado do lixo para a preservação da saúde individual e coletiva.

Relacionar o destino do lixo (depósitos de lixo a céu aberto, aterro sanitário e coleta seletiva) com a qualidade da saúde coletiva.

D17 Compreender a existência de diversos tipos de energia.

Identificar diferentes manifestações de energia — luz, calor, eletricidade e som.

D18 Compreender processos de transformação de energia.

Diferenciar lixo orgânico ou lixo úmido, do lixo seco ou inorgânico, através de imagens.

D19Identificar alguns processos de transformação de energia por meio de recursos tecnológicos ou na natureza.

Relacionar diferentes materiais a sua origem (animal, vegetal ou mineral).

D19 Reconhecer instrumentos de medida e de observação desenvolvidos pelos seres humanos.

Identificar, através de imagens, medições utilizando instrumentos de precisão – termômetro, microscópio, balança, telescópio, entre outros.





D01 Reconhecer a diversidade de seres vivos em ambientes naturais.

Identificar que, em ambientes naturais, existe uma grande variedade de seres vivos.

D02 Identificar comportamentos individuais de preservação da água na natureza.

Reconhecer atitudes/ações individuais, comprometidos com a preservação da água.

D03 Identificar as principais características que definem um ser vivo.

Reconhecer nas etapas do ciclo vital algumas características dos seres vivos: nascimento, crescimento, desenvolvimento, alimentação, reprodução e morte.

D04 Diferenciar animais vertebrados de animais invertebrados.

Identificar as principais características que diferenciam animais vertebrados de invertebrados.

D05 Reconhecer relações de dependência entre os seres vivos entre si e com o ambiente.

Identificar, em cadeias alimentares, os seres produtores, consumidores e decompositores.

D06 Identificar a fonte de energia dos vegetais. Identificar que os vegetais utilizam-se da luz para a produção de seu alimento.

D07 Relacionar as partes dos vegetais superiores com suas funções.

Discriminar as partes fundamentais dos vegetais (raiz, caule, folhas, flores e frutos) em representações figurativas.

D08 Reconhecer as transformações físicas da água. Identificar as mudanças de estado físico da água.

D09 Diferenciar os tipos de solo quanto à sua composição.

Diferenciar as características de solos próprios e impróprios para a agricultura.

D10 Identificar processos de metamorfose em grupos de seres vivos.

Identificar as principais etapas do ciclo de vida de anfíbios e insetos, que passam pela metamorfose, e relacioná-las às suas características.


D11 Identificar as sensações provocadas e percebidas pelos órgãos do sentido.

Relacionar visão, audição, tato, olfato e gustação aos seus respectivos órgãos receptores e sua relação com o ambiente.

D12 Reconhecer comportamentos de risco à saúde pessoal. Identificar atitudes de risco à saúde individual e à qualidade de vida.

D13 Compreender a importância do destino adequado do lixo para a preservação da saúde individual e coletiva.

Relacionar o destino do lixo (depósitos de lixo a céu aberto, aterro sanitário e coleta seletiva) com a qualidade da saúde coletiva.

D14 Identificar o tratamento de água como providência essencial para a saúde individual e coletiva.

Identificar os benefícios dos processos de tratamento de água para a saúde individual e coletiva e para a qualidade de vida.

D15Identificar órgãos, aparelhos e sistemas do corpo humano, relacionando-os às suas funções.

Reconhecer os principais aparelhos e/ou sistemas e/ou órgãos do corpo humano (nervoso, digestório, circulatório, genital, urinário e respiratório).

D16 Identificar hábitos saudáveis de alimentação humana. Diferenciar alimentos saudáveis de alimentos não saudáveis.


D17 Reconhecer a importância do ar para a vida dos seres vivos no ar, no solo e na água.

Identificar as propriedades e efeitos que decorrem da presença de ar.

D18 Identificar os astros do sistema solar. Reconhecer os nomes e as características dos planetas componentes do sistema solar.

D19 Identificar as condições para que ocorra um eclipse.

Reconhecer a situação necessária para que ocorra um eclipse solar ou lunar.


D20 Relacionar produtos utilizados no cotidiano e suas formas de obtenção.

Identificar as principais matérias-primas (madeira, minério e petróleo) e relacioná-las aos produtos industrializados.

D21 Selecionar objetos que podem ser reciclados ou reutilizados.

Diferenciar materiais passíveis de reutilização ou reciclagem de outros não reaproveitáveis.

D22 Relacionar atividades humanas à energia elétrica. Reconhecer que é necessária a energia elétrica para o funcionamento de equipamentos que utilizamos no cotidiano.

D23 Relacionar instrumentos do cotidiano ao tipo de informação que ele proporciona.

Relacionar instrumentos como termômetro, telescópio e satélite às suas funções e utilidades mais usuais.

43Avalia-BH




D01 Compreender a interferência do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares.

Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental, provocadas pela ação humana.

D02 Relacionar a troca de calor com as mudanças de estado físico da água.

Identificar o calor do sol como principal causa da mudança de fase da água no modelo natural do ciclo da água.

D03 Diferenciar os tipos de solo quanto à sua composição.

Caracterizar solos utilizando como critério a sua permeabilidade à água, diferenciando solos próprios e impróprios para a agricultura.

D04 Identificar semelhanças e diferenças entre animais e vegetais quanto à nutrição.

Reconhecer que os vegetais produzem seu alimento através da fotossíntese, enquanto os animais necessitam de outros seres vivos para sobreviver.

D05 Relacionar as partes dos vegetais superiores com suas funções.

Reconhecer as funções de raiz, caule, folha e flor nos vegetais.

D06 Comparar ciclos vitais de alguns grupos de seres vivos.

Identificar, em modelos de ciclos de vida, fases comuns a anfíbios, insetos e mamíferos.

D07 Relacionar qualidade de vida a condições prejudiciais ao ambiente.

Reconhecer queimadas, lançamento de esgoto e lixo a céu aberto como grandes problemas que ameaçam a vida no planeta.


D08 Reconhecer comportamentos de risco à saúde coletiva e individual.

Identificar situações em que o comportamento individual coloca em risco a saúde coletiva (vacinação, campanhas de prevenção de doenças como dengue, dentre outros).

D09 Identificar hábitos saudáveis de alimentação humana.

Identificar atitudes e escolhas alimentares que favorecem o bem estar do corpo humano, como alimentos nutritivos e saudáveis.


D10 Relacionar o dia, a noite e as estações do ano aos movimentos da Terra.

Identificar os movimentos de rotação e translação e associá-los ao dia, á noite e as estações do ano.

D11 Relacionar o tempo de movimentação dos astros com sua distância em relação ao Sol.

Identificar que a distância dos planetas do sistema solar em relação ao Sol determina o tempo necessário para sua translação, através de imagens.


D12 Identificar materiais hidrossolúveis e lipossolúveis. Classificar materiais quanto à miscibilidade na água, em situações do cotidiano experimentais ou da natureza.

D13 Reconhecer técnicas de prevenção de algumas doenças contagiosas.

Relacionar o saneamento básico e as campanhas de vacinação pública com medidas preventivas de doenças.

D14 Relacionar algumas atividades humanas com a utilização de formas de energia distintas.

Identificar diferentes fontes energéticas utilizadas em atividades humanas (iluminação pública, telecomunicações, uso de eletrodomésticos, indústrias, informática).

D15 Identificar os pólos de um imã e sua capacidade de atrair objetos metálicos.

Reconhecer, em situações contextualizadas, que um ímã atrai ou repele outros ímãs e atrai pedaços de ferro.

D16 Relacionar instrumentos do cotidiano ao tipo de informação que ele proporciona.

Relacionar instrumentos de observação (telescópios, microscópios e termômetros) aos tipos de informação e dados coletados com seu uso.

D17 Compreender a finitude dos recursos naturais.Diferenciar situações e atividades humanas cotidianas em que ocorra o consumo sustentável ou a exploração predatória de recursos naturais.

D18 Relacionar o uso de soros ao tratamento de secreções venenosas de certos animais.

Reconhecer diferentes tipos de soros adequados para cada acidente com animais peçonhentos (antiofídico, antiescorpiônico, antiaracnídeo).

D19 Reconhecer as etapas do processo de tratamento de água.

Relacionar etapas de tratamento da água com a sua importância para a saúde humana.





D01Compreender o modelo de fluxo de matéria nos ecossistemas, a partir de modelos de cadeias e teias alimentares.

Reconhecer que as setas (mudanças de nível) utilizadas em modelos de cadeia e teia alimentar representam os fluxos de energia e matéria no ecossistema.

D02 Explicar situações cotidianas de apodrecimento, aplicando o conceito de decomposição.

Identificar, em situações de apodrecimento de alimentos, a existência e a ação dos microrganismos decompositores.

D03 Identificar fenômenos de transformação de estados físicos da água.

Descrever o modelo do ciclo da água, compreendendo o ciclo da água em diferentes ambientes.

D04 Descrever os gases componentes do ar. Identificar o ar como mistura de gases, contendo principalmente nitrogênio e hidrogênio em sua composição.

D05 Reconhecer a integração entre as etapas do ciclo vital de vegetais com sementes.

Identificar as etapas do ciclo vital das plantas (germinação, crescimento, florescência, polinização, frutificação).

D06 Reconhecer o modelo de placas tectônicas. Associar os movimentos das placas tectônicas à ocorrência de vulcões e terremotos.

D07 Compreender o processo de evolução dos seres vivos.

Reconhecer os fósseis e os órgãos vestigiais como evidências do processo evolutivo.


D08Compreender a importância da produção e do destino adequado do lixo para a preservação da saúde individual e coletiva.

Identificar ações e processos, ecologicamente menos impactantes, de produção e destino do lixo.

D09 Reconhecer comportamentos de risco à saúde coletiva e pessoal.

Reconhecer o acesso ao saneamento básico, campanhas de vacinação e postos de saúde como benefício à saúde pessoal e coletiva.

D10 Reconhecer a existência de micro-organismos.Reconhecer a existência de micro-organismos no solo, água e ar, capazes de transmitir doenças aos seres humanos.


D11 Reconhecer causas de desastres ecológicos.Interpretar efeitos da poluição, como a chuva ácida, a intensificação do efeito estufa, desertificação e destruição da camada de ozônio, e enchentes.

D12 Identificar os processos de purificação da água. Identificar mecanismos e processos de purificação da água, relacionados à saúde humana e qualidade de vida.

D13Compreender etapas da teoria científica sobre a origem do planeta.

Ordenar etapas dos acontecimentos relacionados à origem e evolução do planeta e seres vivos.

D14 Reconhecer a estrutura da Terra.Identificar a estrutura da Terra, nomeando núcleo, manto, litosfera, hidrosfera e atmosfera.


D15 Diferenciar materiais de origem sintética e de origem natural.

Identificar e exemplificar materiais de origem sintética, diferenciando-os dos materiais de origem natural.

D16 Reconhecer o uso de novas tecnologias na promoção da saúde humana.

Identificar como novas tecnologias a inseminação artificial, a clonagem, as células-tronco, os transgênicos, entre outros e relacioná-las com a qualidade de vida.

D17 Reconhecer as construções humanas para produção de energia.

Compreender o mecanismo de geração de energia em hidrelétricas, termoelétricas, usinas de energia solar e eólica e seus impactos ambientais.

D18 Reconhecer dispositivos mecânicos que facilitam a realização de trabalho.

Identificar máquinas simples, tais como abridor de latas, alavanca, tesoura, pinça e carrinho de mão, como tecnologia humana desenvolvida para realizar trabalho.

D19 Reconhecer situações de exploração predatória do meio ambiente.

Identificar a construção de barragens, a retirada intensiva de madeira e a exploração de minérios de ferro a céu aberto como formas predatórias de exploração do meio ambiente.

45Avalia-BH




D01 Interpretar modelos de cadeias e teias alimentares. Compreender os modelos de fluxo de energia e matéria nos ecossistemas, relacionando-os ao modelo de cadeia e teia alimentar.

D02 Interpretar pirâmides de biomassa. Interpretar pirâmides de biomassa, a partir de diferentes modelos de cadeia alimentar, de fluxo de energia e transferência de matéria.

D03 Compreender o processo de reabastecimento de mananciais.

Identificar o modo pelo qual os mananciais de água, para consumo humano, são reabastecidos.

D04 Identificar as atividades humanas que são fontes de poluição em sua comunidade e no mundo.

Associar alterações na composição do ar atmosférico com a emissão de substâncias produzidas por agentes poluidores.

D05 Reconhecer reações químicas que ocorrem nos seres vivos.

Identificar estruturas e células relacionadas ao conjunto de reações químicas, como nos fenômenos da fotossíntese, da respiração e da combustão celular.

D06Compreender ações humanas que interrompem os ciclos de vida dos causadores e vetores de doenças.

Identificar as fases dos ciclos de vida de insetos vetores de parasitas e relacioná-las às formas de prevenção de doenças.

D07 Identificar comportamentos voltados para a preservação da natureza.

Identificar atitudes de preservação do ambiente em situações cotidianas, como dispor resíduos em local adequado, diminuir o consumo e o desperdício de energia e de água.


D08Compreender a importância da produção e do destino adequado do lixo para a preservação da saúde individual e coletiva.

Identificar ações e processos, ecologicamente menos impactantes, de produção e destino do lixo.


Reconhecer o acesso ao saneamento básico, campanhas de vacinação e postos de saúde como benefício à saúde pessoal e coletiva.

D10 Reconhecer a existência de micro-organismos. Reconhecer a existência de micro-organismos no solo, água e ar, capazes de transmitir doenças aos seres humanos.

D11 Identificar partes do aparelho reprodutor humano. Identificar partes do aparelho reprodutor masculino e feminino através de imagens.

D12 Identificar etapas da respiração humana. Compreender o processo de inspiração e expiração, sequenciando o trajeto do ar dentro do nosso organismo.

D13 Identificar partes e funções do coração humano. Identificar partes do coração bem como as estruturas que ligam o coração ao restante do organismo.

D14 Compreender o fenômeno da herança e da transmissão de características genéticas.

Reconhecer características humanas que são provenientes de transmissão genética.

D15 Identificar órgãos do sistema endócrino, relacionando-os às suas funções.

Identificar o sistema endócrino como responsável pelas características sexuais secundárias.

D16 Identificar doenças humanas transmitidas por micro-organismos.

Identificar as principais doenças humanas transmitidas por vírus, bactérias, protistas e fungos, bem como formas de evitá-las.


D17 Reconhecer como o som é compreendido pelos mamíferos.

Reconhecer o funcionamento do tímpano dos mamíferos e sua importância para a interpretação de ondas sonoras.

D18 Identificar materiais isolantes e condutores de eletricidade em situações cotidianas.

Identificar a utilização de materiais isolantes ou condutores, visando à prevenção de acidentes.


D19 Identificar processos utilizados para transformação de energia.

Descrever a sequência de operações necessárias para fornecer energia para equipamentos e indústrias – máquinas, veículos, rádio, usinas hidrelétricas, termelétricas, nucleares.

D20 Identificar ações humanas que desencadeiam impactos ambientais.

Interpretar situações-problema em que ocorrem relevantes impactos ambientais provenientes da ação humana.





D01 Identificar comportamentos voltados para a preservação da natureza.

Identificar comportamentos individuais e coletivos que promovam a preservação dos recursos naturais.

D02 Identificar etapas e processos constituintes da fotossíntese.

Identificar as substâncias envolvidas no processo da fotossíntese (gás carbônico, água, luz, oxigênio e glicose).

D03Reconhecer relações de dependência entre os seres vivos, identificando funções nas cadeias e teias alimentares.

Identificar em teias alimentares as funções atribuídas aos seres vivos (produtor, consumidor e decompositor) e situações que provoquem desequilíbrio nessas cadeias/teias.

D04 Relacionar o conceito de decomposição ao ciclo da matéria.

Reconhecer o ciclo da matéria em diversos ecossistemas, associando-o ao papel dos organismos decompositores.

D05 Identificar as etapas e a importância do ciclo da água. Identificar as transformações físicas da água, através da mudança do estado líquido, gasoso e sólido.

D06 Identificar as propriedades do ar, sua composição e a interferência de agentes poluidores.

Reconhecer os componentes do ar atmosférico, suas principais propriedades e o modo como a poluição afeta suas características.

D07 Relacionar o aumento ou diminuição da pressão atmosférica com o aumento da altitude.

Identificar os principais fenômenos decorrentes da variação da pressão atmosférica, relacionados com a variação de altitude.



Identificar atitudes de risco à saúde individual e comportamentos prejudiciais à saúde da coletividade.

D09Reconhecer os processos de nutrição como fonte de transformação e obtenção de energia para o corpo humano.

Identificar as principais etapas que envolvem a transformação do nutriente em energia (quebra, absorção e transporte), no interior do corpo humano e a composição dos nutrientes.

D10 Identificar órgãos, aparelhos e sistemas do corpo humano, relacionando-os às suas funções.

Relacionar os principais órgãos, aparelhos e/ou sistemas do corpo humano.

D11 Identificar os principais componentes do sangue, bem como suas funções.

Reconhecer que o sangue é composto por água, substâncias nutritivas e restos derivados do metabolismo e distribuído pelo sistema circulatório.

D12 Diferenciar as fases do ciclo menstrual. Identificar as principais fases do ciclo menstrual, relacionando-as a alterações hormonais.

D13 Relacionar a atuação de micro-organismos a algumas doenças humanas comuns.

Identificar os principais micro-organismos como a causa de doenças e formas de evitar à transmissão de tais enfermidades.

D14 Diferenciar soros de vacinas. Identificar as funções de soros e vacinas e suas especificidades.


D15 Reconhecer causas de desastres ecológicos como chuva ácida e intensificação do efeito estufa, relacionadas à ação antrópica.

Identificar as principais atividades humanas associadas à intensificação do efeito estufa e a chuva ácida.

D16 Reconhecer o som como uma forma de energia (ondas).

Identificar os meios de propagação das ondas sonoras (sólido, líquido e gasoso) e formas de dependência das variações (frequência, amplitude e energia).

D17 Relacionar a gravidade com fenômenos cotidianos. Identificar a presença e as características da gravidade em experimentos e situações cotidianas.

D18 Identificar materiais isolantes e condutores de calor ou eletricidade em situações cotidianas.

Reconhecer, em diversos materiais, a sua propriedade de conduzir ou isolar, calor ou eletricidade.

D19 Reconhecer as leis da dinâmica. Identificar as leis de Newton no cotidiano com exemplos práticos.

D20Reconhecer fórmulas de moléculas de algumas substâncias comuns no meio ambiente e no cotidiano, tais como: água, gás carbônico, oxigênio, cloreto de sódio.

Reconhecer as fórmulas das substâncias no contexto de seu uso cotidiano, ou relacionando-as ao contexto ambiental.

D21 Identificar substâncias puras e misturas. Diferenciar misturas e reações químicas no cotidiano.


D22 Reconhecer produtos utilizados no cotidiano que derivam do petróleo.

Identificar produtos derivados do petróleo e seus subprodutos (plástico, resinas, isolantes térmicos e combustíveis).

D23 Identificar as principais características de alguns avanços científicos na saúde e alimentação.

Reconhecer as principais características de alguns avanços científicos e sua aplicação na saúde e alimentação (células-tronco, transgênicos, clonagem, testes de DNA).

47Avalia-BH

As páginas seguintes contém os resultados de participação e de desempenho dos estudantes, no período de 2008 a 2011.

Os padrões de desempenho estudantil e a participação por ano de ensino, com o número de alunos avaliados, encontram-se a seguir.

Os resultados apresentados nos gráficos demonstram a evolução das proficiências médias em Língua Portuguesa e Matemática, por regional administrativa de Belo Horizonte.

A avaliação do desempenho em Ciências da Natureza teve início em 2011 e os resultados

ainda estão sendo computados.

5Resultados


Resultados de ParticipaçãoParticipação por Etapa de Escolaridade – 2008/2009/2010/2011*

*Número de alunos avaliados no primeiro dia de aplicação.

49Avalia-BH

Padrões de Desempenho EstudantilLíngua Portuguesa

Padrões de Desempenho Estudantil Matemática

CicloEtapa de EscolaridadeAbaixo do Básico Básico Satisfatório Avançado

I 2ª Série/3º Ano EF até 100 100 a 150 150 a 200 acima de 200

II

3ª Série/4º Ano EF até 125 125 a 150 150 a 225 acima de 225



III






II




III






II




III






II




III





Resultados de DesempenhoEvolução das Proficiências Médias

51Avalia-BH

Resultados de DesempenhoGlobal - belo horizonte

53Avalia-BH



Resultados de Desempenho

55Avalia-BH

Resultados Regional barreiroLíngua Portuguesa

CAED_MUN Boletim:00001 Geral:000001

2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

160,8

178,1185,4

Resultados da sua Regional - BARREIROLíngua Portuguesa

Evolução das Proficiências Médias - 2008/2009/20102ª SÉRIE/3º ANO EF

2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

175,8

193,2198,7





2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

180,3

198,1

212,6



2008 2009 2010125

150Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

196,1

208,0

220,2


57Avalia-BH



2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

197,7

216,3224,1



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

209,9

233,9 235,7





2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

211,5

234,7

248,5



59Avalia-BH

Resultados Regional barreiroMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

149,6

161,8

173,5

Resultados da sua Regional - BARREIROMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

170,7

190,5

201,9





2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

192,4

203,2212,1



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

198,2

211,3

223,3


61Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

205,3

220,7227,0



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

222,6231,9 234,4





2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

225,3

241,1251,9



63Avalia-BH

Resultados Regional Centro-SulLíngua Portuguesa


2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

154,6

165,8170,7

Resultados da sua Regional - CENTRO SULLíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

171,5

180,2187,7





2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

175,6

187,2

199,4



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

183,4192,0

218,3


65Avalia-BH



2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

211,9208,4

224,0



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

203,9

220,8

233,8





2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

219,2

232,2239,6



67Avalia-BH

Resultados Regional Centro-SulMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

134,3144,2

158,0

Resultados da sua Regional - CENTRO SULMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

155,3

174,5

188,1





2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

171,4

191,6198,4



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

182,1

194,6

221,7


69Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

197,3204,9

224,7



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

207,4

220,0

233,5





2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

220,7230,9

240,8



71Avalia-BH

Resultados Regional LesteLíngua Portuguesa


2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

164,8 167,2170,7

Resultados da sua Regional - LESTELíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

180,1185,3

190,7





2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

188,7192,4

203,7



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

193,3202,3

215,1


73Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

217,5223,1

228,7




Resultados Regional LesteMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

140,7146,4

154,8

Resultados da sua Regional - LESTEMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

154,7

181,1188,7


75Avalia-BH



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

183,7193,7

203,8



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

187,7

203,6

217,3





2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

198,8205,4

216,3



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

208,5

222,0 220,2


77Avalia-BH



2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

219,7225,1

233,7




Resultados Regional NordesteLíngua Portuguesa


2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

165,4

175,9181,3

Resultados da sua Regional - NORDESTELíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

181,7

192,7199,3


79Avalia-BH



2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

186,3

197,8

212,3



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

202,5207,5

219,6





2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

222,4217,9

226,1



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

223,2229,5

238,8


81Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

225,8234,5

249,2




Resultados Regional NordesteMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

149,0158,7

167,0

Resultados da sua Regional - NORDESTEMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

167,2

187,7

204,5


83Avalia-BH



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

192,3202,3

210,8



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

198,0

210,4

226,1





2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

211,4

222,7231,3



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

222,7

234,4240,1


85Avalia-BH



2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

230,2240,0

258,3




Resultados Regional NoroesteLíngua Portuguesa

REG_MUN Boletim:00041 Geral:001441

2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

177,5

188,7196,1

Resultados da sua Regional - NOROESTELíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

198,1203,8

209,8


87Avalia-BH



2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

209,2205,5

222,5



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

213,1221,6

229,0





2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

227,8 225,7231,7



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

240,7235,2

241,6


89Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

238,8 240,0246,6




Resultados Regional NoroesteMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

155,9

174,4

185,5

Resultados da sua Regional - NOROESTEMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

179,0

198,5

210,3


91Avalia-BH



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

198,8207,5

221,7



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

206,9

219,8

232,7





2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

203,6

227,4234,5



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

221,8231,9

241,4


93Avalia-BH



2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

228,3

243,0248,0




Resultados Regional NorteLíngua Portuguesa


2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

156,0

169,0173,4

Resultados da sua Regional - NORTELíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

183,4 185,1

194,1


95Avalia-BH



2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

185,9193,1

201,2



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

193,5203,6

215,2





2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

212,7216,8 218,4



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

223,2 222,7

231,8


97Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

225,1232,8

238,2




Resultados Regional NorteMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

141,2150,7

159,0

Resultados da sua Regional - NORTEMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

168,1

182,5

200,9


99Avalia-BH



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

190,4194,6

201,8



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

189,2

203,1

215,6





2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

205,0

218,2222,3



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

215,6226,3

231,6


101Avalia-BH



2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

229,3 233,4245,8




Resultados Regional OesteLíngua Portuguesa


2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

161,7

174,0

184,7

Resultados da sua Regional - OESTELíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

176,4

191,6199,9


103Avalia-BH



2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

189,9198,0

211,9



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

186,3

209,1218,1





2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

218,7211,2

218,3



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

221,9 224,1232,3


105Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

223,2230,0 232,2




Resultados Regional OesteMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

145,6155,7

171,5

Resultados da sua Regional - OESTEMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

170,2

189,1

203,1


107Avalia-BH



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

196,5201,5

213,3



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

197,0

207,7

225,4





2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

201,9

213,0222,6



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

215,2225,4

230,0


109Avalia-BH



2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

220,5226,1

242,9




Resultados Regional PampulhaLíngua Portuguesa


2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

171,9

184,9189,2

Resultados da sua Regional - PAMPULHALíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

195,1 197,4202,1


111Avalia-BH



2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

195,0202,5

213,6



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

212,0 212,2

225,5





2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

221,5 218,7

230,1



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

226,6

236,1240,3


113Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

231,6 235,3

249,9




Resultados Regional PampulhaMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

152,8

165,0

177,0

Resultados da sua Regional - PAMPULHAMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

173,9

194,0203,8


115Avalia-BH



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

195,7

206,9214,7



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

206,7211,4

228,4





2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

211,0

223,0

234,8



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

221,7

235,8 239,8


117Avalia-BH



2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

228,9238,3

252,5




Resultados Regional Venda NovaLíngua Portuguesa


2008 2009 201075

100

Abaixo do Básico

125

150

Básico

175

200

Satisfatório

225

Avançado

166,8

177,9185,8

Resultados da sua Regional - VENDA NOVALíngua Portuguesa


2008 2009 2010100

125

Abaixo do Básico

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250

Avançado

184,9

194,1202,9


119Avalia-BH



2008 2009 2010125

150

Abaixo do Básico

175

200

Básico

225

250

Satisfatório

275

Avançado

191,8198,2

211,0



2008 2009 2010125


175

200

Básico

225

250

275

Satisfatório

300Avançado

204,1 205,6

219,2





2008 2009 2010150

175

Abaixo do Básico

200

225

Básico

250

275

Satisfatório

300

Avançado

219,2 218,6226,1



2008 2009 2010175

200

Abaixo do Básico

225

250

Básico

275

300

Satisfatório

325

Avançado

224,5231,4

238,7


121Avalia-BH



2008 2009 2010175


225

250

275

Básico

300

325

Satisfatório

350Avançado

222,5

235,1242,2




Resultados Regional Venda NovaMatemática


2008 2009 201075


125

150

Básico

175

200

225

Satisfatório

250Avançado

150,4

161,0

171,7

Resultados da sua Regional - VENDA NOVAMatemática


2008 2009 2010100


150

175

Básico

200

225

250

Satisfatório

275Avançado

172,6

189,0

203,2


123Avalia-BH



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

194,2202,7

211,6



2008 2009 2010150


200

225

Básico

250

275

300

Satisfatório

325Avançado

196,4

208,6

222,5




2008 2009 2010175


225

250

Básico

275

300

325

Satisfatório

350Avançado

209,5

222,9228,9



2008 2009 2010175

200

225

Abaixo do Básico

250

275

Básico

300

325

350

Satisfatório

375Avançado

224,8230,9

236,5


125Avalia-BH



2008 2009 2010175

200

225

250

Abaixo do Básico

225

300

Básico

325

350

375

Satisfatório

400Avançado

228,5239,9

248,6




Resultados de Desempenho por Regional/2011

127Avalia-BH

129Avalia-BH


Resultados de Desempenho 2010/2011

131Avalia-BH

133Avalia-BH

135Avalia-BH

PORTAL DA AVALIAÇÃO

O Portal da Avaliação terá disponível o resultado das escolas nas avaliações externas, a proficiência de cada uma e o resultado alcançado no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Esses dados poderão ser acessados por toda a população pela internet.

Acesse o Portal da Avaliação - www.avaliabh.caedufjf.net ou no www.pbh.gov.br

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