Leitura e literatura na primeira 

infância

Fernanda Rohlfs Pereira 

Março de 2015 

Como surgiu a literatura infantil?

O primeiro repertório de literatura para infância foi as fábulas e os contos de fadas. Esses gêneros foram devidamente adaptados para “educar” as crianças nos moldes burgueses.

Miniatura otoniana do século XI, que retrata a passagem bíblica “Deixai vir a mim as criancinhas” do Evangeliário de Oto e da Bible moralisée de Saint Louis:

• Cabia à escola a responsabilidade de subsidiar valores e comportamentos os quais a burguesia pretendia perpetuar, sendo, portanto, a principal promotora de acesso à literatura

Literatura Infantil no Brasil

Nos  anos  de  70  e  80,  eclode  significativa  ampliação  de autores e obras, época que ficou conhecida como “surto de criatividade” e  “boom  da  literatura  infantil” decorrente do crescimento e interesse na produção e publicação de livros para  crianças  no  Brasil,  impulsionada  por  projetos  de promoção  e  incentivo  à  leitura  no  país.  Entre  os  vários autores  que  se  destacaram  na  década  de  70  por  sua produção  inovadora, vale mencionar: Ana Maria Machado, Bartolomeu  Campos  de  Queirós,  Lygia  Bojunga  Nunes, Rachel de Queiroz, Ruth Rocha e Ziraldo. Na década de 80, destacam-se  as  produções  de:  Marina  Colasanti,  Pedro Bandeira,  Ricardo  Azevedo,  Tatiana  Belink.  A  literatura passou,  então,  com  maior  visibilidade  nessa  época,  a fortalecer a qualidade literária dos livros que se ofereciam a crianças. 

VAMOS REFLETIR....

Alguns esclarecimentos:

Não  há  intenção  em  falar  de  leitura como  ferramenta  para  ser  mais competente  no  sentido  acadêmico, embora  seja  evidente  que  o  contato precoce  com  a  literatura  repercute  na qualidade da educação. 

A leitura não é fomentada para exibir bebês  superdotados,  e  sim  para garantir em igualdade de condições o direito  a  todo  ser  humano  de  se transformar e transformar o mundo. E de  exercer  as  possibilidades  que proporcionam  o  pensamento,  a criatividade e a imaginação 

OS ALICERCES DA CASA: LER NA PRIMEIRA INFÂNCIA?

Por que e para que oferecer leitura aos bebês se há tanto o que se fazer com eles? 

Há um consenso acerca da importância da primeira infância e, especificamente, do período entre zero e três anos como a etapa de maiores possibilidades quanto a maturação e à aprendizagem. 

Pesquisas científicas comprovam que a maleabilidade ou a plasticidade do cérebro infantil é praticamente ilimitada e que durante a etapa intrauterina e os 3 primeiros anos de vida se registram um crescimento neurônico acelerado. 

O cérebro do bebê tem um número muitíssimo maior de neurônios que o adulto e está habilitado a estabelecer inúmeras conexões , em razão das experiências que o meio lhe oferece. 

Os  neurônios  estimulados  com  maior frequência  continuam  funcionando  e  os  que não  o  são  perdem  sua  sinapse.  No  início muitos  desses  circuitos  disponíveis  não  são usados. 

O  cérebro  se  desenvolve  a  partir  da interação  entre  o  capital  genético  e  as experiências  propiciadas  aos  infantes, sendo  a  qualidade  dos  estímulos  decisiva no  desenvolvimento  de  suas  capacidades presentes e futuras. 

A  variedade,  o  desafio  e  a  qualidade  dos estímulos alteram o cérebro  tanto quanto os processos socioemocionais. 

No âmbito da linguagem já se demonstrou que a criança 

depende quase que completamente da 

influência de seu meio. Os modelos apresentados pelos 

adultos próximos serão decisivos . 

Oferecer ambientes estimulantes para o desenvolvimento de 

habilidades de linguagem podem reduzir de modo considerável os problemas de repetência e evasão 

escolar. 

O bebê ingressa na língua materna pelas vias: sonora, emotiva, poética. Embora ainda não caminhe, nosso leitor já conta com um bagagem básica para encarar a aventura interpretativa que constitui  a essência de toda leitura.

Por intermédio do triângulo amoroso entre adulto, livro e leitor, a criança descobre que existe um outro mundo e que as ilustrações não  são  a  realidade  e  sim  sua  representação.  O  jogo  vai muito longe, pois não se limita a descrever cada página em separado, e “ensina”  ao  bebê  que  as  imagens  se  encadeiam  para  construir histórias. 

Graças  à  companhia  dos  adultos,  as  histórias  vão  se  tornando  mais complexas  e  os  simples  livros  de  banho  ou  os  de  capa  dura  que mostravam imagens similares ao do contexto infantil  - a família, a hora de comer de tomar banho – dão lugar aos que exploram mundos da mente. O texto verbal e a ilustração tecem um diálogo que lhe permite conversar com seu pai a respeito de sensações conhecidas e de coisas guardadas em sua mente, que a linguagem dos livros ajuda a nomear. 

Não faz mal ler para as crianças histórias que assustam. Não faz mal ler palavras desconhecidas. Não faz mal ler palavras que consideramos inadequadas para crianças. 

Embora pareça paradoxal, é na escuta atenta da narração oral  que  a  criança  se  encontra  com  as  leis  da  escritura  e interioriza uma forma diferente de organização dos feitos. 

Precisamos considerar a literatura infantil como ARTE

Em  sua  maioria  os  professores  recusam    o trabalho  com  temas  que  considerem delicados, polêmicos, perigosos, ousados, ao promoverem  uma  verdadeira  assepsia temática e, por fim, proíbem a discussão dos enigmas  da  existência  humana  e  da complexidade das relações sociais. 

Simplificam os conflitos infantis e

subestimam a capacidade da

criança lidar com a realidade.

As escolhas sobre o que ler para as crianças devem ser ancoradas na concepção de que as crianças são inteligentes, competentes e possuem grande curiosidade e interesse em 

conhecer. 

Propiciar contato com livros que utilizam técnicas variadas: desenho, colagem, pintura, 

recortes etc. 

A escolha dos textos literários, em grande medida, revela o que as professoras pensam sobre as crianças, a infância, a aprendizagem e 

o processo educativo. 

Precisamos garantir variedade de: 

-Gêneros literários- Autores- Projetos gráficos- Temáticas - Tipos de roda de leitura- De locais para a leitura

O momento da leitura deve ser sistematizado e diário. 

Durante os  anos  em que  a  criança  adquire  aos  poucos  a  capacidade para decodificar e assumir plena competência  leitora, não conta com ferramentas  suficientes  para  ler  os  livros  que  seu  desejo  de conhecimento ou seu coração exigem. 

É preciso continuar  lendo bons  livros, sem abandonar as crianças na metade  do  caminho.    O  fato  de  a  criança  já  manejar  o  código elementar da leitura-escrita não é razão para “expulsá-la do paraíso” da leitura compartilhada. 

Leitura também é experimentação

O papel do mediador para experiências significativas de leitura

Um mediador de leitura saberá criar momentos oportunos e atmosfera propícia para facilitar o encontro entre livros e leitores.

Nesse sentido, pode-se afirmar que um mediador de leitura não lê apenas livros, ele também lê os seus leitores, o que eles desejam, o que sonham e, por meio disso, tentam descobrir quais serão os livros que conseguirão ir ao encontro dos seus anseios e perguntas dos seus leitores.

Técnicas para o contador de histórias:

Saber começar uma história é muito importante. O tradicional “Era uma vez...” funciona sempre, pois existe magia na expressão, que tem o poder de nos transportar para um outro tempo, que não é o presente, nem o passado, nem o futuro, mas um tempo encantado, onde tudo pode acontecer.

Para começo de conversa...

Criar uma forma de identificação da “Hora da leitura” de forma que todas as vezes que as crianças escutarem o barulho tal ou o movimento tal, saberão que acontecerá uma leitura literária.

Da mesma forma, criar algum elemento que sinalize o término da história ou da atividade relacionada à leitura.

Brandão e Rosa (2011) abordam a necessidade do momento da roda de leitura ter uma finalidade, e também a importância de que essa prática seja preparada antecipadamente, desde a leitura prévia da obra, seus desdobramentos e seu modo de finalização. Se a dinâmica envolver um momento de conversa após a leitura da história, é necessário planejar o que conversar.

Os segredos da interpretação oral

Ler  ou contar histórias? 

Bons livros literários não são escritos para ensinar alguma coisa. O leitor pode até aprender algo com eles, mas essa não deve ser a principal justificativa para a existência de uma obra. Por  isso, professores e mediadores de  leitura devem atentar à  forma como alguns temas são tratados nos  livros,  evitando  abordagens  moralistas,  didáticas, previsíveis,  maniqueístas,  paternalistas,  simplistas  ou estereotipadas  que  subestimam  a  inteligência  dos leitores  e  lhes  ofereçam  uma  visão  limitada  da experiência humana

Bons  textos  apresentam  vocabulário  rico  e  fazem uso  inteligente  da  linguagem.  Interpelam, provocam,  fazem  pensar  e  não  subestimam  a capacidade  de  compreensão  dos  leitores.  Pelo contrário: desafiam a descobrir o que se revela por trás  das  palavras  e  convidam  ao  assombro  e  ao deleite  estético  pelo  modo  como  exploram  temas diversos,  pela  forma  como  dizem  o  que  dizem  e pelas experiências que são capazes de provocar nos leitores. 

Obrigada!