Ler para crianças
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Como ler para crianças Como ler para crianças desde cedo ajuda a desde cedo ajuda a
aprendizagem da leitura.aprendizagem da leitura.
David K. DickinsonDavid K. [email protected]@Vanderbilt.Edu
Vanderbilt University’sVanderbilt University’sPeabody College of EducationPeabody College of Education
![Page 2: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/2.jpg)
A leitura depende de A leitura depende de muitas competências.muitas competências.
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O que é necessário para O que é necessário para compreender essa conhecida compreender essa conhecida
história?história?
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A festa no céu A festa no céu
EEntre todas as aves, espalhou-se a notícia de uma festa no Céu. Todas as aves compareceriam e começaram a fazer inveja aos animais e outros bichos da terra incapazes de vôo. Imaginem quem foi dizer que ia também à festa...
Versão adaptada a partir da versão de Luís da Câmara Cascudo
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O Sapo! Logo ele, pesadão e nem sabendo dar uma carreira, seria capaz de aparecer naquelas alturas. Pois o Sapo disse que tinha sido convidado e que ia sem dúvida nenhuma. O Sapo tinha seu plano.
cont. A festa no céu cont. A festa no céu
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cont. A festa no céu cont. A festa no céu
Na véspera, procurou o Urubu e deu uma prosa boa, divertindo muito o dono da casa. Depois de muito conversar, despediu-se para ir embora. Entretanto, em vez de sair, o Sapo deu uma volta e, vendo a viola em cima da cama do Urubu, meteu-se dentro, encolhendo-se todo.
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cont. A festa no céu cont. A festa no céu
O Urubu, mais tarde, pegou a viola e bateu asas para o céu. Chegando ao céu, o Urubu arriou a viola num canto e foi procurar as outras aves. O Sapo botou um olho de fora, deu um pulo e ganhou a rua, todo satisfeito.
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Pela madrugada, sabendo que só podia voltar do mesmo jeito da vinda, o Sapo foi-se esgueirando e correu para onde o Urubu se havia hospedado. Procurou a viola e acomodou-se, como da outra feita. O sol saindo, acabou-se a festa e os convidados foram voando, cada um no seu destino.
cont. A festa no céu cont. A festa no céu
88
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O Urubu agarrou a viola e tocou-se para a Terra. Ia pelo meio do caminho, quando, numa curva, o Sapo mexeu-se e o Urubu, espiando para dentro do instrumento, viu o bicho lá no escuro, todo curvado, feito uma bola.
cont. A festa no céu cont. A festa no céu
99
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- Ah! camarada Sapo! É assim que você vai à festa no Céu? Deixe de ser confiado...!
E, naquelas lonjuras, emborcou a viola. O Sapo despencou-se para baixo, bateu em cima das pedras como um jenipapo.
cont. A festa no céu cont. A festa no céu
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Ficou em pedaços. Nossa Senhora, com pena do Sapo, juntou todos os pedaços e o Sapo enviveceu de novo. Por isso o Sapo tem o couro todo cheio de remendos.
Fonte: Antologia da literatura mundial - Lendas, fábulas e apólogos - vol IV - Seleção de Nádia Santos e Yolanda L. Stos - Ed. Logos Ltda, SP
Texto original extraído de: http://www.lendorelendogabi.com/contos/A-festa-no-ceu.htm
Acesso em 22/07/10
cont. A festa no céu cont. A festa no céu
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CompetênciasCompetências da da leitura.leitura.
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1) Conhecimentos sobre 1) Conhecimentos sobre características de livros e textos impressos..
•Decodificar letras em sons.Decodificar letras em sons. Ensino na escola.Ensino na escola.
•Prestar atenção nos sons das Prestar atenção nos sons das palavras (consciência fonêmica).palavras (consciência fonêmica). Pais e professores.Pais e professores. Brincadeiras com a linguagemBrincadeiras com a linguagem..
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Cont. 1) Conhecimentos sobre Cont. 1) Conhecimentos sobre características de livros e textos impressos..
•Compreender como os livros Compreender como os livros funcionam.funcionam. Aprendizagem natural ouvindo a Aprendizagem natural ouvindo a leitura de livros.leitura de livros.
•Natureza das lendas: antigos Natureza das lendas: antigos contos que explicam como são as contos que explicam como são as coisas.coisas.
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2) 2) Linguagem OralLinguagem Oral
•Vocabulário extenso: cinco mil Vocabulário extenso: cinco mil palavras em média, ao entrar na palavras em média, ao entrar na escolaescola (cerca de 3 ½ palavras por dia a partir (cerca de 3 ½ palavras por dia a partir dos doze meses – 5 anos).dos doze meses – 5 anos).
Receptivo: apontar imagens.Receptivo: apontar imagens. Produtivo: nomear objetos.Produtivo: nomear objetos.
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•Todas as partes da fala: Todas as partes da fala: substantivos, verbos, adjetivos, substantivos, verbos, adjetivos, advérbios.advérbios.
Verbos: difícil de aprender, mas Verbos: difícil de aprender, mas essenciais nas frases. essenciais nas frases.
Substantivos: ligados ao Substantivos: ligados ao conhecimento do mundo.conhecimento do mundo.
Adjetivos, advérbios – Significados Adjetivos, advérbios – Significados sutis.sutis.
Cont. Cont. 2) Linguagem oral2) Linguagem oral..
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A linguagem do livro é diferente da A linguagem do livro é diferente da linguagem de conversação.linguagem de conversação.
ExemplosExemplos (pouco (pouco comuns para comuns para crianças)crianças)• CriaturasCriaturas• InvejosoInvejoso• AlturasAlturas• CautelosamenteCautelosamente• DestinoDestino• AprumadoAprumado
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Linguagem Oral: Linguagem Oral: Gramática ComplexaGramática Complexa..
Os livros usam uma linguagem Os livros usam uma linguagem mais extensa e mais complexa mais extensa e mais complexa que a linguagem oral.que a linguagem oral.
Comunica informações sutis. Por Comunica informações sutis. Por exemplo sobre eventos exemplo sobre eventos sequenciais:sequenciais:““O dia anterior …” O dia anterior …” ““Depois de uma longa conversa …”Depois de uma longa conversa …” “ “Entretanto, em vez de sair …”Entretanto, em vez de sair …” 1818
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3) Compreensão do mundo.3) Compreensão do mundo.
Compreender as motivações Compreender as motivações humanas.humanas.• O que significa ser invejoso?O que significa ser invejoso?• Por que o sapo teve de se esconder Por que o sapo teve de se esconder
do seu amigo urubu?do seu amigo urubu?• Por que o urubu emborcou a viola? Por que o urubu emborcou a viola?
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Conhecimento geral sobre o Conhecimento geral sobre o mundo.mundo.• Você pode não ver um sapo em uma Você pode não ver um sapo em uma
viola. viola. • Cair de uma grande altura vai fazer Cair de uma grande altura vai fazer
com que você se espatife (caso você com que você se espatife (caso você seja um sapo desafortunado).seja um sapo desafortunado).
Cont. Cont. 3) Compreensão do mundo3) Compreensão do mundo
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Entender sequências de eventos a Entender sequências de eventos a partir das palavras.partir das palavras.
O sapo tinha um plano – que não é O sapo tinha um plano – que não é descrito.descrito.
O urubu tinha um plano, mas não sabia do O urubu tinha um plano, mas não sabia do plano do sapo.plano do sapo.
O urubu levou a viola para a festa com o O urubu levou a viola para a festa com o sapo dentro.sapo dentro.
As ações ocorreram em diferentes lugares As ações ocorreram em diferentes lugares em tempos diferentes. As mudanças não em tempos diferentes. As mudanças não são inteiramente descritas.são inteiramente descritas.
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4) Manter Atenção.4) Manter Atenção. Experiências agradáveis com ajuda Experiências agradáveis com ajuda
do adulto.do adulto. Associado com relação positiva com Associado com relação positiva com a mãe. a mãe.
Interesse em livros.Interesse em livros. Resultado da formação de hábito de Resultado da formação de hábito de leituraleitura
Contexto emocional positivo Contexto emocional positivo Livros bons e variadosLivros bons e variados.. 2222
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Capacidade de auto-regulação Capacidade de auto-regulação do comportamento.do comportamento.
Facilitada pelo desenvolvimento da Facilitada pelo desenvolvimento da linguagem.linguagem.
Facilitada por uma boa saúde Facilitada por uma boa saúde emocional.emocional.
Cont. Cont. 4) Manter atenção4) Manter atenção
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Desenvolvendo essas habilidades.Desenvolvendo essas habilidades.
Grande tarefa que requer:Grande tarefa que requer:
• Vasta exposição à linguagem, Vasta exposição à linguagem, conhecimento.conhecimento.
• Repetição e prática.Repetição e prática.• Contribuição do adulto : linguagem, Contribuição do adulto : linguagem,
conhecimento.conhecimento.• Diversão e envolvimento das Diversão e envolvimento das
crianças.crianças.
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É preciso começar no primeiro É preciso começar no primeiro ano de vida e continuar na escola.ano de vida e continuar na escola.
• Pais – uma presença constante.Pais – uma presença constante.• Cuidadores.Cuidadores.
Cont. Cont. Desenvolvendo essas habilidadesDesenvolvendo essas habilidades
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![Page 26: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/26.jpg)
O papel central dos livros.O papel central dos livros.
Livros proporcionam:Livros proporcionam:
• Uma linguagem mais complexa que Uma linguagem mais complexa que conversas. conversas.
• Experiência ampliada do mundo:Experiência ampliada do mundo: lugares, animais, eventos e objetos lugares, animais, eventos e objetos variados .variados .
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Ler livros proporciona: Ler livros proporciona:
• Interações focadas na linguagem, Interações focadas na linguagem, íntimas e previsíveis.íntimas e previsíveis.
• Apoio adulto regular por muitos Apoio adulto regular por muitos anos.anos.
Cont. Cont. O papel central dos livrosO papel central dos livros
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![Page 28: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/28.jpg)
Competências de linguagem Competências de linguagem asseguram os fundamentos asseguram os fundamentos para o sucesso na escola.para o sucesso na escola.
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![Page 29: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/29.jpg)
O vocabulário é a chave.O vocabulário é a chave.
O vocabulário inicial prediz a O vocabulário inicial prediz a capacidade de compreensão capacidade de compreensão muitos anos depois.muitos anos depois.
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• Vocabulário no 1º ano do E.F. prediz Vocabulário no 1º ano do E.F. prediz notas no 11º ano (notas no 11º ano (Cunningham & Cunningham &
Stanovich, 1997Stanovich, 1997).).
• Vocabulário no 4º ano do E.F. prediz Vocabulário no 4º ano do E.F. prediz capacidade de compreensão de capacidade de compreensão de leitura no 12º ano (leitura no 12º ano (Snow, et al., 1991Snow, et al., 1991).).
•Vocabulário no final da pré-escola prediz desempenho em leitura no 7o ano ((Dickinson & Tabors, 2001Dickinson & Tabors, 2001).).
Cont. Cont. O vocabulário é a chaveO vocabulário é a chave
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Linguagem da criança aos 3 e 4 anos Linguagem da criança aos 3 e 4 anos prediz capacidade de leitura mais tarde.prediz capacidade de leitura mais tarde.
A linguagem de crianças de 4 anos A linguagem de crianças de 4 anos prediz desempenho em leitura no 4º prediz desempenho em leitura no 4º ano ano (Storch & Whitehurst, 2002).(Storch & Whitehurst, 2002).
• 626 crianças de famílias de baixa renda. 626 crianças de famílias de baixa renda.
A linguagem de crianças de 3 anos A linguagem de crianças de 3 anos prediz desempenho em leitura no 3º prediz desempenho em leitura no 3º ano ano (NICHD, 2005).(NICHD, 2005).
• 1.137 crianças, amostra nacional.1.137 crianças, amostra nacional.3131
![Page 32: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/32.jpg)
O ambiente familiar varia muito.O ambiente familiar varia muito. A linguagem usada nas casas está A linguagem usada nas casas está
relacionada com:relacionada com:
• Nível de escolaridade dos pais;Nível de escolaridade dos pais;• Renda;Renda;• Estado emocional (ex. depressão);Estado emocional (ex. depressão);• Tamanho da Família;Tamanho da Família;• Crenças dos pais e conhecimentos Crenças dos pais e conhecimentos
sobre como educar os filhos; sobre como educar os filhos; • Acesso a livros.Acesso a livros.
Comprar, usar bibliotecas.Comprar, usar bibliotecas. 3232
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O vocabulário de crianças de famílias O vocabulário de crianças de famílias de menor renda é inferiorde menor renda é inferior
Em média, nos Estados Unidos, Em média, nos Estados Unidos, crianças de 4 anos de idade crianças de 4 anos de idade provenientes de lares de renda baixa provenientes de lares de renda baixa têm um nível de vocabulário 1,2 têm um nível de vocabulário 1,2 meses (um ano e dois meses) abaixo meses (um ano e dois meses) abaixo das normas nacionaisdas normas nacionais (Zill & Resnick, 2006). (Zill & Resnick, 2006).
O ritmo mais lento de crescimento do O ritmo mais lento de crescimento do vocabulário dessas crianças já começa vocabulário dessas crianças já começa no período de Zero a Três anos.no período de Zero a Três anos.
3333
![Page 34: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/34.jpg)
A experiência do vocabulário inicial A experiência do vocabulário inicial varia de acordo com a renda.varia de acordo com a renda.
(Hart & Risley, 1995)
3434
Bolsa Família
![Page 35: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/35.jpg)
Diferenças em competências Diferenças em competências de linguagem começam de linguagem começam
muito cedo e são modeladas muito cedo e são modeladas pela experiência.pela experiência.
3535
![Page 36: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/36.jpg)
Fernald, Portillo, Zangl, & Marchman (2008)
Aprendendo sobre as habilidades de processamento de crianças de dois anos.
3636
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Processamento mais rápido relaciona-se a crescimento mais rápido de vocabulário
(Fernald, Perfors, & Marchman, 2006).
Crianças com RT médio aos 25 meses, tiveram um crescimento de vocabulário mais acelerado durante o segundo ano.
Número médio de palavras do vocabulário produtivo (MB-CDI).
Grupo de RT mais rápido RT em 25 mo
750 ms<
Grupo RT mais lentoRT em 25 mo
750 ms>
3737
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•Crianças de 18 meses de idade Crianças de 18 meses de idade que ouviram mais falas que ouviram mais falas possuíam vocabulário maior aos possuíam vocabulário maior aos 24 meses. Aumentaram mais a 24 meses. Aumentaram mais a velocidade no processamento de velocidade no processamento de novas palavras.novas palavras.
Fala dirigida à criança (estudo feito Fala dirigida à criança (estudo feito com mães que falam espanhol).com mães que falam espanhol).
Hurtado, Marchman, & Fernald (2008) 3838
![Page 39: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/39.jpg)
•O estudo levou em consideração O estudo levou em consideração as diferenças entre o tamanho de as diferenças entre o tamanho de vocabulário e a capacidade de vocabulário e a capacidade de processamento de palavras aos processamento de palavras aos 18 meses.18 meses.
Hurtado, Marchman, & Fernald (2008) 3939
Cont. Cont. Fala dirigida à criançaFala dirigida à criança
![Page 40: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/40.jpg)
Frases complexas em função do Nível Frases complexas em função do Nível SocioeconômicoSocioeconômico
(Vasilyeva et. al, 2008)(Vasilyeva et. al, 2008)
4040
![Page 41: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/41.jpg)
Ritmo de aprendizagem varia de acordo Ritmo de aprendizagem varia de acordo com a renda familiarcom a renda familiar(Hart & Risley, 1995)(Hart & Risley, 1995)
4141
![Page 42: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/42.jpg)
O período de Zero a Três Anos é O período de Zero a Três Anos é crucial para a linguagem.crucial para a linguagem.
Boa linguagem nos primeiros anos de vida Boa linguagem nos primeiros anos de vida ajuda a aprendizagem posterior da ajuda a aprendizagem posterior da linguagem.linguagem.
A leitura de livros pode ter um papel A leitura de livros pode ter um papel fundamental: ”… parece que o período de fundamental: ”… parece que o período de 14 a 24 meses é aquele em que a 14 a 24 meses é aquele em que a linguagem da criança e a leitura de livros linguagem da criança e a leitura de livros pelas mães podem iniciar um efeito de pelas mães podem iniciar um efeito de “bola de neve” para experiências e “bola de neve” para experiências e desenvolvimento posterior da leitura de desenvolvimento posterior da leitura de livros” livros” (Raikes et al, p. 944).(Raikes et al, p. 944). 4242
![Page 43: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/43.jpg)
Uma boa capacidade para aprender Uma boa capacidade para aprender palavras tem efeitos a longo prazo.palavras tem efeitos a longo prazo.
Crianças entre 4-5 anos com Crianças entre 4-5 anos com melhor vocabulário:melhor vocabulário:• Aprendem mais palavras novas ao ouvir Aprendem mais palavras novas ao ouvir
histórias. histórias. • Aprendem mais palavras novas ao Aprendem mais palavras novas ao
conversar com crianças que têm um bom conversar com crianças que têm um bom vocabulário.vocabulário.
4343
![Page 44: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/44.jpg)
Entram na escola com maior Entram na escola com maior facilidade de conversar com facilidade de conversar com professores e são vistas como professores e são vistas como mais inteligentes.mais inteligentes.
4444
Cont. Cont. Uma boa capacidade para aprender palavras...Uma boa capacidade para aprender palavras...
![Page 45: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/45.jpg)
A variabilidade na A variabilidade na exposição à linguagem nos exposição à linguagem nos anos iniciais tem efeitos nas anos iniciais tem efeitos nas
habilidades verbais habilidades verbais presentes e futuras.presentes e futuras.
![Page 46: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/46.jpg)
A biologia oferece uma ‘janela A biologia oferece uma ‘janela de oportunidades’ nos anos de oportunidades’ nos anos
iniciais de vida.iniciais de vida.
4646
![Page 47: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/47.jpg)
Linguagem e o Cérebro.Linguagem e o Cérebro.
As funções cognitivas estão As funções cognitivas estão localizadas em áreas específicas localizadas em áreas específicas do cérebro.do cérebro.
O desenvolvimento dos O desenvolvimento dos neurônios é extremamente neurônios é extremamente rápido nos anos iniciais da vida.rápido nos anos iniciais da vida.
4747
![Page 48: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/48.jpg)
As experiências a que a criança As experiências a que a criança está exposta ativa os neurônios. está exposta ativa os neurônios. Esses são conectados a outros Esses são conectados a outros neurônios nas sinapses.neurônios nas sinapses.
Os neurônios que são conectados Os neurônios que são conectados são mantidos e usados. Os são mantidos e usados. Os neurônios não utilizados neurônios não utilizados morrem.morrem.
4848
Cont. Cont. Linguagem e o cérebroLinguagem e o cérebro
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Densidade sináptica e áreas da linguagem. Densidade sináptica e áreas da linguagem. ((extraído extraído de de Neural PlasticityNeural Plasticity, P. Huttenlocher, p. 45), P. Huttenlocher, p. 45)
5050
![Page 51: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/51.jpg)
Densidade sináptica e o Cortex Prefrontal. Densidade sináptica e o Cortex Prefrontal. (extraído(extraído de de Neural PlasticityNeural Plasticity, P. Huttenlocher, p. 45), P. Huttenlocher, p. 45)
5151
![Page 52: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/52.jpg)
De Zero a 6 anos, o cérebro se De Zero a 6 anos, o cérebro se desenvolve muito rapidamente.desenvolve muito rapidamente.
Uma experiência rica de Uma experiência rica de linguagem durante esse tempo linguagem durante esse tempo ajuda a promover esse ajuda a promover esse desenvolvimento.desenvolvimento.
![Page 53: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/53.jpg)
Contribuições da leitura de Contribuições da leitura de livros durante os 3 primeiros livros durante os 3 primeiros
anos de vida.anos de vida.
![Page 54: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/54.jpg)
O potencial da leitura de livros.O potencial da leitura de livros.
1.1. Estabelece uma Estabelece uma rotina previsível rotina previsível para conversar;para conversar;
2.2. As crianças podem As crianças podem participar;participar;
3.3. Vocabulário variado Vocabulário variado e repetido;e repetido;
4.4. A mãe pode ajudar a A mãe pode ajudar a criança a concentrar criança a concentrar a atenção.a atenção. 5454
![Page 55: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/55.jpg)
Exposição aos livros pode anular os Exposição aos livros pode anular os efeitos da pobreza.efeitos da pobreza.• Um ambiente doméstico de leitura é um Um ambiente doméstico de leitura é um
preditor de sucesso acadêmico mais robusto preditor de sucesso acadêmico mais robusto que a renda ou o nível de escolaridade dos que a renda ou o nível de escolaridade dos pais.pais.
Programas de livros:Programas de livros:• Têm efeito comprovado na mudança de Têm efeito comprovado na mudança de
práticas dos pais.práticas dos pais.• Têm efeitos sobre a linguagem das crianças.Têm efeitos sobre a linguagem das crianças.
O potencial da leitura de livros.O potencial da leitura de livros.
5555
![Page 56: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/56.jpg)
Livros não fazem mágica.Livros não fazem mágica. Os benefícios são maiores quando: Os benefícios são maiores quando:
• A leitura é diária;A leitura é diária;
• A leitura cria uma rotina agradável e previsível A leitura cria uma rotina agradável e previsível para a criança e para o adulto;para a criança e para o adulto;
• A criança está envolvida de maneira A criança está envolvida de maneira apropriada à idade – apontando, fazendo sons, apropriada à idade – apontando, fazendo sons, nomeando, fazendo perguntas;nomeando, fazendo perguntas;
• O adulto está atento aos interesses e O adulto está atento aos interesses e necessidades da criança;necessidades da criança;
• O adulto proporciona linguagem e informações O adulto proporciona linguagem e informações apropriadas à idade da criança.apropriadas à idade da criança.
5656
![Page 57: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/57.jpg)
Ler conversando: pesquisa com crianças de 2 anos de Ler conversando: pesquisa com crianças de 2 anos de idade, de famílias mexicanas.idade, de famílias mexicanas.
(Menchaca & Whitehurst, 1992)(Menchaca & Whitehurst, 1992)
5757
![Page 58: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/58.jpg)
Problemas em potencial.Problemas em potencial.
Problemas comuns:Problemas comuns:• Controle rígido das crianças; Controle rígido das crianças; • Ler sem parar para conversar;Ler sem parar para conversar;• Não encorajar participação das crianças;Não encorajar participação das crianças;• Não responder aos interesses das Não responder aos interesses das
crianças crianças • Não ajustar ao nível da criança;Não ajustar ao nível da criança;• Limitar-se a questões de baixo nível Limitar-se a questões de baixo nível
cognitivo.cognitivo.
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![Page 59: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/59.jpg)
Todos os pais se beneficiam de Todos os pais se beneficiam de orientações.orientações.
Orientações são mais importantes Orientações são mais importantes para pais com nível limitado de para pais com nível limitado de educação ou com relações educação ou com relações problemáticas com seus filhos.problemáticas com seus filhos.
5959
Cont. Cont. Linguagem e o cérebroLinguagem e o cérebro
![Page 60: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/60.jpg)
Recomendações.Recomendações.
![Page 61: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/61.jpg)
Recomendação #1:Recomendação #1:Coloque livros nas mãos dos paisColoque livros nas mãos dos pais..
Distribua livros de alta qualidade, Distribua livros de alta qualidade, adequados às idades das adequados às idades das crianças. crianças.
Estabeleça centros ou bibliotecas Estabeleça centros ou bibliotecas onde os pais possam tomar livros onde os pais possam tomar livros emprestados.emprestados.
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![Page 62: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/62.jpg)
Recomendação #2:Recomendação #2:Treine os pais, educadores e Treine os pais, educadores e
cuidadores das crianças para ler cuidadores das crianças para ler de maneira eficaz com as crianças.de maneira eficaz com as crianças.
Não se limite a distribuir livros: Não se limite a distribuir livros: dê também orientações sobre dê também orientações sobre como ler e apoio.como ler e apoio.
6262
![Page 63: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/63.jpg)
Recomendação #3:Recomendação #3:Crie políticas e programas Crie políticas e programas
sustentáveis no longo prazo.sustentáveis no longo prazo. Distribua livros e dê treinamento por Distribua livros e dê treinamento por
meio de instituições existentes na meio de instituições existentes na comunidade. comunidade.
Assegure financiamento para as ações. Assegure financiamento para as ações. Crie redes de comunicação com outros Crie redes de comunicação com outros
programas e cidades para compartilhar programas e cidades para compartilhar experiências e métodos eficazes.experiências e métodos eficazes.
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![Page 64: Ler para crianças](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022020116/559e81e61a28ab4c1f8b4856/html5/thumbnails/64.jpg)
Um pensamento para ser vivido.Um pensamento para ser vivido.Eu sou apenas umEu sou apenas um. . Mas ainda assim eu sou umMas ainda assim eu sou um. . Não posso fazer tudoNão posso fazer tudo..Mas ainda assim posso fazer algoMas ainda assim posso fazer algo..E porque não posso fazer tudoE porque não posso fazer tudoNão vou deixar de fazer aquilo Não vou deixar de fazer aquilo que eu posso fazerque eu posso fazer. .
Rev. Edward Everett HaleRev. Edward Everett HaleExtraído de: Extraído de: Singing the Living TraditionSinging the Living Tradition,, Unitarian Universalist hymnalUnitarian Universalist hymnalTradução livre Tradução livre
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