Lido del Faro competenze 2016

Competenze e Didattica

I.C. LIDO DEL FARO – FiumicinoMarzo 2016

Ep.2 Il ritorno

• La didattica delle competenze si La didattica delle competenze si fonda sul presupposto che gli studenti fonda sul presupposto che gli studenti apprendono meglio quando costruiscono il loro apprendono meglio quando costruiscono il loro sapere in modo attivo attraverso sapere in modo attivo attraverso situazioni di apprendimento fondate sull’esperienza.situazioni di apprendimento fondate sull’esperienza.

• Aiutando gli studenti a scoprire e perseguire Aiutando gli studenti a scoprire e perseguire interessi, si puo’ elevare al massimo il loro grado di interessi, si puo’ elevare al massimo il loro grado di coinvolgimento, la loro produttività, i loro talenti.coinvolgimento, la loro produttività, i loro talenti.

Didattica delle competenze

Ci crediamo veramente? Abbiamo dei dubbi? Abbiamo delle certezze

(contrarie)?

Didattica delle competenzeChe fine fanno le conoscenze nella didattica per competenze?Diventano un patrimonio/repertorio da sfruttare/consultare/mobilitareDa cui un’altra competenza trasversale: saper cercare le conoscenze in relazione a un obiettivo.

Dilemma: cosa è/diventa il Sapere?Il Sapere è composto da aspetti cognitivi, motivazionali, sociali, necessari

Libro di testoContenutiStudio individualeAderenza a uno standard(valutazione normativa)Aula frontale

La scuola La realtà StrumentiProblemi

Lavori gruppo con responsabilità individuali

Definizione/verifica obiettivi(valutazione progressiva)

Ambienti/laboratorio

Didattica delle competenzePartire dalle strategie di apprendimento

Top Down

Bottom Up

Da quello che so classifico il mondo

Da quello che mi suc-cede capisco il mondo

ProgrammiUnità didatticheModuli didattici

Costruzione di esperienze

Progetti didattici Fondamentale per la trasmissione del sapere

Indispensabile per l’evoluzione del

sapere

Apprendimento ScolasticoApprendimento Scolastico

• L’insegnante non si limita a L’insegnante non si limita a trasferire le conoscenze, ma è una trasferire le conoscenze, ma è una guida in grado di porre domande, guida in grado di porre domande, sviluppare strategie per risolvere sviluppare strategie per risolvere problemi, giungere a comprensioni più profonde.problemi, giungere a comprensioni più profonde.

E’ bene condividere con i colleghi del consiglio di E’ bene condividere con i colleghi del consiglio di classe l’approccio per competenze, ponendo classe l’approccio per competenze, ponendo l’accento su prodotti, processi e linguaggio, in l’accento su prodotti, processi e linguaggio, in modo che emergano nel corso dell’attività modo che emergano nel corso dell’attività didattica le evidenze sulla base delle quali poter didattica le evidenze sulla base delle quali poter procedere nella valutazione di padronanza da procedere nella valutazione di padronanza da parte di ogni singolo allievo.parte di ogni singolo allievo.


Ne avete riparlato con i colleghi del team/consiglio?

Progettazione a ritrosoprocedere partendo dai risultati attesi


- identificare i risultati di apprendimento in terminidi competenze- determinare cosa costituisce evidenza accettabile dei risultati- formulare prove di accertamento delle competenze e determinarne i livelli di possesso

Qualcuno ha fatto qualcosa di simile da ottobre ad oggi?

La progettazione formativa


- Analisi del profilo in uscita e dei risultati di apprendimento da raggiungere- Individuazione metodi e soluzioni organizzative necessarie per realizzare l’attività e distribuzione delle attività nel tempo- Individuazione delle prove di accertamento e quindi degli esiti attesi- Predisposizione di attività/moduli/unità formative funzionali allo sviluppo delle competenze con il contributo delle diverse discipline- Definizione di eventuali interventi di personalizzazione

Quali risultanopiù problematiche da

realizzare?

Cosa bisogna fare


- Ripensare il piano di lavoro in funzione dell’accertamento/osservazione delle prestazioni, cioè dell’effettivo esercizio delle competenze da parte degli studenti- Compiere delle scelte all’interno del piano di lavoro identificando le idee chiave e i nuclei essenziali (analisi discipline come strumenti di analisi del contesto)- Trasformare le idee chiave in attività/compiti di realtà in grado di orientare l’apprendimento

Cosa deve fare il buon insegnante


- Predisporre esperienze che facilitino il processo di costruzione della conoscenza

- Promuovere esperienze di comprensione attraverso molteplici prospettive

- Inserire l’apprendimento in contesti realistici e rilevanti

- Incoraggiare la padronanza e la libertà dei processi di apprendimento

- Inserire l’apprendimento in un’esperienza sociale

- Incoraggiare l’uso di molteplici modalità di rappresentazione

- Promuovere l’autoconsapevolezza del processo di apprendimento

Le domande per progettare


- Come dimostro il possesso delle competenze richieste?- Quali prove devono affrontare gli studenti per rendere le prestazioni che dimostrano il possesso delle competenze? - Come rilevo e misuro i risultati delle prove?- Quali conoscenze sono richieste per affrontare la prova? - Quali strumenti deve saper utilizzare?- Quali attività portano lo studente a rendere prestazioni analoghe in contesti diversi?- Qual è il piano di lavoro più idoneo? Quali sono i tempidi realizzazione?- Qual è l’apporto di ogni disciplina al piano di lavoro? Quali compiti utili propone? Quali conoscenze e quali strumenti offre?

Valutazione delle competenzeL’iceberg del sapere e del saper fare

Risultato

Il tipo di compiti: dall’autovalutazione all’osservazione delle prestazioni

Valutazione delle competenze

Compito tradizionale

Compito realistico

Compito autentico

Spiegare una formula in classe

Disegnare uno spazio utilizzando formule

Acquistare scatole di mattonelle per rivestire un pavimento

Scrivere un tema su una tematica dei diritti

Scrivere un saggio breve per chiedere di tutelare un diritto

Scrivere una lettera al DS per chiedere di avere 5 minuti in più di ricreazione

Leggere un testo indicato dall’insegnante

Leggere alla classe un testo scelto autonomamente

Produrre una registrazione audio per la radio della scuola.

Il tipo di compiti: dall’autovalutazione all’osservazione delle prestazioni


Possibile percorso di progettazione (a doppio senso): COMPITO AUTENTICO

- Obiettivo di competenza di base- Contesto disciplinare- Situazione problematica- Attività (percorso didattico)

- Risolvere problemi, progettare, collaborare e partecipare …-Scienze scuola primaria

- Recuperare l’aiuola del cortile d’ingresso- Pulizia, protezione, piantumazione, coltivazione, informazione …

Lo strumento di valutazione: le rubriche valutative - Cosa bisogna definire


Dimensioni Criteri Indicatori



Valutazione: si valuta l’oggetto (la prestazione) o il soggetto (lo studente)?La prestazione è solo ciò

che si sa o anche ciò che si sa fare?Se valuto anche i

processi, sono oggetto o soggetto?

Valutazione come fonte di informazione (servono molte fonti): Rubrica valutativa

La valutazione come parte del processo di apprendimento

ARIDATEME ER REGISTRO DE CARTA!!!!

Curricolo di competenze

Competenze chiave

Traguardi per lo svilup-po delle competenze

Nuclei fondanti di conoscenze/abilità

Strumenti sommativi per le prestazioni

Strumenti di documen-tazione per i processi

Linee guida per ela-borare unità di lavoro

Linee guida per la costruzione di ambienti

ObiettiviPerché apprendere?

ValutazioneCome valutare l’apprendere?

ContenutiCosa apprendere?

ProcessiCome apprendere?

I compiti per la prossima volta

- Formare piccoli gruppi di insegnanti affini (livello, area disciplinare)- Ripassare il contenuto di queste presentazioni.- Se necessario trovare altri materiali di supporto.- Progettare un percorso, un’attività, uno strumento, orientato alle competenze.- Possibilmente inviare il progetto PRIMA del prossimo incontro al relatore.- Sicuramente portarlo all’incontro.


I.C. PORTO ROMANO – FiumicinoMarzo 2016

Grazie per l’attenzione

Ep.2 Il ritorno


I.C. LIDO DEL FARO – FiumicinoMarzo 2016

Presto su questi schermiEp.3 La resa dei [email protected]

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