LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO - Prefeitura Municipal de … · realizando uma serie de reflexões...
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•Ensino da Língua Portuguesa tem como princípio situações reais de uso da língua.
•Trabalho de “Uso-reflexão-uso”, da língua escrita na sociedade.
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•A partir do vídeo exemplifique como está ocorrendo o processo de Alfabetização e Letramento
em sua prática.
Reflexão com o grupo.
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Objeto de Estudo
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A língua “real”, por meio dos Gêneros
Textuais e seus princípios tipológicos.
(Proposta Curricular Municipal, p. 277, 2009)
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•Tem a função social de comunicação;
•Surgiram com a necessidade que o ser humano tem de interagir e comunicar se com o outro;
•São incontáveis;
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•Apresentam peculiaridades que nos permitem identificá-los;
•São bastantes estáveis, histórica e socialmente situadas.
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•Organizados em uma estrutura definida;
•É a forma de como o texto se apresenta;
•Apresenta um número limitado de possibilidades.
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Narrativo Argumentativo Expositivo Descritivo Expressivo Injuntivo
(Persuadir)
Injuntivo
(Instrucional)
Conta fatos (narra), envolve personagens e narrador. Acontece tempo e lugar. Ex.: Fábula, adivinha, HQ, piada....
Tem a função de persuadir e convencer o leitor a aceitar opinião imposta pelo texto. Ex.: texto de opinião, carta ao leitor, de reclamação....
Transmite emoções e ideias Imaginação e sensibilidade. Possui versos e rimas. Ex.: poema, letra de canção, parlenda ...
Relato sobre lugar, pessoa, animal ou objeto. Situações e experiências reais. Ex.: relato de exp., atas, cardápio ...
Apresenta informações e fatos. Transmite conhecimento, texto informativo. Ex.: resumo, ficha técnica, artigo ...
Instrui e orienta o leitor, passo a passo para fazer algo. Ex.: Receita, instrução de montagem, regulamento...
Tem a intenção de persuasão, discute problemas, levantando e oferecendo soluções. Ex.: Convite, Campanha, propaganda, aviso ...
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Classificação de Gêneros
trabalhados no 1º semestre.
Reflexão dos gêneros que mais apareceram
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Práticas Metodológicas para o ensino de
Língua Portuguesa
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Exercício constante de leitura, análise linguística do texto e
da palavra, bem com o exercício da produção e da
reestruturação de textos.
(Proposta Curricular Municipal, p. 277, 2009)
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Leitura:
É fundamental o reconhecimento do SEA e a compreensão da escrita.
Para aprender a ler é necessário o contato mediado e sistematizado com diferentes gêneros textuais, escritos
em diferentes suportes.
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Ritmo, fluência e entonação na leitura
•Qual especificidade da leitura o estudante do 2º ano precisa dominar???
•O que é Ritmo??
•Fluência??
•Entonação??
Vídeo das crianças lendo.
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Análise linguística do texto:
•Pressupõe o ensino - aprendizagem dos elementos que garantem a textualidade, gênero e tipo textual.
Trabalho com Texto ou Gênero???
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Gênero
•Trabalhar com gênero é chamar a atenção para a
estrutura e função do texto em sociedade;
•Quando se trabalha apenas as
ideias do texto, estamos trabalho com o texto e não
com o gênero.
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Análise linguística da palavra:
•Trabalho com as “unidades menores” da língua escrita.
•Não só no início da Alfabetização, como também em todos os anos do Ensino Fundamental.
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Análise das atividades dos estudantes
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Teoria da psicogênese da
Escrita
•Níveis de escrita
Emilia Ferreiro e Ana Teberoski (1979)
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Para a criança compreender e usar Sistema de Escrita Alfabética ela precisa decifrar duas questões:
O que as letras representam ou
notam?
Como as letras criam representações? (como as letras
funcionam para criar representações?)
* Trabalho em grupo.
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O QUE AS LETRAS REPRESENTAM?
Tem em comum um conhecimento:
• A criança ainda não descobriu que a escrita nota ou registra no papel a pauta sonora, isto é, a sequencia de pedaços sonoros das palavras que falamos.
A fase Pré -Silábica
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COMO AS LETRAS CRIAM REPRESENTAÇÕES? • As crianças pequenas ainda não distinguem:
DESENHO DE ESCRITA
• Do jeito que sabem começam a produzir
GARATUJAS E RABISCOS
• Num próximo momento começam a produzir garatujas e rabiscos PARECIDO COM LETRAS
• Descobrem os símbolos que são usados para escrever, usam só letras e em alguns momentos misturam letras, números e outros símbolos.
• Compreendem que não se pode escrever de qualquer jeito e registram as características físicas dos objetos (realismo nominal)
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Na tentativa de diferenciar entre si as palavras, as crianças formulam dois tipos de hipóteses:
QUANTIDADE MINIMA: para palavra ser possível de ser lida precisa de ao menos três letras e menos frequente duas letras.
VARIEDADE: a criança descobre que não se pode ler sequencias nas quais todas as letras são iguais, para escrever palavras diferentes não podem produzir notações iguais.
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Assim... Para escrever palavras irá criar variações entre palavras e no interior de uma mesma palavra, ela irá “jogar” as possibilidades: - número de letras -ordem em que as letras aparecerão -repertório de letras Em vez de interpretarmos que a criança está apenas brincando de fazer combinações, devemos nos dar conta de que ela está realizando uma serie de reflexões sobre a escrita alfabética que corresponde a alguma propriedade.
Vídeo Magda Soares
Pré- silábico
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A aparição de uma fase silábica significa que houve uma grande revolução no modo como a criança responde as questões:
O QUÊ E COMO.
O QUE AS LETRAS REPRESENTAM? - em relação a essa questão, a criança passa finalmente a interpretar que a escrita nota é a PAUTA SONORA QUE FALAMOS.
A fase Silábica
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COMO AS LETRAS CRIAM REPRESENTAÇÕES?
• Concebe que cada sílaba pronunciada, deve-se colocar uma letra;
• Descobriu que o vínculo se da entre as partes orais e partes escritas;
• De algum modo descobriu o sistema de escrita silábico que a humanidade inventou a milênios, como o sistema Kana japonês.
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Nesta fase a criança passa por dois momentos:
1- Silábico quantitativo:
Usa a regra de que para cada sílaba oral, se coloca uma única letra, mas a maioria das letras usadas não tem a ver com os sons das sílabas orais que está notando.
Vídeo silábico sem valor 5
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2- silábicos qualitativos: A regra de uma letra para cada sílaba oral continua, mas há
uma busca para cada sílaba, uma letra com valor sonoro, ou seja , um dos fonemas que formam a sílaba oral é percebido e registrado (de maneira geral para essa hipótese, usam as vogais com mais frequência do que as consoantes.
Para PICOLÉ- IOE
Vídeo silábico com valor
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A criança já descobriu O QUE A ESCRITA NOTA.
Fase de transição, de grande aprendizado das relações fonema-grafema, expressa a descoberta de uma mudança radical na questão:
COMO AS LETRAS CRIAM REPRESENTAÇÕES?
• Em lugar de achar que se escreve colocando uma letra para cada sílaba, descobre que é preciso “POR MAIS LETRAS” para isso precisa refletir mais detidamente , sobre o interior das sílabas orais, buscando notar os pequenos sons que as formam.
• Tem um domínio muito maior das correspondências entre grafema e fonema.
Vídeo silábico alfabético
A fase Silábica - Alfabética
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Nesta fase as crianças já resolvem as questões:
O QUE AS LETRAS REPRESENTAM?
COMO AS LETRAS CRIAM REPRESENTAÇÕES? (como as letras funcionam para criar representações)
• Cometem erros ortográficos ao ter alcançado uma hipótese alfabética.
• Desenvolvimento do automatismo.
A fase Alfabética
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•Não podemos confundir “ter alcançado uma hipótese alfabética” com “estar alfabetizado”.
•A passagem da primeira condição à seguinte deverá ser o resultado de um processo de ensino- aprendizagem agora não mais de aspectos CONCEITUIAS e sim das CONVENÇÕES som-grafia.
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Propriedades do Sistema de Escrita Alfabética.
As propriedades descritas abaixo segundo MORAIS (2012) para apropriarmos de qualquer sistema notacional temos que compreender e internalizar suas convenções regras ou propriedades. Pag. 51
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1- Escreve-se com letras que não podem ser inventadas, que têm um repertório finito e que são diferentes de números e de outros símbolos;
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2- As letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem mudanças em sua identidade (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p);
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3- A ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada;
BOLA
BLAO
DAIANE - DAIEAN
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4- Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras;
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5- Nem todas as letras podem ocupar certas posições no interior das palavras e nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras;
MARÇO PIRAQUARA
PASSARINHO
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6- As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca levam em conta a características físicas ou funcionais dos referentes que substituem (realismo nominal).
FORMIGA
BOI
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7- As letras notam segmentos sonoros menores que as silabas orais que pronunciamos;
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8- As letras tem valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e certos sons podem ser notados com mais de uma letra;
FIXOS- biunívocas MUITAS TEM MAIS DE UM VALOR- cruzadas CERTOS SONS PODEM SER ESCRITOS POR MAIS DE UMA LETRA- arbitrárias
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9- Além de letras, na escrita de palavras usam-se, também, algumas marcas (acentos) que podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou sílabas onde aparecem;
Ç Cedilha
- Hífen
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10- As sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no português é a sílaba CV, e todas as sílabas do português contêm ao menos, uma vogal.
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Jogos
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Lousa digital
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Relacionar os conteúdos da proposta com as práticas
metodológicas
Análise linguística do
Texto
Texto Palavra
Análise linguística da
Palavra
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Produção e Reestruturação de texto
Envolve a materialização de significados
e sentidos.
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Produção de
escrita
• Atividades de produção de escrita (ex. a
partir de imagens) desconsideram o sujeito-escritor.
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Produção
de texto
• A produção de textos deve partir
do gênero estudado.
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Produção de texto Que estratégias usamos para escrever um texto?
Coletivas... Individuais... Duplas...
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Produção coletiva Maior aliado do professor!!!!!
Sandra Bozza
Papel do professor na produção coletiva: Além de escriba...
Escreve... Lê... reorganiza...lê novamente com apontamentos do que já foi escrito...
propõe substituições de palavras... ...
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Para que produzir coletivamente???
• As crianças aprendem estratégias ou procedimentos cognitivo que os mais experientes já utilizam;
• Começam a perder o medo de escrever, ficam
mais motivadas e percebem que tem muitos conhecimentos prévios que são ativados nesta atividade proposta;
• É na P.C. que o professor demonstra para o
aluno que em cada pedaço do texto tem uma ideia completa;
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• Percebem que tudo que pensamos e/ou falamos pode ser escrito, mas que ao escrever utilizamos de regras próprias;
• Que transformamos a linguagem oral para
norma culta; ELE TÁ ELE ESTÁ • Que o texto tem um começo, meio e fim; • Mostramos as crianças as estruturas dos
diferentes gêneros textuais;
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Reestruturação/Reescrita
... parte integrante de um processo de criação e de idas e vindas entre o texto e o estudante. ... é um processo que auxilia no aprimoramento da utilização da língua, na reflexão sobre como ela foi utilizada e no aprimoramento das ideias trabalhadas.
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... ressalta a importância os alunos perceberem que uma escrita bem feita exige a reescrita e que escrever é trabalhar e retrabalhar seu texto até que ele o satisfaça.
...A reescrita só pode fazer sentido se os alunos compreendem o seu funcionamento, participam ativamente da sua elaboração e percebem a evolução do que escreveram.
... entendida como uma oportunidade não do professor fazer correções ao aluno, mas de auxiliá-lo a pensar sobre por que escreveu aquilo e daquela maneira.
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Reestruturação
Quando o professor precisa organizar as ideias do texto, auxiliar na estrutura do gênero, substituir palavras por outras com mesmo significado, bem como faz reflexões com a criança sobre a relação fonema-grafema.
Reescrita
Quando o professor aponta e faz reflexões com a criança sobre a relação fonema-
grafema.
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PALAVRAS
TRABALHADAS
NO PTD
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BILHETE
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MINHAS FÉRIAS...
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PULA CORDA...
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DESENHE E ESCREVA A PARTE DA
HISTÓRIA QUE MAIS GOSTOU...
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RESPOSTA DE UMA QUESTÃO DA
ÁREA DO CONHECIMENTO
DE HISTÓRIA...
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RECEITA...
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Trabalhando com alguns Gêneros Textuais:
•Exemplos de atividades para trabalhar cada uma das Práticas Metodológicas de Língua Portuguesa.
•Relação do Gênero com outra área do conhecimento.
* Trabalho em grupo.
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Ponto de partida do Projeto:
Áreas do conhecimento
Objeto de Estudo
Metodologias
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Referências: • MORAIS, Artur Gomes. Sistema de Escrita Alfabética. São
Paulo: Melhoramentos, 2012.
• PIRAQUARA, Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Proposta Curricular da Rede Pública de Ensino de Piraquara. Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Piraquara, 2009.
• Alfabetização: reescrita e avaliação de produções textuais (Sandra Bossa, 2005)
• https://www.youtube.com/watch?v=k5NFXwghLQ8
(Magda Soares)
• Projeto Alfaletrar (vídeos Yotube)