LÍNGUA PORTUGUESA

COORDENADORA: JOSIANE DE LIMA

SMED / 2015

LÍNGUA PORTUGUESA

EM GRUPO RESPONDA:

1) O que são hipóteses de escrita?

2) Você tem propiciado tentativas de escrita em

seus PTDs?

3) Você compreende e valoriza as tentativas de

escrita de seus alunos?

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HIPÓTESES DE ESCRITA

1) Fase pré-silábica: nesta fase o aluno não busca relação

entre escrita e pauta sonora acredita que a escrita está

relacionada as propriedades dos

objetos.EXEMPLO:AITAAFE (BOI), AVE (FORMIGA).

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2) Fase Silábica: No momento em que o aluno percebe que é

preciso dirigir a análise para a pauta sonora, ele ingressa em

outro estágio de compreensão.Nesse momento, ele demonstra

que compreendeu o primeiro dos princípios do SEA,ou seja,

percebeu que “ o nosso sistema de escrita tem propriedades

da palavra e não do objeto representado”.

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É no estágio silábico,que o aluno compreendeu que

“as unidades do texto são as palavras e que as palavras

podem ser segmentadas em partes”. Então representa cada

sílaba com uma letra.

Alguns alunos passam por um período em que a

preocupação é exclusivamente quantitativa, colocam

qualquer letra para representar as sílabas( utilizam

geralmente letras do seu nome ou outras que conheçam).

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Depois, passam a demonstrar preocupação com as correspondências,

colocando letras que tenham relação com os sons

representados estado qualitativo. Neste período ainda

utilizam uma letra para representar cada sílaba porém, com

valor sonoro.

EXEMPLO QUANTITATIVO: OAMR ( PIRULITO).

EXEMPLO QUALITATIVO:IUIO ( PIRULITO) OU LO(LOBO)

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3) Fase Silábico – Alfabético:paulatinamente, os alunos começam

perceber que as sílabas podem ser compostas de unidades menores

(fonemas) e começam a colocar mais letras em cada sílaba.No entanto,

ainda não há consistência quanto a tais relações. Algumas sílabas são

representadas por uma letra, e outras, por mais de uma letra.

Eles demonstram, então, que estão incorporando, em sua

escrita,conhecimentos de que na escrita alfabética as letras representam

as unidades sonoras – fonemas – através das correspondências

grafofônicas. EXEMPLO: PLA ( BALA), OVTI ( SORVETE).

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4) Fase Alfabética: Neste estágio, os alunos colocam uma letra para cada

fonema que pronunciamos. Acredita que cada letra equivale a um único som

e cada som é notado por uma única letra. Assim, ao colocar uma letra para

cada som, tal como pronuncia as palavras, ela tende a pensar que seus

problemas de escrita estão resolvidos.

EXEMPLO: PIROLITO. KAZA,TELEVIZÃO.

Não podemos confundir ter alcançado uma hipótese alfabética de

escrita com estar alfabetizado.

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COMO INTERVIR EM CADA UMA DAS

HIPÓTESES?

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Trabalhar com as propriedades da

escrita.

Mas o que são as propriedades da escrita?

Você tem contemplado em seus PTDs?

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PROPRIEDADES DA ESCRITA:

Precisamos reconhecer que, para o aprendiz da

escrita alfabética, as “regras de funcionamento” ou

propriedades do sistema não estão já “disponíveis”,

“dadas” ou “prontas” na sua mente.De início, ele não

sabe como as letras funcionam.

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Desse modo,é importante ressaltar que, para

aprendizagem da escrita, é necessário que o aluno

compreenda alguns princípios básicos que constituem

o nosso sistema, tais como:

1. Escreve-se com letras que não podem ser inventadas, que têm

repertório finito e que são diferentes de números e outros símbolos;

2. As letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem

mudanças em sua identidade ( p,q,b,d), embora uma letra assuma

formatos variados (P, p, P, p);

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3. A ordem das letras no interior da palavra não pode ser

mudada;

4. Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em

diferentes palavras, ao mesmo tempo em que distintas

palavras compartilham as mesmas letras;

5. Nem todas as letras podem ocupar certas posições no

interior das palavras e nem todas as letras podem vir juntas

de quaisquer outras;

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6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das

palavras que pronunciamos e nunca levam em conta as

características físicas ou funcionais dos referentes que

substituem;

7. As letras notam segmentos sonoros menores que as

sílabas orais que pronunciamos;

8. As letras notam têm valores sonoros fixos, apesar de

muitas terem mais de um valor sonoro e certos sons

poderem ser notados com mais de uma letra.

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9. Além de letras, na escrita de palavras usam-se, também,

algumas marcas (acentos) que podem modificar a

tonicidade ou o som das letras ou sílabas onde aparecem;

10. As sílabas podem variar quanto às combinações entre

consoantes e vogais ( CV,CCV,CVV,CVC,V,VC,

VCC,CCVCC...), mas a estrutura predominante no

português é a sílaba CV ( consoante – vogal ), e todas as

sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.

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A compreensão de tais princípios é que rege o

processo de construção da escrita alfabética. Esses

princípios são compreendidos gradativamente, através do

contato que os alunos estabelecem com a escrita nas

diversas situações sociais. Mas é nas situações escolares

que as reflexões são sistematizadas e explicitadas.

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A apropriação do SEA depende das

oportunidades vividas dentro da escola, as

crianças precisam conviver e desfrutar

diariamente , de práticas de leitura e

produção de textos escritos, mas refletir

sobre as palavras, brincando

curiosamente, com sua dimensão sonora

e gráfica.

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Como afirma Soares( 2003), um dos

grandes problemas brasileiro de

“desinvenção” da alfabetização foi

acreditar que o investimento exclusivo em

ler e produzir textos na sala de aula de

alfabetização, sem um ensino do SEA,

faria os alunos se alfabetizarem,

espontânea ou naturalmente.

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Para aprender a escrever, é fundamental que o aluno tenha

muitas oportunidades de fazê-lo, mesmo antes de saber grafar

corretamente as palavras: quanto mais fizer isso mais aprenderá sobre o

funcionamento da escrita.

A oportunidade de escrever quando ainda não se sabe permite

que o aluno confronte hipóteses sobre a escrita e pense como ela se

organiza, o que representa, para que serve.

Mesmo quando ainda não sabem escrever convencionalmente, os

alunos já apresentam hipóteses sobre como fazê-lo.

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Na fase Pré-Silábica as crianças têm dificuldades em

diferenciar letras e números e muitas vezes “escrevem”

usando desenhos, rabiscos, garatujas, pseudoletras,números

ou alguns desses elementos misturados.

O principal desafio para este nível é auxiliar os alunos a

perceber que a escrita representa os sons da fala, e não os

objetos em si e suas características.

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A exploração oral, mas, sobretudo, escrita de poemas, trava-

línguas,parlendas, e outros textos que explorem sons iniciais e finais são

bastante interessantes nesta fase.

O trabalho com palavras estáveis, como o nome dos alunos da

turma, também podem auxiliar na percepção de que partes iguais se

escrevem de forma semelhante, e partes ( sílabas ou letras) presentes no

nome de um aluno também podem ser encontradas nos nomes dos

outros colegas.

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O trabalho com palavras estáveis, como o nome próprio

auxilia o aluno a avançar na apropriação do SEA. ( Quando a criança

reescreve de memória seu nome ou outra palavra, tem que

observar as propriedades que determinam que a ordem e o

repertório de letras que constituem uma palavra não podem ser

mudados, porque a palavra deixa de existir,podendo se

transformar em algo que não é palavra ou que é outra palavra).

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O nome próprio deve ser fonte de consulta para o

aprendizado das letras e recurso para a escrita de outros

nomes. Uma boa prática para a sala de aula é a seguinte:

escreva os nomes dos alunos em ordem alfabética em caixa

alta, em um cartaz, para que os alunos possam identificar o

próprio nome e o dos colegas, fazendo uso constante para a

construção da escrita de novas palavras. Nesse cartaz

devem apenas estar escritos os nomes dos alunos e não

conter fotos, para promover reflexão constante.

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Proponha uma sequência de atividades com nomes próprios, como:

Trabalhar as diferenças entre as letras e outros sinais gráficos;

A orientação esquerda-direita da escrita;

A estabilidade dos nomes em relação à quantidade de letras;

A ampliação do repertório de letras;

A possibilidade de perceber que nomes diferentes se escrevem formas

distintas;

A variedade e posição das letras para se escrever um nome.

Realizar escrita do nome no crachá;

Promover chamada todos os dias, pedindo para que os alunos encontrem os

nomes de quem não compareceu à aula, no cartaz de nomes;

Pedir que encontrem o ajudante do dia no cartaz de nomes dos alunos;

Brincadeiras com o crachá dando pistas das letras para que adivinhem de

quem é o nome.

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1. Organize os alunos em roda, sorteie um dos crachás e instigue-os a descobrir

de quem é o nome.

2. Mostre apenas a primeira ou última letra do nome.É importante que você

realize intervenções para cada como por exemplo: ao aparecer a letra

pergunte: “Qual o nome dessa letra?” ou “Quais são os nomes que iniciam ou

terminam com tal letra?”. Sugira dicas quando necessário. Por exemplo: “Esse

nome é escrito com poucas letras”; “esse nome é de uma menina”; “procure no

quadro de nomes, quais são os alunos que possuem o nome terminado ou

começado com tal letra.

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Além das palavras estáveis, a exploração de textos

conhecidos de memória ajudará na construção da base

alfabética, uma vez que, ao lerem textos de cor, as crianças

podem ajustar a pauta sonora à pauta escrita e assim,

podem perceber que eles lêem o que está grafado no

papel.

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A prática de montagem e desmontagem de

palavras, com alfabeto móvel, também têm se

revelado boas alternativas para auxiliar o aluno a

avançar na apropriação do SEA.

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Outro aspecto importante para a apropriação do SEA é o

trabalho de consciência fonológica envolvendo a análise de

sílabas, de rimas e de palavras dentro de palavras.

Desse modo, é importante que os alunos sejam

estimulados a vivenciar atividades de contar e comparar

palavras quanto ao número de letras e sílabas.Comparar

as sílabas quanto ao número de letras;

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Quando a criança conta quantas sílabas e quantas letras

algumas palavras têm, vive a constatação de que o número

de letras tende sempre a ser maior que o número de sílabas

que pronunciamos ;

Quando compara nome de pessoas conhecidas e conta as

sílabas e letras, observa que a quantidades daqueles

“pedaços” nos nomes não têm a ver com características

físicas das pessoas ( de modo que, por exemplo, RUI pode

ser o mais alto da sala e ter o nome com menos letras);

Quando compara determinadas palavras estáveis, sejam

nomes próprios ou não, podem observar que as letras não

“pertencem exclusivamente” a fulano ou beltrano, que dentro

de um mesmo nome algumas letras podem se repetir, que

as mesmas letras podem ocorrer em palavras diferentes,

apresentando-se na mesma posição ou em posições

diferentes;

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Quando analisa as letras que aparecem nas palavras que

estão sendo comparadas, podem descobrir que certas letras

estão muito presentes nas palavras de nossa língua, ao

passo que outras são raras; podem ver que certas letras

aparecem mais em nomes estrangeiros, e que certas letras

(como o Q) não aparecem sem outras ( como o U).

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Outras atividades que auxiliam o aluno a avançar na

apropriação do SEA.

Dizer uma palavra maior ou menor que outra;

Identificar palavras que começam com a mesma sílaba;

Produzir palavras que começam com a mesma sílaba;

Identificar palavras que rimam;

Produzir palavras que rimam com outra;

Identificar palavras que começam com o mesmo fonema.

Localizar e pintar os espaços entre as palavras ( Este tipo de

atividade ajuda o aluno a compreender que o limite gráfico indica

onde começa e onde terminam as palavras).

Formar palavras acrescentando ou excluídos letras ou sílabas;

Encontrar no texto palavras com o número de letras ou sílabas

estabelecidos;

Formar novas palavras trocando a ordem das sílabas.Ex BOLO.

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Identificar as sílabas iniciais das figuras e ligar,

completar;

Formar nova palavra excluindo a última sílaba.

Exemplo:PAREDE, SACOLA, BATATA;

Formar novas palavras que comecem com a mesma letra

ou sílaba;

Atividades de completar letras que estão faltando.

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