LITERACY NA LITERACY NA BIBLIOTECA ESCOLARBIBLIOTECA ESCOLAR

Profª Drª Eliane L. da Silva Moro – Profª Drª Eliane L. da Silva Moro – CRB10/881CRB10/881Profª Drª Lizandra Brasil Estabel - Profª Drª Lizandra Brasil Estabel - CRB10/1405CRB10/1405

São Leopoldo2015

48º Fórum Gaúcho pela Melhoria das Bibliotecas Escolares e

Públicas

INFORMAÇÃOINFORMAÇÃO““A informação, em seu sentido mais A informação, em seu sentido mais amplo, tem sido fundamental em todas as amplo, tem sido fundamental em todas as sociedades, [ . . . ] e o paradigma digital sociedades, [ . . . ] e o paradigma digital fez emergir a sociedade da informação e fez emergir a sociedade da informação e com ela a sociedade em rede. As com ela a sociedade em rede. As ferramentas tecnológicas tornaram-se ferramentas tecnológicas tornaram-se essenciais para a formalização e a essenciais para a formalização e a disseminação do conhecimento.” disseminação do conhecimento.” (CASTELLS, 1999). (CASTELLS, 1999).

COMPETÊNCIA INFORMACIONALCOMPETÊNCIA INFORMACIONAL

COMPETÊNCIACOMPETÊNCIASaber algo ou saber fazer alguma coisa bem.Saber algo ou saber fazer alguma coisa bem.Envolve mobilização de habilidades, Envolve mobilização de habilidades, conhecimentos e atitudes.conhecimentos e atitudes.Construção social: consiste na percepção que os Construção social: consiste na percepção que os outros têm sobre nossas ações.outros têm sobre nossas ações.A construção da competência nunca termina pois A construção da competência nunca termina pois é um processo dinâmico complexo, de auto-é um processo dinâmico complexo, de auto-renovação e transformação.renovação e transformação.(BELLUZZO, 2007). (BELLUZZO, 2007).

(BELLUZZO, 2007)(BELLUZZO, 2007)

ALFABETIZAÇÃO INFORMACIONALALFABETIZAÇÃO INFORMACIONALé incorporar “a prática de ler e escrever com competência, em outras palavras, que possam participar da cultura, reproduzir e produzir conhecimentos.” (PADILHA, 2004).

“O seu objetivo deve estar em criar aprendizes ao longo da vida, pessoas capazes de  encontrar, avaliar e usar a informação para resolver problemas ou tomar decisões, seja na vida pessoal, acadêmica e/ou profissional”.  (TARAPANOFF, SUAIDEN; OLIVEIRA, 2002).

“Uma pessoa alfabetizada em informação é aquela que reconhece a necessidade da informação; organiza-a para uma aplicação prática; e a integra a nova informação a um corpo de conhecimento existente.” (DUDZIAK, 2000).

AVALIAÇÃO E DESEMPENHO EM AVALIAÇÃO E DESEMPENHO EM BIBLIOTECASBIBLIOTECAS

Gestão da Qualidade e Gestão de Gestão da Qualidade e Gestão de Competências Competências

Foco nos Serviços (usuários)Foco nos Serviços (usuários)Pacote de serviços: valor = experiênciaPacote de serviços: valor = experiênciaSRI: processo de atendimentoSRI: processo de atendimentoResponsabilidade social, ética, econômica Responsabilidade social, ética, econômica

e ambientale ambiental

GESTÃO EM BIBLIOTECASGESTÃO EM BIBLIOTECAS

Proposta de Proposta de estudo comparativo: utilização do benchmarking e do sensemaking:“a biblioteca escolar aparece como um ambiente de aprendizagem e de construção do conhecimento que deve propiciar ao usuário ser o objeto do serviço” .

Sensemaking: essencial entender os anseios dos usuários nas entrelinhas, isto é, o contexto da problemática;… “neste momento iniciará um processo de: interpretar e transpor o problema; utilizar uma estratégia para abordar e para solucionar o problema; obter um feedback do que foi feito; e reiniciar uma nova fase de busca da informação”. (BEHR, MORO, ESTABEL, 2010).

ÊNFASE NA ÊNFASE NA INFORMAÇÃO/TECNOLOGIAINFORMAÇÃO/TECNOLOGIA

SOCIEDADE DA INFORMAÇÃOSOCIEDADE DA INFORMAÇÃO

Acesso e uso do computador e da internetAcesso e uso do computador e da internetSistemas de InformaçãoSistemas de InformaçãoAprendizado:Aprendizado:

ConstataçãoConstatação - Cotejo - Transformação - Cotejo - TransformaçãoHabilidades e competênciasHabilidades e competênciasEscola/ensino: tradicionalEscola/ensino: tradicionalBiblioteca: suporte ao ensinoBiblioteca: suporte ao ensinoBibliotecário: intermedidárioBibliotecário: intermedidário

ÊNFASE NA COGNIÇÃOÊNFASE NA COGNIÇÃOSOCIEDADE DO CONHECIMENTOSOCIEDADE DO CONHECIMENTO

Processos mentais de aprendizagemProcessos mentais de aprendizagemAprendizado:Aprendizado:

Constatação - Constatação - CotejoCotejo - Transformação - TransformaçãoConstrução do conhecimentoConstrução do conhecimentoEscola/ensino: sabe que precisa mudarEscola/ensino: sabe que precisa mudarBiblioteca: espaço de aprendizadoBiblioteca: espaço de aprendizadoBibliotecário: mediador de novas Bibliotecário: mediador de novas aprendizagensaprendizagens

ÊNFASE NO APRENDIZADOÊNFASE NO APRENDIZADOSOCIEDADE DA APRENDIZAGEMSOCIEDADE DA APRENDIZAGEM

Aprendizado significativo: Aprendizado significativo: transformaçãotransformaçãoAprendizes: sujeitosAprendizes: sujeitosHabilidades, conhecimentos e atitudesHabilidades, conhecimentos e atitudesVisão sistêmicaVisão sistêmicaEscola/ensino: aprendenteEscola/ensino: aprendenteBiblioteca: aprendente e espaço de Biblioteca: aprendente e espaço de expressãoexpressãoBibliotecário: sujeito e agente educacional; Bibliotecário: sujeito e agente educacional; educador e aprendiz ao longo da vida.educador e aprendiz ao longo da vida.

Bibliotecário Intermediário

Bibliotecário como Suporte

Bibliotecário Intermediário

Bibliotecário como Suporte

Missão da biblioteca escolarMissão da biblioteca escolar: : estimular o processo do ensino e da estimular o processo do ensino e da aprendizagem. aprendizagem.

Objetivos da biblioteca escolar: Objetivos da biblioteca escolar: Apoiar e fortalecer as metas da educação como Apoiar e fortalecer as metas da educação como parte integrante do currículo escolar;parte integrante do currículo escolar; estimular a aprendizagem e a prática da leitura à estimular a aprendizagem e a prática da leitura à identificação, seleção, recuperação, uso, aplicação identificação, seleção, recuperação, uso, aplicação e interpretação da informação, independente do e interpretação da informação, independente do suporte, incluindo a tradição oral; suporte, incluindo a tradição oral;

MISSÃO DA BIBLIOTECA MISSÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR ESCOLAR

Objetivos ...Objetivos ... oportunizar atividades individuais e em grupos no oportunizar atividades individuais e em grupos no uso e criação da informação, para desenvolver o uso e criação da informação, para desenvolver o conhecimento, a imaginação e a recreação; conhecimento, a imaginação e a recreação; promover a pesquisa em nível local, nacional e promover a pesquisa em nível local, nacional e mundial, organizando atividades que desenvolvam mundial, organizando atividades que desenvolvam a sensibilidade e a consciência cultural e social ; a sensibilidade e a consciência cultural e social ; garantir um ambiente em que a importância da garantir um ambiente em que a importância da alfabetização, da capacidade para a leitura e alfabetização, da capacidade para a leitura e cálculos seja reconhecida; cálculos seja reconhecida;

MISSÃO DA BIBLIOTECA MISSÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR ESCOLAR (2)(2)

Objetivos ...Objetivos ... promover a educação continuada, de forma promover a educação continuada, de forma individual e em grupo; individual e em grupo; promover pesquisas e aprendizagem que promover pesquisas e aprendizagem que representam diversidade de idéias, experiências e representam diversidade de idéias, experiências e opiniões, que atendam as necessidades e opiniões, que atendam as necessidades e condições locais e nacionais; condições locais e nacionais; enfatizar o conceito de que a liberdade enfatizar o conceito de que a liberdade intelectual e o acesso à informação são pré-intelectual e o acesso à informação são pré-requisitos básicos para o fortalecimento da requisitos básicos para o fortalecimento da cidadania e da democracia;cidadania e da democracia;

MISSÃO DA BIBLIOTECA MISSÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR ESCOLAR (3)(3)

Objetivos ... Objetivos ... fornecer apoio e acompanhamento no uso fornecer apoio e acompanhamento no uso da informação tecnológica e das pesquisas da informação tecnológica e das pesquisas divulgadas nos meios de comunicação;divulgadas nos meios de comunicação; facilitar a formação de um centro de facilitar a formação de um centro de informação na escola e o acesso à informação na escola e o acesso à informação nos diferentes suportes informação nos diferentes suportes (bibliográficos e eletrônicos). (bibliográficos e eletrônicos). Fonte:UNESCO. Manifesto da Unesco de Declaração Mundial Sobre Educação para Todos III: Missão e Objetivos da Biblioteca Escolar, 1998, p.2-3

MISSÃO DA BIBLIOTECA MISSÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR ESCOLAR (4)(4)

Constitui uma das principais atividades Constitui uma das principais atividades realizadas no processo de ensino e de realizadas no processo de ensino e de aprendizagem, desde as séries iniciais do aprendizagem, desde as séries iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Médio.Ensino Fundamental ao Ensino Médio.

Os professores devem orientar e subsidiar Os professores devem orientar e subsidiar todas as etapas para a realização da pesquisa todas as etapas para a realização da pesquisa escolar, seguindo uma metodologia para um escolar, seguindo uma metodologia para um melhor resultado da atividade.melhor resultado da atividade.

PESQUISA ESCOLAR

PESQUISA ESCOLARPESQUISA ESCOLAR

Uma atividade sistematizada, um processo Uma atividade sistematizada, um processo formal, que visa encontrar respostas para formal, que visa encontrar respostas para questões propostas pelo professor ou pela questões propostas pelo professor ou pela própria turma.própria turma.Possibilita aos alunos: a captação, a Possibilita aos alunos: a captação, a geração, a disseminação e a aplicação dos geração, a disseminação e a aplicação dos conhecimentos adquiridos.conhecimentos adquiridos.

PESQUISA ESCOLARPESQUISA ESCOLAR

[...]...é necessário que as etapas de [...]...é necessário que as etapas de desenvolvimento sejam orientadas pelo professor e desenvolvimento sejam orientadas pelo professor e seguidas pelos alunos, bibliotecários e técnicos seguidas pelos alunos, bibliotecários e técnicos em Biblioteconomia, quanto à seleção do assunto, em Biblioteconomia, quanto à seleção do assunto, estratégias de busca e identificação das fontes, estratégias de busca e identificação das fontes, planejamento do trabalho, seleção e coleta de planejamento do trabalho, seleção e coleta de informações, organização das referências informações, organização das referências consultadas, organização dos registros para consultadas, organização dos registros para apresentação do trabalho (oral ou escrito).apresentação do trabalho (oral ou escrito).

PRINCÍPIOS BÁSICOS DA PRINCÍPIOS BÁSICOS DA PESQUISA ESCOLAR PESQUISA ESCOLAR (1)(1)

auxiliar o aluno a estudar com auxiliar o aluno a estudar com independência;independência; planejar, conviver e interagir em grupo;planejar, conviver e interagir em grupo; aceitar as opiniões dos outros;aceitar as opiniões dos outros; usar adequadamente a biblioteca;usar adequadamente a biblioteca; utilizar as fontes de consulta;utilizar as fontes de consulta;

desenvolver o pensamento crítico e desenvolver o pensamento crítico e o gosto pela leitura;o gosto pela leitura;

adquirir autonomia no processo de adquirir autonomia no processo de conhecimento;conhecimento;

aprender a trabalhar colaborativa e aprender a trabalhar colaborativa e cooperativamente, entre outros.cooperativamente, entre outros.

PRINCÍPIOS BÁSICOS... PRINCÍPIOS BÁSICOS... (2)(2)

PROCEDIMENTOS PARA A PROCEDIMENTOS PARA A PESQUISA ESCOLARPESQUISA ESCOLAR

o queo que (de que trata o trabalho)(de que trata o trabalho) para quepara que ( (será realizado)será realizado) quantoquanto (dimensão) (dimensão) quandoquando (prazo para entrega) (prazo para entrega) ondeonde ( (o assunto pode ser encontrado)o assunto pode ser encontrado) comocomo ( (forma da comunicação do forma da comunicação do

trabalho).trabalho).

FONTES DA PESQUISA ESCOLARFONTES DA PESQUISA ESCOLAR suporte bibliográfico suporte bibliográfico suporte eletrônico. suporte eletrônico.

Tecnologias de Informação e de Comunicação Tecnologias de Informação e de Comunicação (TICs):(TICs):

devem ser utilizadas através de estratégias que devem ser utilizadas através de estratégias que propiciem a interação entre os professores, os propiciem a interação entre os professores, os alunos, bibliotecário e estes entre si, criando um alunos, bibliotecário e estes entre si, criando um ambiente de estímulo e apoio às atividades de ambiente de estímulo e apoio às atividades de ensino e de aprendizagem. ensino e de aprendizagem.

As TICs propiciam a utilização da Internet aos As TICs propiciam a utilização da Internet aos sistemas educacionais e tornam-se mais um sistemas educacionais e tornam-se mais um recurso e uma fonte de informação facilitando recurso e uma fonte de informação facilitando o processo de aprender . Possibilitam:o processo de aprender . Possibilitam:

acessar as fontes e cruzar a informação;acessar as fontes e cruzar a informação; comunicar-se em tempo real ou virtual comunicar-se em tempo real ou virtual

com outras pessoas; com outras pessoas; disponibilizar meios rápidos e eficientes disponibilizar meios rápidos e eficientes

de processamento da informação; de processamento da informação;

AS TICs E A PESQUISA ESCOLARAS TICs E A PESQUISA ESCOLAR

mediar o processo de ensino e de mediar o processo de ensino e de aprendizagem, através do Ambiente Virtual de aprendizagem, através do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA);Aprendizagem (AVA);

estabelecer a dialogicidade: dois ou mais estabelecer a dialogicidade: dois ou mais sujeitos constróem seu conhecimento através da sujeitos constróem seu conhecimento através da discussão, da reflexão e da tomada de decisões. discussão, da reflexão e da tomada de decisões.

AS TICs E A PESQUISA ESCOLARAS TICs E A PESQUISA ESCOLAR

A PESQUISA ESCOLAR E OS A PESQUISA ESCOLAR E OS PRESSUPOSTOS TEÓRICOSPRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Construir conhecimentos implica numa ação Construir conhecimentos implica numa ação partilhada, já que é através dos outros que as partilhada, já que é através dos outros que as relações entre sujeito e objeto se estabelecem.relações entre sujeito e objeto se estabelecem.(VYGOTSKY,1984).(VYGOTSKY,1984).

"O processo pedagógico deve focalizar a "O processo pedagógico deve focalizar a construção de conhecimento associado ao construção de conhecimento associado ao processo de apropriação dos recursos processo de apropriação dos recursos tecnológicos tendo o aporte de aprender a se tecnológicos tendo o aporte de aprender a se comunicar, aprender a aprender, aprender  com comunicar, aprender a aprender, aprender  com o outro e aprender a ser." (SANTAROSA, 1997)o outro e aprender a ser." (SANTAROSA, 1997)

A PESQUISA ESCOLAR E OS ...A PESQUISA ESCOLAR E OS ... O processo de avaliação do professor deve estar em O processo de avaliação do professor deve estar em harmonia com o ambiente de aprendizagem e com o harmonia com o ambiente de aprendizagem e com o processo construtivo do aluno. O professor exerce processo construtivo do aluno. O professor exerce papel de orientador, questionando, sugerindo, papel de orientador, questionando, sugerindo, aproveitando-se do saber do aluno para melhor aproveitando-se do saber do aluno para melhor conduzi-lo na construção do conhecimento. Por isso, a conduzi-lo na construção do conhecimento. Por isso, a importância de estimular a re-elaboração dos textos importância de estimular a re-elaboração dos textos lidos ao invés da cópia.lidos ao invés da cópia.(ESTABEL ; MORO ; SANTAROSA , 2004).(ESTABEL ; MORO ; SANTAROSA , 2004).

““Quando um(a) professor(a) se transforma em Quando um(a) professor(a) se transforma em pesquisador(a), dá-se conta que conhecimento pesquisador(a), dá-se conta que conhecimento vem da pesquisa e bota os alunos a pesquisar. vem da pesquisa e bota os alunos a pesquisar. Ora, se o conhecimento não é uma simples Ora, se o conhecimento não é uma simples aquisição de fora para dentro, mas uma aquisição de fora para dentro, mas uma construção (ou uma reconstrução) que o sujeito construção (ou uma reconstrução) que o sujeito faz a partir de suas interações com o que o faz a partir de suas interações com o que o cerca, é conseqüência natural entender-se que cerca, é conseqüência natural entender-se que o aluno precisa buscar ativamente o o aluno precisa buscar ativamente o conhecimento”. (FRANCO, 2003).conhecimento”. (FRANCO, 2003).

A PESQUISA ESCOLAR E OS...A PESQUISA ESCOLAR E OS...

realizar consultas em diferentes fontes (pessoais, realizar consultas em diferentes fontes (pessoais, bibliográficas, tecnológicas, entre outras);bibliográficas, tecnológicas, entre outras);localizar os assuntos com autonomia;localizar os assuntos com autonomia;relacionar assuntos correlatos;relacionar assuntos correlatos;elaborar sínteses, resumos e conclusões;elaborar sínteses, resumos e conclusões;estruturar, organizar e apresentar adequadamente estruturar, organizar e apresentar adequadamente o trabalho realizado;o trabalho realizado;referenciar as fontes consultadas.referenciar as fontes consultadas.

COMPETÊNCIAS DOS ALUNOS NO COMPETÊNCIAS DOS ALUNOS NO PROCESSO DA PESQUISA PROCESSO DA PESQUISA

ESCOLARESCOLAR

O ensino informativo e enciclopédico O ensino informativo e enciclopédico substituído por um ensino mais formativo, substituído por um ensino mais formativo, com maior participação e interação dos com maior participação e interação dos alunos, professores, bibliotecários e técnicos alunos, professores, bibliotecários e técnicos em Biblioteconomia, que compartilham em Biblioteconomia, que compartilham responsabilidades colaborativas e solidárias. responsabilidades colaborativas e solidárias.

A informação e o conhecimento são A informação e o conhecimento são fundamentais para que as pessoas consigam fundamentais para que as pessoas consigam efetivamente exercer a sua cidadania com efetivamente exercer a sua cidadania com competência para efetuar escolhas.competência para efetuar escolhas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS CONSIDERAÇÕES FINAIS

No ambiente escolar, os aprendizes, educadores, No ambiente escolar, os aprendizes, educadores, bibliotecários e técnicos em Biblioteconomia bibliotecários e técnicos em Biblioteconomia devem exercer um papel ativo de atores principais devem exercer um papel ativo de atores principais e não de coadjuvantes, em um cenário onde a e não de coadjuvantes, em um cenário onde a colaboração, o compartilhamento e a cooperação colaboração, o compartilhamento e a cooperação estejam presentes em todos os atos da realização estejam presentes em todos os atos da realização da pesquisa escolar, propiciando uma inter-da pesquisa escolar, propiciando uma inter-relação de pessoas na busca de um novo relação de pessoas na busca de um novo paradigma na Sociedade da Informação, paradigma na Sociedade da Informação, irradiando o benefício coletivo e o exercício da irradiando o benefício coletivo e o exercício da cidadania.cidadania.

CONSIDERAÇÕES FINAIS CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIASREFERÊNCIASBEHR, Ariel; MORO, Eliane Lourdes da S.; ESTABEL, Lizandra Brasil. Uma proposta de atendimento às necessidades de informação dos usuários da biblioteca escolar por meio do benchmarking e do sensemarking.Informação e Informação, Londrina, v.15, n.1, p. 37-54, jun./jul, 2010.

BELLUZZO, R. C.B. Competência em Informação. Disponível em: BELLUZZO, R. C.B. Competência em Informação. Disponível em: http://www.bibliotecaviva.org.br/adm/Filemanager/ckeditor/arquivos/12h_Regina_Belluzzo_-http://www.bibliotecaviva.org.br/adm/Filemanager/ckeditor/arquivos/12h_Regina_Belluzzo_-_Competencia_em_Informacao.pdf _Competencia_em_Informacao.pdf

CASTELLS, M. A . CASTELLS, M. A . A Sociedade em RedeA Sociedade em Rede. 2.ed. São Paulo : Paz e Terra, 1999. . 2.ed. São Paulo : Paz e Terra, 1999.

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PADILHA, A. M. L. Infância, conhecimento, práticas educativas e inclusão. Cadernos de Pesquisa em Educação do PPGE/UFES, Vitória, v. 10, n. 19, p. 30-41, 2004.   

PIAGET, J. PIAGET, J. Ensaio da Lógica OperatóriaEnsaio da Lógica Operatória. São Paulo: Ed. da USP, 1972.. São Paulo: Ed. da USP, 1972.

TARAPANOFF, K.; SUAIDEN, E.; OLIVEIRA, C. L. Funções sociais e oportunidades para profissionais da informação. Datagramazero: Revista de Ciência da Informação, Brasília, v. 3, n. 5, out.  2002.

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VYGOTSKY, L. S. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e LinguagemPensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, . São Paulo: Martins Fontes, 1987.1987.

Eliane MoroEliane Moroeliane_moro@yahoo.com.breliane_moro@yahoo.com.br

Lizandra EstabelLizandra Estabelliz.estabel@poa.ifrs.edu.brliz.estabel@poa.ifrs.edu.br

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