TPIE/UFCD 3293

Curso EFA de Técnicas de Acção Educativa

Ano lectivo 2010/2011

Ano lectivo

2010/2011

2

Índice

Metodologias específicas de ensino-aprendizagem ...................................... 3

Promoção do desenvolvimento Motor ............................................................. 6

Exemplos de ajudas técnicas para o desenvolvimento motor ............... 12

Promoção do Desenvolvimento da linguagem ............................................ 13

Estratégias de promoção da comunicação ................................................... 16

Trabalho realizado por: ...................................................................................... 20

Ano lectivo

2010/2011

3

Metodologias específicas

de ensino-aprendizagem

1.

Ano lectivo

2010/2011

4

As metodologias específicas de ensino de aprendizagem baseiam-se

nos seguintes princípios:

A aprendizagem deve ser sempre de forma progressiva e

gradual, ou seja, do mais fácil para o mais difícil;

Deve ser sempre repetitivo;

As consequências decorrem dos comportamentos, ou seja,

sempre que os comportamentos forem seguidos de uma

recompensa, este aumentam em duração, intensidade e

frequência;

A aprendizagem ocorre por Modelagem, ou seja, por

observação e imitação de modelos.

Análise de tarefas

A análise de tarefas deve ser desenvolvida em sequências:

Listar os passosDividir em acções

individuais simples

Ensinar em

sequencia (de

forma gradual)

Ano lectivo

2010/2011

5

Ensino directo

É um processo de ensino individualizado que consiste na repetição,

por períodos curtos e que se baseia numa determinada tarefa.

Para desenvolver estes modelos de ensino devemos:

Ensinar é um processo lento que é preciso muita persistência,

muita paciência e acima de tudo um bom optimismo e

realismo de quem esta a ensinar.

1ª Preparar para ensinar

3º Estabelecer os passos em

separado

2ª Determinar uma actividade

4ª Escolher recompensas

6ª Ensinar

5ª Preparar cenário

7ª Observar progressos e resolver

problemas

Ano lectivo

2010/2011

6

Promoção do

desenvolvimento

Motor

2.

Ano lectivo

2010/2011

7

O que é?

O desenvolvimento motor é o controlo sobre os movimentos

corporais. Estes desenvolvem-se a partir de uma sequência, isto é,

existem determinados “tempos” para cada etapa do desenvolvimento

da criança, como por exemplo, antes da criança andar primeiro tem

que ficar em pé, antes de ficar em pé tem que gatinhar, antes de

gatinhar tem que se sentar e antes de se sentar tem que segurar a

cabeça.

Esta sequência depende em grande parte da maturação e das

experiências proporcionadas à criança.

Cada criança tem o seu ritmo de

desenvolvimento motor, porém, os

marcos/etapas não poderão ser

descuidados (ex: se aos 6 meses é

suposto a criança sentar-se e se ela

ainda não segura a cabeça, isso é

motivo para se ficar alerta).

Ano lectivo

2010/2011

8

Alguns sinais de alerta

Autonomia

Motricidade

grossa

Não

rebola

Não puxa Não fica em

pé

Não anda em

linha

Motricidade

fina

Não

segura

Não junta

as mãos

Não faz

construção

Tem

dificuldades

de preensão

A auto-locomoção é um factor importantíssimo para o

desenvolvimento motor, pois, se este se fizer correctamente

a criança vai tornar-se mais autónoma (ex. vai buscar os

brinquedos dela, desloca-se para onde quer…). Numa

criança com deficiência motora a sua autonomia pode ficar

condicionada e essa falta de autonomia pode interferir

noutras áreas, (ex: na sua auto-estima, na sua postura social e

emocional).

Se o trabalho que é realizado nas sessões de terapia não for continuado em casa

este pode regredir ou não evoluir. E desta forma, aumenta-se o tempo de terapia, ou

seja, o que poderia ser feito em 1 ano, passa a ser feito em 2.

Ano lectivo

2010/2011

9

Qual a importância da intervenção precoce na

deficiência motora?

A fase mais rápida do desenvolvimento

motor nas crianças é dos 0 aos 18

meses. Por este motivo, será o período

em que o bebé ainda terá maiores

possibilidades de normalizar esta

problemática.

Esta é a ideia

fundamental da

intervenção precoce:

normalizar o tónus e

permitir que pela

plasticidade estas

sensações normais

sejam absorvidas e que

sejam mantidas pelo

maior tempo possível,

para que as sensações

anormais sejam

colocadas em segundo

plano, fazendo com que

o cérebro só integre as

sensações normais e

depois as use para

sempre.

Ano lectivo

2010/2011

10

Hipoterapia

Técnicas de intervenção

Existem pelo menos 3 técnicas de intervenção, que são, hipoterapia,

hidroterapia e fisioterapia.

Destina-se a crianças com algum tipo de

deficiência e este tratamento é efectuado com a

ajuda de cavalos. Os movimentos efectuados pelo

cavalo são semelhantes aos movimentos humanos,

ou seja, são movimentos tridimensionais, para

cima para baixo, para a esquerda para a direita,

para a frente para trás estes movimentos não são

encontrados em crianças com deficiência motora.

Ano lectivo

2010/2011

11

Este tratamento é efectuado como o nome indica

dentro de água. A hidroterapia ajuda a desenvolver a

marcha e o equilíbrio nas crianças com problemas

motores. Ajuda também na concentração da criança,

na auto-estima e socialização. O tacto, as sensações de

movimentos do corpo e a audição também são

estimulados pela hidroterapia.

Hidroterapia

A fisioterapia permite à criança que se mova de um modo

mais eficaz. Deste modo melhora o seu tónus postural

dando-lhe experiencias que doutra forma não o conseguiriam

fazer (ex. provocar movimentos normais como, esticar um

braço, irão fazer com que essa informação chegue ao cérebro

e dessa forma irá ser provocada uma reacção no cérebro que

irá fazer com que esse movimento se torne normal).

Fisioterapia

Ano lectivo

2010/2011

12

Exemplos de ajudas técnicas para o

desenvolvimento motor

Cadeira de banho Andarilho

Abdutor Cadeira adaptada

Ano lectivo

2010/2011

13

Promoção do

Desenvolvimento da

linguagem

3.

Ano lectivo

2010/2011

14

A linguagem é uma forma de comunicação, é mais do que palavras

faladas. Podemos expressar-nos através do nosso corpo através de

gestos, mímica, olhar, sem usar as palavras.

A linguagem é uma forma de expressar os nossos sentimentos e

desejos, comunicando aos outros aquilo que sentimos ou queremos,

sendo a capacidade de comunicar, ser um factor fundamental para o

desenvolvimento das relações humanas.

Quando existem atrasos no desenvolvimento da linguagem, a

criança pode ter um vocabulário e um conhecimento menor em

relação as outras crianças. Ao mesmo tempo também, apresentam

um menor conhecimento das regras gramaticais e sintácticas da

linguagem.

No caso das pessoas que estão impedidas de comunicar através da

fala (ex: paralisia cerebral) todas as funções da linguagem podem

ficar impedidas. Daí que, o desenvolvimento da linguagem está

intimamente ligado ao desenvolvimento cognitivo.

A linguagem desenvolve-se em várias etapas, iniciando-se

primeiro a linguagem receptiva (até aos 18 meses) e

posteriormente a linguagem expressiva (a partir dos 18 meses).

Quando a criança começa a imitar sons (balbuciar, arrulhar,

imitar sons) já iniciou o seu percurso da linguagem. Quando a

criança começa a querer falar pode utilizar gestos, incluindo o

apontar, os gestos sociais, entre outros para se exprimir daquilo

que ela quer, as primeiras palavras são influenciadas pelo meio

social, e pelas características da língua materna.

Ano lectivo

2010/2011

15

Se isto é verdade para todas as crianças então porque não insistir

ainda mais com as crianças que tem necessidades educativas?

Para que se possa promover a linguagem existem dois tipos de

estratégias:

Sabia que…. As crianças aprendem a partir daquilo que

ouvem.

Ler em voz alta para uma criança a partir

de tenra idade ajuda-a ganhar

competências para ela mais tarde aprender

a ler.

Comunicação alternativa e Comunicação

aumentativa Constitui um poderoso conjunto de técnicas e ajudas,

estratégias e habilidades, que uma pessoa sem a comunicação

oral usa para comunicar, substituindo a incapacidade da fala

por outro meio.

Ano lectivo

2010/2011

16

Estratégias de promoção da comunicação

Dispositivo de apontador

É um dispositivo apontador que substitui as

funçoes do rato, trabalha apartir de infra

vermelhos e cujo o sinal é controlado por um

pequeno reflector (colocado na testa do

utilizador)

Digitalizador de fala

É um equipamento que permite uma gravação de

voz ou outro tipo de sons, possibilitando que uma

pessoa sem comunicação oral, possa, pressionar uma

tecla do aparelho para obter a sua resposta.

Teclado de conceitos (intellikeys)

É um teclado programavél, com sensibilidade ao

tacto e pode ser utilizado em qualquer faixa

etária.

Ano lectivo

2010/2011

17

Programa de Grid

É um sistema de teclados no ecrã, que possibilita que as

pessoas com NEE utilizem, pois este vai substituir as funções

do teclado e do rato através de um sistema de dispositivo

apontador.

Makaton

É um sistema de comunicação que inclui gestos e

símbolos na qual ajuda a melhorar a comunicação

das pessoas com NEE, ajuda-a nas suas

necessidades diárias.

SPC- Símbolos pictográficos para a comunicação

É um sistema de símbolos iconográficos

desenhado, ou com figuras que permite a criança

comunicar através da tabela ou quadros de

comunicação.

Ano lectivo

2010/2011

18

Gestuário

É uns livros que contem a linguagem gestual

portuguesa com ilustrações dos gestos.

Para que todas estas tecnologias tenham efeito é importante que os

educadores e família não percam a noção de que estas estratégias

são importantes para o desenvolvimento de cada criança.

Ano lectivo

2010/2011

19

Sugestões para os Educadores e Família:

Os terapeutas não são só importantes nas sessões de terapia como

também, ajudar as famílias a identificar o potencial comunicativo de

cada criança, e a estar atento a qualquer sinal do seu

desenvolvimento aumentando a sua comunicação.

Ajudar a família a identificar a capacidade comunicativa da criança,

estar atento a todos os seus sinais de comunicação valorizando todas

as capacidades que a criança tem (ver mais o lado positivo do que o

negativo), estimular a criança a ser mais autónoma, para que ela

própria seja capaz (dentro das suas capacidades) de exercer as

funções diárias sem que seja preciso ajuda dos terapeutas ou

familiares, ou seja, ser o mais autónoma possível.

Ano lectivo

2010/2011

20

Trabalho realizado por:

Formandas da turma 1EAE1

Ana Gomes

Ana Pinto

Ana Raquel

Andreia Santos

Carla Antunes

Catarina Gomes

Eliana Rocha

Juliana Gama

Maria Leonilde

Patrícia Vidal

Rosa Silva

Susana Gonçalves

Formadora: Adriana Lima