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ANUAL

LIVRO DEFUNDAMENTAÇÃO

Capa_Fundamentação_Infantil.indd 1 20/01/2015 18:53:19

Editoração, impressão e comercialização:Editora Gráfica OPET

Avenida Des. Hugo Simas, 1220CEP 80520-250 | Curitiba – PR

Tel.: (41) 3017 0111 e 0800 41 0034Fax: (41) 3017 0100

ORGANIZAÇÃODéborah de Araújo MaiaRenata Chaguri Oliveira

AUTORIA DAS MÚSICAS INÉDITAS PARA ESTA COLEÇÃO

Odion D’Alburqueque Lima Jr.

Direção-GeralCristina Swiatovski

Gerência de ProdutosGilberto Santos

Coordenação EditorialAnna Carolina G. Mendes Curto

Assistência EditorialCristiane Marthendal

Consultoria Pedagógica Vasco Moretto

Análise de LínguaGabrielle Caroccia

RevisãoEquipe Editorial Opet

Coordenação de EditoraçãoEliana Pereira Quaresma

EditoraçãoAlfredo Netto

Revisão ComparativaDyanne de Souza Lopes

Coordenação de Patrimônio IntelectualSandra Sebastião

F981 Fundamentos teórico-metodológicos / organização

Déborah de Araujo Maia, Renata Chaguri de

Oliveira. – Curitiba : Opet , 2013.

68 p. : il. – (Coleção cidadania).

ISBN 978-85-8010-476-9

1. Educação Infantil – Formação de

professores. I. Maia, Déborah de Araujo. II.

Oliveira, Renata Chaguri de. III. Série.

CDU 37.01

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Mônica Catani M. de Souza , CRB-9/807, PR, Brasil)

Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial, em quaisquer meios, sem prévia autorização por escrito da Editora Opet.

COLEÇÃO

CIDADANIAEDUCAÇÃO INFANTIL

ISBN: 978-85-8010-476-9


Caro professor!Sabemos o quanto é importante o trabalho educativo realizado por você nas instituições de Educação Infantil.Diante disso, elaboramos este livro de fundamentação para auxiliá-lo em seu dia a dia na sala de aula. Ele contém

informações sobre a Coleção Cidadania, e também os princípios pedagógicos que norteiam as atividades didáticas pro-postas em cada livro, a organização e estrutura didática, a metodologia, os quadros de conteúdos por faixa etária e as referências oficiais e teóricas que fundamentam nosso trabalho.

O nosso desejo é desenvolver com você práticas pedagógicas que estejam em harmonia com o desenvolvimento da criança e com a realidade histórica, social e cultural que elas vivenciam.

Bom trabalho!Editora Opet

Apresentação

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SumárioA Coleção Cidadania ......................................................................................................................... 3

Currículo e Princípios Epistemológicos da Coleção Cidadania ...................................................... 5

O modelo e os princípios da Coleção Cidadania ............................................................................ 5

Objetivos da Coleção Cidadania .................................................................................................... 16

Estrutura Didática da Coleção ........................................................................................................ 18

Organização dos Conteúdos Curriculares ..................................................................................... 21

Letras das músicas dos CDs ......................................................................................................... 33

Portal Opet Virtual ........................................................................................................................... 46

Leituras de aprofundamento ........................................................................................................... 56

Referências ...................................................................................................................................... 58

Anotações ........................................................................................................................................ 59

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3LIVRO DE FUNDAMENTAÇÃOEDUCAÇÃO INFANTIL | COLEÇÃO CIDADANIA

A Coleção CidadaniaPara a construção da cidadania é necessá-

rio ultrapassar os limites do espaço escolar. As oportunidades educativas devem estar inseridas no currículo, na metodologia, no fazer didático, nas rotinas, nos processos de avaliação tendo como referência a vida cultural: da família, da co-munidade e da cidade.

Assim, na Coleção Cidadania – Educação Infantil todas as ações didáticas propostas bus-cam a explicação da realidade humana, o que possibilita a sua compreensão no interior da prá-tica social e abre espaços para a condução do processo de ensino e aprendizagem, de forma significativa e inovadora.

Ao se levar em conta esses aspectos, não se pode perder de vista a especificidade da peda-gogia da Educação Infantil, como afirma Rocha (1999): “Enquanto a escola tem como sujeito o aluno, e como objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas por meio da aula; a Educação Infantil tem como objeto as relações educativas travadas num espaço de convívio coletivo que tem como sujeito a criança.” É importante des-tacar que essas relações educativas às quais a autora se refere na instituição de Educação In-fantil são perpassadas pela função indissociável do cuidar/educar, tendo em vista os direitos e as necessidades próprias das crianças no que se refere à alimentação, à saúde, à higiene, à prote-ção e ao acesso ao conhecimento sistematizado.

Portanto, a intenção desta Coleção é ampliar as capacidades afetivas, emocionais, cognitivas e sociais da criança, assim como apresentar ca-minhos possíveis para uma prática pedagógica que possibilite o desenvolvimento de uma edu-cação transformadora que, segundo Paulo Freire,

“[...] só cumpre sua principal função, quando ela é geradora de mudança social, de conhecimentos.”

O nosso compromisso é o de estabelecer um direcionamento que oriente para a com-preensão da realidade humana, no sentido de ampliação das experiências e do conhecimento da criança e de seu interesse pelo ser humano e pelo processo de transformação da natureza para a convivência em sociedade.

A Escola de Educação Infantil

No Brasil, a partir da década de 1980, a Educação Infantil ganhou grandes impulsos, pri-meiramente em 1988, quando foi promulgada a nova Constituição Federal que reconhece o direito da criança, e depois, em 1990, com o Estatuto da Criança e do Adolescente e, em 1996, tivemos a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, colocando a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Bá-sica. Mas a grande mudança ocorreu em 1998, quando o Ministério de Educação publicou o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCN). No ano seguinte (1999), as Diretri-zes Curriculares Nacionais para Educação Infantil apresentaram os objetivos gerais (sem ir ao deta-lhe de cada ação como o RCN), que permitiram incentivar e orientar projetos educacionais peda-gógicos, nos níveis mais diretos de atuação, com objetivos relacionados à formação integral da criança, deixando um espaço para que os envolvi-dos na Educação Infantil – famílias, professores e crianças –, assumissem a autoria desses projetos.

Os princípios pedagógicos expressos nesse documento foram usados como referência para a construção da proposta da Coleção Cidadania Educação Infantil, assim como outras pesquisas e publicações que, nos últimos anos, discutem

as possibilidades de aprendizagem com base nas diferentes atividades que a criança vivencia cotidianamente, com as brincadeiras, no exer-cício da criatividade e da curiosidade, que é própria da criança dessa faixa etária.

Assim, desenvolver a autonomia, a identi-dade, a memória, a atenção, a percepção e a imaginação é a proposta básica para as crianças dos dias atuais, ou seja, a intenção é que, desde muito cedo, a criança explore o que está à sua vol-ta, a fim de que possa ter diferentes percepções sobre tudo que vê, toca, experimenta e manipula. Esse processo de construção de aprendizagens significativas requer da criança uma intensa atividade interna, pois consiste em estabelecer re-lações entre o que ela já sabe e aquilo que é novo.

Embasamentos teóricos da Coleção Cidadania

A concepção teórica que fundamentou a elaboração da Coleção Cidadania foi a constru-ção interativa do conhecimento em busca do desenvolvimento de competências. Nesse en-foque, o conhecimento é concebido como uma construção do educando, a qual ocorre com base em sua interação com saberes socialmente construídos com a mediação do professor. Em outras palavras, o conhecimento é uma constru-ção individual mediada pelo social.

Essa proposta tem seu fundamento epistemo-lógico na visão de que o conhecimento não é uma simples descrição do mundo “como ele é”, mas de uma representação de mundo que o sujeito faz com base na “realidade socialmente construída”. Encontra eco em várias teorias elaboradas por pensadores e pesquisadores ao longo da história do desenvolvimento da educação. Uma delas é a de Vygotsky, que foi o primeiro psicólogo moderno

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EDUCAÇÃO INFANTILEDUCAÇÃO INFANTIL | COLEÇÃO CIDADANIA4 LIVRO DE FUNDAMENTAÇÃO

a sugerir os mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa. Sua teoria propõe que as funções psicológicas são um produto da atividade cerebral e explica como ocor-re a transformação dos processos psicológicos elementares em processos complexos dentro da história dos diferentes grupos sociais. Outra teo-ria que muito contribuiu para a compreensão dos processos da aprendizagem foi a de Jean Piaget. Segundo esse psicólogo, o sujeito constrói o conhecimento em um processo de contínua intera-ção com os objetos de conhecimento socialmente construídos, significando-os e ressignificando-os continuamente. É importante ressaltar que essas teorias são complementares, embora com enfo-ques distintos em suas abordagens.

Vygotsky enfatiza tanto a importância do pro-cesso histórico-social como o papel da linguagem no desenvolvimento cognitivo do indivíduo. Sua questão central é o processo da aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Para o teórico, o sujeito é interativo, pois ad-quire conhecimentos com base nas relações inter e intrapessoais de troca com o meio, por intermé-dio de um processo denominado mediação.

Nessa perspectiva, a relação entre o proces-so do desenvolvimento e o da aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para esses dois processos. Isso quer dizer que os processos cami-nham juntos, ainda que não em paralelo. A teoria de Vygotsky se opõe às interpretações correntes acerca das relações de ensino e de aprendizagem, que afirmam que seria preciso atingir necessaria-mente um nível de desenvolvimento para que fosse possível lidar com certas aprendizagens. Para o teórico, a aprendizagem deve antecipar-se ao de-senvolvimento, por este ser um mecanismo que a

completa e a eleva a níveis superiores. Ou seja, não é suficiente ter todo o aparato biológico da es-pécie para realizar uma tarefa, mas é necessário que o indivíduo participe de ambientes e práticas específicas que propiciem essa aprendizagem. Podemos afirmar que o desenvolvimento bioló-gico favorece certas aprendizagens, da mesma forma que estas são favorecidas pelas interações sociais. Esses processos podem ser vistos como complementares, e não excludentes.

No modelo proposto por Vygotsky, o sujei-to – no caso, o aluno – é reconhecido como ser pensante capaz de vincular sua ação à represen-tação de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um espaço e um tempo em que isso é vivenciado, no qual o ensino e a aprendizagem envolvem, diretamente, a interação entre sujeitos.

Essa interação e a sua relação entre os pro-cessos de ensino e de aprendizagem podem ser compreendidas quando Vygotsky se utiliza de uma pesquisa que distingue, no curso do desenvolvi-mento humano duas zonas denominadas de zona de desenvolvimento real (ZDR) e zona de desen-volvimento proximal (ZDP). A primeira (ZDR) é a conquista ou as sínteses das experiências já viven-ciadas pelo sujeito em sua história social; é aferida pelas avaliações de desempenho e pode oferecer indicadores de possibilidades de novas aquisi-ções. A segunda (ZDP) refere-se às possibilidades abertas por um nível já consolidado e que estão em vias de se tornar desenvolvimento real, sendo, nesse caso, necessária a mediação intencional de um parceiro mais competente, por exemplo, o pro-fessor, que, como mediador, pode ajudar o sujeito a superar as dificuldades do percurso em busca do nível superior de desenvolvimento. Esse movimen-to incessante dará ênfase à aprendizagem como provocadora de desenvolvimento real e de novas

ZDPs, uma vez que, de acordo com Vygotsky, o que o sujeito é capaz de realizar hoje, com a aju-da de outro mais experiente, será capaz de realizar sozinho amanhã.

Como foi destacado anteriormente, será no âmago das interações no coletivo que o aluno terá condições de construir as próprias estrutu-ras psicológicas. É assim que ele, apresentando habilidades parciais, desenvolve-as com a ajuda de parceiros mais habilitados (mediadores) até que tais habilidades passem de parciais a totais. Temos de trabalhar, portanto, com a estimativa das potencialidades dos alunos, as quais, para se tornarem desenvolvimento efetivo, exigem que o processo de aprendizagem, os media-dores e as ferramentas estejam distribuídos em um ambiente adequado. Entretanto, devemos ter claro que se a ZDP cria possibilidades, também impõe limites, o que é de grande importância ob-servar para não penalizar aqueles que, por falta de recursos – cognitivos, estruturais ou de outra ordem –, não conseguem chegar aos objetivos propostos. Enfim, é necessário dizer que o al-cance de um mesmo nível de desenvolvimento efetivo por vários sujeitos, na mesma etapa de desenvolvimento, não é o indicador de suas ZDPs, pois elas são extremamente diferenciadas.

Nas palavras de Teresa Cristina Rego, ao descrever a teoria vygotskyana:

Em síntEsE, nEssa abordagEm, o sujEito produtor dE conhEcimEnto não é um mEro rEcEptáculo quE absorvE E contEmpla o rEal nEm o portador dE vErdadEs oriun-das dE um plano idEal; pElo contrário, é um sujEito ativo quE Em sua rElação com o mundo, com sEu objEto dE Estudo, rEcons-trói (no sEu pEnsamEnto) EstE mundo. o conhEcimEnto EnvolvE sEmprE um fazEr, um atuar do homEm (rEgo, 2002, p. 98).

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O professor que tem como referência a teoria vygotskyana é aquele que, detendo mais experiência, intervém e media a relação do alu-no com os saberes socialmente construídos. Ele está sempre, em seu esforço pedagógico, pro-curando criar novas ZDPs, isto é, atuando como elemento de intervenção, de ajuda. Na ZDP, o professor atua de forma explícita, interferindo no desenvolvimento dos alunos, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente. Nesse sentido, o modelo da Construção Intera-tiva do Conhecimento resgata a importância da escola e do papel do professor como agentes nos processos de ensino e de aprendizagem. Por isso as ideias de Vygotsky aplicadas à edu-cação em contexto escolar constituem-se em uma abordagem tanto da transmissão cultural quanto do desenvolvimento do sujeito.

Currículo e Princípios Epistemológicos da Coleção Cidadania

Currículo

O currículo desenvolvido no material pro-posto na Coleção Cidadania tem por base as diretrizes curriculares oficiais propostas nos documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC). Há, contudo, uma especificidade que caracteriza a Coleção, que se relaciona tanto ao conceito de currículo que inspirou a Coleção como à visão epistemológica e didático-pedagó-gica que fundamenta as atividades em contexto escolar.

A primeira função do currículo, diríamos sua razão de ser, é explicitar o Projeto Político Peda-gógico tanto nas intenções como no plano de ação que preside as atividades educacionais escolares. Nesse sentido, César Coll resume a ideia de currículo dizendo que “[ele é] como o projeto que preside as atividades educativas escolares, define suas intenções e proporciona guias de ação adequadas e úteis para os pro-fessores, que são diretamente responsáveis pela sua execução”.

Nessa linha de pensamento, afastamo-nos do conceito de currículo comum a muitos pro-fessores: a simples distribuição de conteúdos a serem ministrados aos alunos. Devemos ressaltar que esse componente do currículo – distribuição de conteúdos – é muito importante para dar se-quencialidade aos conteúdos conceituais. Outro aspecto a ressaltar, não menos importante, é a relevância de certos conteúdos em relação a outros. A visão de currículo desenvolvida nesta coleção é muito mais ampla, pois envolve ações de planejamento, de metodologia e técnicas de ensino, avaliação da aprendizagem e uso de tec-nologias para a aprendizagem.

Acerca disso, César Coll apresenta o cur rículo com quatro componentes que o fundamentam:

a) informações sobre o que ensinar;

b) informações sobre quando ensinar;

c) informações sobre como ensinar;

d) informações sobre o que, como e quando avaliar a aprendizagem.

Esses componentes serão apresentados, mesmo que resumidamente, no modelo peda-gógico proposto para a Coleção Cidadania do Sistema de Ensino Opet.

O modelo e os princípios da Coleção Cidadania

Para responder às questões levantadas pelo currículo em seus componentes fundamentais, o modelo pedagógico que dá suporte à Cole-ção Cidadania, proposto no Sistema de Ensino Opet, pode ser enunciado como “a constru-ção interativa do conhecimento em busca do desenvolvimento de competências”. Nesse modelo estão as orientações para os educado-res sobre como o aluno aprende, como se deve ensinar e como avaliar a aprendizagem, tendo como objetivo final responder, teórica e prati-camente, à pergunta “que cidadãos queremos ajudar a formar e para que sociedade?”.

Os princípios filosóficos que fundamentam o Projeto Político Pedagógico (PPP) Opet dão uma primeira resposta sobre a orientação da forma-ção para a cidadania:

... ofErEcEr uma consistEntE proposta dE Ensino; dEsEnvolvEr as capacidadEs cognitivas quE lEvam à construção do pEnsamEnto complExo; oportunizar o acEsso E o domínio das novas fErramEn-tas tEcnológicas; prEparar sEus alunos para um dEsEmpEnho compEtEntE das atividadEs profissionais E o EmprEEndE-dorismo; privilEgiar, no cotidiano, ati-tudEs E comportamEntos com compro-misso ético, social E ambiEntal.

Da mesma forma, os fundamentos didáti-co-pedagógicos do mesmo PPP estabelecem as relações entre professores, alunos e conheci-mentos socialmente construídos que orientam as ações pedagógicas:

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... o aluno é o principal protagonista da aprEndizagEm; a rEalidadE [socialmEntE construída] é o objEto dE Estudo; o conhE-cimEnto é o objEtivo a sEr alcançado; os rEcursos didáticos são fErramEntas nEcEs-sárias para a construção do conhEcimEnto E o dEsEnvolvimEnto pEssoal E social; o pro-fEssor é o gEstor mEdiador do procEsso.

Como o aluno aprende

O conceito de aprender depende do modelo que escolhemos para analisá-lo. Assim, dizemos que um papagaio aprende a falar; um cachorro aprende a sentar, deitar, fingir de morto, guiar um cego; um cavalo aprende a saltar, marchar etc. O aluno também aprende (às vezes como o pa-pagaio ou como o cachorro!). No entanto, esse aprender depende do modelo que utilizamos para analisar o conceito.

David Ausubel, em seu modelo de aprendi-zagem, parte do princípio de que cada sujeito tem uma estrutura cognitiva organizada, e no-vas ideias e informações podem ser aprendidas e retidas à medida que conceitos relevantes e inclusivos estejam adequadamente claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo e funcionem, dessa forma, como ponto de ancora-gem para novas ideias e conceitos.

Em sua teoria, Ausubel nomeia essa forma de aprender como aprendizagem significati-va. Ela é “um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se com um aspec-to especificamente relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo, ou seja, esse pro-cesso envolve a interação de nova informação com a estrutura de conhecimento específica”. Assim, nesse modelo, o aluno terá uma apren-dizagem significativa se a nova informação

adquirir sentido no conjunto de informações que ele já possui. Estas constituem os pontos de ancoragem para as novas informações. Cha-maremos os conhecimentos que constituem a estrutura cognitiva do sujeito de concepções prévias para a aprendizagem. Elas serão o ele-mento fundamental para a construção de novos conhecimentos do aluno. Quanto melhores e mais amplas forem as concepções prévias do aluno, melhor será a construção de novos co-nhecimentos.

Marco A. Moreira (1999) apresenta esse princípio da aprendizagem significativa de Au-subel dizendo:

para ElE [ausubEl], o fator isolado quE mais influEncia a aprEndizagEm é o quE o aluno já sabE [cabE ao profEssor idEn-tificar isso E Ensinar dE acordo]. novas idEias E informaçõEs podEm sEr aprEndi-das E rEtidas, na mEdida Em quE concEitos rElEvantEs E inclusivos EstEjam adEqua-damEntE claros E disponívEis na Estru-tura cognitiva do indivíduo E funcionEm, dEssa forma, como pontos dE ancoragEm às novas idEias E concEitos (p.152).

Em contraposição à aprendizagem signi-ficativa, Ausubel apresenta o que chamou de aprendizagem mecânica (ou automática). Nesse caso, o aluno aprende novas informações sem relacioná-las com elementos já existentes em sua estrutura cognitiva. Essas informações ficam com pouca ou nenhuma interação com concei-tos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Nesse caso, dizemos que a nova informação é armazenada de forma isolada e arbitrária, pois não estabelece relação com informações já ar-mazenadas. Vulgarmente essa aprendizagem é chamada de “decoreba”.

Em síntese, no modelo pelo qual optamos, da construção interativa do conhecimento em busca do desenvolvimento de competências, a opção é pela aprendizagem significativa, e não pela meramente mecânica. Isso não significa que o aluno não deva aprender de cor certas in-formações. O decorar é importante, desde que seja dado sentido ao que foi decorado.

É importante ressaltar, de tudo o que vimos anteriormente, dois conceitos: informação e co-nhecimento. Nesse contexto, entendemos como informação um conjunto de dados organizados logicamente e que fazem sentido para um sujeito ou para um grupo de sujeitos. São informações as seguintes sentenças: “João tem 15 anos”; “As palavras não tem sentido em si mesmo, quem lhes dá o sentido é o contexto no qual são utiliza-das”; “A terceira lei de Newton diz que a toda ação corresponde uma reação na mesma direção e em sentido contrário”. São informações porque dizem alguma coisa que tem sentido e podem ser enten-didas por qualquer sujeito. Podemos até afirmar que estão descontextualizadas, mas dizem algo lógico e compreensível. Elas estão informando algo, por isso as chamamos de informações.

Os livros trazem informações sobre os mais diversos assuntos. Os professores, por sua vez, transmitem-nas aos alunos. Estes, ao recebê-las, podem apenas interiorizá-las, sem estabelecer relação com as informações já existentes em sua estrutura cognitiva. Nesse caso, dizemos que há uma aprendizagem meramente mecânica. Por outro lado, os alunos podem receber as infor-mações e relacioná-las significativamente com outras já existentes em sua estrutura cognitiva e, dessa forma, construir o que chamamos de seus novos conhecimentos. Assim, quando falarmos, neste texto, de conhecimento, estaremos nos

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referindo ao que o aluno constrói como resultado da aprendizagem significativa, que amplia cada vez mais sua estrutura cognitiva. Devemos res-saltar que, embora utilizemos a palavra estrutura, ela não é estática, e sim dinâmica, pois, a cada novo conhecimento construído, novas relações se estabelecem, e os conhecimentos anteriormente construídos se modificam com novas relações es-tabelecidas. Por isso dizemos que a aprendizagem é uma construção individual mediada pelo social. O social, nesse caso, não representa apenas os saberes construídos socialmente, mas também a linguagem utilizada como meio dessa construção.

Um segundo aspecto da aprendizagem que podemos abordar é o epistemológico, ou seja, o que tem como foco a natureza do conhecimen-to construído. Nesse caso, podemos considerar o conhecimento como descrição de mundo ou como representação de mundo.

No modelo que estamos propondo, a opção epistemológica do conhecimento é baseada na teoria construtivista sociointeracionista, funda-mentada nas teorias de Piaget e de Vygotsky, entre outros. Essa opção é por considerar o co-nhecimento como uma representação de mundo.

Moretto (2011) resume essa visão em três ideias fundamentais:

a) Não devemos supor a existência de um mundo exterior independente do observador para levar em conta a ati-vidade daquele que observa.

b) A realidade é construída (inventada) pelo sujeito cognoscente; ela não é um dado pronto para ser descoberto.

c) Os conhecimentos não são uma des-crição da realidade dada, mas uma representação que dela construímos.

Construção esta cuja função é adap-tativa, isto é, permite ao indivíduo prever regularidades e assim viver num mundo de limitações, represen-tado pelo mundo das coisas. (p.43)

Concluímos esse tópico, cujo foco é “como o aluno aprende” no modelo da construção interativa do conhecimento em busca do de-senvolvimento de competências, afirmando que o aluno aprende à medida que constrói re-presentações de mundo, a partir dos saberes socialmente construídos pelos diferentes grupos sociais, como resultado de suas experiências e vivências no mundo social que o cerca.

Como devemos ensinar

No modelo que estamos propondo, o aluno aprende construindo representações em um pro-cesso de interações com saberes socialmente construídos. Surge de imediato a questão: “qual é, então, o papel do professor?”. Ou seja, pre-cisamos conceituar o que é ensinar dentro do mesmo modelo.

Ora, se aprender é construir significados, podemos dizer que ensinar é oportunizar essa construção. Ensinar é planejar e realizar as melho-res condições para que a aprendizagem ocorra. Com esse foco, entendemos o processo de en-sinar de forma diferente do ensino tradicional da simples transmissão de informações para que os alunos as interiorizem (nem sempre as assimilem) para reproduzi-las em momentos de avaliação. Esse ensino, o qual Paulo Freire criticava cha-mando-o de Educação Bancária, é contrário ao modelo que estamos propondo, no qual o ensinar é o processo de organização de condições que favoreçam uma aprendizagem mais eficiente.

As melhores condições de aprendizagem estão relacionadas à aprendizagem significati-va de conteúdos relevantes. Já falamos sobre a primeira delas. Aprofundemos então o que en-tendemos por conteúdos relevantes.

A relevância de um conteúdo pode ser vista como sua abrangência e capacidade de ancorar novas informações. Quanto mais abrangente for, maior será sua relevância, ou seja, maior será sua capacidade de ancorar novas informações estabelecendo relações significativas no universo simbólico da estrutura cognitiva do sujeito que aprende. Então, um dos papéis importantes do professor é descobrir, no conjunto de conteúdos a serem ensinados, quais são os de maior potencial de abrangência e ancoragem. Em seu planeja-mento, são estes os conteúdos que o professor deve enfatizar, pois serão eles que formarão a estrutura cognitiva do aluno, permitindo a aprendi-zagem significativa. Os outros conteúdos, também significativos, mas não tão relevantes, serão ensi-nados, mesmo sabendo-se que, provavelmente, serão logo esquecidos. De nossas experiências na escola, todos nos lembramos da quantidade enorme de conteúdos que nos foram dados du-rante nossos estudos no Ensino Fundamental, no Médio e no Superior. Por sua pouca relevância ou aplicabilidade, esses conteúdos acabaram sendo esquecidos ao longo do tempo. No entanto sabe-mos também, que, se foram aprendidos de forma significativa, mesmo sendo pouco relevantes, po-deriam ser rapidamente reaprendidos. Essa ideia nos leva a um aspecto importante do ensino: pre-cisamos ensinar o aluno a aprender a (re)aprender.

A relevância de um conteúdo pode ser analisada sob três aspectos. O primeiro está relacionado à capacidade do conteúdo de an-coragem de maior número de outros conteúdos.

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Diremos que conteúdos mais gerais, com maior capacidade de proporcionar relações com ou-tros conteúdos, portanto mais inclusivos, serão mais relevantes. Assim, em Matemática, o con-ceito de função é de grande relevância, pois nele se ancoram os conceitos de relações, de funções de primeiro e de segundo graus, de funções exponenciais e logarítmicas, de repre-sentações gráficas, entre outros. Em Física, o conceito de campo é altamente relevante, pois nele podem ser ancorados conteúdos referentes a campo elétrico, campo gravitacional, campo magnético. Em Língua Portuguesa, o conceito de texto é relevante, pois nele ancoramos tipos de texto, componentes de texto (palavras, frases, orações), lógica textual, entre outros.

O segundo aspecto a ser analisado como indi-cador da relevância de um conteúdo a ser ensinado é sua aplicabilidade. Ao estudar determinados conteúdos, alunos questionam os professores: “Para que preciso estudar isso aí se nunca vou utilizar na vida?”. E muitos professores ficam sem resposta, pois sabem que realmente há conteúdos de pouca ou nenhuma aplicabilidade para a vida dos alunos. Mas, defendem-se os mestres: “esses conteúdos fazem parte do currículo e tenho de en-siná-los”. Por isso, o ensinar envolve um aspecto importante do planejamento, que é o de encontrar alguma forma de relacionar os conteúdos com al-gum aspecto da vida real dos alunos ou do grupo social ao qual pertencem, visando estabelecer rela-ções que levem à aprendizagem significativa.

O terceiro aspecto do conceito de relevân-cia de um conteúdo está na sua capacidade de despertar interesse no aluno incentivando-o a motivar-se para a aprendizagem. Assim, mesmo que um conteúdo seja potencialmente significa-tivo, isto é, tenha grande possibilidade de ser

aprendido significativamente, se o aluno não ma-nifestar disposição para aprendê-lo dessa forma, poderá até haver uma aprendizagem mecânica, mas não significativa. Isso ocorre, por exemplo, com muitos alunos de Física, Química ou Mate-mática que decoram fórmulas para aplicá-las em soluções de problemas clássicos e nem sempre sabem seu significado.

Considerando esses três aspectos liga-dos à relevância de um conteúdo, podemos citar Moreira (1999):

Esta condição [disposição do aluno para aprEndEr significativamEntE] implica quE, indEpEndEntE dE quão potEncial-mEntE significativo sEja o matErial a sEr aprEndido, sE a intEnção do aprEndiz for simplEsmEntE dE mEmorizá-lo, arbitrá-ria E litEralmEntE, tanto o procEsso dE aprEndizagEm como sEu produto sErão mEcânicos (ou automáticos). dE manEira rEcíproca, indEpEndEntE dE quão dis-posto para aprEndEr EstivEr o indivíduo, nEm o procEsso nEm o produto da aprEn-dizagEm sErão significativos, sE o matE-rial não for potEncialmEntE significativo.

O que estamos apresentando pode também ser relacionado ao modelo de aprendizagem de Vygotsky, quando este fala da zona do desenvolvi-mento proximal, como já foi apresentado em itens anteriores desta fundamentação. Podemos, as-sim, associar a estrutura de desenvolvimento do sujeito em determinado momento com a chama-da de zona de desenvolvimento real, no modelo Vygotskiano. Ela é constituída de conceitos, rela-ções, habilidades que o aluno já adquiriu ao longo de sua trajetória de experiências e aprendizagens. Há também outro conjunto de conhecimentos a serem aprendidos pelo sujeito, que estão “próxi-mos” da zona de desenvolvimento, ou seja, ainda

não foram aprendidos, mas que o sujeito tem possibilidade de aprendê-los significativamente, bastando para isso um mediador para facilitar a ancoragem do novo conhecimento ao conhe-cimento já existente no aluno. Em Vygotsky, é a chamada zona de desenvolvimento potencial. Essa ideia nos leva ao papel do professor como mediador do processo da aprendizagem, ou seja, como o organizador das melhores condições da aprendizagem. Ele é o protagonista do processo do ensino ao exercer seu papel de mediador do processo da aprendizagem.

Como devemos avaliar a aprendizagem

Na apresentação do modelo proposto nesta Coleção, abordamos dois aspectos importantes: como o aluno aprende e como devemos ensi-nar. O terceiro aspecto desse modelo vem de imediato a nossa mente: “como devemos ava-liar a aprendizagem, mantendo coerência com o modelo proposto?”. Precisamos, então, como fizemos até agora, conceituar o que é avaliar a aprendizagem no modelo da construção interati-va do conhecimento.

Para avaliar o conhecimento construído pelo aluno, devemos levar em conta uma difi-culdade inerente ao conceito de conhecimento. Como dissemos anteriormente, quando fala-mos, neste texto, de conhecimento, estamos nos referindo ao que o aluno constrói como re-sultado da aprendizagem significativa. Sendo o conhecimento, na visão epistemológica que estamos propondo, uma representação de mun-do, ressaltamos suas caraterísticas: é intangível, imponderável e incomensurável, ou seja, não po-demos atingi-lo diretamente. Então como avaliar

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sua construção? Só podemos fazê-lo obtendo elementos (palavras, sinais, estruturas, símbo-los) que, interpretados pelo professor, podem oferecer sinais da possível aprendizagem. Nesse caso, estamos falando da aprendizagem signi-ficativa que ocorre ao estabelecerem-se novas relações na estrutura cognitiva do aluno.

Se pensarmos em uma aprendizagem mecânica, segundo o conceito de Ausubel, a aprendizagem parece ser mais evidente. Se en-sinei que 3 + 4 = 7 e no momento da avaliação perguntar quanto é 3 + 4 e o aluno responder 7, aparentemente poderei dizer que ele aprendeu. No entanto, não posso saber que representação ele faz dessa operação. Se eu perguntar: soman-do 3 maçãs e 4 laranjas, quantas frutas teremos, e o aluno responder 7, imaginamos que aprendeu e a representação poderá ser de “sete frutas”. No entanto, se eu perguntar quanto é 3 cenou-ras mais 4 vacas e o aluno também responder 7, em função de ter apenas decorado que 3 + 4 = 7, percebemos que não houve aprendizagem significativa, e sim apenas mecânica, pois não demonstraria uma representação coerente.

Nessa linha de pensamento, no modelo da construção interativa, a avaliação da aprendizagem é um processo que permite ao professor colher “si-nais” indicadores das representações construídas pelos alunos no processo da aprendizagem. Nesse sentido, o foco da avaliação não está apenas em verificar se o aluno demonstra ter as informações transmitidas e é capaz de repeti-las, mas verificar qual significado ele dá às informações, como elas se associam na sua estrutura cognitiva e como ele é capaz de resolver situações complexas, novas ou não, que exigem dele a capacidade de assimilar e relacionar seus conhecimentos para a construção de representações, estabelecendo novas relações em outros contextos.

Em busca do desenvolvimento de competências

Em vários documentos oficiais, sobretudo a partir do Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), nº 009/2001, é apresentada a orientação do desenvolvimento de competên-cias para a Educação Básica e Superior. Embora ao longo de seu texto não dê um conceito claro e preciso para competência, apresenta uma sé-rie de indicadores que permitem construir uma representação do que o documento parece en-tender com essa orientação.

Destacamos, neste parecer, dois tópicos que nos parecem bons indicadores para a construção da representação do conceito de competência:

o profEssor, como qualquEr outro pro-fissional, lida com situaçõEs quE não sE rEpEtEm nEm podEm sEr cristalizadas no tEmpo. portanto prEcisa, pErmanEntE-mEntE, fazEr ajustE EntrE o quE planEja ou prEvê E aquilo quE acontEcE na intEra-ção com os alunos. boa partE dos ajustEs tEm quE sEr fEitos Em tEmpo rEal, ou Em intErvalos rElativamEntE curtos, minutos E horas na maioria dos casos – dias ou sEma-nas, na hipótEsE mais otimista – sob o risco dE passar a oportunidadE dE intErvEnção no procEsso dE Ensino aprEndizagEm. além disso, os rEsultados das açõEs dE Ensino são apEnas prEvisívEis Em partE. o contExto no qual sE EfEtuam é complExo E indEtErminado, dificultando uma antEci-pação dos rEsultados do trabalho pEda-gógico. Ensinar rEquEr dispor E mobilizar conhEcimEntos para improvisar, isto é, agir Em situaçõEs não prEvistas, intuir, atribuir valorEs E fazEr julgamEntos quE fundamEn-tEm a ação dE forma mais pErtinEntE E Eficaz possívEl. (parEcEr cnE 009/2001).

No texto, o grifo é nosso no sentido de dar o primeiro indicador do conceito de competência: mobilizar recursos para resolver situações novas, no momento em que elas se apresentam. No mesmo sentido está outra proposição do Parecer:

as compEtências tratam sEmprE dE alguma forma dE atuação, só ExistEm “Em situa-ção” E, portanto, não podEm sEr aprEndi-das no plano tEórico nEm no EstritamEntE prático. a aprEndizagEm por compEtên-cias pErmitE a articulação EntrE tEoria E prática E supEra a tradicional dicotomia EntrE Essas duas dimEnsõEs, dEfinindo--as pEla capacidadE dE mobilizar múltiplos rEcursos numa mEsma situação, EntrE os quais os conhEcimEntos adquiridos sobrE as quEstõEs pEdagógicas E aquElas cons-truídas na vida profissional E pEssoal, para rEspondEr às difErEntEs dEmandas das situaçõEs dE trabalho.

Nosso grifo neste texto encaminha para outro aspecto do conceito de competências: mobili-zação de recursos diversos para resolver uma situação complexa (situação-problema). Por isso o modelo da construção interativa do conhecimento tem como objetivo a busca do desenvolvimen-to de competências, tanto do professor quando dos alunos. O primeiro demonstrando suas com-petências nas situações de planejar, ministrar aulas e avaliar a aprendizagem; os segundos, adquirindo recursos que permitam desenvolver competências em situações complexas que lhes forem propostas em processos avaliativos.

Com base nos textos do Parecer do CNE an-teriormente transcritos e nos estudos de vários autores sobre o assunto, vamos adotar para o nosso modelo o seguinte conceito: “Compe-tência é a capacidade de mobilizar recursos, visando abordar e resolver situações comple-xas” (MORETTO, 2012).

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Usamos o termo situação complexa (entendi-do também como situação-problema) de acordo com a linha de pensamento de Edgar Morin.

Analisando as ideias desse pensador, Moretto (2012) apresenta algumas caracterís-ticas de uma situação complexa:1. Pode ser um fenômeno da natureza,

um fato social, um acontecimento, um problema “que pode surgir tanto de uma inquietação do indivíduo diante do mundo e de si mesmo como também de determinadas necessidades sociais que a vontade de alguns ou de muitos quer resolver. O problema nasce da relação entre o homem e os outros homens. Nasce fundamentalmente da práxis humana” (PAVIANI, 2005:83).

2. Supõe uma variedade de relações que precisam ser consideradas para a aná-lise e compreensão de um problema a ser solucionado.

3. Encerra o desafio de relacionar pontos de vista muitas vezes opostos, exigindo escolhas para a solução do conflito.

4. Pode conter soluções ainda não encon-tradas e que fujam dos paradigmas esta-belecidos.

5. Exige do sujeito que aprende um esforço de elaboração que envolve suas concep-ções prévias, suas habilidades, sua visão de mundo, seus valores e suas ideolo-gias, ou seja, as soluções da situação complexa mobilizam variáveis internas (do sujeito) ou externas (do contexto).

6. As relações entre os elementos da situação se apresentam em gradientes de dificulda-des do ponto de vista de quem aprende, estando o grau de dificuldade relacionado com a estrutura cognitiva do sujeito.

Voltando ao conceito de competência que apresentamos – capacidade de mobilizar recur-sos para resolver situações complexas –, temos na primeira parte a afirmação: capacidade de mo-bilizar recursos. Ou seja, diante de uma situação complexa, como descrevemos anteriormente, o sujeito competente precisa ter desenvolvido recursos para resolvê-la. Que recursos seriam es-ses? Para situações complexas diferentes, seriam necessários recursos diferentes? De que ordem e em que extensão eles seriam?

A partir da análise do Parecer do CNE 009/2001 e de outros estudos sobre o desenvol-vimento de competências, Moretto desenvolveu um modelo segundo o qual são cinco os recur-sos que o sujeito deve ter desenvolvido para abordar e resolver com competência uma situa-ção complexa.

g) Conteúdos conceituais. Toda situação envolve um conjunto de conceitos entre os quais se pode estabelecer relações para encontrar uma possível solução. Nesse caso, dizemos que se estabelece uma rede de conceitos, com a analogia de rede, na qual os nós seriam os con-ceitos e as ligações seriam as relações que se estabelecem entre eles.

h) Habilidades. Nesse contexto, chamamos de habilidades ao saber-fazer. Alguém pode ter todos os conteúdos envolvidos em um problema, mas se não forem de-senvolvidas as habilidades necessárias para relacioná-los e contextualizá-los, faltará um pilar da competência, sendo difícil sua solução.

i) Linguagens. Conteúdos e habilidades se relacionam por meio da linguagem. Quanto mais ela for desenvolvida e

quanto mais clareza e precisão ela apresentar, maior será a probabilidade de solução para a situação complexa abordada.

j) Valores culturais. Conteúdos, habi-lidades e linguagens estão sempre relacionados aos valores culturais. As experiências pessoais e sociais do su-jeito permitirão construir um conjunto de conhecimentos que constituem sua estrutura cognitiva. Essa estrutura é desenvolvida a partir da cultura, dos saberes socialmente construídos e das experiências do sujeito. Ao abordar uma situação complexa nova, será esse con-junto que permitirá analisar a situação, estabelecer novas relações, encontrar possíveis soluções e ancorar a nova aprendizagem ampliando, assim, sua estrutura de desenvolvimento cognitivo.

k) Administração do emocional. Em-bora pareça estranha a ideia, esse recurso nos parece fundamental. A experiência tem mostrado que sujei-tos aparentemente competentes, com muito conteúdo teórico e boas habili-dades, podem sucumbir diante de uma situação nova, por falta de capacidade de administrar seu emocional. Como exemplo, podemos citar alunos que se preparam para provas de vestibular, que estudam os conteúdos, desenvol-vem suas habilidades fazendo centenas de exercícios, dominam as linguagens, mas, na “hora H”, apavoram-se, não controlam seu emocional, “têm um branco” e fracassam. Outro exemplo foi a triste atuação da Seleção Brasileira de

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Futebol na Copa do Mundo de 2014, no jogo contra a Alemanha. Teoricamente, para a Seleção Brasileira, foram esco-lhidos os jogadores mais competentes, que conheciam os fundamentos teóri-cos e as regras do futebol, seriam os mais habilidosos no trato com a bola, dominavam a linguagem do futebol e interpretavam suas regras e as orien-tações do treinador, eram oriundos do “país do futebol”, onde os valores cul-turais ligados a esse esporte estão em cada esquina. O que faltou então para demonstrar a competência da equipe no momento da pressão? Podemos dizer que faltou o recurso da administra-ção do emocional. Em poucos minutos, uma Seleção desequilibrada emocio-nalmente, tomou um, dois, três e mais gols. “Inexplicável”, diziam todos. “O que aconteceu?”, perguntavam-se atônitos os brasileiros. O que fez o trei-nador? Nada, pois nada tinha a fazer. A Seleção sofreu um “apagão”, falhou a competência da equipe, entre outras razões, porque seus jogadores não ti-nham o recurso da administração do emocional para resolver a situação complexa que se apresentava naquele momento: jogar uma partida de futebol na Copa do Mundo contra uma seleção que demonstrou competência de gru-po com os cinco recursos necessários para esse fim.

Abordagem Metodológica

A proposta pedagógica da Coleção Cida-dania – Educação Infantil contempla o trabalho com os Âmbitos de Experiências Essenciais: Formação Pessoal e Social e Conhecimen-to de Mundo e seus subeixos, considerando as particularidades da faixa etária e suas for-mas de aprender, sendo trabalhados de forma integrada como apresentados no Referencial Cur-ricular Nacional para Educação Infantil (1998), nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (1999), assim como contempla os princí-pios éticos, políticos e estéticos apresentados nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006).• O âmbito de Formação Pessoal e Social

trabalha o eixo Identidade e Autonomia, o qual oferece às crianças condições para que aprendam a conviver, a ser e a estar consigo mesmas.

• O âmbito de Conhecimento de Mundo tra-balha os eixos: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Na-tureza e Sociedade e Matemática. Os conteúdos de cada eixo são trabalhados de forma integrada, intencional e em níveis de complexidade diferenciados, procurando atender as crianças de cada faixa etária.

Esta organização abre possibilidades diversas para o trabalho de elaboração de conhecimentos por meio de atividades cons-trutivas que se referem à formação da criança para o exercício progressivo:

• dos princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identi-dades e singularidades;

• dos princípios políticos dos direitos e deveres da cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem demo-crática;

• dos princípios estéticos da sensibilida-de, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

Dessa forma, na Educação Infantil, as pro-

postas pedagógicas devem organizar o processo

ensino-aprendizagem por meio de atividades di-

versificadas, ora estruturadas, ora espontâneas,

ora livres, mas que possibilitem às crianças:

• ampliar o seu universo cultural;

• adquirir informações;

• desenvolver a habilidade de registro: dese-

nho e escrita;

• fazer leitura compreensiva da realidade;

• pensar sobre atitudes, valores e normas so-

ciais;

• buscar informações em fontes diversas;

• expressar seus pensamentos;

• participar em produções coletivas;

• ampliar seus conhecimentos;

• desenvolver as capacidades de atenção,

percepção, memória, imaginação e pensa-

mento.

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ÂMBITO: FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIALE

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iaUma criança se desenvolve à medida que aprende coisas novas sobre o mundo e sobre si mesma. Nessa relação, ela percebe a diferença

entre ela e as pessoas dos seus grupos de convivência, algo que marca a singularidade de cada um no grupo: nome, características físicas, forma de pensar e agir que irão compor contornos próprios nas vivências, interações sociais que compõem a história de cada ser humano. Assim passa a se reconhecer como um ser único.

Na interação com o meio, a criança vai aprendendo a cuidar-se e desenvolve um autoconhecimento construindo a sua autoestima. Participar da organização de espaços e das brincadeiras, fazer escolhas, perguntas, pesquisas, dar sugestões, criar e expressar-se são características hu-manas que precisam ser respeitadas no processo de formação da identidade infantil.

Outro fator a ser considerado no processo de formação da identidade é o fato de que a criança sofre influência direta das ações histórico-cul-turais dos seus grupos de convivência, passando por transformações influenciadas pela interação com os outros, adotando conhecimentos de um grupo social, valores, crenças e memória.

Na descoberta de si mesma e na interação com seu meio social, a criança vai construindo a sua identidade. Podemos, então, dizer que a maneira como é tratada, a forma como é vista pelos outros, o respeito pela sua bagagem cultural já existente, influenciam diretamente na formação da sua autoestima. Cabe ainda ressaltar: “A maneira como cada um vê a si próprio depende também do modo como é visto pelos outros. O modo como os traços particulares de cada criança são recebidos pelo professor e pelo grupo em que se insere tem grande impacto na formação de sua personalidade e de sua autoestima, já que sua identidade está em construção.” (RCN – vol. 2, p. 13)

No dicionário Aurélio, autonomia é definida como a “faculdade de se governar por si mesmo”. A criança da Educação Infantil deve ser orienta-da para perceber que é capaz de interagir com o meio, e que pode influenciá-lo, assim, passa a tomar decisões por si própria, levando em conta as regras, os valores, sua perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro, permitindo ao indivíduo uma tomada de decisão com base na sua relação com o mundo, fazendo com que seja autônomo nas suas ações.

Para a construção da Identidade e Autonomia da criança, é preciso que ela aprenda a usar seus conhecimentos pessoais na tomada de de-cisão diante das diferentes situações da vida. Isso quer dizer que toda criança é um ser social capaz de interagir e aprender com tudo que está à sua volta. Com base nestes princípios, percebe-se que ela aprende por meio dos vínculos que estabelece, na interação com o outro, utilizando a imitação, o faz de conta, a oposição, a linguagem e a apropriação da imagem corporal.

A progressiva independência na realização das mais diversas ações e o autocontrole são as referências para a sustentação da identidade e da autonomia, ou seja, o “fazer sozinho” deve estar aliado à reflexão e ao planejamento de cada ação.

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“O trabalho com movimento contempla multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão sobre as posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança.” (RCN – Conhecimento de mundo – p. 15)

Assim, o movimento para a criança, vai muito além do movimento de deslocamento do corpo no espaço. É uma atividade que permite a ex-ploração e descoberta do meio, a comunicação com o outro e propicia a ela uma forma de se expressar.

A primeira grande capacidade de movimento que a criança conquista é o de locomover-se de um lado para outro, sem uma finalidade espe-cífica. Além disso, o andar dá à criança a possibilidade de explorar e manipular com as mãos os objetos de uso diário, assim como possibilita o desenvolvimento de gestos simbólicos, tanto aqueles ligados ao faz de conta quanto aos que têm uma função educativa (dar tchau) ou represen-tem uma ação.

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Gradativamente, a criança começa a pensar antes de agir, ou seja, passa a planejar seus movimentos e controlá-los. Essa ação ocorre em consequência do desenvolvimento crescente dos recursos de contenção motora, que se traduzem no aumento do tempo que a criança consegue manter-se na mesma posição.

Os jogos de correr, de pegar ou procurar, ajudam as crianças a perceber como são importantes as regras para viver em sociedade. As brin-cadeiras ritmadas estão presentes principalmente no folclore. As crianças se encantam em repetir e reinventar movimentos durante as parlendas e brinquedos cantados que ajudam nas habilidades de memória. Ao estar atento a todos esses brinquedos e brincadeiras, o professor atua como mediador entre a criança e o mundo que a cerca, trazendo cultura, ampliando as possibilidades de a criança significar o mundo à sua volta.

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Existe uma identificação natural das crianças com a música, porque elas vieram ao mundo embaladas por canções. Desde o seu nascimento, elas têm sensibilidade para a música, iniciada com as cantigas de ninar. Das canções de ninar para as de roda, a transformação acontece de forma rápida.

A atividade musical contínua e ativa, permeada pela reflexão e conscientização, encaminha as crianças para experiências de níveis cada vez mais elaborados. Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de propiciar a vivência de elementos estruturais dessa linguagem.

Com o intuito de despertar o gosto pela música, desenvolveu-se o projeto de Musicalização integrado ao Material Didático – Coleção Cidada-nia, dentro de cada nível de trabalho.

Neste projeto, algumas páginas de abertura foram musicalizadas, com letras escritas especialmente para elas, o que contribui para a leitura das imagens. Outro diferencial são alguns textos que também foram musicalizados para auxiliar na leitura, no ritmo e no movimento.

As letras são apresentadas no material do professor. É importante ressaltar que os gêneros são diferentes, apresentando-se o frevo, a valsa, o chorinho, o samba, o rap, entre outros.

Sabe-se que música e musicalização são elementos contribuintes para o desenvolvimento da inteligência e da integração da criança no meio em que está inserida.

É importante diferenciar música e musicalização. Música, segundo Bréscia (2003), é uma linguagem universal, tendo participado da história da humanidade desde as primeiras civilizações. De modo geral, é considerada ciência e arte. Ele conceitua-a como: “[...] combinação harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variáveis conforme a época, a civilização, etc.”

Os elementos que compõem a música são:• Som: vibrações audíveis e regulares de corpos elásticos, que se repetem com a mesma velocidade. Os atributos do som são: altura (agudo,

médio, grave), intensidade (forte, fraco), duração (longo, curto), timbre (característica de cada som; diferenciação das vozes e instrumentos).• Ritmo: efeito que se origina da duração de diferentes sons – longos ou curtos.• Melodia: sucessão rítmica e bem ordenada dos sons.• Harmonia: combinação simultânea, melódica e harmoniosa dos sons.

Musicalização, também para Bréscia (2003), é “[...] um processo de construção de conhecimento, que tem como objetivo despertar e de-senvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória, concentração, atenção, autodisciplina, do respeito ao próximo, da socialização e afetividade, também contribuindo para uma efetiva cons-ciência corporal e de movimentação.”

As atividades de musicalização permitem um autoconhecimento com noção de esquema corporal que contribuem de maneira significativa para o desenvolvimento cognitivo e linguístico, psicomotor, social, afetivo, estimulando a memória e a inteligência.

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ÂMBITO: CONHECIMENTO DE MUNDOE

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isAs Artes Visuais estão presentes na vida da criança desde a mais tenra idade, considerando o fazer artístico, a apreciação e a reflexão como

elementos que desenvolvem a imaginação criadora, a expressão, a sensibilidade e a capacidade estética das crianças e que, a partir disso, de-senvolvem a percepção, a sensibilidade, a cognição e a imaginação.

As experiências em Artes Visuais oferecem à criança a possibilidade de explorar o espaço físico e construir objetos variados, descobrindo as possibilidades expressivas e ampliando seu campo referencial.

“As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido às sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas e pontos, tanto bidimensional como tridimensional, além do volume, espaço, cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos bordados, nos entalhes, etc.” (RCN – Conhecimento de mundo – p. 85)

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Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCN – 1998) se referem à aprendizagem da linguagem escrita como “[...] um processo de construção de conhecimento pelas crianças por meio de práticas que têm como ponto de partida e de chegada o uso da linguagem e a participação nas diversas práticas sociais de escrita.” Além disso, esse documento enfatiza que “[...] as instituições e profissionais de Educação Infantil deverão organizar sua prática pedagógica tendo em vista o desenvolvimento, nas crianças, das seguintes capacidades: [...] interessar-se pela leitura de histórias; familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária e do contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos e outros tipos de textos.”

Nossa abordagem tem como referência esses princípios, mas também o fato que, desde o nascimento, a maior parte das relações sociais que a criança vivencia com o adulto são estabelecidas em situações diversas de fala: os adultos falam com elas ou falam perto delas. Por conviverem com a linguagem oral desde muito cedo, muitas crianças já chegam à escola com certo domínio da fala, o que as ajuda a interagir com outras pessoas com certa autonomia.

A ampliação do domínio da linguagem decorre do seu uso em diferentes situações cotidianas: brincando, ouvindo história, trocando expe-riências, etc. São nessas circunstâncias que as crianças, pouco a pouco, percebem a função social da linguagem e passam a ter um domínio sobre ela.

É por meio destas aquisições que desenvolvem diferentes capacidades como as de compreensão e produção de textos orais que favorecem a convivência com uma variedade maior de contextos culturais e sociais. Portanto, a aprendizagem da linguagem oral e escrita se constitui em um dos eixos básicos do processo de aprender da Educação Infantil, por ser um dos elementos mais importantes para que as crianças ampliem suas possibilidades de inserção e participação em práticas sociais diversas, no que se refere à interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. É na escola que a criança vai entrar em contato com a escrita e a leitura, razão pela qual o trabalho com a linguagem, constitui um dos eixos básicos da Educação Infantil, dada sua impor-tância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.

As propostas de atividades de linguagem mediadas pelas ações de falar, de ler, de escrever, visam não só superar um paradigma de que linguagem é apenas o vocabulário, lista de palavras e sentenças isoladas como também estamos abrindo espaços para a ampliação das capaci-dades de comunicação, expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças.

Assim sendo, o processo de desenvolvimento das competências de falar, de ler e de escrever não deve ser entendido como um desenvol-vimento de capacidades relacionadas ao treino de um conjunto de habilidades sensório-motoras e sim como um processo no qual as crianças precisam resolver problemas de natureza lógica até chegarem a compreender de que forma a escrita alfabética em português representa a lingua-gem e assim poderem escrever e ler de forma autônoma. Para isso é preciso que saibamos que:

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• falar não é só memorizar sons e palavras, mas que a fala traduz os sentimentos, as sensações, os desejos, os pensamentos e explicita os atos das crianças;

• a linguagem escrita não é um sistema de codificação das unidades fonéticas, mas sim, um sistema de representação da língua, de maneira que o letramento é produto da participação em práticas sociais que usam a escrita como sistema simbólico e tecnológico;

• ouvir um texto é uma forma de leitura, cabe ao professor propiciar esse acesso à leitura, fazendo uso de poesias, parlendas, jogos de palavras, possibilitando às crianças atentarem não só aos conteúdos, mas também à forma, aos aspectos sonoros da linguagem, como ritmo e rimas, além das questões culturais e afetivas envolvidas;

• a língua é um sistema de signos históricos e sociais que possibilitam ao homem significar o mundo e a realidade, de tal modo que, aprender a ler e a escrever fazem parte de um processo longo, ligado à participação em práticas sociais de leitura e de escrita.Nessa perspectiva, propomos a organização do trabalho didático do eixo linguagem oral e escrita, por meio de atividades diversas, em crescentes

desafios, trabalhando a oralidade, a leitura e a escrita de forma integrada e complementar. Além disso, deve-se estimular e ampliar as possibilidades de comunicação e expressão para que a criança conheça vários gêneros orais e escritos, conte suas vivências, ouça as de outras crianças, elabore e responda perguntas, além de se familiarizar com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas, jornais e outros suportes de texto.

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“O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Ciências Humanas e Naturais.” (RCN – Conhecimento de mundo – p.163)

O eixo Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural, onde as indagações das crianças acontecem a todo o mo-mento: “Como acontece o dia? E a noite? Como nasce o Sol? Como a Lua aparece? Por que se constrói prédios? Por que crianças passam fome? Por que morremos?”. Outro universo interessante é o mundo animal, a criança fica encantada com os dinossauros, percebe as tempestades, ani-ma-se com as diferentes festas folclóricas, observa com riqueza de detalhes os diferentes ambientes, o seu corpo, etc. Todas essas informações, para ela, não são classificadas, pois fazem parte do seu contexto, do seu mundo e estão, ao mesmo tempo, num todo integrado.

O trabalho com esse eixo deve possibilitar à criança vivenciar múltiplas experimentações para que ela estabeleça, progressivamente, a diferen-ciação entre mitos, lendas, explicações provenientes da ação comum e conhecimentos científicos. Assim, quanto mais a criança perguntar, reunir informações, organizar explicações e arriscar respostas, melhor ela organizará seu conhecimento para conceber conceitos de natureza e cultura.

Quanto mais a criança experimentar, pesquisar, conversar, interagir, perguntar, imaginar soluções, formular explicações, expressar suas opi-niões, confrontar o seu modo de pensar com as outras crianças e com os adultos, o conhecimento do mundo social e natural será cada vez mais elaborado.

É importante lembrar que os conhecimentos de Natureza e Sociedade não se consolidam na Educação Infantil; são construídos gradativamen-te, na medida em que a criança se desenvolve e tem atitudes de curiosidade, de crítica, de refutação e de reformulação, de tomada de decisões para a pluralidade de fenômenos e acontecimentos do mundo social e natural. Assim, quanto mais a criança desta faixa etária for colocada diante de situações de análise e de crítica desses conhecimentos, melhor será a sua tomada de decisão.

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Muitas são as convenções existentes para o ensino da Matemática na Educação Infantil. As ideias de classificar, ordenar, seriar, corresponder e comparar eram pré-requisitos para a aprendizagem dos conceitos matemáticos, mas sua aplicação, de forma equivocada, tornou a Matemática para os pequenos algo repetitivo e sem sentido, em que a criança, por inúmeras e incansáveis vezes, repetia as mesmas ações seriando, ordenando, classificando, e tudo isso em um ambiente desconexo e sem nenhuma utilidade real. É importante ressaltar que as operações espontâneas do pen-samento, ou operações lógico-matemáticas são fundamentais para qualquer ciência e não exclusivamente para a Matemática, assim essas situações não podem deixar de ser exploradas na Educação Infantil, mas devem ser realizadas em contextos reais e de possibilidades agradáveis às crianças.

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ÂMBITO: CONHECIMENTO DE MUNDOE

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Nas últimas décadas vem-se discutindo que para ensinar Matemática à criança pequena, fazem-se necessárias a manipulação de objetos, a observação de fatores de repetição, a análise de situações cotidianas e a reflexão.

Com base nessas afirmações, a repetição, a memorização e a associação caem por terra, abrindo as cortinas para um novo cenário ao ensino e ao conhecimento da Matemática, no qual a experimentação, a análise e a conclusão são pontos fundamentais para a aprendizagem de números e operações, espaços e formas, grandezas e medidas.

As crianças devem lidar com os números e com o sistema de numeração, trabalhando com resolução de problemas, contagem e regras do sistema decimal. Assim, devem ser capazes de pensar e debater sobre as relações numéricas utilizando as convenções de nossa própria cultura, tendo familiaridade com números e desenvolvendo as habilidades matemáticas que as favoreçam a enfrentar as necessidades do dia a dia, além de compreender as informações matemáticas, tais como gráficos e tabelas.

Para a geometria, é importante lembrar que a criança constrói o espaço a partir de seu próprio corpo e de seus deslocamentos, construindo noções geométricas mais complexas. Dessa forma, o trabalho envolvendo espaço e forma não deve limitar-se ao reconhecimento e memorização de formas geométricas.

O trabalho com grandezas e medidas propicia às crianças estabelecer relações entre objetos, comparando-os de acordo com um padrão estabelecido, ou seja, uma ação de comparações entre os objetos a serem medidos.

A apropriação do conhecimento matemático se dá pela interação com o meio, com as pessoas, relacionando conceitos e fazendo uso de possibilidades às quais, se efetivam em situações diversas, como os questionamentos, as atividades desafiadoras que incentivam a verbalização, a representação gráfica e o registro.

Objetivos da Coleção Cidadania

Objetivo Geral

Proporcionar condições para o crescimen-to integral da criança, cujo eixo de orientação e aprendizagem seja seu desenvolvimento; res-peitá-la, colaborando para a construção de uma autoimagem positiva, a partir da descoberta de si, estimulando-a na busca de novos conheci-mentos; incentivar, por meio de processo lúdico, o espírito investigador e pesquisador, visando à formação de indivíduos capazes de gerenciar, com êxito, o conhecimento.

Objetivos Específicos• Favorecer o desenvolvimento infantil, nos as-

pectos motor, intelectual e socioemocional.• Promover a ampliação das experiências e

dos conhecimentos infantis, estimulando o interesse da criança pelo processo de trans-formação da natureza e pela dinâmica da vida social.

• Proporcionar o desenvolvimento do raciocí-nio e permitir à criança descobrir e elaborar hipóteses.

• Oferecer oportunidades de fortalecimento da autoestima e de construção da identidade.

• Construir uma forma privilegiada de apren-der, na qual o ambiente lúdico envolva criativamente a criança no processo edu-cativo.

• Valorizar o trabalho cooperativo, possibi-litando a divisão de responsabilidades e funções, para que as crianças atuem desta forma também na sociedade.

• Enfatizar o início da vida social, segurança e independência num ambiente afetivo e acolhedor, no qual a criança sinta prazer em aprender.

Processo de Avaliação na Educação Infantil

A avaliação na Educação Infantil, assim como nos demais níveis escolares, se destina a obter informações e subsídios capazes de favo-recer o desenvolvimento integral dos educandos e a progressão das aprendizagens – as aquisi-ções dos alunos. Nesse sentido, avaliar não é

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apenas medir, comparar ou julgar. Muito mais do que isso, a avaliação deve possibilitar a reflexão sobre as bagagens de saberes de que cada alu-no dispõe, cuidando da dimensão cognitiva e da afetiva, assim como apresentando uma impor-tância cultural, social e política fundamental no fazer educativo.

Para validar esse processo formal de avalia-ção na escola de Educação Infantil usamos como referência as orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – n.° 9 394 de 1996), do documento oficial do Ministério de Educação – o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) e as contribuições de HOFFMANN (2002), KRAMER (1989) e PERRENOUD (2000) sobre a abordagem formativa da avaliação.

Portanto, a proposta que defendemos parte do pressuposto de que o trabalho educativo deve estar voltado para o desenvolvimento integral dos indivíduos, mediante a melhoria da compreen-são do meio em que vivem, maiores percepções de si mesmos, elevação sociocultural das suas condições de vida e desenvolvimento de valo-res próprios de uma sociedade em mudança e, também, a clareza do que cada criança deva aprender em cada etapa da Educação Infantil.

A avaliação formativa é um instrumento mediador da ação pedagógico-educativa po-dendo-se, por meio dela, diagnosticar, investigar informações que viabilizam o rendimento desta ação. Além disso, essa proposta tem como re-ferência a crença de que tudo que avaliamos nem sempre está visível, ou seja, que o traba-lho de avaliação na Educação Infantil exige uma observação sensível das crianças, em sua exploração constante do mundo à sua volta, portanto, é um processo que exige aten-ção tanto no espaço escolar como no espaço

familiar. Essas observações devem, sobretudo, manifestar confiança nas possibilidades que as crianças apresentam, além de compreender que o desenvolvimento individual ocorre em proces-so dialético, no qual as interações entre todos os sujeitos (crianças e adultos) são decisivas.

Portanto, a prática avaliativa na Educação In-fantil deve ser processual (formativa), destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecen-do a autoestima das crianças, sem a intenção de seleção, promoção ou de classificação. Para que isso ocorra, é preciso que o professor observe ações cotidianas das crianças que demonstram um avanço no processo de aprender, por exem-plo, quando ela consegue realizar sozinha uma tarefa que inicialmente não conseguia. É impor-tante compartilhar com as crianças todas as observações que sinalizam seus avanços e suas possibilidades de superação das dificuldades. O retorno dessas situações simples do cotidiano for-talece a função formativa que deve ser atribuída à avaliação, porque é feito de forma contextualizada.

Portfólio

Uma alternativa que pode facilitar esse trabalho para dar conta do processo de acompa-nhamento da progressão da aprendizagem é o recurso conjunto de um portfólio e de um diário de classe (PERRENOUD, 2000), pois é um instrumen-to que ajuda o docente a desenvolver uma atitude permanente de observação contínua e de registro.

Para essa complexa tarefa do professor, o portfólio, ou seja, o registro da trajetória da apren-dizagem do aluno é uma das práticas avaliativas mais defendidas atualmente. Esse registro escrito de informações qualitativas sobre o que as crian-ças estão aprendendo pode se dar por meio da

comparação dos saberes alcançados em diferen-tes momentos do processo educativo, da seleção, ordenação de documentos produzidos ao longo do ano letivo. Podem ser desenhos, textos ou outros materiais produzidos pela criança, ou por meio de documentos externos, como fotos, repor-tagens, textos, que de algum modo contribuíram para a sua aprendizagem, colocando em evidên-cia seu patamar de desempenho, as hipóteses que levantou e se os fins que alcançou foram real-mente os propostos no início do trabalho.

A organização de um dossiê ou portfólio torna-se significativa pelas intenções de quem o organiza e pelas possibilidades de vir a ser um elo entre o professor, o aluno e a família desse educando. Não há sentido em coletar trabalhos dos alunos para serem somente notificados aos familiares. Eles precisam constituir-se em um conjunto de dados que expresse avanços, mu-danças conceituais, novos jeitos de pensar e de fazer relativos à atuação dos alunos.

São muitas as alternativas possíveis para repensar o ensino por meio da avaliação, acompanhando a progressão da criança, con-siderando cada situação de aprendizagem e relacionando-a em diferentes aspectos de sua realidade física e social, resgatando as raízes culturais de seu meio e de outros. Fica o desafio e o comprometimento de construirmos conheci-mentos que efetivamente ajudem as crianças da Educação Infantil a avançarem em suas desco-bertas e aprendizagem.

Apresentamos, assim, as principais ideias do modelo pedagógico que orienta a Coleção Cidadania do Sistema de Ensino Opet. Serão analisadas na sequência as orientações espe-cíficas para a aplicação desse modelo em cada uma das disciplinas que compõem o currículo.

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Estrutura Didática da Coleção

Livro de Fundamentação

Apresenta os pressupostos teóricos e episte-

mológicos que norteiam e encaminham a Coleção

Cidadania, tendo em vista a necessidade de re-

flexão sistemática acerca da prática do professor

com a ajuda da teoria em um movimento perma-

nente e reflexivo diante de situações e sujeito reais.

Livro do Professor

Contribui para a formação e aperfeiçoamen-

to do educador, oportuniza o desenvolvimento

de práticas inovadoras e apresenta orientações

e sugestões didáticas que subsidiam a ação

docente com base na proposta pedagógica ado-

tada em cada livro.

Livro do Aluno

Considerando a especificidade da Educação Infantil os livros da Coleção Cidadania foram deno-

minados em Séries que refletem as características do processo de construção do conhecimento em

cada nível da Educação Infantil. São quatro livros anuais, que trazem Unidades Temáticas e Materiais

de apoio.

Série Compartilhar + 3

Reflete o momento em que a criança inicia as experiências em um grupo social – diverso do grupo familiar – no qual é incentivada a dividir os espaços e a compartilhar o brincar. A partir dos três anos de idade, as crianças estão deixando uma fase egocêntrica, de comportamento pos-sessivo – que é essencial para a construção de sua identidade e para se diferenciar das outras pessoas –, e começando a desenvolver interesses e habilidades sociais. É nessa fase que elas costumam fazer suas primeiras amizades, pois começam a apreciar mais a companhia de outras crianças. Nesse processo, a escola exerce um papel importante, pois, muitas vezes, é o único espaço em que as crianças têm a oportunidade de conviver e de se relacionar com outras crian-ças da mesma faixa etária que elas. O cotidiano escolar proporciona experiências muito ricas de convivência e de socialização que tornam significativo o ato de compartilhar, refletindo o momento de vida desses pequenos cidadãos, em que ações como dividir, trocar, dar e negociar se tornam frequentes.

Série Vivenciar + 4

Enfatiza uma das grandes ações da Educação Infantil, que atua no processo de desenvolvi-mento da criança em todas as dimensões humanas – afetiva, motora, cognitiva, social, linguística e política. O vivenciar propicia à criança conhecer e aprender sobre o mundo que a rodeia (e que lhe oportuniza experiências agradáveis ou não), o qual se apresenta por meio de fantasia, literatura, música, artes, ciências naturais e sociais e matemática, possibilitando seu desenvolvimento e cresci-mento. É por meio das interações com outras crianças e com adultos, pela exploração de materiais e quando se engaja em atividades de seu interesse que a criança aprende. Por isso, é importante que tenha amplas oportunidades, na Educação Infantil, de compartilhar saberes, para que possa reorganizar o que já sabe e, assim, criar novos significados com base nas experiências e vivências que o ambiente escolar pode lhe proporcionar. Essas vivências devem servir de referência para o planejamento dos procedimentos didáticos do tempo e do espaço na escola de Educação Infantil, que são organizados considerando as demandas das crianças e suas práticas do dia a dia, de forma a proporcionar uma intencionalidade no processo de ensino e aprendizagem para o seu desenvol-vimento. Certamente, todas as vivências positivas que a criança obtiver nessa etapa tão importante se refletirão posteriormente, em sua vida adulta.

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Série Compartilhar | 1.º Bimestre | Livro do Professor 15

Página 15

ÂMBITOS DE EXPERIÊNCIA E EIXOS DE TRABALHO

OBJETIVOS– Desenvolver a percepção das partes do corpo.– Fazer contagem um a um.– Fazer relação termo a termo de quantidade com os numerais 1 e 2.– Representar quantidades de forma não convencional.

MATERIAIS NECESSÁRIOSCD de musicalização, material de apoio da página 3, dados numéricos.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADESEtapa 1Faça a transcrição do texto em um papel bobina e exponha-o

na sala de aula. Realize a leitura apontada, indicando que na primeira estrofe está escrito “DE OLHOS VERMELHOS” e, assim, sucessivamente. Em seguida coloque o CD para que as crianças ouçam a música. Depois, solicite aos alunos que repitam cada parágrafo. É importante ressaltar que não temos a intenção da comemoração da Páscoa, mas, sim, de incentivar o trabalho com os movimentos corporais com base na cantiga.

Etapa 2 Após, faça os movimentos de acordo com o texto e brinque

com os alunos. Mostre para eles os movimentos do coelho: fique de cócoras; coloque as mãos no chão, à sua frente, como apoio; apoie-se também nas pontas dos pés; estenda os braços para sustentar o peso do corpo; pule para frente, aproximando os joelhos dos cotovelos. Organize os alunos em círculo e repita a ação passo a passo. Incentive-os, primeiro, a pular para frente, depois para trás. Já os movimentos de “cambalhotas” devem ser realizados sobre colchonetes para evitar acidentes. É recomendável que cada aluno seja ajudado por um adulto a fazer essas atividades de movimento. Proponha a eles a representação do movimento de outros animais, por exemplo, da minhoca, do passarinho, do macaco, entre outros.

Formação pessoal e social

Conhecimento de mundo

Identidade e autonomia

Movimento MúsicaArtes

visuaisLinguagem oral

e escritaNatureza e sociedade

Matemática

Percepção das capacidades, equilíbrio e agilidade

Controle gradual do próprio corpo, ajustando suas habilidades a diferentes situações

Participação nas brincadeiras

Participação de audição de cantiga popular: “Coelhinho”

Participação de leitura do texto, por meio da pseudoleitura

Identificação do coelho como ser vivo

Identificação dos animais que pulam

Noção de posição: Para frente, para trás.

Contagem termo a termo

De olhos vermelhosDe pelos branquinhosDe salto bem leveEu sou coelhinho.

Sou muito assustadoPorém, sou gulosoPor uma cenoura Já fico manhoso.

Eu pulo pra frenteEu pulo pra trásDou mil cambalhotasSou forte demais.

Comi uma cenouraCom casca e tudo Tão grande ela era Fiquei barrigudo.

COELHINHORitmo: Hip Hop

TEXTO COMPLEMENTAR

As crianças desenvolvem confiança em suas habilidades musicais e em si mesmas cantando, tocando instrumentos rítmicos, movimentando-se ao som da música, ouvindo uma variedade de músicas e sendo estimuladas a experimentar a música de dentro para fora, internalizar o ritmo, o tempo, a batida e a sensação da música. A música é um recurso valioso, pois proporciona oportunidades para reforçar todas as áreas do currículo. [...]

Além de servir como apoio curricular, a música proporciona oportunidades de autoexpressão. Planejar tempo para as crianças se mexerem livremente ao som da música permite que elas individualizem suas respostas e sejam criativas em seus movimentos físicos. A simples alegria de se mexer ao som da música permite que as crianças experimentem uma variedade de tempos, ritmos, níveis sonoros e formas de música.

SCHILLER, P. Ensinar e aprender brincando: mais de 750 atividades para educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Etapa 3 Divida a classe em pequenos grupos para brincar com o jogo “Cadê o bicho que pula?” que se encontra na

página 3 do Material de Apoio. Primeiro, providencie um dado numérico. Em seguida, destaque os bichos que estão na lateral da página. Oriente os alunos a espalhar os animais na paisagem. A partida pode ter de dois a quatro participantes, que devem escolher quem vai iniciar o jogo. A criança deverá jogar o dado e retirar da paisagem a quantidade de bichos que pulam, de acordo com o número indicado no dado (somente os bichos que pulam). Vence quem tirar o maior número de bichos. No Portal Opet Virtual <http://www.opetvirtual.com.br> você encontra uma atividade para ampliar o tema. Acesse: Educação Infantil » Cantinho das Artes » » Cores e cores » Brincando com as cores.

AVALIAÇÃONa realização da atividade, observe como a criança se desloca no espaço, se ela esbarra ou não nos outros

e nos objetos, se realiza as atividades de pular, agachar e dar cambalhotas com diferentes apoios, e como se relaciona com as demais crianças. Durante o jogo observe se a criança relaciona o número com a quantidade, se compreende e acata as regras, se auxilia os colegas e como reage ao resultado da partida.

QD S T Q S Splanejamento

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Série Criar + 5

Remete à importância do estímulo ao desenvolvimento da criatividade, com o aproveitamento da curiosidade natural e imaginativa das crianças da Educação Infantil. A criatividade está presente sempre que a imaginação humana combina, muda ou cria algo novo. A criança utiliza o criar quan-do, em suas histórias de faz-de-conta, retira elementos de suas experiências vividas anteriormente e recombina esses para criar algo novo, ou seja: quando pedrinhas viram comidinhas e com elas são feitos deliciosos e saborosos pratos; um pedaço de tecido a transforma em príncipe, princesa ou herói, conduzindo-a a castelos, campos de outros tempos e lugares fantásticos, por exemplo. Essa capacidade de compor e combinar o antigo com o novo é a base da atividade criadora do homem. Por meio das brincadeiras, a criança cria e desenvolve funções psicológicas importantes, como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Ao brincar, a criança explora a realidade cultural na qual vive e reflete sobre ela incorporando e, ao mesmo tempo, questionando regras e papéis sociais. Podemos dizer que, ao brincar, as crianças podem ultrapassar a realidade, recriando-a através da imaginação. As ações pedagógicas da Educação Infantil devem proporcionar um ambiente que en-coraje e reconheça a ação de criar das crianças, com valorização das atividades realizadas, leitura e dramatização de histórias, exposição de desenhos espontâneos que valorizem a apreciação de obras de artes etc. Dessa forma, estaremos criando um espaço que adota um estilo de pensamento mais crítico e criativo.

Unidades Temáticas

A seleção dos temas que compõem cada unidade leva em conta o interesse da criança, a formação de valores, a sua contribuição para o desenvolvimento da leitura de mundo e intelec-tual da criança.

Para tanto, cada tema funciona como um recurso articulador e de interação do conheci-mento entre as diversas áreas como sustentação dos conteúdos, do desenvolvimento de valores e das propostas de atividades. É com base nos temas que são definidos os conteúdos básicos necessários à constituição dos conhecimentos e dos valores e as opções metodológicas, os re-cursos didáticos e as estratégias pedagógicas.

Assim, em cada unidade, o tema busca traduzir a intencionalidade pedagógica daquela unidade, bem como define os conteúdos que se-rão trabalhados. Além disso, o tema é o ponto de partida para o processo de contextualização e problematização na construção e apropriação do conhecimento.

Meus registros

São atividades para ampliar as propostas didáticas das unidades onde a criança irá desen-volver habilidade de leitura e interpretação das imagens, tentativas de escrita, desenvolvimento da motricidade, expressão artística por meio de desenhos, pintura, rasgaduras e colagem.

Material de Apoio

Os Materiais de Apoio encontram-se ao final do livro para serem utilizados nas atividades pro-postas tendo como objetivo, ampliar o universo da criança no momento dos seus registros.

Esses materiais foram desenvolvidos em pa-pel com gramatura mais resistente, para facilitar o manuseio da criança. Eles possuem peças para

Os livros da Série Compartilhar + 3 e da Série Vivenciar + 4 apresentam uma unidade temática em cada livro.

LivroUni-dade

TEMASSérie

CompartilharSérie Vivenciar

1 1Vamos nos conhecer!

Conhecendo você e muito mais!

2 2

Conhecendo, brincando e descobrindo os movimentos

Como é gostoso conviver!

3 3Estes lugares são diferentes!

Quanto tempo o tempo tem?

4 4Cada lugar é um lugar!

Aprendendo mais sobre animais, plantas e pessoas

Os livros da Série Criar + 5 apresentam duas unidades para cada livro.

LivroUni-dade

TEMAS

Série Criar

11 Nomes, muitos nomes!

2 Tudo tem um nome

23 A turma da escola

4 O mundo em que vivemos

35 Muitas coisas para ver e conhecer

6 Grandes descobertas, aqui, ali

47 Passa o tempo... Temos tempo para tudo

8 Canta, canta... Gira, gira...

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serem destacadas (picote ou adesivo), que serão utilizadas nas atividades do livro e na construção de jogos, quebra-cabeças, entre outros. O trabalho do movimento da pinça com os adesivos, para serem colocados nas atividades, favorece o processo ensino-aprendizagem. Tais recursos possibilitam à criança interagir com outros materiais além dos já utilizados como cola, lápis, giz de cera, papéis, tintas.

CD de musicalização

O projeto de musicalização integrado ao material didático – Coleção Cidadania foi desenvolvido com o intuito de despertar o gosto pela música e o co-nhecimento de diferentes ritmos e instrumentos musicais. O CD de música é anual e foi pensado para cada nível. Além do CD, o professor pode acessar as músicas no Portal Opet Virtual.

Ícones

A identificação das atividades propostas é feita por ícones, que têm a função de organizar as ações didáticas, de orientar o processo de construção do pensamento, identificar as situações pedagógicas e de criar possibilidades educativas diversas, que poderão ser amplamente exploradas pelo professor por meio de conversas, debates, questionamentos e estabelecimento de relações. São eles:

SEÇÃO ÍCONES

Momento de Leiturasão momentos diários de leitura compartilhada, com a intenção de leitura, de observação e de levantamento de curiosidades. É uma atividade onde a criança tem a oportunidade de vivenciar a diversidade textual e é estimulada a ler e a interagir com quem está lendo. Ela é convidada a ler, ouvindo. Ao ouvir a leitura expressiva feita pelo professor, as crianças observam o escrito, as ilustrações e vivenciam o prazeroso mundo da leitura.

MOMENTO DE LEITURA

Vamos RegistrarVisa à sistematização de aprendizagem/registros. É o momento dado à criança para ela explicitar seus saberes, para demonstrar suas aprendizagens. Mesmo que a criança não escreva, ela pode dizer o que pensa, o que sente ou o que entende pelo desenho, de maneira que consiga se comunicar com o meio.

VAMOS REGISTRAR

Roda de ConversaÉ uma proposta para desenvolver a oralidade e realizar a integração dos alunos. A criança sente muito prazer em relatar o que pensa, o que sente e o que experimenta. Assim, aproveitamos esse momento para saber o que ela conhece e como amplia o seu conhecimento, sempre trocando vivências com outras crianças e com os adultos. É uma situação que deve acontecer diariamente na sala de aula.

RODA DE CONVERSA

Hora de Brincaré uma prática cotidiana de ensinar e aprender. A brincadeira, bem estimulada e conduzida, além de ser prazerosa, leva a criança a participar do mundo da imaginação. Dessa maneira, estimulamos a criatividade e a fantasia.

HORA DE BRINCAR

Preste AtençãoÉ o momento em que o aluno é convidado a observar o seu entorno, a perceber algumas características de objetos e seres vivos. Essa é uma habilidade que deve ser desenvolvida para o sucesso de sua vida escolar. Aprendizagem é conseguirmos realizar uma atividade, mesmo após muitos anos, sem a termos praticado, por exemplo, andar de bicicleta ou nadar. A atenção exerce uma função muito importante na capacidade de retenção de informações relevantes, pois é por meio dela, associada aos processos de controle, que guardamos informações na memória de longa duração.

PRESTE ATENCÃO

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SEÇÃO ÍCONES

Opet VirtualNeste espaço virtual você irá encontrar as músicas da coleção infantil e algumas atividades para os alunos, referentes aos temas propostos.

PORTAL OPET VIRTUAL

CDEste ícone aparece nas páginas que trazem as letras das músicas do CD da Coleção Cidadania.

CD

Organização dos Conteúdos CurricularesSérie Compartilhar +3

Âm-bito

EixoUnidade 1

Vamos nos conhecer!

Unidade 2Conhecendo, brincando e

descobrindo os movimentos

Unidade 3Estes lugares são diferentes!

Unidade 4Cada lugar é um lugar!

Con

heci

men

to d

e M

und

o

Mov

imen

to

– Identificação dos diversos mo-vimentos realizados com cada parte do seu corpo

– Ampliação progressiva das capacidades de deslocamento a partir dos movimentos de engati-nhar, rolar, andar, correr e saltar

– Coordenação motora fina – Percepção tátil

– Movimento corporal no ritmo da música – Reconhecimento de movimentos com as

partes do corpo – Realização de movimentos corporais com ritmo – Coordenação motora fina – Habilidade motora com os pés – Percepção da sequência de movimentos – Coordenação motora ampla – Exploração dos gestos corporais para se

expressar nas brincadeiras e nos jogos can-tados e rítmicos

– Ampliação progressiva das capacidades de deslocamento a partir dos movimentos de ro-lar, andar, correr, saltar e subir em brinquedos

– Exploração dos gestos corporais para se expressar nas brinca-deiras e nos jogos cantados e rítmicos

– Dramatização de movimentos – Coordenação motora fina: ras-

gar, colar e cobrir pontilhados – Brincadeiras de imitação

– Exploração dos gestos corporais para se expressar nas brinca-deiras e nos jogos cantados e ritmos

– Percepção auditiva – Coordenação motora fina: do-

brar, colar, pintar, amassar – Manipulação de materiais

diversos – Coordenação motora ampla – Movimento circular

Mús

ica

– Exploração dos elementos musi-cais para expressão e interação com os outros e ampliação do conhecimento de mundo

– Imitação e reprodução de movimentos a partir de criações musicais

– Participação em atividades de desenvolvimento da memória musical

– Exploração dos elementos musicais para expressão e interação com os outros e am-pliação do conhecimento de mundo

– Interação com cantigas de roda e cantigas populares

– Identificação dos sons que o corpo pode produzir: bater palmas, bater os pés etc.

– Repetição da adivinha com ritmo e entona-ção

– Identificação de ritmos: jazz, pop, marchinha

– Exploração dos elementos musi-cais para expressão e interação com os outros e ampliação do conhecimento de mundo

– Acompanhamento das músicas com ritmo

– Repetição de quadrinhas ritma-das/musicadas

– Músicas folclóricas – Interação com músicas de dife-

rentes ritmos – Cantigas populares – Ritmo: rock

– Cantiga popular – Exploração dos elementos musi-

cais para expressão e interação com os outros e ampliação do conhecimento de mundo

– Interação musical – Brincadeiras com quadrinhas

ritmadas – Apreciação sonora

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Âm-bito

EixoUnidade 1

Vamos nos conhecer!





Con

heci

men

to d

e M

und

o

Art

es V

isua

is – Identificação e observação de

diferentes imagens

– Desenvolvimento da expressão artística por meio de manipula-ção de materiais como: giz de cera, tinta guache, lápis de cor, argila, papel e algodão

– Exploração e reconhecimento de diferentes gestos, visando à produção de marcas gráficas

– Expressão artística por meio de desenho, pintura e colagem

– Leitura de imagens

– Interpretação de obra de arte

– Desenvolvimento da expressão artística por meio de manipulação de materiais como: giz de cera, tinta guache e lápis de cor e papéis coloridos

– Desenho

– Dobradura simples

– Recorte e colagem

– Modelagem com massinha

– Reconhecimento de cores

– Composição de figuras

– Construção de composições com rasgadu-ras e colagem de papéis

– Leitura e identificação de diferen-tes imagens

– Desenvolvimento da expressão artística por meio de manipula-ção de materiais como: giz de cera, tinta guache, lápis de cor, lã, barbante e sucata

– Dobradura

– Representação com intervenção

– Composição de cena

– Identificação e utilização de cores

– Leitura e interpretação de imagens

– Percepção visual

– Expressão artística por meio de desenho, pintura, colagem, modelagem, dobradura

– Recorte e colagem

– Composição de figura por meio de dobradura

– Leitura de obra de arte

– Produção coletiva com sucata

– Identificação de cores

Con

heci

men

to d

e M

und

o

Ling

uag

em O

ral e

Esc

rita

– Expressão oral de ideias e opiniões

– Participação de situações de leitura de músicas e imagens

– Identificação das letras que compõem o próprio nome

– Relação entre oralidade e escrita (desenho)

– Expressão oral: nomear as partes do corpo, frutas, cores e brinquedos

– Identificação de rimas

– Expressão oral nas brincadeiras e conversas

– Expressão oral para interpretação de textos/imagens

– Participação em situações de leitura de letras de músicas

– Expressão pelo desenho e pela tentativa de escrita

– Participação em leitura de textos diversos

– Participação em atividades de comunicação oral

– Relato de experiências

– Leitura de imagens

– Identificação das brincadeiras e dos brinque-dos pelo nome

– Expressão oral de ideias

– Leitura da adivinha

– Leitura e interpretação de cantiga

– Relação entre oralidade e a escrita (desenho)

– Identificação de nomes de partes do corpo, objetos etc.

– Expressão oral

– Reconhecimento de letras e palavras

– Identificação de sons iniciais

– Uso do diálogo para interpreta-ção das imagens representadas

– Reconhecimento de frutas pelo nome

– Uso da oralidade para interpreta-ção de histórias e imagens

– Identificação da sequência dos fatos

– Participação em situações de leitura coletiva

– Relação entre oralidade e escrita (desenho)

– Uso da linguagem para descri-ção de cenas

– Identificação do nome dos lugares

– Uso da oralidade para reprodu-ção de sons

– Leitura de histórias em quadri-nhos

– Participação em situações de leitura e interpretação de textos, histórias e letras de músicas

– Expressão oral e escrita

– Adivinhas

– Identificação de letras e palavras

– Registro escrito não formal

– Participação em situações de leitura e escrita

– Fábula

– Organização de sequência de fatos

– Texto instrucional

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Âm-bito

EixoUnidade 1

Vamos nos conhecer!





Con

heci

men

to d

e M

und

o

Nat

urez

a e

Soc

ied

ade

– Percepção e interpretação do ambiente e características de lugares

– Conhecimento de sua história pessoal

– Identificação do desenvolvimento físico do ser humano

– Reconhecimento dos hábitos de higiene

– Identificação das mudanças ocorridas nos próprios hábitos alimentares no decorrer do seu desenvolvimento

– Reconhecimento dos hábitos alimentares saudáveis

– Reconhecimento das neces-sidades do animal quanto à alimentação e os cuidados

– Reconhecimento das partes que compõem o rosto e o corpo humano

– Percepção das partes do corpo que se movimentam

– Reconhecimento dos pés como sustentação do corpo

– Cuidados necessários com os pés e as mãos – Percepção dos sentidos: ver e ouvir, sentir o

cheiro e o gosto (órgãos de sentidos) – Identificação das partes do corpo dos

animais – Diferenciação de animais e pessoas, obser-

vando a forma de locomoção – Identificação dos diferentes hábitats dos

animais: água, árvore, solo – Tipos de moradia – Identificação de animais que vivem no fundo

do mar – Reconhecimentos das características e

função dos pés e das mãos – Reconhecimento de diferentes tipos de

pegadas – Reconhecimento da necessidade do uso de

calçados – Identificação da forma espiralada – Reconhecimento das diferentes necessida-

des de moradia dos humanos e animais – Reconhecimento da impressão digital como

forma de identificação

– Realização da leitura geográfica dos espaços, identificando a sala de uma casa e a sala de aula

– Reconhecimento de diferentes lugares e suas características

– Identificação de lugares do cotidiano

– Reconhecimento das partes de uma casa, suas características e funções

– Identificação da importância da higiene pessoal e da higiene dos alimentos

– Identificação dos alimentos para uma dieta saudável

– Reconhecimento de alimentos doces e salgados

– Valores: respeito – Identificação dos principais

meios de transporte e formas de locomoção

– Compreensão da diferença entre real e imaginário

– Significados expressos pela cor vermelha

– Escolha por meio de votação

– Identificação de diferenças e semelhanças entre espaço rural e espaço urbano e a relação de interdependência destes lugares

– Percepção de características dos ambientes rural e urbano

– Identificação de sons – Tipos de moradia – Percepção de relações de inter-

dependência – Rotinas dos ambientes rurais – Reconhecimento dos animais

que vivem no sítio/fazenda – Hábitat, alimentação e repro-du-

ção de alguns animais – Reconhecimento de alguns

alimentos de origem animal – Reconhecimento de derivados

do leite – Identificação de uma horta – Alimentos de origem vegetal – Desenvolvimento das plantas – Importância de uma alimentação

saudável – Lugares com atrativos culturais – Valorização da cultura – Características locais – Identificação das carac-terísticas

do dia e da noite – Corpos celestes: Sol, Lua e

estrelas – Preservação dos parques como

espaço de convivência – Valores: organização e colabo-

ração – Brinquedos e cenário de um

parque de diversões – Cinema: espaço de lazer – Características de personagens

e cenários de história do repertó-rio infantil

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Âm-bito

EixoUnidade 1

Vamos nos conhecer!





Con

heci

men

to d

e M

und

o

Mat

emát

ica

– Desenvolvimento da ideia de classificação seguindo um critério

– Percepção de formas e tama-nhos iguais e diferentes

– Noções de posição: para frente, para trás

– Contagem um a um

– Identificação de quantidade e tamanho: maior que, menor que

– Identificação das quantidades 1 e 2

– Noção de posição: em cima, embaixo, no meio

– Representação de forma não convencional

– Identificação da quantidade de dedos de uma mão

– Noção de medida: maior, menor, fino, grosso

– Composição de figuras tridimen-sionais


– Noção de posição “para cima” e “para baixo”

– Percepção da sequência numérica

– Contagem dos dedos das mãos e dos pés um a um

– Registro por meio de gráficos

– Noção de grandeza: maior que, menor que, mesmo tamanho

– Contagem uma a uma das partes do corpo

– Identificação de quantidades

– Relação número e quantidade

– Reconhecimento de formas diversas

– Classificação em grupos

– Reconhecimento de silhuetas

– Identificação das quantidades de 1 a 5

– Noções de lateralidade

– Noções de espaço

– Noções de medida

– Percepção de contraste

– Contagem oral um a um

– Noção espacial

– Noção quantitativa

– Registro de quantidades

– Relação termo a termo

– Comparação de gran-dezas: maior e menor

– Noção de medida de tempo: dia, antes e depois

– Registro da informação

– Noção de posições

– Reconhecimento de distância: longe e perto

– Contagem até 4

– Noção de proporção

– Identificação de formas

– Noção de tamanho

– Identificação de cores, formas, tamanho e sequência

– Resolução de situação- -problema

– Raciocínio lógico

– Classificação

– Percepção de sequência

– Noção de distância e velocidade

– Noção quantitativa: pouco, muito

– Contagem

– Montagem de quebra-cabeça

– Medida de tempo

– Identificação da sequência de um dia

– Noção espacial

– Noção de tamanho: maior e menor



– Ideia de classificação

– Noção sequencial

– Noção de temperatura

– Noção de localização: perto e longe

– Símbolo numérico

Form

ação

Pes

soal

e S

ocia

l

Iden

tidad

e e

Aut

onom

ia

– Comunicação de suas preferências e vontades nas atividades cotidianas

– Reconhecimento de características do próprio corpo

– Comunicação de sentimentos pela expressão facial

– Reconhecimento das pessoas com as quais convive

– Realização de pequenas tarefas envolvendo ações cooperativas e solidárias

– Uso do corpo para expressão artística e de sentimentos

– Respeito às diferentes culturas de seu grupo de convivência

– Identificação da importância da higiene para o cuidado com o corpo a partir de situações práticas vivenciadas com o professor

– Observação dos cuidados a serem tomados com os materiais de uso individual e coletivo

– Integração respeitando regras de convivência em brincadeiras

– Identificação dos espaços de convivência

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Série Vivenciar +4

Âm-bito

EixoUnidade 1


Unidade 2Como é gostoso conviver!

Unidade 3Quanto tempo o tempo tem?

Unidade 4Aprendendo mais sobre animais,

plantas e pessoas

Con

heci

men

to d

e M

und

o

Mov

imen

to – Utilização de gestos diversos

e ritmos corporais nas dan-ças e brincadeiras de roda

– Brincadeiras com bola – Imitação de movimentos – Coordenação motora ampla

e fina – Esquema corporal

– Criação de movimentos corporais – Dramatização de histórias e imitação

de movimentos – Coordenação motora ampla e fina – Dramatização de movimentos como

saltar, voar, rastejar e caminhar – Atividades físicas: andar, correr e pular – Pular corda – Esquema corporal

– Utilização de gestos e movimentos corporais diversos para acompanhar os ritmos

– Dança – Coordenação motora ampla e fina – Percepção visual – Imitação de movimentos – Dramatização por meio de movimentos – Esquema corporal

– Utilização de gestos diversos e ritmos corporais

– Dança – Imitação de movimentos – Coordenação motora fina – Coordenação motora ampla

Mús

ica

– Informações sobre músicas conhecidas e seus compo-sitores

– Cantigas de roda – Músicas do repertório infantil – Reconhecimento de ritmo

– Audição e interação com músicas diversas

– Reconhecimento de ritmos – Cantiga popular – Expressão oral por meio da música

– Audição e interação com músicas infantis diversas

– Leitura de texto com rima – Identificação de ritmos diferentes – Cantigas de roda

– Audição e interação com músicas infantis

– Percepção de ritmo: mambo – Leitura rimada – Cantiga popular

Art

es V

isua

is

– Leitura de imagem – Expressão artística: cola-

gem, desenho, pintura e dobradura

– Noções de estética – Leitura de obra de arte com

base na observação – Apreciação das próprias

produções e das dos outros

– Leitura e interpretação de imagens diversas

– Representação e expressão artística: pintura, dobradura, desenho, colagem e modelagem

– Leitura de obra de arte – Identificação de cores – Composição de espaços com base na

observação – Representação por meio de desenho e

modelagem

– Leitura e interpretação de imagens – Representação por meio de recorte e

colagem – Expressão artística: desenho e colagem – Identificação de símbolos – Leitura de obra de arte – Pintura – Representação de características físicas – Observação e identificação de objetos – Construção com sucata

– Leitura e interpretação de imagens – Expressão artística: desenho, pintura,

colagem, dobradura – Apreciação de obra de arte – Percepção visual – Ilustração de história – Composição de figuras com formas

geométricas

Con

heci

men

to d

e M

und

o

Ling

uag

em O

ral e

Esc

rita

– Expressão oral de ideias e opiniões

– Leitura de imagens e sím-bolos

– Participação em situações de leitura de textos por meio da escuta

– Leitura e interpretação de textos diversos

– Produção coletiva de texto – Identificação das letras do

próprio nome – Identificação do próprio

nome

– Expressão oral de ideias, opiniões e sentimentos

– Argumentação para levantar hipóteses – Participação em situações de leitura – Leitura e interpretação de textos diver-

sos (instrucional e informativo) – Leitura de clássico infantil – Debate de ideias e argumentação – Leitura e interpretação de imagens – Desenvolvimento da escrita alfabética – Leitura coletiva – Reconhecimento de letras e palavras – Participação em situação de escrita

coletiva – Composição de palavras

– Leitura de sequência de imagens iden-tificando as mudanças ocorridas

– Identificação de palavras – Reconhecimento de letras – Expressão escrita – Relato pessoal de ações realizadas – Registro de ações realizadas – Expressão oral – Participação em situação de leitura e

escrita individual e coletiva – Leitura de texto enigmático – Leitura de adivinha – Leitura de clássico infantil – Percepção da escrita alfabética – Interpretação de texto – Expressão oral de ideias e opiniões – Relação oralidade/escrita – Escrita não convencional – Leitura de texto rimado

– Leitura e interpretação de imagens – Participação em situações de leitura e

interpretação de texto, reconhecendo a ideia principal

– Expressão oral e escrita – Registro escrito – Imitação de sons – Percepção de rimas – Identificação de palavras e letras – Desenvolvimento da escrita alfabética – Trava-língua – Interpretação de adivinhas – Identificação de sílabas – Escrita dos símbolos numéricos – Relação imagem/texto – Nomeação de figuras – Resolução de situação-problema por

meio da expressão oral

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Âm-bito

EixoUnidade 1





plantas e pessoas

Con

heci

men

to d

e M

und

o

Nat

urez

a e

Soc

ied

ade

– Percepção e interpretação do ambiente

– Reconhecimento das características específicas de gênero

– Identificação das partes do corpo

– Reconhecimento das carac-terísticas pessoais

– Orientação espacial – Reconhecimento dos

hábitos de higiene e sua importância para a saúde

– Percepção da importância da água e da necessidade de economizá-la

– Identificação de símbolos presentes no cotidiano

– Reconhecimento da importância do respeito no convívio social

– Valores: respeito e coope-ração

– Identificação da rua como espaço de convivência

– Percepção da importância de viver em sociedade

– Percepção de elementos que com-põem a paisagem

– Identificação dos diferentes tipos de morada e materiais usados nas construções

– Reconhecimento dos elementos que compõem uma casa

– Identificação dos diferentes grupos fa-miliares e suas formas de organização

– Identificação dos membros de uma família

– Construção do conceito de lugar – Organização do tempo e do espaço – Representação do espaço externo – Reconhecimento de diferentes hábitats

dos animais – Relações de interdependência em um

ambiente – Identificação de cuidados de higiene

para com os pés e de produtos e objetos relacionados

– Importância da moradia como prote-ção contra fenômenos naturais

– Necessidades de alimentação dos seres humanos e animais

– Armazenagem de alimentos: importân-cia e cuidados

– Modo de viver das abelhas e das formigas: comunidades

– Valores: cooperação – Receita de salada – Reconhecimento dos alimentos saudá-

veis e sua importância – Objetos utilizados durante as refeições – Características e horários habituais de

cada refeição – Convivência familiar nas refeições – Importância do exercício para uma

vida saudável – As partes do corpo e suas funções

– Identificação das transfor-mações que ocorrem em um dia: manhã, tarde e noite

– Identificação das transformações que ocorrem ao longo da vida – fases do desenvolvimento humano

– Percepção de que a pas-sagem do tempo pode ser medida

– Reconhecimento do calendário e suas funções

– Identificação dos dias da semana – Percepção dos elementos da natureza:

Sol, Lua e estrelas – Identificação dos hábitos para uma vida

saudável – Localização temporal – Noções básicas das estações do ano

e mudanças climáticas e de tempo ocorridas

– Características do dia e da noite – Identificação de elementos e objetos

que giram – Construção do conceito de tempo –

hoje – Noção de antes e depois – Identificação de instrumentos de medi-

da de tempo – Fases do desenvolvimento humano – Necessidades básicas do ser humano – Relação de ano com tempo entre um

aniversário e outro – Organização de uma mesa e utensílios

para uma refeição – Identificação de características de per-

sonagens clássicos – Cigarra e Formiga – Valores: importância do trabalho – Características e diferenças entre as

estações inverno e verão – Percepção das caracterís-ticas do clima

de sua região – Identificação de roupas adequadas,

conforme o clima

– Identificação da paisagem natural – Compreensão das relações entre os

seres vivos (interdependência) – Diferenciação do período dia/noite – Características e neces-sidades dos

seres vivos – Fases da vida – Valores: respeito, colaboração e

solidariedade – Percepção das diferenças entre os ani-

mais e os locais onde vivem (hábitat) reconhecendo a diversidade da fauna

– Percepção das principais característi-cas de alguns animais

– Reconhecimento da função do calen-dário

– Organização temporal – Noções de educação financeira – Características dos animais cavadores – Características do polvo e do canguru – Características das aves brasileiras – Características, hábitat e ciclo de vida

das borboletas – Organização de um calendário – Identificação das plantas como seres

vivos – Percepção das características das

frutas e verduras e sua importância na alimentação

– Características e formas de cultivo de frutas e verduras

– Importância da germinação para a continuidade da vida

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Âm-bito

EixoUnidade 1





plantas e pessoas

Mat

emát

ica

– Noção de agrupamento e classificação

– Noção de quantidade


– Relação espacial

– Contagem termo a termo

– Representação e registro de quantidade de 1 a 5

– Noções de medida de tem-po: manhã, tarde, noite

– Sequenciação

– Noções de medida: tama-nho

– Figuras bi e tridimensionais

– Representação de figura

– Formas

– Igual e diferente

– Representação e reconhecimento de quantidades até 4


– Noção comparativa: mais e menos

– Reconhecimento de formas geométri-cas: triângulo, retângulo, quadrado

– Noções de organização espacial

– Noção de classificação: maior e menor

– Noções de simetria

– Contagem

– Medidas arbitrárias


– Comparação de tamanhos

– Medida de tempo

– Reconhecimento dos períodos do dia

– Noção de proporção

– Relação número/quantidade

– Escrita de números de 1 a 4

– Reconhecimento de alguns fatores que marcam o tempo, dia, horas etc.

– Reconhecimento de números

– Sequência lógica

– Uso do relógio

– Comparação de quantidades

– Noção de mais e menos

– Formas arredondadas, esfera e círculo

– Medida de tempo

– Noção de antes e depois

– Reconhecimento da necessidade de marcar o tempo

– Situação-problema

– Reconhecimento do dia e do mês do aniversário e associação do tempo de 1 ano a cada aniversário


– Noção aditiva

– Organização sequencial

– Representação de quantidades

– Reconhecimento de medidas arbitrá-rias: xícara e colher

– Montagem de quebra- -cabeça

– Noção de localização

– Identificação de valores monetários



– Montagem de quebra- -cabeça


– Classificação

– Formação de grupos

– Identificação de cores

– Organização espacial

– Ideia de classificação

– Identificação de quantidade até 5

– Noção de tamanho

– Sequência numérica (crescente e decrescente)

– Reconhecimento das formas geométri-cas em diferentes posições

– Identificação da quantidade de vértices (pontas) de algumas figuras planas

– Resolução de situação-problema

Form

ação

Pes

soal

e S

ocia

l

Iden

tidad

e e

Aut

onom

ia

– Comunicação de preferências e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas

– Conhecimento progressivo das sensações

– Identificação de algumas partes do corpo

– Reconhecimento das pessoas com as quais convive

– Realização de pequenas tarefas que envolvam ações cooperativas e solidárias

– Realização de ações que promovem a conquista da independência

– Participação em brincadeiras de imitação e esconde-esconde

– Respeito às diferentes culturas de seu grupo de convivência

– Higiene dos dentes e do corpo com base em situações práticas vivenciadas com o professor

– Observação dos cuidados a serem tomados com os materiais de uso individual e coletivo

– Respeito e valorização das regras de convívio social

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Série Criar +5

Âm-bito

Eixo

Unidade 1Nomes, muitos nomes!

Unidade 2Tudo tem um nome

Unidade 3A turma da escola

Unidade 4O mundo em que vivemos

Unidade 5Muitas coisas para ver e

conhecer

Unidade 6Grandes descobertas, aqui, ali

Unidade 7Passa o tempo...Temos tempo

para tudo

Unidade 8Canta, canta... Gira, gira...

Con

heci

men

to d

e M

und

o

Mov

imen

to

– Dramatização e expressão corporal por meio da música

– Imitação dos movimentos dos animais

– Utilização de gestos diversos e ritmos corporais

– Desenvolvimento da motricidade fina por meio de manipulação de materiais diversos

– Representação dos cumprimentos com gestos

– Atividades físicas envolvendo corda, bola e bambolê

– Dramatização de histórias – Dança – Coordenação motora fina / percepção tátil – Coordenação motora ampla – Criação de movimentos corporais nos jogos

cantados – Brincadeiras de roda – Reprodução do movimento do girassol – Expressão facial

– Coordenação motora fina: picar, rasgar, amassar, torcer

– Desenvolvimento da preensão para recorte e pintura

– Movimentos de acordo com a cantiga de roda

– Movimento de arremesso – Equilíbrio corporal – Brincadeiras com bolas – Dramatização por meio de

movimentos

– Desenvolvimento da coordena-ção motora fina

– Dança – Imitação de movimentos – Dramatização – Coordenação motora ampla:

equilíbrio

Mús

ica

– Exploração da música para amplia-ção do conhecimento de mundo

– Audição de músicas do repertório infantil

– Leitura de texto rimado – Identificação de diferentes ritmos – Cantigas

– Audição e repetição das músicas e sons – Interação com músicas do repertório infantil – Leitura de texto rimado – Ritmos: pop, samba, afro – Identificação das notas musicais e sua

função – Exploração da música para ampliação do

conhecimento de mundo

– Cantiga de roda – Interação com músicas do

repertório infantil – Ritmos: congada, blues – Exploração da música para

ampliação do conhecimento da cultura

– Interpretação da letra das canções

– Cantiga popular/folclórica – Identificação do som de um

violão

– Exploração da música para ampliação do conhecimento de mundo

– Repertório de canções – Memória musical – Apreciação musical – Música no dia a dia – Ritmo e compasso – Cantiga popular

Art

es V

isua

is

– Leitura de diferentes imagens – Expressão artística por meio de

desenho, pintura e colagem e dobradura

– Identificação de cores – Noção de estética – Leitura de obra de arte – Temática natureza-morta

– Leitura e interpretação de imagem – Registro por meio de desenho – Expressão artística da criança por meio de

desenhos, pintura, recortes e colagem – Construção com sucata – Percepção visual

– Leitura e interpretação de dife-rentes imagens

– Expressão artística por meio de desenho, pintura, recorte e colagem

– Reconhecimento e diferencia-ção de cores

– Percepção da composição de cores

– Leitura e interpretação de obra de arte

– Leitura de diferentes imagens – Observação e registro por meio

de desenho e pintura, recorte e colagem

– Expressão artística por meio de atividades diversas

– Reconhecimento de formas e posições

– Dobradura – Leitura de obra de arte

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Âm-bito

Eixo






conhecer



para tudo


Con

heci

men

to d

e M

und

o

Ling

uag

emO

ral e

Esc

rita

– Identificação das letras iniciais dos nomes

– Nomeação de objetos – Leitura e escrita do próprio nome – Expressão oral – Leitura coletiva de texto instrucional – Prática de escrita alfabética (ten-

tativa) – Participação em situações de leitura

coletiva de textos diversos – Percepção de escrita do próprio

nome e outros nomes – Identificação de rimas – Leitura e interpretação de adivinhas,

poesia e parlenda – Leitura e interpretação de obra de

arte – Escrita de palavras com base nas

imagens – Percepção da sequência de infor-

mações – Leitura e interpretação de cantiga

popular

– Expressão oral para identificação de cenas representadas

– Utilização de cumprimentos – Leitura e interpretação coletiva de textos – Registro com alfabeto móvel – Ampliação do vocabulário – Reconhecimento das letras e palavras – Leitura interpretativa de imagens – Produção de texto coletivo – Tentativas de escrita – Leitura e releitura de clássico infantil – Leitura de adivinha – Texto informativo – Registro de informação – Prática de escrita alfabética – Escrita de números e palavras – Relação texto/imagem – Reconhecimento de rimas – Participação em atividade de comunicação

oral – Leitura de onomatopeias de sons do coti-

diano – Percepção auditiva e olfativa para levanta-

mento de ideias – Definição de agradável e desagradável – Leitura e interpretação da cantiga popular – Leitura de gráficos – Leitura e interpretação de situação-problema

– Identificação e relato das situa-ções cotidianas

– Relato de experiências, ex-pressão de ideias, descrição e narrativa de fatos

– Interpretação de poesia – Expressão oral e escrita – Identificação de letras e pala-

vras – Repetição de palavras com

rimas – Leitura e interpretação de textos

diversos – Escrita espontânea – Relação entre escrita e orali-

dade – Identificação de texto instrucio-

nal e texto informativo – Reconhecimento de palavras

em um diagrama – Reconhecimento de diferentes

tipos e gêneros textuais – Leitura de imagens para inter-

pretação do texto – Leitura e interpretação de canti-

gas e músicas

– Relato de vivências nas diver-sas situações de interações presentes no cotidiano

– Descrição e narrativa de fatos – Participação em situações que

envolvam a necessidade de ex-plicar e argumentar suas ideias e pontos de vista

– Relato de experiências vividas e narração de fatos em sequên-cia temporal e causal

– Leitura e interpretação de imagens

– Leitura e compreensão de situação-problema

– Registro por meio da escrita – Produção de textos individuais

e coletivos ditados oralmente ao professor, para diversos fins

– Leitura e compreensão de rimas

– Identificação da função da escrita

– Apreciação e interpretação de poesias

– Relação entre escrita e orali-dade

– Participação de situação de intercâmbio social, nas quais possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas

– Registro gráfico – Escrita não convencional – Ampliação gradativa das pos-

sibilidades de comunicação e expressão, reconhecimento de vários gêneros orais e escritos

– Ditos populares e provérbios

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Âm-bito

Eixo






conhecer



para tudo


Con

heci

men

to d

e M

und

o

Nat

urez

a e

Soc

ied

ade

– Percepção do ambiente ao seu redor – Identificação dos diferentes lugares:

cidade e campo – Higiene do espaço escolar – Importância da organização do

espaço escolar – Valores: respeito, responsabilidade e

cooperação – Reconhecimento dos direitos da

criança – Identificação da história da escolha

do próprio nome – Noções básicas sobre tempo crono-

lógico – Identificação dos diferentes grupos

familiares – Reconhecimento do próprio grupo

familiar – Reconhecimento dos animais que

vivem próximos ao homem – animais de criação e de estimação

– Percepção da relação de interdepen-dência entre os seres em um mesmo ambiente

– Identificação dos espaços adequa-dos para os animais

– Reconhecimento dos animais ovíparos

– Reconhecimento do hábitat dos animais silvestres

– Reconhecimento do hábitat e das ca-racterísticas dos animais mamíferos

– Reconhecimento de vegetais e frutas – Identificação do sentido do tato – Percepção de sabores: doce e azedo

– Percepção e interpretação do ambiente – Elementos culturais – Identificação das relações sociais na escola – Valores: respeito, amizade e cooperação – Identificação de cenas do cotidiano – Identificação de objetos utilizados em ativida-

des físicas – Reconhecimento da importância de praticar

atividades físicas – Identificação de gênero – Reconhecimento de um ambiente: a escola – Orientação espacial, relacionando os espaços

da escola – Identificar funções dos órgãos dos sentidos – Identificação de personagens clássicos e suas

características – Atitudes de respeito ao espaço de convivência – Identificação do fenômeno de formação dos

arco-íris – Identificação da importância da água e neces-

sidade de economizá-la – Identificação de produtos de higiene – Formas de representação e composição

básica da Terra – Reconhecimento da forma de captação da água – Reconhecimento da importância dos rios e do

mar – Identificação das consequências das ações do

ser humano na natureza – Preservação dos ambientes aquáticos – Reconhecimento dos nomes de algumas

profissões – Formação da sombra – Rua: espaço de circulação de pessoas e

automóveis – Identificação de origem dos barulhos da cida-

de e da escola – Reconhecimento dos diferentes tipos de

plantas – Reconhecimento de algumas características

das plantas – Estimulação dos sentidos – Percepção visual – Identificação de sabores, cheiros, sons,

texturas – Identificação de hábitos alimentares saudáveis – Reconhecimento de situações perigosas – Características de objetos do cotidiano

– Percepção do ambiente – Identificação do sentido sensorial

“visão” e sua função – Reconhecimento das diferentes

características entre as pessoas – Percepção da importância da

visão e cuidados com os olhos – Identificação da função e diferen-

tes tipos de óculos – Características dos olhos de

alguns animais – Identificação de atitudes de

preservação da natureza – Importância das chuvas e dos

rios – Importância da reciclagem – Coleta seletiva e elementos

recicláveis e não recicláveis – Identificação de esportes e brin-

cadeiras que utilizam bolas – Elementos e regras do basquete – Brincadeiras alternativas: bola

de meia – Noções básicas sobre tempo – Identificação de características e

finalidades da cana-de-açúcar – Observação de fenômenos da

natureza: dia e noite – Identificação do Sol e da Lua – Reconhecimento dos períodos

do dia – Reconhecimento de alimentos

nutritivos – Identificação dos meios de

transporte aéreos, terrestres, marítimos, fluviais

– Identificação de personagens clássicos

– Possibilidade de reutilização de sucatas

– Reconhecimento do tempo de crescimento dos seres vivos e das mudanças ligadas ao tempo

– Reconhecimento dos espaços e sua função social

– Identificação e compreensão dos diversos grupos dos quais par-ticipa, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade que os compõem

– Reconhecimento dos diferentes tipos de família

– Utilização, de fotos, relatos e outros registros para observação de mudanças ocorridas nas pessoas e paisagens ao longo do tempo

– Realização de experiências que permitam a observação direta da paisagem, a exploração ativa do meio natural e social, ampliando a possibilidade de observação

– Observação de pequenas plantas e animais no seu hábitat natural ou fora dele

– Percepção dos costumes de diferentes espaços de convivên-cia e sua organização

– Identificação da importância do calendário

– Percepção de diferentes lingua-gens na aprendizagem humana

– Identificação das partes do corpo e sua importância

– Reconhecimento da forma quadrada

– Valores: respeito, amizade e gratidão

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Âm-bito

Eixo






conhecer



para tudo


Con

heci

men

to d

e M

und

o

Mat

emát

ica


– Conceito de localização

– Registro de quantidades termo a termo

– Percepção de diferentes perspec-tivas

– Identificação de formas planas

– Identificação de tamanho: maior/menor, e de quantidade: mais/menos

– Registro de quantidades usando o símbolo numérico convencional (1 a 5)

– Percepção espacial


– Relação número/quantidade

– Medida de tempo: dia e mês

– Contagem e classificação

– Organização espacial

– Organização sequencial

– Reconhecimento de quantidades de 1 a 6

– Registro de quantidades

– Ideia quantitativa: mais/menos, muito/pouco

– Estimativa

– Composição de grupos de 5 em 5


– Jogo de bingo: combinação de possibilida-des

– Sequência numérica de 1 a 7

– Composição de grupos de 7 em 7


– Montagem de quebra-cabeça


– Noções de organização espacial

– Resolução da situação-problema

– Noções de temperatura

– Símbolo numérico

– Noções de tamanho

– Ideia aditiva

– Ideia subtrativa

– Construção de gráfico

– Correspondência por meio das cores

– Agrupamento


– Percepção de simetria



– Noção posicional

– Utilização de critérios de clas-sificação


– Noção de tamanho e forma

– Estimativa

– Noção aditiva

– Relações de tempo

– Medidas de tempo: dia e noite

– Símbolos numéricos

– Reconhecimento de quantida-des

– Sucessão e sequência numé-rica

– Organização e uso dos espa-ços


– Introdução às noções de me-dida de comprimento e tempo, pela utilização de unidades convencionais e não conven-cionais

– Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos, brincadeiras e músicas.

– Reconhecimento do tempo como medida mensurável, utilizando pontos de referência e do encadeamento de várias relações como o dia e a noite, dias da semana, meses e ano

– Reconhecimento do calendário como instrumento para mensu-rar o tempo

– Composição de grupo com a quantidade 3 – noção de adição

– Noção do valor posicional de primeiro e de último

– Identificação de sequência numérica até 10

– Relação de quantidade consi-derando: antecessor e sucessor

– Noção de dezena

– Classificação numérica


– Noção espaço-temporal

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Âm-bito

Eixo






conhecer



para tudo


Form

ação

Pes

soal

e S

ocia

l

Iden

tidad

e e

Aut

onom

ia

– Expressão de ideias, sentimentos e opiniões

– Percepção do cuidado com os ambientes de convivência

– Hábitos e atitudes dos grupos de convivência

– História do próprio nome

– Identificação da identidade na certidão de nascimento

– Reconhecimento do aniversário

– Reconhecimento do nome das pessoas que compõem o seu grupo familiar

– Identificação das preferências pessoais e as de outras pessoas

– Relacionamento interpessoal

– Integração respeitando regras de convivência em uma brincadeira

– Reconhecimento da ação de cordialidade

– Hábitos de higiene

– Percepção de ações cotidianas

– Identificação das diferenças entre as pessoas

– Percepção olfativa

– Expressão oral de suas preferências

– Identificação de situações vivenciadas e tomadas de decisões com base em um problema existente

– Exposição do ponto de vista

– Identificação do padrão de sua rotina diária

– Respeito às características pessoais relacionadas a gênero, etnia, peso, estatura etc.

– Tomada de decisão e atitudes para o trabalho em grupo

– Organização para trabalho com o grupo

– Participação de ações culturais que envolvem o grupo

– Realização de pequenas tarefas de ações cooperativas e solidárias

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Letras das músicas dos CDs Músicas de: Odin D’Albuquerque Lima Jr.

Muitas das letras das canções foram escritas exclusivamente para os temas desenvolvidos no material. Incluímos, nesta Fundamentação, as letras das músicas de todos os níveis. É importante ressaltar que os gêneros são diferentes, apresentando-se o frevo, a valsa, o chorinho, o samba, o rap, entre outros.

As letras das músicas abordam temas relativos à valores, meio ambiente, cidadania.Vale ressaltar que as músicas e suas letras encontram-se disponíveis no Portal Opet Virtual.

Série Compartilhar +3

Música 1

HUMM!!

VAMOS NOS CONHECER!

Canção

Olá vamos nos conhecer?Qual é o seu nome?Do que você mais gosta?Do que vamos brincar?

Tem tanta coisa que agora eu possoTantos lugares que hoje alcançoEstou crescendo e ficando fortePosso correr, praticar esporte

Quando eu era bebêNem sabia o que comerAgora eu como de tudoAgora eu brinco de tudo.

Música 2

SEU NOME

Valsa Canção

Meu nome é JoséEu adoro caféMeu nome é AnaEu gosto de bananaE o seu nome como é que é?

Meu nome é FernandaComeça com FMas combinaCom propagandaMeu nome é JoséComeça com JMas combina com boné

E o seu nome como é que é?

Música 3

DEDINHOS

Marchinha

MindinhoSeu vizinhoPai de todosFura boloMata piolho

Minha mãozinhaTrabalha bemPinta e desenhaComo ninguém.

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Música 4

SE MEXENDO

Hip-Hop

Atenção criançada,Vamos nos mexer?

As crianças com 3 anos devem dar 3 pulosAs crianças com 2 anos devem dar 2 pulos

As crianças com 3 anos devem bater 3 palmas

As crianças com 2 anos devem bater 2 palmas

Pular num pé sóAgora no outroBalançar a cabeçaPra frente, pra trásPra um lado, pro outroPular para trásPular para frenteMostrar os dedosParouRespirouAtenção que vai terminarVai terminar quando a gente deitar.

Música 5

CONHECENDO, BRINCANDO E DESCOBRINDO OS MOVIMENTOS

Jazz

Lá, lá, lá, lá, lá, lá Lá, lá, lá, lá, lá, lá

Com os meus pezinhos eu corroA bola vou chutar Descansar, nem pensar Agora vou passear

Com minhas mãozinhas eu façoCarinho nos meus paisPinto o céu no papelAquela cor não quero mais

Lá, lá, lá, lá, lá, lá Lá, lá, lá, lá, lá, lá

Com os olhos vejo os amigosA língua ajuda a mastigarCheiro bom, ou ruimO nariz sentirá.

Música 6

VAMOS BRINCAR

Canção Infantil

Braços para cimaBraços para baixoAgora vamos verComo é que é.

Batendo as mãosBatendo também os pésPrimeiro em seu lugar Sem rir, sem falar

Um pé, o outroUma mão, a outraUma palmaDuas piruetas, bem dadas.

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Música 7

OS PEZINHOS

Marchinha

Tenho dois pésMas em cada péUm, dois, três,Quatro, cinco dedos.Ah! E o calcanhar

Um, dois, três, quatro, cincoCada dedo tem um nomeE é irmão do seu vizinho

Lé com péCré com créUm sapato em cada pé.

Música 8

A COBRA

Marchinha

A cobra não tem péA cobra não tem mãoComo é que a cobraSobe num pezinho de limão?

Ela vai se enrolandoVai, vai, vai,Vai se enrolandoNo pezinho de limão.

Música 9

ESSES LUGARES SÃO DIFERENTES

Cantiga de Roda

Lugares pra cáLugares pra láSão tantos lugaresNem dá pra contar

Na sala de aula da escolaUm lugar para gente estudarTem lugar pra eu jogar bolaNo banheiro a mãozinha lavar

Lugares pra cáLugares pra láSão tantos lugares Nem dá pra contar

Lá em casa também tem uma salaNa cozinha a comida a fazerO banheiro é onde eu tomo banhoE no quarto um bom sono eu vou ter.

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Música 10

AS FRUTAS

Balada

O morango saboroso é bem vermelho.Mas, saboroso também é o Abacate que é verde escuro.

A goiaba, muito engraçada,Por fora é verdinha,Por dentro pode serVermelha ou branquinha.

Já a laranja é imponente,Pois o nome da fruta é o nome da cor.

Música 11

HORA DO BANHO

Rock

Escovo os dentesLavo o rostinhoJá me penteio Estou prontinho!

Hora do banhoVou bem rapidinho,Pois gosto de ficar Bem limpinho!

Lavar as orelhas.Lavar os braços.Lavar a barriguinha.Depois lavar as pernas.

Lavar o pé Para tirar o chulé.Lavar as costas E a bundinha.Lavar bem a cabecinha Para tirar o cascão.

Música 12

História da Chapeuzinho Vermelho

Música 13

CADA LUGAR É UM LUGAR

Valsa Canção

Lá no campo tem mato tem bichoTem cavalo, pato, plantaçãoNa cidade tem mercado e escolaBanco, shopping, gente de montão

São lugares bem diferentesSão lugares onde eu posso irQuando crescer, quero ir a lugaresQue só em revistas eu vi

Na fazenda tem vaca e carneiroUma horta e um pomarNa cidade tem parque e cinemaOnde vou passear.

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Música 14

SEU LOBATO

Marcha Camponesa

Seu Lobato tinha um sítio,Ia, ia, ô!E nesse sítio tinha um pintinho,Ia, ia, ô!Era piu, piu, piu, pra cáEra piu, piu, piu, pra láEra piu, piu, piu, pra todo ladoIa, ia, ô!Seu Lobato tinha um sítio,Ia, ia, ô!E nesse sítio tinha um carneirinho,Ia, ia, ô!Era mé, mé, mé, pra cá Era mé, mé, mé, pra lá Era mé, mé, mé, pra todo ladoIa, ia, ô!

Seu Lobato tinha um sítio,Ia, ia, ô!E nesse sítio tinha um porquinho,Ia, ia, ô!Era oinc, oinc, oinc, pra cá Era oinc, oinc, oinc, pra lá Era oinc, oinc, oinc, pra todo ladoIa, ia, ô!

Seu Lobato tinha um sítio,Ia, ia, ô!E nesse sítio tinha uma vaquinha,Ia, ia, ô!Era mu, mu, mu, pra cá Era mu, mu, mu, pra lá Era mu, mu, mu, pra todo ladoIa, ia, ô!

Música 15

A JANELINHA

Pop Infantil

A janelinha fechaQuando está chovendo.A janelinha abreQuando o sol está aparecendo.Pra cá, pra láPra cá, pra lá, pra cáPra lá, pra cá,Pra lá, pra cá, pra lá

O guarda-chuva abreQuando está chovendoO guarda-chuva fecha Quando o sol está aparecendo.

Música 16

EU SOU ASSIM

Cantiga Moderna

– Sou muito felizCom a boca possoSorrir, falar e comer

Com os olhos possoVer muitas coisas

Com o nariz posso cheirarAs flores, a comidaE sentir o perfume das pessoas

E com os ouvidos posso ouvir Diferentes sons A música, os barulhos E as vozes das pessoas

– Agora, para sentir as outras sensações,uso a pele do meu corpo.

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Música 1

CONHECENDO VOCÊ E MUITO MAIS

Música de origem europeia – Valsa Canção

Espelho, espelhoDe frente pra mimNa frente do espelho Me vejo assim

A perna e o péO braço e a mãoE dentro do peitoBate o coração

Menina e menino Escova e penteTomar o meu banhoEscovar os dentes.

Música 2

CABEÇA, OMBRO, PERNA E PÉ

Reggae - Música de origem jamaicana

Cabeça, ombro, perna e péPerna e péCabeça, ombro, perna e péPerna e pé

Olhos, ouvidos, boca e narizCabeça, ombro, perna e péPerna e pé.

Música 3

HIGIENE

Lavo o rostoEscovo os dentesNão posso esquecerDas mãozinhas lavarE, por isso, que preciso deCreme dental, escova de denteSabonete e um pente para pentear.

Série Vivenciar +4

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Música 4

REGRAS DE CONVIVÊNCIA

Tudo nessa vida é um vai e vem Se eu te faço o bem, eu recebo o bem

que fiz No entanto, se a gente fizer tudo erradoVai dar tudo errado, e você não quer ser

infeliz

Tratar o outro como a gente gostariaDe ser tratado, ser respeitado é bomPortanto, quanto mais educaçãoEsse mundo terá menos confusão

Quando eu te encontrar, sorriaDe manhã na escola, bom diaObrigado, desculpe, sinto muito, meu

amigoQuando precisarQuero que conte comigo.

Música 5

COMO É GOSTOSO CONVIVER

Família, famíliaTodo mundo tem famíliaFamília, famíliaTodo mundo tem famíliaQue me acolhe ao chegarQue me ajuda a estudarQue nem a família da gente

Até nas historinhas A família está presenteE pela estrada a foraA Chapeuzinho vai contenteLevar pra sua avóOs doces da mamãeQue nem a família da gente

Amigos, amigosTodos devem ter amigosAmigos, amigosTodos devem ter amigosQue me acolhem ao chegarE comigo vão brincarQue nem os amigos da gente

Até nas historinhasOs amigos estão presentesDa Era do Gelo Até o Príncipe ValenteO Pumba e o TimãoAmigos do leãoQue nem os amigos da genteOs amigos da gente.

Música 6

História da Chapeuzinho Vermelho

Música 7

PIABA

Cantiga Popular

Sai, sai, sai, ó piabaSaia da lagoaSai, sai, sai, ó piabaSaia da lagoa

Põe a mão na cabeçaPõe a mão na cinturaDá remelexo no corpoDá abraço doçura.

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Música 8

SALADA SALADINHA

Popular

Alimentar-se direitinho É muito bomMuito bom pra nossa saúdeMas não é só isso nãoÉ preciso tambémSe movimentarEntão

Salada, saladinha,Feijão com pimentaNa hora da jantaNão tem quem aguenta

Salada, saladinhaBem temperadinhaSal, pimenta, salsa e cebolinhaÉ um, é dois, é três.

Música 9

TEMOS TEMPO PRA TUDO

Rock Lento – Música de origem urbana

Demoram nove meses pra gente nascerAlgumas horas de sono eu vou ter

Do ovo um passarinho nascerá contenteA árvore tão grande, um dia foi semente

Tudo tem seu tempo, tem tempo pra tudoTem coisa que acontece num segundoTem tempo de pazTempo pro amorTempo pra semente virar flor

Pra um dia inteiro Horas vão passarO relógio existe Pro tempo eu contar

Quando o tempo mudaE a chuva caiFaz lembrar de um tempoQue não volta mais.

Música 10

SONS DE MEIOS DE TRANSPORTE

Som de aviãoSom de navioSom de ônibusSom de carroSom de cavaloSom de trem.

Música 11

TERRA MINHA

Canção

Terra minha que gira, giraDia e noite, noite e diaSem parar, sem parar

Terra minha que gira, giraDia e noite, noite e diaSem parar, sem parar

De dia o sol brilhaClareando tudo ao redorÀ noite a lua cintilaA espera de todos pra descansar.

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Música 12

BICHO, PLANTA E GENTE

Mambo – Ritmo latino americano bastante percussivo e dançante

Tem bicho, tem planta, tem genteTem bicho, tem planta, tem gente

Tantos seres a viverQue precisam de carinhoE alimentos para crescer

A zebra de pijamaO tatu cavando o chãoFaz um túnel para se esconder

Os legumes, as verdurasE as frutas no pomarSão as plantas a nos ofertarE a gente inteligente Vamos todos ajudarA natureza.

Música 13

CANGURU E O POLVO

Pulo, puloO dia inteiro sem pararEntro na bolsa da minha mãePra ela me carregar

Tem tantos braçosQue nem sabe quantos temPode dar mil abraçosNos peixes que ele quer bem.

Música 14

CONHECENDO A BICHARADA

Mistura de Ritmos

– Tem tanto bicho nesse mundo!Cada um com seu jeito especial.

Qual é o animal que tomou sol atrás das grades?

É a zebra, é a zebra, é a zebraQual é o cachorro que não late?É o lobo, é o lobo, é o loboQual é o animal mais vaidoso?É o pavão, é o pavão, é o pavão

– Muitos animais fazem suas moradas Debaixo das árvores.A anta, o quati, a queixada e pacaComem as frutas que caem no chãoAlgumas aves voam bem alto O tucano, a gaivota, o gaviãoNo oco da árvore nos galhos mais altosLonge dos sobressaltosO papagaio, e a coruja escolheram viverNum lugar tranquilo para se proteger

E toda macacada também vive aliDe um galho pro outro sem medo de cair

– E no fim da tarde todos vão buscar Um lugar tranquilo para a noite passar.

Música 15

CONHECENDO MUITAS COISAS

Minueto – Música e dança de origem francesa

A chuva molha a terraAlegra as flores e a serraAmadurece os frutos no pomarAs sementes que estão na terraA chuva faz brotar

Mas se agente não cuidar Se o lixo no rio jogarVamos todos reciclar Pra depois reutilizar Se não essa água podeUm dia se acabar.

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Música 1

MUITOS, MUITOS NOMES

Música clássica de origem europeia – Valsa

As coisas têm nomeA casa, o jardimAs flores têm nomeA rosa e o jasmim

Os bichos têm nomeO cavalo e o leãoNa família tem nome Vó Luci e tio João

Sem nome haveria muita confusãoA criança tem direito a um nome e proteçãoPessoas têm nome, sobrenome tambémSem nome a gente não chama ninguém

As cores têm nomeVioleta e azulAté peixe tem nomePiapara, pacu

E o teu lindo nomeQuem foi que escolheu?Meu pai e minha mãe Escolheram o meu

Sem nome haveria muita confusãoA criança tem direito a um nome e proteçãoPessoas têm nome, sobrenome tambémSem nome a gente não chama ninguém.

Música 2

REGRAS DE CONVIVÊNCIA

Música de Salão

Tudo nessa vida é um vai e vem Se eu te faço o bem, eu recebo o bem

que fiz No entanto, se a gente fizer tudo erradoVai dar tudo errado, e você não quer ser

infeliz

Tratar o outro como a gente gostariaDe ser tratado, ser respeitado é bomPortanto, quanto mais educaçãoEsse mundo terá menos confusão!

Quando eu te encontrar, sorriaDe manhã na escola, bom diaObrigado, desculpe, sinto muito, meu

amigoQuando precisar...Quero que conte comigo!

Música 3

GIRAFA GIRAFINA

Cantiga de Roda

A girafa GirafinaCara torta, perna finaNo zoológico viviaA girafa GirafinaGira, gira, GirafinaA girafa bailarinaCara torta, perna finaGira, gira, Girafina.

Série Criar +5

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Música 4

A TURMINHA DA ESCOLA

Música de origem urbana – Pop

A turminha da escola é bem legalCada uma tem seu nome como a genteTodas elas têm um toque especialNem melhor, nem pior, Apenas diferente

A turminha da escola é bem legalCada uma tem seu nome como a genteTodas elas têm um toque especialNem melhor, nem pior, nem maior, nem

menor,Apenas diferente

André gosta de café, Pedrinho, leite morninhoUm gosta de picoléE o outro, andar ligeirinho

Juliana, Laura e AnaJoão, Tiago, FabinhoVitamina de bananaQueijo no pão quentinho

A turminha da escola é bem legalCada uma tem seu nome como a genteTodas elas têm um toque especialNem melhor, nem pior, nem maior, nem

menorApenas diferente.

Música 5

HIGIENE

Música de Salão

Lavo o rosto,Escovo os dentesNão posso esquecerDas mãozinhas lavarÉ, por isso, que preciso deCreme dental, escova de denteSabonete e um pente para pentear.

Música 6

AS PESSOAS DA ESCOLA

Samba

Esta é a escola de EleonoraEla é professoraEsta é a escola de LourivalEle é policialEsta é a escola de VeraEla é cantineiraEsta é a escola de Heitor Ele é o pintorEsta é a escola de MárioEle é o bibliotecário

Você viu que nessa escola temMuita gente diferenteQue fazem coisas diferentesCoisas diferentes.

Música 7

O MUNDO ONDE VIVO

Ritmo afro-baiano de origem religiosa – Afoxé

O planeta terra esse é o nosso mundoUma bola azul com nuvens tambémNele tem desertos, mares profundosE alguns lugares, só gelo tem

Na floresta mora a onça e o macacoO bicho preguiça é bem devagarA foca “tadinha”, não usa casacoPra viver no gelo, onde é seu lugar

Tatu na toca, peixe no marA ave no céu livre a voarEsse é o nosso mundo, devemos cuidarSe não tudo pode, um dia se acabar.

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Música 8

FOLCLÓRICA

Cantiga entoada nas congadas – (romarias, procissões) Congada

Eu vi o sol, vi a lua clarearEu vi meu bem dentro do canavial

De manhã cedo Tantas jandaiasVêm as morenasSacudindo as saias

Mas à tardinhaTantas morenasVêm as jandaiasSacudindo as penas.

Música 9

O TREM MALUCO

Música folclórica, cantiga de roda (neste caso foi realizado um trabalho onomatopeico produzido pelo trem)

Domínio Público

Tic, tic, tic...Trem maluco, trem maluco, trem maluco...O trem malucoQuando sai de PernambucoVai fazendo chic, chicAté chegar no CearáRebola mãeRebola paiRebola filhaEu também sou da famíliaTambém quero rebolar.

Música 10

Pot-pourri: Capoeira – Carnaval – Festa Junina – Folclore

Música 11

XOTE CARREIRINHO

Folclórica – Música brasileira de origem húngara popularizada no Brasil

Um, dois, trêsQuatro, cinco, seis e sete

Os pares vão marcandoE logo desvirandoE a prenda do meu ladoFaz voltinhas pela mão

O xote carreirinhoÉ um xote bonitinhoE todos vão cantando a marcação.

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Música 12

TEMOS TEMPO PRA TUDO

Música de origem urbana – Rock

Demoram nove meses pra gente nascerAlgumas horas de sono eu vou ter

Do ovo um passarinho nascerá contenteA árvore tão grande, um dia foi semente

Tudo tem seu tempo, tem tempo pra tudoTem coisa que acontece num segundoTem tempo de paz, tempo pro amorTempo pra semente virar flor

Pra um dia inteiro horas vão passar O relógio existe pro tempo contar

Quando o tempo muda e a chuva caiFaz lembrar de um tempo que não volta

mais.

Música 13

CONHECENDO MUITAS COISAS

Música e dança de origem francesa do século XIII – Minueto

A chuva molha a terra,Alegra as flores e a serraAmadurece os frutos no pomarAs sementes que estão na terra,A chuva faz brotar.

Mas se a gente não cuidar Se o lixo no rio jogarVamos todos reciclar Pra depois reutilizar Se não essa água pode Um dia se acabar.

Música 14

ALIMENTOS ENERGÉTICOS

Música de origem norte-americana cantada pelos afrodescendentes nas plantações de algodão – Blues

De manhã bem cedo eu já estou de péQue delícia agora, tomar café

Manteiga no pão, chocolate quenteOvo, pão de queijo, bolo de fubáEsses alimentos dão força pra gente Cheio de energia, agora vou brincar

No almoço tem feijão, arroz, bife, batata,Verdura e a sobremesa é morango com

nataEsses alimentos dão força pra genteCheio de energia, agora vou estudar

Energia, esse alimento me dáEnergia pra brincar e pra estudarEnergia, ai que fome que dáEnergia, sem alimento eu não posso ficar.

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Portal Opet Virtual

Apresentação

As tecnologias de informação e comunicação estão presentes desde cedo na vida das crianças – nos computadores, jogos eletrônicos, tablets e telefones celulares. Muitas vezes, inclusive, elas dominam esses meios com muito mais habilidade do que os adultos. Com o Portal Opet Virtual, as crianças têm a opor-tunidade de direcionar sua habilidade para o aprendizado de tecnologia, e os professores podem ampliar significativamente suas possibilidades de trabalho, ganhando espaço para expressar sua própria criatividade. Para a família, o Portal é uma ferramenta importante de participação na formação de seus filhos.

Para as crianças: cores, brincadeiras e conhecimentos

As brincadeiras, as cores e o lúdico são uma parte importante da Educação Infantil. No Portal Opet Virtual, esses elementos são utilizados para ensinar, instigar e divertir. Basta clicar na aba “Educação Infantil”, que fica embaixo e à esquerda na tela de abertura (Fig. 1).

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Figura 1 – A aba “Educadores” está localizada na porção inferior direita da tela de abertura do Portal Opet Virtual

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Ao ingressar no Portal, o aluno encontra uma série de conteúdos especialmente desenvolvidos para despertar seu interesse.Ao abrir a figura maior situada à esquerda da tela (Fig. 2), a criança encontra várias outras atividades lúdicas que contemplam diferentes aspectos da vida

e da formação de valores. O menu interativo (Fig. 3) abre “janelas” com temas relacionados à natureza, à sociedade, à música, à linguagem, à matemática e às artes (Fig. 4).

Figura 3 – Menu interativo

Figura 4 – “Cantinho da Natureza”, exemplo de janela temática

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Figura 2 – Tela inicial da seção “Educação Infantil”

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Figura 5 – A seção “Cantinho da Música” permite selecionar atividades

Cada uma dessas telas funciona como um menu, no qual é possível encontrar atividades específicas. Na página “Música”, por exemplo, a criança pode realizar atividades relacionadas aos instrumentos musicais e aos sons (Fig. 5).

Figura 6 – Links de acesso aos conteúdos

Ao trabalhar com os conteúdos em sala de aula ou no laboratório de informática, o professor pode realçar cada aspecto dos temas abordados. Essas atividades também podem servir como base para outros trabalhos, como, por exemplo, de construção e manejo de instrumentos musicais a partir de objetos do cotidiano.

Para os professores: uma excepcional ferramenta pedagógica

Na página de abertura do Portal, os professores encontram conteúdos especialmente desenvolvidos para auxiliá-los no planejamento e na prática docen-te. Ao acessar o link “Educação Infantil” a partir da aba “Educadores” (o link está situado à esquerda da tela), você tem acesso aos conteúdos “Explorando as Atividades” e “Textos de Fundamentação” (Fig. 6).

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Em “Explorando as Atividades”, as atividades disponíveis no site são identificadas segundo as habilidades que desenvolvem e complementadas com sugestões de trabalho (Fig. 7). Em “Textos de Fundamentação”, os professores encontram a descrição detalhada dos elementos que fundamentam o Sis-tema de Ensino Opet na Educação Infantil (Fig. 8), o que amplia sua compreensão e possibilita a ampliação do trabalho a partir da aplicação dos princípios apresentados nos textos.

Figura 7 – “Cantinho da Música”: exemplo de identifi-cação das habilidades e de sugestões de trabalho nas atividades colocadas à disposição dos professores no Portal Opet Virtual

Figura 8 – Texto de Fundamentação

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Também no menu à esquerda, o professor pode selecionar conteúdos específicos da Educação Infantil em “Serviços e Conteúdo” (Fig. 9). Entre esses conteúdos estão a “Surpresa”, “Histórias Infantis”, “Cartazes Temáticos”, “Professor WEB” e “Filhos e Pais”.

“Surpresa”, ambiente com jogos e brincadeiras que divertem e ensinam, propondo uma maior interatividade com o usuário. A seção “Histórias Infantis” possibilita ao docente fazer sessões de contação de histórias com uso dos computadores do laboratório ou em sala de aula.

A soma entre as histórias, os conteúdos pedagógicos e a tecnologia desperta o interesse das crianças.

Figura 9 – À esquerda, a aba “Serviços e Conteúdo”

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“Cartazes Temáticos” apresenta sugestões de cartazes para diferentes datas comemorativas ou temas especiais, que podem ser impressos pelo profes-sor. Pode ser usado com ou sem texto, e possui diferentes versões para impressão (Fig. 10).

Figura 10 – “Cartazes Temáticos”

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Os professores também têm uma ferramenta específica para esclarecer dúvidas ou enriquecer o conteúdo de suas aulas. Trata-se do “Professor WEB” (Fig. 11), que coloca à disposição dos professores da Educação Infantil ao Ensino Médio consultores nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia, História, Física, Química, Ciências Biológicas, Inglês, Espanhol, Literatura e Sociologia. O serviço funciona 24 horas por dia, sete dias por semana.

Figura 11 – “Professor WEB”

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No Portal Opet Virtual, os professores também têm acesso ao material do aluno da Educação Infantil, em arquivos digitais. Basta clicar em “Coleção Cidadania”, no menu “Nossa Escola” e, em seguida, selecionar “Educação Infantil” (Fig. 12).

Figura 12 – Tela de acesso para a “Coleção Cidadania”

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O Portal oferece uma opção interessante para ampliar os limites da sala de aula e aproximar os professores das crianças e da família no ambiente virtual. É o “Blog Aula” (Fig. 13), que permite ao docente criar um blog para a publicação de conteúdos pedagógicos e de informações à família. O mecanismo de construção dos blogs abrange uma série de possibilidades de inclusão e edição de conteúdos. Ele pode ser acessado a partir do menu “Nossa Escola”, no link “Blog Aula”.

Figura 13 – “Blog Aula”

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Para a família: proximidade do processo educacional

O Portal Opet Virtual reserva um espaço para a família. Na aba “Pais”, no link “Filhos e Pais” (Fig. 14), eles encontram temas relevantes relacionados à educação de seus filhos. Produzidos por especialistas, os textos permitem refletir sobre os diversos aspectos associado à formação cidadã. E esses conteú-dos ainda podem inspirar os encontros de pais realizados pelas escolas.

Enfim...

O Portal Opet Virtual fornece subsídios para que alunos, professores e família possam extrair o máximo das possibilidades da tecnologia na área educa-cional. Na medida em que as novas tecnologias representam uma nova cultura, a “cultura digital”, a utilização frequente do Portal faz com que os usuários se aprofundem e ampliem sua capacidade de trabalho com uma ferramenta muito rica em possibilidades pedagógicas.

Figura 14 – “Filhos e Pais”

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Leituras de aprofundamentoA criança

A concepção de criança é uma noção historicamente construída e, consequentemente, vem mudando ao longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianças pe-quenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte. Boa parte das crianças pequenas brasileiras enfrenta um cotidiano bastante adverso que as conduz, desde muito cedo, a precárias condições de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e exploração por parte de adultos. Outras crianças são protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famílias e da sociedade em geral todos os cuidados necessários ao seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradição e conflito de uma sociedade que não resolveu ainda as grandes desigualdades sociais presentes no cotidiano.

A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também o marca. A criança tem na família, biológica ou não, um ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras instituições sociais. As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construção do conhecimento, as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio.

Texto adaptado do documento “Política nacional de educação infantil”. MEC/SEF/DPE/COEDI, dez/1994.

O brincar na Educação InfantilQuando utilizam a linguagem do faz de conta, as crianças enriquecem sua identidade, porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concep-

ções sobre as coisas ou personagens. Na bricadeira, vivenciam concretamente a elaboração e negociação de regras de convivência, assim como a elaboração de um sistema de representação dos diversos sentimentos, das emoções e das construções humanas. Isso ocorre porque a motivação da brincadeira é sempre individual e depende dos recursos emocionais de cada criança que são compartilhados em situações de interação social. Por meio da repetição de determinadas ações imaginadas que se baseiam nas polaridades presença/ausência, bom/mau, prazer/desprazer, passividade/atividade, dentro/fora, grande/pequeno, feio/bonito etc., as crianças também podem internalizar e elaborar suas emo-ções e sentimentos, desenvolvendo um sentido próprio de moral e de justiça.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Hora de contar uma históriaOs momentos de contar histórias devem ser mágicos como as histórias.Aí vão algumas dicas:

• Ouvir uma história é tão envolvente! Não se preocupe com o local, o que importa é que o grupo esteja confortável.• Fique em pé, ou sentado, ou até organize um círculo; observe a posição mais adequada para a sua turma.• Procure dramatizar, tente uma entonação diferente; use efeitos sonoros, sempre respeitando a ordem dos acontecimentos. Mude a voz: é muito divertido!• Se você estiver com um livro nas mãos e quiser apresentar cada página, permita que fique visível. Você pode mostrar as ilustrações durante a leitura ou após, permi-

tindo que a criança imagine o que está lendo.• Se for contar sem um livro em mãos, conheça o texto da história, pois o ideal é que conte-a com suas próprias palavras, utilizando uma linguagem simples.• Converse após a contação da história, pergunte para sua turma o que sentiram, o que acharam do final, e peça sugestões para um final diferente.• Você poderá usar vários recursos, tais como: fantoches, dedoches, imagens soltas da história, bonecos de vara, som, músicas, objetos.

Dica O registro não precisa ser apenas escrito. Se o educador tiver outros recursos, como uma câmera digital para fotografar e filmar, tanto melhor. Para os pais, é encantador ter

esses momentos da criança registrados visualmente, já que não puderam estar presentes neles. Se os pais tiverem e-mail, esse é um canal excelente para trocar ideias sobre as crianças, enviar imagens, textos, sugerir links...

A tecnologia digital já faz parte da realidade das pessoas, mesmo que não diretamente, e é um recurso que traz muito dinamismo à comunicação!

FERREIRA, L. C. S. Educação na Primeira Infância. Curitiba: Editora Opet, 2011. p. 52-55.

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Roda de conversaA roda da conversa é o momento para apresentar uma história, cantar uma música, narrar algum acontecimento escolar ou pessoal e estabelecer relações entre as

crianças e entre as crianças e o professor.Com essa atividade, a criança vai tomando consciência de grupo, vai conhecendo os colegas e vê que na escola também ocorrem as experiências que existem fora

dela. Além disso, começa a ter contato com a representação das palavras escritas.Com crianças a partir de 18 meses, pode-se explicar quais atividades serão realizadas ao longo do dia, pois, assim, elas participam da vida escolar, entendendo melhor

a rotina e potencializando sua capacidade de antecipar atitudes em diferentes situações.Dicas

• Mesmo crianças muito pequenas podem participar da rodinha. Elas podem ficar em bebês-conforto, em cadeirões ou mesmo em almofadas, no chão, desde que corretamente acomodadas. É importante deixar as crianças fora do berço e sempre estimulá-las, conversando com elas e chamando-lhes a atenção.

• A roda da conversa, embora importante, não deve se estender por muito tempo, pois corre-se o risco de as crianças perderem o interesse e ficarem desmotivadas.

FERREIRA, L. C. S. Educação na Primeira Infância. Curitiba: Editora Opet, 2011. p. 108-109.Conversar implica na relação com o outro, no respeito, no saber ouvir e falar, no aguardar a vez, no colocar-se sob o ponto de vista do outro. Na instituição educativa, a conversa

deve fazer parte do cotidiano em atividades planejadas com finalidade comunicativa, para que, na interlocução com o outro, a criança tenha possibilidade de construir seus relatos fazendo perguntas, comentando ou sugerindo.

A roda é um espaço que contribui para a aprendizagem da escuta, estimula o desenvolvimento da linguagem oral e permite que todos possam se expressar. Pode acon-tecer no início de cada dia, com a participação do grupo disposto no formato circular, o que possibilita a visualização de todos.

CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Caderno pedagógico: oralidade. 2 ed. Curitiba, 2009. (Cadernos pedagógicos de educação infantil, 1)

Planejamento diárioO trabalho pedagógico diário na creche/escola deve comportar atividades que envolvam os eixos e conteúdos estipulados pelo RCNEI. Mas, também, deve promover

atividades permanentes, diversificadas, individuais e coletivas. Veja como seriam essas atividades:• Atividades permanentes: São as realizadas todos os dias, que respondem às necessidades básicas de cuidado, aprendizagem e de prazer das crianças. Algumas

atividades: rodinha de conversa, chamadinha, brincadeiras e cuidados com o corpo.• Atividades diversificadas: Elas devem ser planejadas levando em consideração sua frequência. É importante que todas as crianças passem pelos cantinhos pe-

dagógicos e realizem atividades em pequenos grupos. O professor deve incentivar a autonomia, observar como as crianças acham soluções para os problemas e estabelecem relações. O principal foco a ser trabalhado nos cantinhos é o encaminhamento de interesses manifestados pelas crianças. Por isso, é importante criar situações mais abertas.

• Atividades individuais: Aqui, as atividades de trabalho são feitas por todas as crianças na mesma hora, cada uma produzindo sua própria atividade. Esse tipo de atividade deve ser realizado pelas crianças maiores, que apresentam capacidade de permanecer mais tempo sobre o papel ou realizando outras atividades. Existe a possibilidade de trabalhar individualmente nos cantinhos, com as crianças realizando trabalhos personalizados, fazendo com que executem e estabeleçam alguns hábitos de concentração.

• Atividades coletivas: São dirigidas pelo educador, que seleciona a situação e atua ou faz as crianças atuarem. Elas devem perceber que fazem parte de um grupo no qual existe a comunicação e o intercâmbio oral, na escuta e execução de movimentos. Algumas atividades: rodinha de conversa, chamadinha, cantigas, calendário, jogos, atividades de pintar, experimentações com objetos e materiais.

FERREIRA, L. C. S. Educação na Primeira Infância. Curitiba: Editora Opet, 2011. p. 105.

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ALEGRIA

ÉTICA

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SOLIDARIEDADECRIATIVIDADE

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RESPEITO

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ALEGRIA DIVERSÃO

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PACIÊNCIA

SINCERIDADEAMIZADE

RESPEITOIGUALDADE

ÉTICA

LEALDADE

HONESTIDADEAMOR

PERSISTÊNCIAGRATIDÃO

COOPERATIVIDADEAMOR

DIVERSÃO

ÉTICAGRATIDÃO

CIDADANIAPACIÊNCIA

SINCERIDADEAMIZADE

PAZ

IGUALDADE

ÉTICA

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PONTUALIDADEEMPATIA

PERSISTÊNCIA

GRATIDÃOSOLIDARIEDADE

CRIATIVIDADE

HONESTIDADE

COOPERATIVIDADE

AMOR

ALEGRIA

DIVERSÃO

GRATIDÃO

PERSISTÊNCIA

ALEGRIA

GRATIDÃOGRATIDÃOCIDADANIA

CRIATIVIDADE

COOPERATIVIDADE

DIVERSÃO HONESTIDADE LEALDADEPERSISTÊNCIA

AMORÉTICAPERSISTÊNCIA

ALEGRIA

RESPEITOCRIATIVIDADE

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IGUALDADE

PERSISTÊNCIA

ALEGRIA

SINCERIDADE

RESPEITOIGUALDADE

AMORGRATIDÃO

AMOR

AMIZADEÉTICA

LEALDADE

PONTUALIDADEEMPATIA

GRATIDÃO

HONESTIDADE

COOPERATIVIDADE

AMOR

GRATIDÃOCIDADANIA

CRIATIVIDADE

DIVERSÃOPERSISTÊNCIA

AMORRESPEITO

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SOLIDARIEDADECRIATIVIDADE

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AMORDIVERSÃO

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HONESTIDADEAMOR

PERSISTÊNCIACOOPERATIVIDADE

ÉTICAGRATIDÃO

CIDADANIAPACIÊNCIA

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PAZ

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ÉTICA

PERSISTÊNCIA

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ALEGRIA

DIVERSÃO

GRATIDÃO

PERSISTÊNCIA

ALEGRIA

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CRIATIVIDADE

COOPERATIVIDADE HONESTIDADE LEALDADE

AMOR

ÉTICAPERSISTÊNCIA

ALEGRIA

RESPEITO

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IGUALDADE

ALEGRIA

SINCERIDADE

RESPEITOIGUALDADE

AMORGRATIDÃO

AMOR

AMIZADE

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LEALDADE

PONTUALIDADEEMPATIAGRATIDÃO

HONESTIDADE

COOPERATIVIDADE

GRATIDÃOCIDADANIA

CRIATIVIDADE DIVERSÃOPERSISTÊNCIA

AMORCRIATIVIDADE

RESPEITOPERSISTÊNCIA

DIVERSÃOALEGRIA

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VALORESConhecer para praticar

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IGUALDADE

PERSISTÊNCIA

CRIATIVIDADE

AMOR

ALEGRIA DIVERSÃO

PACIÊNCIA

LEALDADE SOLIDARIEDADE

COOPERATIVIDADE

ALEGRIAGRATIDÃOPAZ

CIDADANIA

COOPERATIVIDADE

DIVERSÃO HONESTIDADE LEALDADEPERSISTÊNCIA

AMORÉTICAPERSISTÊNCIA

ALEGRIA

RESPEITOCRIATIVIDADE

LEALDADE PERSISTÊNCIA

ALEGRIA

LEALDADE

COOPERATIVIDADE

GRATIDÃOCIDADANIA

DIVERSÃOPERSISTÊNCIA

AMORRESPEITO

CRIATIVIDADE

CIDADANIA

PACIÊNCIA

SINCERIDADEAMIZADE

RESPEITOIGUALDADE

ÉTICA

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RESPONSABILIDADEEMPATIA

PERSISTÊNCIAGRATIDÃO

OTIMISMO

PERDÃO

HONESTIDADE

COOPERATIVIDADE AMORALEGRIA

HUMILDADE

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