LIVRO Educacao a Distancia PEDAGOGIA

Pedagogia

Educao a Distncia

UEMA

Universidade Estadual do MaranhoCentro de Educao, Cincias Exatas e Naturais

Ncleo de Tecnologias para Educao

Educao a Distncia

EDUCAO A DISTNCIA

EDUCAO A DISTNCIA

ArAci HAck cAtApAnElisA MAriA QuArtiEronilzA Godoy GoMEsrosEli zEn cErny

so lus2010

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In894

Introduo educao a distncia / araci Hack Catapan ... [et al.] . Florianpolis : Filosofia/EaD/uFSC, 2008.

113 p.

ISBN 978-85-61484-04-0

1. Educao a distncia. 2. Ensino superior. I. Catapan, araci Hack.

CDD 374.4

Elaborado por Rodrigo de Sales, supervisionado pelo Setor Tcnico da Biblioteca Universitria da Universidade Federal de Santa Catarina.

UNIDADE 1

aPRENDER a ESTuDaR a DISTNCIa ...................................... 13Como o aluno adulto aprende ..................................... 13Construindo Estratgias de aprendizagem ...................... 16Orientaes para o estudo na modalidade a distncia ......... 19Explorando os materiais didticos de seu curso ................. 24Referncias .......................................................... 27

UNIDADE 2

REFLExES SOBRE EDuCaO a DISTNCIa ............................ 31Desafios para a formao do Ensino Superior .................... 31Definies e caractersticas da Educao a Distncia ........... 35Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a distncia .............................................................. 41Histrico da Educao a Distncia ................................ 43um cenrio futurista? ............................................... 58Referncias .......................................................... 60

UNIDADE 3

a EDuCaO a DISTNCIa NO ENSINO SuPERIOR NO BRaSIL ....... 65a EaD no Brasil ..................................................... 65a Educao a Distncia no Ensino Superior ..................... 66EaD e Formao de Professores ................................... 71Referncias .......................................................... 76

SUMRIO

UNIDADE 4

OS MEIOS DE COMuNICaO Na EDuCaO a DISTNCIa ........... 83a tecnologia como expresso da inteligncia humana ........ 83O uso dos meios na Educao a Distncia ...................... 87Referncias ......................................................... 109

REFERNCIaS .............................................................. 111

CONES

Orientao para estudo

ao longo desta apostila, voc encontrar alguns cones utilizados

para facilitar a comunicao com voc.

Saiba, o que cada um signifi ca.

SAIBA MAIS

ATENO

PENSE

glOSSRIO

SUgESTO DE SITES

APRESENTAO

Caro/a aluno/a,

Voc est iniciando um curso de graduao na modalidade a

distncia. Para que tenha o melhor aproveitamento neste Curso

importante que compreenda a constituio desta forma de fazer

educao: a distncia. uma modalidade de educao que tem

caractersticas prprias, um longo histrico e diversos autores que

tm se dedicado a pesquisar e desenvolver conhecimento nesta

rea.

a nossa inteno nesta disciplina criar um espao de discusso

sobre as concepes pedaggicas que envolvem esta modalidade

de ensino, assim como estruturar alguns princpios que organizem

o seu estudo durante o Curso.

Nesse sentido, o primeiro captulo discute as caractersticas

da aprendizagem do aluno adulto, os diferentes estilos de

aprendizagem e finaliza apontando formas de organizao do

estudo do aluno na modalidade a distncia. O segundo captulo

apresenta a constituio histrica da educao a distncia, em

nvel mundial e no Brasil, assim como as principais caractersticas

e definies desta modalidade de fazer educao. No terceiro,

discutimos diferentes projetos de educao a distncia organizados

para o ensino superior, com nfase nos cursos de graduao. Os

meios de comunicao que podem viabilizar a realizao de cursos

nesta modalidade ao aproximar professores e alunos distantes

geograficamente, so analisados no captulo quatro.

acreditamos que este embasamento indispensvel para que voc

se localize em relao a esta modalidade de ensino e possa se

entender como um aluno de um curso de formao de professores

na modalidade a distncia.

as autoras

13

APRENDER A ESTUDAR A DISTNCIA

1UNIDADE

Como o aluno adulto aprende

Partimos do pressuposto de que o aluno, ao desenvolver maior

conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendi-

zagem, poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando

em conta os fatores que, de acordo com a auto-observao,

so mais relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma

experincia significativa. Isso possvel se voc compreender as

concepes, atitudes e habilidades que constituem e apoiam o

seu processo de estudo. Para isso necessrio:

desenvolver as capacidades de procurar, localizar, gerir e

analisar criticamente a informao disponvel;

delinear e cumprir um programa de gerenciamento pessoal;

aprender por si prprio, mas sem esquecer que a interao

com outros fundamental para que a aprendizagem

acontea.

OBJETIVO DESTA UNIDADE

Neste captulo voc vai estudar as caractersticas da aprendizagem do aluno adulto, identificar suas estratgias de aprendizagem e, a partir da, organizar o seu estudo para a modalidade a distncia.

14 CURSO DE PEDAgOgIA14

Portanto, durante sua trajetria de estudante, procure formar um

grupo de estudos com seus colegas para trocar ideias e discutir

conceitos considerados importantes, seja presencialmente ou

atravs das ferramentas de comunicao.

as pesquisas sobre autoaprendizagem sugerem que no podemos

oferecer um nico roteiro de estudo para todos os alunos, pois eles

tm estilos de aprendizagem distintos e isto acabaria inibindo toda

a riqueza da experincia adquirida anteriormente.

Consideramos importante para o seu sucesso nesta trajetria na

modalidade a distncia conhecer um pouco mais sobre aprendizagem

em situao de educao formal. Voc sabe quais so os principais

estmulos dos adultos em processo de formao?

Estudiosos dessa rea identificaram algumas caractersticas que

favorecem o processo de aprendizagem:

atingir objetivos concretos: os adultos sentem-se motivados

para a aprendizagem quando sabem que aquele conhecimento

vai auxili-los em questes prticas do seu cotidiano. Pare e

pense! Quais os objetivos que o levaram a escolher este curso?

Por certo voc elencaria vrios motivos facilmente. importante

t-los presentes para orientar a sua trajetria.

valorizao da sua experincia de vida: os adultos ingressam em

uma atividade educacional com uma quantidade e qualidade de

experincias maiores do que os jovens, pelo simples fato de

terem vivido muito mais tempo. Na sua atividade de estudo

procure relacionar os novos conhecimentos s suas experincias

e s situaes da vida real.

motivao para aprender: os adultos respondem a alguns estmulos

externos, utilizados para motivar o aprendizado (notas nas provas,

premiaes, perspectivas de promoes ou melhores empregos),

porm os motivadores mais potentes so internos, relacionados

com maior satisfao no trabalho, elevao da autoestima,

melhoria na qualidade de vida. Mesmo tendo presentes os

motivadores internos citados, muitas vezes a aprendizagem

bloqueada por barreiras, tais como um autoconceito negativo,

A autoaprendizagem deve enfatizar a relao direta entre o estudante, os materiais didticos, seus contedos e a forma de mediao entre o estudante e o professor.

Knowles, Malcon (1970); Houle, Cyril (1961); Swank, E. (2000)

EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 1515

falta de oportunidades e recursos e a escassez de tempo. Encare

este curso como uma nova etapa de sua vida e acredite que sua

dedicao ser o fator-chave para um bom desempenho.

aretio (1994), pesquisador dos processos de educao a distncia,

argumenta que a grande vantagem da aprendizagem dos adultos

ser uma atividade que ocorre voluntariamente, apoiada numa

grande bagagem de experincias. assim, ele aponta algumas

caractersticas consideradas fundamentais para a aprendizagem na

vida adulta:

a aprendizagem uma atividade interna;

regida por motivaes intrnsecas e favorecida pelos estmulos

externos;

mais rica quando baseada na interdisciplinaridade;

mais efetiva quando os objetivos a atingir esto claros;

o clima afetivo do grupo um condicionante para a

aprendizagem;

deve contemplar os diferentes estilos de aprendizagem,

necessidades e experincias vividas dos alunos adultos.

Um adequado conhecimento das dificuldades, situaes, estilos

e motivos da aprendizagem do adulto auxilia na construo de

estratgias que favoream a organizao e controle do processo de

autoaprendizagem.

importante que voc conhea e identifique as caractersticas

dos adultos em processo de aprendizagem. Pelo fato de estar

ingressando num curso a distncia, grande parte das estratgias

de estudo devem ser desenvolvidas por voc mesmo, levando em

considerao as especificidades do seu processo de aprendizagem.

Para auxili-lo nesta tarefa, disponibilizamos um quadro com os

fatores condicionantes da aprendizagem do aluno adulto. Faa a

leitura e identifique aqueles fatores que voc considera vlidos a

partir do seu prprio processo de aprendizagem e de seus colegas.

De todos os fatores que influem na aprendizagem,

o mais importante consiste no que o aluno j sabe

(AUSUBEL, 1976)

CURSO DE PEDAgOgIA1616

Sua turma ser heterognea em relao idade, interesses,

ocupao, motivao, experincias e aspiraes.J estar inserido no mercado de trabalho.

Seus interesses so: bem-estar, ascenso social e, no trabalho e

na famlia, autoestima.Muita preocupao com os resultados (no posso fracassar, no

posso perder tempo).Insegurana, suscetibilidade a observaes e crticas.

Vergonha de se expor diante dos colegas. exigido pelo meio social e do trabalho, com a necessidade de

satisfazer as expectativas criadas.Cansado pelo trabalho, s vezes mal alimentado, s vezes

sonolento. Estuda enquanto os outros descansam.Conhecimentos adquiridos podem atrapalhar a aquisio de

novos.Mente preocupada, raciocnio pausado e sempre fazendo

relaes.Conhecimentos e fontes heterogneas, s vezes contraditrias.

Traz o peso de experincias escolares frustrantes.Possui hbitos, valores, atitudes e padres de conduta

estabelecidos.Integra o novo ao conjunto de suas aquisies anteriores. Busca

consequncias prticas e reais. Pergunta para entender melhor.Fatores Condicionantes da Aprendizagem do Adulto (PALLADINO, 1981).

acreditamos que conhecer pesquisas sobre a aprendizagem dos

adultos auxilia os alunos a conhecer e identificar caractersticas

comuns, estimulando a autonomia, a capacidade de autoavaliao

e de trabalho em equipe, condies desejveis para quem ingressa

em cursos na modalidade a distncia.

Construindo Estratgias de Aprendizagem

certo que o conhecimento e a aprendizagem nunca foram to

valorizados como atualmente, tornando os processos de aquisio

do conhecimento uma habilidade extremamente importante. a

responsabilidade pela busca das informaes que podem gerar


conhecimentos no mais somente do professor. Os dados e

informaes esto disponveis em diferentes meios, e cabe a voc,

aluno, a busca por elas. a escola ser um entre muitos outros

dos ambientes em que ser possvel adquirir conhecimentos.

Neste cenrio, importante para o aluno gerar e no s consumir

conhecimento (VaLENTE, 2000).

Saber dar conta sozinho de situaes complexas, mas tambm colaborar, orientar-se nos deveres e necessidades mltiplas, distinguir o essencial do acessrio, no naufragar na profuso das informaes, fazer as boas escolhas segundo boas estratgias, gerir corretamente seu tempo e sua agenda. a exigncia conjugada de todas estas competncias representa ao mesmo tempo uma capacidade de gesto de sua prpria conduta.

Na trajetria escolar de alunos, constatamos que, geralmente,

so encorajados a ser receptores passivos de informaes e

incorporam a crena de que a aprendizagem depende de um

professor, aquele que sabe e conduz toda a dinmica das aulas. Esse

modelo no auxilia os alunos a desenvolver a autonomia necessria

para a sua aprendizagem e, assim, continuar aprendendo por toda a

vida. O ideal seria um sistema educacional que estimulasse o aluno a

buscar a informao, aprender como us-la, convertendo-a em algo

pessoal, tornando-se um aprendiz permanente e desenvolvendo as

habilidade de caador-ativo (VaLENTE, 2000).

Certamente, as pessoas aprendem a adotar predisposies

que variam num contnuo entre a de caador-ativo e a

de receptor-passivo. adotar sistematicamente uma ou

outra contraprodutivo. a de caador-ativo por ser

efetivada nos primeiros anos de vida; porm, quando

as coisas comeam a ficar mais complexas e exigem

conhecimentos mais sofisticados, a leitura de um livro

ou a busca de informao na Internet pode no ser


Como estudante na modalidade a distncia voc mesmo que

vai organizar suas estratgias de estudo. O objetivo que se

torne um aprendiz eficiente e autnomo. E isso s ser facilitado

se compreender como aprende e como poder melhorar seu

desempenho como aprendiz.

Cavellucci nos auxilia a compreender o nosso estilo de

aprendizagem. Inicialmente importante ter claro que diversos

fatores influenciam positivamente ou negativamente o nosso

modo de aprender, tais como o ambiente fsico, cognitivo, afetivo,

cultural e socioeconmico.

Entender como estes fatores nos afetam, conhecer nossos prprios processos de aprendizagem e aprendermos como aprender devem ser nossas principais armas para conseguirmos a exibilidade necessria a essa nova realidade, porm o caminho para atingirmos este objetivo to individual quanto o processo de aprendizagem em si (CaVELLuCCI, 2003, p. 1-2).

suficiente. Por outro lado, assistir a aulas sobre todos os

novos assuntos tambm no a melhor soluo.

Entretanto, a soluo no substituir uma predisposio

pela outra. Na verdade, o melhor saber quando us-las

e em quais contextos, embora a nossa cultura, a escola e

os meios de comunicao acabem reforando a atitude de

receptor-passivo. as duas modalidades so necessrias para

que o sujeito possa ser um efetivo aprendiz. fundamental

que cada sujeito tenha conhecimento sobre o que a

aprendizagem, sobre seu estilo pessoal de aprender e sobre

quando pode adquirir conhecimento usando a estratgia

de buscar e interpretar a informao ou participar de

atividades especialmente planejadas para aprender um

determinado assunto.

VaLENTE, 2000

O pior inimigo do estudante a distncia o adiamento. O hbito de deixar para depois as leituras, os trabalhos, os prazos, a soluo dos problemas de compreenso, a consulta ao professor nos casos de dificuldade.


alguns alunos esto mais propensos a focalizar mais fatos, dados,

grficos, enquanto outros se sentem mais atrados por teorias e

modelos matemticos. alguns podem responder positivamente a

informaes visuais, na forma de figuras e vdeos, diagramas e

esquemas, enquanto outros conseguem mais a partir de informaes

escritas, e h ainda aqueles que respondem bem a informaes

orais, a explanaes e discusses. uns preferem aprender em

grupo, outros j preferem um estudo individual.

Podemos ter maior sucesso no processo de aprendizagem

se desenvolvermos diferentes estratgias para lidar com as

informaes em suas diferentes formas. Ou seja, ter a capacidade

de buscar, valorar, selecionar, estruturar e integrar a informao.

Essas habilidades so consideradas centrais para a convivncia na

sociedade da informao.

a tomada de conscincia de todos estes aspectos, por uma

constante retomada de suas prprias preferncias, das suas

vantagens e limitaes, que pode favorecer o seu processo de

aprendizagem, tornando seu aproveitamento acadmico um

processo de aprendizagem signicativa.

Orientaes para o estudo na modalidade a distncia

Parece difcil comear a estudar sem a presena diria do professor,

uma situao a que no estamos acostumados, mas acredite: pode

ser muito interessante. Voc ter o desafio de descobrir qual seu

estilo de aprendizagem e a partir da traar suas estratgias de

estudo e ir adquirindo autonomia.

a autonomia no uma simples qualidade, mas um modo superior de conduta integrada (meta-conduta); e, para a maior parte dos indivduos, esta conduta no faz parte de seu repertrio, ela deve ser aprendida (LINaRDI, 2000, p. 3).

A Sociedade da Informao o advento de novas

formas de organizao e de produo em escala mundial,

redefinindo a insero de pases na sociedade

internacional e no sistema econmico mundial. Fonte: Sociedade da Informao no

Brasil: Livro Verde, 2000

A aprendizagem dita significativa quando uma

nova informao (conceito, ideia, proposio) adquire

significados para o aprendiz atravs de uma espcie de

ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo, i.e., em

conceitos, ideias, proposies j existentes em sua

estrutura de conhecimentos (ou de significados) com

determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciao

(MOREIRA, 2005, p.5).


a primeira coisa a fazer organizar seu tempo de estudo e, dentro

dele, em que momentos voc estar disponvel para interagir com

seus colegas, professores e tutores. Para tanto, importante criar

rotinas. uma das sugestes estabelecer metas dirias. Procure

cumprir essas metas e, assim, voc ter a certeza de que capaz

de vencer, em pequenas etapas, as tarefas que parecem um desafio

muito grande. Caso contrrio, as tarefas se avolumam e na ltima

hora ser impossvel dar conta de todas.

Para o sucesso da aprendizagem, o engajamento do estudante fundamental. Voc precisa:

a) dar valor ao estudo e s tarefas a serem cumpridas;

b) manter viva a autoestima e confiar na sua prpria capacidade;

c) evitar a recepo passiva e optar pela interao constante;

d) planejar seu horrio e gerenciar seus prazos;

e) definir os melhores locais de estudo (casa, trabalho);

f) avaliar constantemente o desenvolvimento de sua aprendizagem;

g) exercer o esprito crtico e autocrtico;

h) descobrir formas adequadas de superar dificuldades momentneas;

i) interagir sempre com os tutores e os professores.

Fonte: http://www.univirtus.com.br

Procure esclarecer suas dvidas rapidamente. No deixe que

elas se acumulem porque podem bloquear o seu estudo para os

contedos subsequentes da disciplina. uma boa opo discutir

essas dvidas com seus tutores e colegas de curso. Para isso, use

e abuse dos meios de comunicao disponveis neste curso.

Para ajud-lo, indicamos um roteiro com os pontos principais a

serem seguidos para melhor organizar seu estudo:


1. Passo: Organize-se

ao avaliar as disciplinas que compem a estrutura curricular de

seu curso, voc poder considerar que tem uma tarefa muito

grande pela frente. O estabelecimento de uma agenda do que

e quando precisa ser feito o ajudar a estabelecer um mtodo

prprio de estudo. Primeiramente, voc deve ter uma noo das

tarefas de cada uma das disciplinas que est cursando durante o

semestre. Isso vai suscitar dois tipos de problema: reservar um

tempo suficiente e us-lo com eficincia.

2. Passo: Administre o tempo

Diariamente temos vrios compromissos: familiares (levar as

crianas escola, ir ao supermercado, levar o carro oficina,

levar a me ao mdico...), de trabalho (planejar as aulas, cumprir

horrios, participar de reunies, corrigir trabalhos de alunos...) e

de lazer (assistir quele filme, fazer uma caminhada, almoar com

a famlia, sair com os amigos...). Todos eles so importantes. a

primeira pergunta a fazer qual o espao na sua agenda que voc

vai destinar para o seu curso? Essa uma escolha que pode mudar

a sua vida. Para realizar uma boa formao e ser um profissional

competente voc precisar dedicar um tempo para leituras e

resoluo das atividades, acessar o ambiente de aprendizagem e

participar dos encontros presenciais no seu polo de apoio.

Para isso, um bom exerccio organizar um quadro de horrios,

incluindo todas as suas atividades. Procure calcular o tempo de

estudo de que voc ir dispor e sua localizao na semana.

Veja o exemplo abaixo:

seg ter qua qui sex sab dommanhtardenoite

Tente ! Planejar a melhor alternativa.

Planejar ver em longo prazo e seguir atentamente a progresso da aprendizagem.

Um bom planejamento necessita de algumas ferramentas: um calendrio, uma agenda, um

quadro de horrios dirio/ semanal, uma lista de tarefas a

cumprir cada semana.

Fonte: http://www.univirtus.com.br

Estas orientaes esto baseadas no livro Tcnicas

para Estudar com Sucesso, de Andrew Northedge.


3. Passo: Use o tempo com eficincia

Muito bem, agora que voc j conseguiu organizar sua agenda de

estudo, necessrio us-la com eficincia.

s vezes no conseguimos aproveitar bem o tempo que destinamos

para realizar determinadas tarefas, ocasionando um sentimento

de frustrao por no ter conseguido cumprir o planejado. Para

evitar isso, concentre-se no que voc se props a fazer, deixando as

outras tarefas para o momento agendado. Procure fazer uma coisa

de cada vez.

Outra sugesto que voc aprenda a determinar quanto tempo

precisa para certas tarefas e quanto tempo ficar trabalhando nelas.

Voc ver que certas tarefas vo exigir que esteja razoavelmente

descansado e com um perodo mais longo de tempo para realiz-las.

Outras podem ser realizadas em perodos mais curtos ou executadas

quando voc estiver mais cansado. Faa pausas peridicas durante

as horas de estudo. Sugerimos uma pausa de 10 minutos a cada 50

minutos de atividades.

Para conseguir o melhor de si, importante que voc tenha

presente seu estilo de aprendizagem, inclusive identificando os

momentos mais propcios para o estudo. Procure fazer relaes

entre o estudo das diferentes disciplinas: tarefas dedicadas a

uma disciplina podem e devem contribuir para a aprendizagem de

outras. Evite prender-se a um tpico isoladamente.

4. Passo: Destine um local para estudar

Procure determinar um local onde possa estudar cotidianamente,

de preferncia sem ser perturbado, com possibilidade de espalhar

seus livros e materiais num ambiente bem iluminado e arejado.

Deixe disponveis calculadora, canetas, blocos de anotaes e

um bom dicionrio. Comece a construir seu acervo de material

bibliogrfico para eventuais consultas. Desde o incio do curso

procure arquivar o seu material impresso, anotaes, leituras

complementares em pastas ou arquivos identificados, permitindo


facilmente sua recuperao. Mantenha sempre atualizado o seu arquivo, pois voc poder recorrer rapidamente aos dados, quando necessrio. Caso voc seja professor, esse recurso lhe ser muito til no seu trabalho docente.

Localize um cantinho que seja seu, por mais simples que lhe possa parecer.

5 Passo: Crie seu grupo de estudo

To importante quanto criar hbitos individuais de estudo saber estudar em grupo. Trabalhar de forma colaborativa alimenta um sentimento de ajuda mtua em que a participao de cada um fundamental para o bom desempenho de todos. a presena de colegas e amigos ajuda a enfrentar desafios, compartilhar experincias e manter a motivao. as relaes interpessoais possuem a qualidade de estimular a estabilidade afetiva, na

forma de confiana, autorrespeito e autoaceitao; alm do mais,

proporcionam um clima positivo para aprender.

6 Passo: Frequente o seu polo de apoio

Neste Curso voc conta com uma estrutura de espaos fsicos especialmente organizados para auxiliar o seu estudo. Nele os estudantes podero contar com biblioteca, computadores conectados rede eletrnica, equipamentos para realizao de videoconferncias, salas de estudo e para os encontros presenciais, assim como suporte tcnico e administrativo de seus tutores.

fundamental a frequncia regular ao polo para manter-se integrado ao curso. Voc vai encontrar os colegas de curso e estar em contato com seu tutor. Lembre-se de que o tutor responsvel por fazer a mediao entre voc, o professor e os contedos, acompanhando toda a sua trajetria durante o curso. O tutor o ajudar a no se sentir sozinho; ele estar disponvel para esclarecer suas dvidas, receber as atividades de aprendizagem e ir orient-lo sobre a melhor forma de estudar. O seu envolvimento e participao nas atividades propostas muito importante para o sucesso da sua formao.


7. Passo: Acesse regularmente o ambiente de aprendizagem

Os ambientes virtuais constituem uma possibilidade fantstica de

comunicao, interao e colaborao. as ferramentas disponveis

so vrias e permitem:

apoiar e ampliar os espaos de discusso e dilogo entre todos

os participantes do curso;

oportunizar um espao de pesquisa;

favorecer o acesso a recursos de aprendizagem, como vdeos,

animaes, simulaes, entre outros.

Nesse sentido, voc dever ter uma participao ativa nesse

processo, comprometendo-se consigo prprio e com o grupo de

que faz parte, respeitando as regras estabelecidas.

necessrio dedicar uma quantidade significativa de seu tempo

semanal para acessar o ambiente de aprendizagem, pois nesse

espao estaro disponveis todas as notcias e orientaes sobre as

disciplinas e o curso, alm dos contedos programticos a serem

estudados.

Explorando os materiais didticos de seu curso

Material Impresso

Nas aes de educao a distncia contamos com um sistema

especialmente planejado, com recursos para viabilizar o seu estudo.

Voc dispe de tutoria, gesto, avaliao, comunicao, formao

continuada, grupos de pesquisa, assim como materiais didticos

elaborados para facilitar o ensino e a aprendizagem. Voc ter

oportunidade para aprender a usar as mediaes das tecnologias

na educao. use-as de forma crtica e criativa.


Procure utilizar o material impresso de maneira integrada com os

demais recursos didticos: ambiente virtual, videoconferncias

e os encontros presenciais.

anote as dvidas que surgirem durante a leitura e esclarea-as

com os tutores.

Leia atentamente cada captulo para entender todo o assunto.

Preste ateno nos quadros, links, glossrios e ilustraes, pois

eles contm mensagens importantes.

medida que for lendo, faa pausas para compreender o que

foi lido.

Tenha o hbito de fazer esquemas e anotaes ao longo dos

textos.

utilize a margem lateral das pginas para suas anotaes.

Voc no aprender eficientemente a menos que se torne

interessado pelo assunto de alguma maneira. Identifique no

contedo que pontos mais lhe interessam e que tm mais

relao com sua atividade profissional.

Antes de prosseguir, volte ao incio de cada captulo e verifique

se atingiu os objetivos. Caso no os tenha atingido, reveja os

materiais didticos ou entre em contato com seu tutor.

Ambiente Virtual de Aprendizagem

O primeiro passo no uso do ambiente ter os conhecimentos

bsicos no uso da Internet. Procure o apoio dos tutores.

Seja aberto, flexvel, honesto e assuma a responsabilidade

pela sua formao. Encare este espao como uma forma de

interao com o outro.

No uso das ferramentas de comunicao do ambiente tenha a

mente aberta para compartilhar detalhes da sua vida profissional


e outras experincias educacionais. O compartilhamento das

ideias crucial neste processo.

algumas habilidades so importantes para o dilogo por meio dos

recursos eletrnicos, entre as quais: saber elaborar perguntas

e respostas; lidar com questes emocionais sob a forma de

texto; criar uma imagem mental dos interlocutores durante a

comunicao; personalizar o que comunicado.

Participe dos fruns de discusso propostos. No uma boa

estratgia ficar s observando. Se inicialmente voc se sente

inseguro em manifestar sua opinio por escrito, ver que em

pouco tempo a comunicao ir fluir naturalmente; mas

preciso ser insistente.

apenas acessar regularmente o ambiente de aprendizagem

no configura sua participao; procure sempre contribuir nos

espaos disponveis para troca de ideias e informaes.

Quando navegamos na Internet, facilmente nos perdemos na

profuso de informaes disponveis. aprenda a administrar

seu tempo quando estiver navegando na rede e a manter seu

objetivo de estudo.

Por fim, verifique quando, onde e como voc aprende mais e

melhor e siga em frente!

acreditamos que voc poder planejar seu mtodo prprio de

estudo levando em conta os fatores que definem a sua forma de

aprender, criando estratgias que favoream este processo. a sua

organizao e disciplina de trabalho so elementos centrais para o

sucesso em um curso na modalidade a distncia.

Resumo

Neste captulo procuramos orient-lo para o estudo na modalidade

a distncia. acreditamos que, se voc desenvolver maior

conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendizagem,

Na EaD o aluno precisa aceitar o papel diferente do professor e saber que a aprendizagem vem da interao com todos os envolvidos (PALLOFF; PRAT, 2004).

Procure conhecer seus colegas, acessando a ferramenta perfil.


poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando em conta

os fatores que, de acordo com a auto-observao, so mais

relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma experincia

significativa. O roteiro para organizao do estudo o ajudar a

iniciar o desafio de ser um estudante na modalidade a distncia.

Procure conhecer os materiais disponveis para esse curso e use-os

de maneira integrada com todos os recursos didticos que esto

sua disposio. Explore suas habilidades diante de todas as

alternativas oferecidas ao longo da formao.

aNDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso.

Traduo Susana Maria Fontes e arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The

Open university. Florianpolis: Ed. da uFSC, 1998.

Tcnicas para estudar com sucesso um texto que se destina a

oferecer ao estudante informaes especficas sobre o estudo,

preparando-o para o bom desempenho no processo educacional.

TaVaRES, Romero. Aprendizagem Significativa. Disponvel

em http://www.fisica.ufpb.br/~romero/port/trabalhos.htm.

Capturado em 01.08.2005.

O autor discute que, na medida em que o indivduo autnomo,

ele capaz de captar e apreender outras circunstncias de

conhecimentos assemelhados e de se apropriar da informao,

transformando-a em conhecimento.

PRETI, Oreste. Autonomia do Aprendiz na Educao a Distncia:

significados e dimenses. Disponvel em: http://www.nead.ufmt.

br/documentos/autonomia_-_Oreste_i07.doc. Capturado em:

25/07/2005.

O estudar sem a presena regular de colegas e professores desafia

o aluno a superar suas limitaes pessoais e desenvolver sua

capacidade de aprender autonomamente - este o enfoque da

discusso apresentada no texto do Prof. Oreste.

Referncias comentadas


RefernciasaNDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso.

Traduo Susana Maria Fontes e arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The

Open university. Florianpolis: Ed. uFSC, 1998.

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continuada ao longo da vida. In: Ptio: Revista Pedaggica. Porto

alegre: artmed, 2000.

REflExES SOBRE EDUCAO A DISTNCIA

2UNIDADE

Desafios para a formao do Ensino Superior

as transformaes tecnolgicas, organizacionais e gerenciais

esto apresentando novos desafios em todas as atividades, em

particular aos trabalhadores e s instituies educacionais.

Novas formas de organizar o trabalho educativo so

colocadas. Entre elas, aparecem com destaque as discusses

sobre a modalidade de educao a distncia, um tema no

to recente, mas que ganha novo flego a partir dos atuais

avanos tecnolgicos, proporcionados principalmente pelas

tecnologias de informao e de comunicao. a expresso

Tecnologia de Informao designa toda forma de gerar,

armazenar, processar e reproduzir a informao, assim

como a Tecnologia de Comunicao designa toda forma de

veicular informao. Como meios de veiculao com maior

crescimento na atualidade tm-se os computadores e a

Internet.

OBJETIVO DESTA UNIDADE

Nosso objetivo neste captulo que voc possa se localizar em relao a esta modalidade de ensino, entendendo sua constituio e operacionalizao. Nesse sentido, caracterizamos a insero da educao a distncia nos processos de formao, em diferentes nveis educacionais, com nfase nos cursos de graduao. apresentamos as principais caractersticas e definies desta modalidade de fazer educao, assim como sua trajetria histrica, em nvel mundial e no Brasil, a partir dos diferentes estudiosos da rea.


No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a

educao a distncia tem ocupado um grande espao nas discusses

sobre a possibilidade de incluso de pessoas em idade adulta que

querem estudar, principalmente em cursos superiores.

as atuais tecnologias de informao e de comunicao provocaram

a criao de novos hbitos de pensamento e de vida, ao mesmo

tempo em que criaram novas perspectivas educacionais. a partir

de inmeros campos de aplicao, as novas tecnologias oferecem

ricas possibilidades para o ensino superior e a pesquisa, assim

como para a promoo e a divulgao do saber. Tendo como

ponto de partida uma formao bsica, o indivduo estimulado

ou compelido pelas atuais transformaes do mundo do trabalho

a complementar seus estudos, processo que recebe diferentes

230.227 matrculas5,9% matr. pas7,7% da populao

Figura 2.1 - Matrculas do Ensino Superior.Fonte: INEP

624.692 matr.

16,1% matr. pas

27,8% da populao

9,5% das matr. pas368.706 matrculas7,5% da populao

1.918.033 matr.49,3% das matr. pas42,4% da populao

745.164 matr. pas19,2% das matr. pas14,7% da populao

Brasil 20033.887.022 matrculas176.506.041 habitantes


denominaes: formao continuada, educao permanente,

formao ao longo da vida, mas todas com o mesmo sentido: a

necessidade de aprendizagem constante.

Em 1993, quando a globalizao e a mundializao suscitadas

pelo crescente desenvolvimento tecnolgico se manifestavam de

forma contundente, a unesco (Organizao das Naes unidas para

a Cultura e a Educao) constituiu a Comisso Internacional sobre

Educao para o Sculo xxI. Essa Comisso, organizada por meio

de um colegiado, tinha como responsabilidade definir a misso dos

educadores e do ensino de maneira geral na passagem do milnio,

considerando, basicamente, a internacionalizao da economia e

a necessidade de democratizar o conhecimento para reduzir as

desigualdades. a equipe foi liderada pelo francs Jacques Delors,

ex-presidente da Comisso Europeia. as concluses da Comisso,

conhecidas como Relatrio Delors, foram apresentadas em 1996.

O texto reconhece o ensino como direito fundamental dos homens

e mulheres, o que se constitui em avano conceitual importante

para o novo sculo. Em outro segmento indica que, mais do que

nunca, necessrio buscar respostas eficientes para pr fim

angstia do profissional diante do avano ininterrupto e cada vez

mais veloz das tecnologias e do conhecimento. O prprio Delors

responde, de forma incisiva, a esta questo: O conceito de

educao ao longo de toda a vida aparece como uma das chaves

de acesso ao sculo xxI. Ou seja, a educao continuada fator

condicionante do sucesso dos indivduos na nova ordem econmica

mundial (JuLIO, 2002). Em consequncia, o ensino a distncia tem

avanado exponencialmente em todo o mundo. Esta modalidade

apontada como a forma capaz de conciliar a necessidade da

educao continuada com a falta de tempo e as dificuldades cada

vez maiores de um profissional estar fisicamente presente em uma

sala de aula.

no interior destas consideraes que se impe a discusso sobre

a educao a distncia, pois ela se apresenta como a possibilidade

de extrapolar a educao realizada no espao da sala de aula,

face a face, dando conta das necessidades atuais de formao

contnua. ainda na dcada de 60 do sculo xx, Marshall McLuhan,

no seu artigo aula sem paredes (1968), apostava que a

O termo globalizao refere-se homogeneizao

de procedimentos e sentidos da economia entre

os pases, o que envolve tecnologias de produo

e sistema financeiro transnacionais. Quanto

mundializao, usado em referncia aos processos de homogeneizao de valores,

usos e costumes, isto , tem relao com a cultura.

DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da

educao. In: Educao: um tesouro a descobrir. So

Paulo: Cortez, 1998.


universalizao dos meios eletrnicos faria do mundo uma grande

sala de aula sem paredes, em que todos aprenderiam ao longo

de toda a sua vida: a escola-clausura est a ponto de tornar-se

escola-abertura, ou melhor ainda, escola-planeta (MaYOR, 1997,

p. 23). Estas necessidades de escolaridade ultrapassam o formato

da escola convencional, nascida em poca histrica distinta, com

diferentes necessidades, e que hoje est sendo repensada, diante

dos desafios contemporneos.

H um consenso entre os pesquisadores da rea que a educao

no pode mais ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula,

com o professor como nica fonte de conhecimento e experincia

educativa. preciso enfrentar os desafios postos pelo mundo do

trabalho e que esto afetando fortemente os profissionais de

todas as reas, exigindo-lhes atualizao constante e acesso a

novas fontes de informao que possibilitam a criao de novos

conhecimentos. Assim, de um lado esto os profissionais procura

de novos conhecimentos, e de outro as instituies educativas

buscando novas formas de veicular estes conhecimentos. No

entanto, a educao a distncia no pode ser vista como sendo

apenas uma complementao ou como substituio educao

presencial. De modo geral, esta modalidade de educao oferece

condies para atender tanto parcela da populao que tem menos

possibilidade de frequentar um curso de graduao convencional

quanto para manter a populao altamente qualificada. Este nos

parece ser o significado da educao a distncia no atual momento

histrico. assim, a Educao a Distncia, muito mais do que ser

um complemento ou substituio, deve ser concebida como uma

aliada potencializadora do sistema educacional.

Mas, o que diferencia a educao a distncia da educao presencial,

j que ambas podem fazer parte do mesmo processo? Qual sua

origem? Como defini-la? Quais suas principais caractersticas?

Para que voc possa entender a constituio terica desta rea de

conhecimento - a educao a distncia - importante conhecer a

sua constituio histrica, assim como visitar alguns dos conceitos

dos principais estudiosos sobre essa forma de educao.


Definies e caractersticas da Educao a Distncia

Os autores da rea apontam como diferena entre a educao

presencial e a educao distncia a interao entre a fonte do

estmulo educativo e o destinatrio deste estmulo. Em ambas, a

fonte de estmulo educativo o professor, e o destinatrio, o aluno.

Entretanto, na educao presencial o professor est presente

maioria das atividades do aluno; na educao a distncia o

professor se faz presente pelo uso de algum meio de comunicao:

o dilogo educativo no direto e imediato, mas mediado.

ao descrever as caractersticas do ensino a distncia, Holmberg (1985)

defende que toda a aprendizagem basicamente uma atividade

individual, isto , um trabalho pessoal do aluno, com um maior ou

menor grau de independncia e envolvimento com professores e

tutores. Nesse sentido, a base do sucesso em cursos a distncia

o autoestudo. Segundo ele, o aluno a distncia tem muito mais

possibilidades de selecionar a que se dedicar do que os alunos da

educao presencial, para quem a assistncia s aulas obrigatria.

Isto ocorre porque provido de material autoinstrucional com o

qual o aluno pode trabalhar sozinho, geralmente, acompanhado

por vasta indicao bibliogrfica, assim como por instrues mais

detalhadas sobre como estudar os contedos.

Em consequncia, Holmberg vai definir a educao a distncia como um mtodo de conversao didtica guiada, ideia introduzida por ele em 1960 e ainda no superada nos dias atuais, com base no princpio de que o carter da boa educao a distncia o de assumir o estilo de conversao guiada, orientada para a aprendizagem, em que a presena de tal conversao facilita a aprendizagem (1985, p. 23). Para que ocorra esta conversao guiada, defende uma relao pessoal entre os alunos e os professores, a utilizao de um material autoinstrucional bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia de ida e volta, tambm chamada de comunicao bidirecional. Este termo utilizado em ambientes de educao a distncia para caracterizar

a comunicao em que h dilogo entre o aluno e o professor

ou instituio, possibilitando um maior apoio no processo de


aprendizagem. Esse tipo de comunicao, no ensino a distncia,

torna-se possvel atravs das tutorias, dos materiais didticos

e das ferramentas de cooperao, que devem estabelecer uma

intermediao tutor-aluno. O aspecto inovador do trabalho de

Holmberg a ideia de que a aprendizagem pode ocorrer sem a

presena direta do professor. a relao entre o professor e o aluno

seria mediada pelos textos impressos e os meios de comunicao

utilizados.

alm de Holmberg, outros autores se dedicaram ao estudo e

definio do que seja educao a distncia, salientando um ou outro

aspecto, como por exemplo Aretio, 1987; Fainholc, 1994; Maroto,

1995; Moore, 1996; Belloni, 1999; Barreto, 2001; alava, 2002.

So diferentes concepes, o que dificulta uma definio mais

precisa que contemple as caractersticas bsicas desta modalidade.

Entretanto, Aretio (1987), aps analisar um conjunto de definies,

observa que alguns conceitos se repetem. Estes so pontos que,

segundo ele, aparecem em quase todas as definies, quando se

intenta definir e caracterizar um curso realizado na modalidade a

distncia:

1. a separao professor-aluno;

2. a utilizao sistemtica de meios e recursos tecnolgicos;

3. a aprendizagem individual;

4. o apoio de uma organizao de carter tutorial;

5. a comunicao bidirecional.

a separao professor-aluno considerada a caracterstica bsica

que diferencia a educao a distncia da educao presencial,

convencional. No entanto, admite aretio, estas caractersticas

tambm podem ocorrer na educao presencial. Nesse sentido,

no correto estabelecer definies de educao a distncia que

possam induzir a concepes excludentes.

Na educao a distncia, o distanciamento em tempo e espao entre

as atividades de ensino e as atividades de aprendizagem, o que na

prtica se traduz na separao professor-aluno, pode ser amenizada

Aretio, 1987 - A educao a distncia um sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional, que substitui a interao pessoal, em aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao tutorial que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.

Moore, 1996 - Educao a distncia a aprendizagem planejada que geralmente ocorre em lugar diverso do professor e, por causa disso, requer tcnicas especiais de desenho de curso, tcnicas especiais de instruo, mtodos especiais de comunicao atravs de vrias tecnologias bem como arranjos essenciais organizacionais e administrativos.


com momentos presenciais, em que h interao do grupo entre

si e do professor e/ou tutor com os alunos. Nestes momentos, so

realizadas diversas atividades e as provas individuais. Os estudiosos

da rea partem do pressuposto de que os alunos que procuram esta

modalidade de educao no so to jovens, j possuem uma certa

autonomia de ao e no necessitam de tanta assistncia para

realizar suas atividades. Nos encontros presenciais e nas atividades

a distncia, o professor da disciplina e/ou o tutor atua como

mediador da aprendizagem ao incentivar e auxiliar os alunos para

superarem suas dificuldades e prosseguirem seus estudos.

a partir de meados da dcada de 1970, no Brasil, comea-se a falar em ensino centrado nos alunos, atribuindo-se ao professor, cada vez mais, um papel de gestor das atividades da sala de aula em vez do seu papel tradicional de centralizador do processo educativo. O termo facilitador tornou-se expresso comum para caracterizar este papel do professor, mas a literatura disponvel hoje aponta a necessidade deste papel ser muito mais de um mediador entre o conhecimento e as necessidades e expectativas dos alunos. Por isso, estudam-se cada vez mais as formas de interao entre o professor/tutor e o aluno, para que este seja um interlocutor ativo. assim, pode ser superada a distncia entre as atividades de

ensino e as de aprendizagem.

a utilizao de vrios meios de comunicao a partir de diferentes

recursos tecnolgicos permite criar condies para a motivao

do aluno e constitui-se em um apoio definitivo para o seu

aprendizado. a variedade de meios de comunicao objetiva

tanto a complementao quanto o enriquecimento do processo

educacional e depende dos objetivos a que se destina o programa

ou curso e a populao a atingir. assim, na educao a distncia

podem ser utilizados o vdeo, a televiso, o rdio, o fax, o

computador e, pelo menos por enquanto, o material impresso.

a educao a distncia est profundamente relacionada aos meios

de comunicao de massa pela sua caracterstica de apresentar-

se como democrtica ao proporcionar o acesso ao conhecimento

a pessoas geograficamente distantes ou com outro impedimento

para frequentar a escola presencial. a partir dessa caracterstica,

os meios de comunicao de massa so considerados recursos

Representados pelos meios de comunicao chamados de

populares, ou seja, o rdio, a televiso e o jornal.

38 CURSO DE PEDAgOgIA

inestimveis para o trabalho educativo a distncia. ao analisar

as potencialidades das novas tecnologias de informao e de

comunicao, para arieto (2001, p. 60):

[...] embora nem sempre disponvel, mas pela sua caracterstica de meio de transporte de informao verstil e muito veloz, o computador conectado rede Internet apresenta-se hoje como um dos meios mais eficientes para se fazer educao a distncia.

Segundo Trindade (1992), ao proporcionar ao aluno adulto a

motivao para que adquira novos conhecimentos e ao colocar

ao seu dispor os materiais adequados, lhe sero oferecidas as

condies de levar a efeito atividades de estudo de um modo

autnomo e independente, sem a presena fsica do professor. A

presena do professor estaria no material impresso produzido

assim como em outros contedos ou atividades disponibilizadas em

diferentes meios de comunicao, tais como vdeos e o ambiente

virtual de aprendizagem.

Nesse sentido, o aluno, a distncia, quem determina local e

horrio que melhor lhe convm para estudar, pelo tempo que for

mais conveniente e de acordo com suas habilidades, possibilidades

e preferncias pessoais. ele quem determina o seu ritmo de

aprendizado, o seu progresso educacional, assim como quem

define quando precisa estudar mais. O uso do termo aprendizado

ao invs de ensino coloca a nfase no usurio (o aluno) e no

nos elementos que proporcionam a educao (a organizao, o

professor, o tutor). Portanto, segundo Trindade (1992), a nfase

deve ser colocada em quem aprende e no em quem ensina, pois

a aprendizagem autodirigida.

No sentido amplo, aprendizagem autodirigida descreve o processo

no qual os indivduos tomam a iniciativa de, com ou sem a ajuda de

outros, diagnosticar suas necessidades de aprendizagem, formular

objetivos de estudo, identificar os recursos humanos e materiais

para aprender, escolher e implementar as estratgias apropriadas

e avaliar os resultados obtidos nessa atividade. Estudiosos tm

optado por essa expresso por ser identificada com a expresso

Termo utilizado em educao a distncia para caracterizar ambientes de aprendizagem acessados por meio de redes digitais de computadores que permitem a interao entre os alunos, professores e tutores.


inglesa self-directed learning, atribuda com mais frequncia

aos projetos de aprendizagem desenvolvidos por adultos fora do

sistema educativo formal. Dessa forma, ao procurarem adquirir

competncias, conhecimentos e investigaes, os adultos contam

com livros, revistas, programas de computador etc., todos eles

criados com a finalidade de facilitar o desenvolvimento de

competncias ou a aquisio de saberes.

atualmente, a expresso aprendizagem autodirigida tem

sido bastante utilizada como uma caracterstica do indivduo

sintonizado com as rpidas transformaes do mundo

contemporneo e no que se configurou como aprender a

aprender, reconstruindo conhecimentos permanentemente.

a Internet tem sido considerada, nesse contexto, ferramenta

essencial para a aprendizagem autodirigida. Diversos autores,

no entanto, acentuam que a aprendizagem autodirigida no

centrada exclusivamente no indivduo como ser isolado, podendo,

inclusive, ser promovida no espao escolar.

apresentamos, at aqui, os atores principais do ensino

realizado a distncia: o aluno, o professor e o tutor. agora,

vamos destacar um pouco a figura do tutor em um curso de

educao a distncia.

A tutoria surge na educao presencial dentro do mtodo que ficou

conhecido como ensino mtuo ou sistema monitoral e propunha que

um aluno treinado ou mais adiantado (decurio) deveria ensinar

um grupo de dez alunos (decria), sob a orientao e superviso

de um inspetor. Ou seja, os alunos mais adiantados deveriam

ajudar o professor na tarefa de ensino. Essa ideia resolveu, em

parte, o problema da falta de professores no incio do sculo xIx

no Brasil, pois a escola poderia ter apenas um educador com vrios

monitores ou tutores. Esse mtodo, criado pelos ingleses andrew

Bell e Joseph Lancaster, foi implantado oficialmente no Brasil pela

Lei de 15 de outubro de 1827, e vigorou at meados do sculo xIx.

Mais tarde, com o desenvolvimento do ensino superior, a figura

do monitor incorporada a este nvel de ensino. Era exercida

por alunos veteranos para auxiliar os alunos novos no estudo das

disciplinas dos cursos superiores, prestando atendimento individual


a cada aluno em particular ou a grupos de alunos. Com o passar

do tempo, esta funo de tutoria ganhou importncia e o aluno

veterano foi substitudo por um professor.

a tutoria passou a ser parte constitutiva da modalidade a distncia,

onde ocupa um lugar fundamental no desenvolvimento de cursos

nesta forma de fazer educao. por meio dela que est sendo

mediado, orientado e acompanhado o trabalho pessoal do aluno.

Professor, orientador de ensino, orientador de aprendizagem,

orientador acadmico, tutor, professor-tutor, assessor pedaggico

so denominaes utilizadas para identificar o profissional que faz

a mediao entre o aluno e os meios didticos. Cabe tutoria,

portanto, a mediao entre o aluno e os meios necessrios para

a efetivao da conversao didtica.

Na educao a distncia, as estratgias e os meios de comunicao

como a correspondncia por correio postal e eletrnico, o

telefone, o fax, os ambientes virtuais de aprendizagem, a

videoconferncia e a teleconferncia so utilizados de forma

a proporcionar a comunicao bidirecional entre o aluno e o

seu professor ou a instituio educativa qual est vinculado.

necessria essa via de mo dupla para que se estabelea uma

comunicao contnua entre esses sujeitos e no s durante os

encontros presenciais.

Das primeiras experincias de ensino por correspondncia,

expandidas e consolidadas no sculo xx, at o desenvolvimento

de novas metodologias e tcnicas a partir do advento das novas

tecnologias de informao e de comunicao, muito se fez no

campo da educao a distncia.

Pelas suas caractersticas, a educao a distncia, ao prescindir

do professor como nica fonte de experincia educativa, por no

ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula e permitindo

ao aluno organizar o seu aprendizado, apresenta-se como uma

alternativa aos problemas da educao convencional em um pas

de dimenses continentais como o Brasil.

No captulo 3 deste material discutiremos com mais detalhes esses meios de comunicao.


atualmente, algumas tendncias esto se consolidando no campo

de estudos da educao a distncia, conforme ressalta Lobo Neto

(1998), ao analisar que:

a) apesar de uma extensiva utilizao como reposio de escolaridade perdida - ou, mais propriamente, negada pela falncia das polticas pblicas de educao - nos dois ltimos decnios do sculo passado ntida a tendncia de relacionar a educao a distncia com a educao ps-secundria e a educao continuada;

b) passado um primeiro entusiasmo ingnuo com as potencialidades das novas tecnologias, o campo de estudos da educao a distncia parece ter encontrado seu lugar em cuidadosos estudos de viabilidade, mais centrados nos objetivos educacionais a atingir do que no avano metodolgico proporcionado pelo uso de produtos tecnolgicos de ltima gerao;

c) o sentido de cooperao interinstitucional e internacional neste campo vem se concretizando por meio de redes e consrcios, tanto promovendo o intercmbio de informaes como o de aes.

No momento, h uma vasta literatura a respeito de educao a

distncia, tanto em nvel nacional quanto internacional, como

resultado dos muitos estudos e experincias realizadas. No dizer

de Mata Maroto (1995, p.56), importante reconhecer que a EaD

tem uma histria, com acertos e desacertos, xitos e fracassos, que

precisa ser conhecida para se entender hoje, com mais clareza, seu

alcance e suas possibilidades.

Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a distncia

Podemos dizer que, de um modo geral, um curso de educao a

distncia precisa conter os seguintes elementos na sua estrutura:

a) estrutura de planejamento, assim como de preparao e veiculao de materiais didticos (impressos, audiovisuais ou online);


b) estrutura para servios de apoio aprendizagem dos cursistas (tutoria, servios de comunicao, encontros presenciais);

c) servios de comunicao entre alunos/alunos, alunos/professor, aluno/tutor, tutor/tutor;

d) avaliao continuada;

e) estrutura fsica, tecnolgica e de pessoal compatvel com a abrangncia da atuao da instituio e o tipo de curso oferecido;

f) estrutura de monitoramento e avaliao do sistema de EaD proposto.

ao analisar diferentes sistemas de formao a distncia, Linard

(2002) constata que trs pontos so essenciais:

1. uma relao de gesto institucional estreita e constante com os aprendentes;

2. uma apresentao dos contedos concebida em funo das ne-cessidades da conduta de aprendizagem e de autonomia do aprendente e no apenas dos contedos;

3. um acompanhamento pedaggico permanente dos estudantes.

Na EaD, mais do que na educao presencial, o planejamento cru-

cial para o bom andamento e qualidade do curso a ser realizado. a

distncia geogrfica entre alunos e instituio de ensino exige que

haja uma organizao e projeo das atividades acadmicas para um

perodo maior do que aquele necessrio para atividades educacionais

presenciais. No entanto, essa necessidade no deve fazer com que o

planejado se torne algo imutvel, impossvel de ser alterado.

Em um sistema de educao a distncia, devemos ter em conta

diversos aspectos que precisam ser gerenciados: os recursos

financeiros, as pessoas envolvidas no projeto de curso, a

necessidade de formao, a produo e distribuio de materiais

didticos, a tecnologia empregada, os processos acadmicos, o

monitoramento e a avaliao das aes postas em andamento para

a execuo do curso.


Os cursos a distncia, da mesma forma como funcionam os cursos

presenciais, necessitam de uma organizao para o registro da

vida acadmica do aluno. Isso pode incluir desde o modo como o

aluno se inscreve nos cursos oferecidos, processo de seleo, e o

registro de sua efetiva participao at a avaliao e certificao.

Estamos levantando estes aspectos para que voc tenha uma ideia

do significado da organizao de cursos na modalidade a distncia

e que esto presentes na operacionalizao do que voc est ini-

ciando neste semestre. Lembre-se:

A aula no um espao determinado, fixo, mas tempo e espao contnuos de aprendizagem, que podem ser definidos pelos diferentes estilos de professores e alunos, tecnologias e contedos. O importante aprender e no impor um padro nico sobre onde e como ensinar (MORaN, 2001, p. 56).

Histrico da Educao a Distncia

Para que voc possa visualizar a constituio e o desenvolvimento

da educao a distncia, optamos por apresentar uma linha de

tempo, na qual so destacados perodos histricos, seus eventos,

iniciativas que no conjunto ajudam a entender as diferentes

formas de fazer esta educao. Queremos assinalar inicialmente

as duas criaes humanas que foram as grandes responsveis pela

ampliao e divulgao da educao a distncia, assim como a

motivao central para a consolidao deste modelo de formao:

a primeira foi a inveno da prensa de tipos mveis, que viabilizou

a impresso em escala, permitindo a educao de contingentes

cada vez maiores de pessoas; a segunda foi a criao de um sistema

regular e barato de correio postal, que permitiu a expanso dos

cursos realizados na modalidade a distncia, como veremos a

seguir.


1728 - a Gazeta de Boston, em sua edio de 20 de maro, publica

anncio com os seguintes dizeres: Toda pessoa da regio, desejosa

de aprender esta arte [taquigrafia], pode receber em sua casa

vrias lies semanalmente e ser perfeitamente instruda, como

as pessoas que vivem em Boston, enviado pelo taqugrafo Cauleb

Phillips oferecendo ensino a distncia.

1833 - O nmero 30 do peridico sueco Lunds Weckoblad traz um

anncio comunicando a mudana de endereo, durante o ms de

agosto, para as remessas postais dos que estudam Composio

por correspondncia.

1840 - Um sistema de ensino de taquigra a com base em fichas

e intercmbio postal com os alunos criado pelo ingls Sir Isaac

Pitman (1813-1897); funda a Phonographic Correspondence Society,

encarregada de corrigir os exerccios dos alunos. apesar de j

existir um sistema de taquigrafia na poca, proposto por Taylor

considerado o pai da taquigrafia moderna , ele criou um sistema

prprio que passou a ser considerado mais til e seguro. Em 1837,

Pitman lana a obra Stenographic Soundhand, em que explica

seu mtodo taquigrfico, considerado por ele a arte-cincia de

escrever rapidamente por meio de sinais convencionais, de acordo

com regras preestabelecidas e de forma manual.

1728 - Publicao do primeiro anncio oferecendo educao

a distncia.

1833 - Estudo de redao a distncia na Sucia.

1840 - Curso de taquigrafia por correspondncia oferecido

na Inglaterra.

1856 - Em Berlim, ensino de francs

por correspondncia.

1856 - Sociedade para promoo do estudo

em casa (Eua).

1858 - Ensino por correspondncia na

universidade de Londres.


Na era romana, um homem chamado Tiro (nascido no ano 103

a.C.) foi o inventor/precursor da escrita taquigrfica. Vrios

historiadores tm lembrado de Tiro como o secretrio de

Marco Tlio Cicero. No entanto, Tiro inventou um mtodo

taquigrfico para escrever as cartas ditadas por Cicero.

Quantos sculos passaram desde o ano 63 antes de Cristo at

1837 de nossa era, quando o ingls Isaac Pitman inventou

sua taquigrafia?

Fonte: (WILLIAMS, 2005, p. 1).

1856 - Em Berlim, a Sociedade de Lnguas Modernas patrocina os

professores Charles Toussain e Gustav Laugenschied para que se

dediquem ao ensino de francs por correspondncia.

1858 - A Universidade de Londres passa a conceder certificados a

alunos externos que recebem o ensino por correspondncia.

1873 - Surge, em Boston, Eua, a Sociedade para a Promoo do

Estudo em Casa. O que em 1873 era uma necessidade devido s

grandes distncias e precariedade do sistema educacional,

atualmente adotado por muitas famlias como uma outra opo

de estudo, a partir do apoio dos computadores e da rede Internet.

1893 - universidade por correspondncia (Eua).

1856 - Escola Calvert (Baltimore, Eua) cria um Departamento de

Formao em casa.

1893 - Ensino em casa para moradores das zonas rurais na

austrlia.


Nos EUA, cerca de 15.000 famlias esto hoje educando seus filhos

em casa, um aumento de 50% em relao ao ano de 2004, ou seja,

a cada ms, mais de cem crianas esto deixando a sala de aula.

Isso representa de 450.000 a um milho de crianas que esto

sendo educadas pelo homeschooling. Os motivos citados pelos

pais para no enviarem seus filhos escola so os mais diversos,

mas entre eles destacam-se: a) as escolas no mais se adequam

atual sociedade virtual criada pelos meios tecnolgicos; b) a

criana ao ir para a escola est exposta a uma grande gama de

violncia e aliciamento; c) o governo reconhece e certifica o

estudo em casa, no sendo, portanto, necessrio ir para a escola.

1883 - Comea a funcionar, em Ithaca, no Estado de Nova Iorque,

Eua, a universidade por Correspondncia. Em 1892, o Reitor

da universidade de Chicago, William R. Harper, que j havia

experimentado a utilizao da correspondncia na formao de

docentes para as escolas dominicais, cria uma Diviso de Ensino

por Correspondncia no Departamento de Extenso daquela

universidade. Na universidade de Wisconsin, os professores do

Colgio de agricultura mantm correspondncia com alunos que

no podem abandonar seu trabalho para voltar s aulas no campus.

Nesse mesmo perodo, so criadas as Escolas Internacionais por

Correspondncia, nos Estados unidos da amrica.

1903 - Julio C. Baviera abre, em Valncia, na Espanha, a Escola

Livre de Engenheiros.

as Escolas Calvert de Baltimore, Eua, no mesmo ano, criam um

Departamento de Formao em Casa, para acolher crianas de escolas

primrias que passam a estudar sob a orientao dos pais. Inexistem

registros precisos acerca da criao da EaD no Brasil. Tem-se como

marco histrico a implantao das Escolas Internacionais em

1904, representando organizaes norte-americanas. Entretanto,

o Jornal do Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra na

sua primeira edio da seo de classificados, anncio oferecendo

profissionalizao por correspondncia, curso de datilgrafo.


1910 - Professores que atuam no curso primrio, em regies

rurais, comeam a receber material de educao secundria pelo

correio, em Vitria, austrlia. ainda na austrlia, com a inteno

de minorar os problemas das enormes distncias, a universidade

de Queensland comea a desenvolver uma experincia de estudo a

distncia para solucionar essa dificuldade.

1914 - Na Noruega, fundada a Norst Correspondanseskole e, na

alemanha, a Fernschule Jena. Em 1920, na antiga uRSS, implanta-se

tambm este sistema de educao a distncia por correspondncia.

1919 - Com o final da Primeira Guerra Mundial, surgem novas

iniciativas de ensino a distncia em virtude de um considervel

aumento da demanda social por educao. William Harper, reitor

da universidade de Wisconsin, j em 1886 escrevia: Chegar o dia

em que o volume da instruo recebida por correspondncia ser

maior do que o trasmitido nas aulas de nossas academias e escolas,

em que o nmero dos estudantes por correspondncia ultrapassar

o dos presenciais. Nesse perodo, o ensino por correspondncia

envolve em torno de 350.000 usurios s na Europa.

1922 - a New Zeland Correspondence School comea suas atividades

com a inteno inicial de atender a crianas isoladas ou com

dificuldade de frequentar as aulas convencionais. A partir de 1928,

atende tambm a alunos do ensino secundrio. No Brasil, em 1923,

ocorre a criao da Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro,

por um grupo liderado por Henrique Morize e Roquete Pinto,

iniciando a educao pelo rdio. Em 1936, a Fundao doada ao

Ministrio da Educao e Sade, que a transforma, em 1937, no

Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao.

1919 - Ensino por corresondncia tem 350.000

alunos na Europa.

1914 - Na Noruega fundada a Norst Correspondanseskole.

1922 - Criao da New Zeland Correspondence School para

atender alunos do meio rural.


1928 - a Britsh Broadcasting Corporation (BBC), de Londres, oferece

cursos a distncia para a educao de adultos por meio do rdio.

1934 - O Instituto Monitor inicia suas atividades. Primeira empresa

de difuso de cursos a distncia no Brasil, criada em 1939 para a

oferta de aulas profissionalizantes na modalidade de ensino por

correspondncia.

Os primeiros cursos oferecidos relacionavam-se eletrnica e

formao de radiotcnicos. O Instituto Monitor adaptou-se s

novas tecnologias e, atualmente, passou a oferecer vdeoaulas e a

apresentar seus cursos pela Internet.

1937 - Por meio da Radio Sorbonne so transmitidas aulas de quase

todas as matrias literrias da Faculdade de Letras e Cincias

Humanas de Paris. a Sorbonne, em Paris, inaugurou em 1927 o

Institut radiophonique dextension universitaire, considerado

como precursor da rdio educativa e da educao a distncia. a

Radio-Sorbonne deixou de funcionar pouco tempo depois, com o

incio da Guerra. Hoje, Radio-Sorbonne o nome dado a um site

da Internet, a partir do qual podemos ouvir gratuitamente aulas

proferidas por professores de cursos de Letras.

1938 - No Canad, na cidade de Victria, realiza-se a Primeira

Conferncia Internacional sobre a Educao por Correspondncia.

http://www.francelink.com/radio_stations/sorbonne/srfgrille.html

1928 - a BBC de Londres oferece cursos a distncia

para adultos.

1923 - Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro. 1934 - Instituto Monitor.

1938 - Primeira Conferncia Internacional sobre a Educao

por correspondncia.

1937 - a Rdio Sorobnne (Frana) oferece curso na rea

de Letras.

1937 - criado o Centro Educacional de Teleducao na

Frana.


1940 - Surge o Centro Nacional de Teleducao na Frana (CNTE), atualmente Centre National dEnseignement a Distance (CNED), destinado ao ensino por correspondncia. um centro pblico subordinado ao Ministrio da Educao Nacional. Nessa dcada, diversos pases do centro e do leste europeu iniciam projetos e criam espaos de educao a distncia. Nesse perodo, os avanos tcnicos possibilitam outras perspectivas que no s o ensino por correspondncia: o rdio e o videocassete comeam a ganhar espao como veiculadores dos contedos dos cursos a distncia. Em 1995, contava com 350.000 estudantes matriculados, da Frana e de outros 170 pases, em Programas de Educao a distncia.

1941 - No Brasil, surge o Instituto universal Brasileiro objetivando a formao profissional de nvel elementar e mdio. O seu mtodo de ensino a distncia envolvia cursos de iniciao profissional em reas tcnicas, sem exigncia de escolaridade anterior, por correspondncia. Seu forte so os cursos supletivos. at hoje, quando a Internet vista como a principal ferramenta da EaD, o Instituto ainda opta por transmitir suas aulas por apostilas enviadas pelo correio. O motivo o perfil do pblico atendido, segundo seus responsveis: So pessoas na maior parte empregadas, com certa escolaridade [ensino mdio], mas que buscam um registro profissional. O computador restringe a possibilidade de estudo. Com as apostilas, o aluno pode estudar no nibus, por exemplo, declaram.

1946 - a universidade de Sudafrica (uNISa) comea a ensinar por correspondncia. atualmente a nica universidade a distncia na frica que se dedica exclusivamente a desenvolver cursos a distncia, atingindo diversos pases. No mesmo perodo, o Servio Nacional de aprendizagem Comercial - SENaC inicia suas atividades e desenvolve, no Rio de Janeiro e So Paulo, a universidade do ar, ensino a distncia pelo rdio, sendo que, em 1950, j atingia 318 localidades. Em 1973, o SENaC inicia cursos por correspondncia, seguindo o modelo da

universidade de Wisconsin/uSa.

1946 - a universidade de Sul da frica comea a ensinar

por correspondncia.1941 - Instituto universal

Brasileiro.1950 - SENaC desenvolve, no RJ

e SP, a universidade do ar SENaC, educao a distncia pelo rdio.


1960 - fundado o Beijing Television College, na China, que

oferece educao a distncia pela televiso at ter suas atividades

encerradas durante a Revoluo Cultural, em 1966. No Brasil, tem

incio a ao sistematizada do Governo Federal na modalidade de

EaD: realizado um contrato entre o Ministrio da Educao e a

Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB), visando expanso

de um sistema de escolas radiofnicas nos estados nordestinos,

a partir de experincia iniciada em Natal (RN) em 1959, sendo

responsvel pela sua realizao o Movimento de Educao de Base

(MEB). O MEB um organismo da Conferncia Nacional dos Bispos do

Brasil CNBB, que tem na formao de lideranas e na capacitao

de agentes de educao de base, atravs da alfabetizao de

pessoas jovens e adultas, a sua ao de maior visibilidade. No

perodo entre 1961 e 1992, o MEB atuou exclusivamente no Centro-

Oeste, no Norte e no Nordeste, priorizando o interior destas regies

e atingindo milhares de pessoas diretamente, atravs de uma ao

centrada na criao e acompanhamento de grupos de letramento

por meio de aulas radiofnicas. A adoo da metodologia ver,

julgar e agir aliada filosofia de Paulo Freire, numa perspectiva de

educao como ao libertadora, marca a interveno pedaggica

do MEB em sintonia com os ideais da igreja progressista do Brasil

(http://momidi.com.br/meb). O Movimento de Educao de Base

foi um marco na EaD no-formal no Brasil.

1962 - Inicia na Espanha uma experincia de Bacharelado

Radiofnico, que d origem ao Centro Nacional de Ensino Mdio

por Rdio e Televiso, transformado em 1968 no Instituto Nacional

de Ensino Mdio a Distncia (INEMaD). Em 1963, oferecido na

Frana ensino universitrio por meio de aulas transmitidas por

rdio em cinco faculdades de Letras (Paris, Bordeaux, Lille, Nancy

e Strasbourg) e na Faculdade de Direito de Paris.

1960 - fundado o Beijin Television College, na China.

1959 - Movimento de Educao de Base: EaD no formal no

Brasil.1962 - Bacharelado Radiofnico

na Espenha.


1965 - Incio dos trabalhos da Comisso para Estudos e Planejamento

da Radiodifuso Educativa no Brasil. Entre 1966 e 1974, passam a

funcionar oito emissoras de televiso educativa: TV universitria

de Pernambuco, TV Educativa do Rio de Janeiro, TV Cultura de

So Paulo, TV Educativa do amazonas, TV Educativa do Maranho,

TV universitria do Rio Grande do Norte, TV Educativa do Esprito

Santo e TV Educativa do Rio Grande do Sul.

1967 - criada a Fundao Padre anchieta, com o objetivo de

promover atividades educativas e culturais por meio do rdio e

da televiso; ela inicia suas transmisses em 1969. Nesse mesmo

ano constituda a Fundao Educacional Padre Landell de Moura

(FEPLAM), instituio privada sem fins lucrativos, que passa a

promover a educao de adultos por meio da teleducao. Instituda

pelo governo do Estado de So Paulo, mantm uma emissora de

televiso - a TV Cultura - e duas emissoras de rdio - a Cultura aM

e a Cultura.

1965 - Comisso para Estudos e Planejamento da Radiodifuso Educativo no

Brasil.1963 - Ensino universitrio por

meio de rdio (Frana).1967 - Criao da Fundao Padre

anchieta.

Outro projeto deste perodo o Projeto SaCI (Sistema avanado

de Comunicaes Interdisciplinares), que tinha como objetivo

estabelecer um sistema nacional de teleducao com o uso do

satlite. Foi concebido e operacionalizado, experimentalmente de

1967 a 1974, por iniciativa do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas

Espaciais). Entre seus produtos destaca-se o ExERN (Experimento

Educacional do Rio Grande do Norte), constitudo por dois projetos:

um destinado a alunos das trs primeiras sries do 1 grau, e o outro

capacitao de professores por meio do rdio e/ou da televiso.

Outro produto importante derivado do SaCI foi a implementao

de um curso de Mestrado em Tecnologia Educacional. O maior

legado do projeto foi a interao dos vrios elementos dos sistemas

tecnolgico e educativo. O objetivo maior do projeto SaCI um


satlite domstico para uso educacional foi abandonado. Outras

agncias governamentais, com suas prprias agendas, passaram a

dominar a discusso sobre a adoo de um satlite para outros fins,

particularmente no setor das telecomunicaes.

1969 - criada a British Open university, instituio verdadeiramente

pioneira no que hoje se entende como educao superior a

distncia. Inicia seus cursos em 1971, com 24.000 estudantes

em diversos cursos, sendo que em 1997, j conta com 160.000

alunos. Os cursos da Open so oferecidos para diversos pases que

falam a lngua inglesa, a maioria deles na Comunidade Europeia.

Organiza-se a partir de centrais de atendimento distribudas em

12 cidades na Inglaterra. Dados levantados em pesquisa realizada

pela universidade, em 2001, constatam que: 54% dos seus alunos

a escolheram pela possibilidade de liberdade em relao ao lugar,

tempo e ritmo de estudo; 68% dos alunos tm emprego fixo;

melhorar as chances na carreira profissional desejo de 40% dos

alunos ao inscreverem-se nos seus cursos. Os cursos so oferecidos

em mdulos, e os exames escritos so realizados presencialmente

em um dos 18 centros de atendimento distribudos pelo pas. Os

materiais dos cursos so, em geral, enviados pelo correio. a partir

desta data, a expanso da modalidade tem um grande avano.

1967 - Projeto Minerva.

1969 - British Open university.1969 - Criada a associao Brasileira de Teleducao.

Em 1973, a segunda universidade criada dentro deste mesmo

modelo a universidad Nacional de Educacin a Distancia (uNED),

localizada em Madri, na Espanha.

Em 1974, surge a universidade aberta de Israel, com cerca de 400

cursos em diferentes reas.

E em 1975, criada a Fernuniversitt, na alemanha, dedicada

exclusivamente ao ensino universitrio.


1970 - instituda, no Brasil, a portaria interministerial n 408/70,

dispondo que as emissoras comerciais de rdio e televiso tm a

obrigatoriedade de transmitir, gratuitamente, cinco horas semanais

de 30 minutos dirios, de segunda sexta-feira, ou 75 minutos

aos sbados e domingos, de programao educativa, visando

educao de adultos. iniciada, ento, em cadeia nacional, uma

srie de cursos, sendo o mais conhecido deles o Projeto Minerva.

O seu nome uma homenagem deusa grega da sabedoria e seu

objetivo contribuir para a renovao e o desenvolvimento do

sistema educacional, alm da difuso cultural atravs da utilizao

do rdio, em combinao com outros meios.

1974 - Centro de Ensino Tcnico em Braslia.

1973 - universidad Nacional de Educacion a Distncia (uNED).

1978 - Telecurso do 2 Grau (Brasil).

Tinha a seguinte estrutura:

a) Recepo organizada: desenvolvida em radiopostos locais, onde 30 a 50 alunos eram reunidos sob a liderana de um monitor para ouvir a transmisso das aulas. O radioposto funcionava em escolas, quartis, clubes, igrejas.

b) Recepo controlada: os alunos escutavam sozinhos a transmisso dos contedos dos cursos e reuniam-se semanal ou quinzenalmente com o monitor para tirar dvidas.

c) Recepo isolada: os alunos recebiam as emisses em sua casa. O projeto se estendeu at o incio dos anos 1980. Mas durante todo o tempo de sua transmisso sofreu severas crticas. apesar disto, algo em torno de 300.000 pessoas tiveram acesso s emisses radioeducativas. Destes, 60.000 realizaram exames supletivos, no entanto, somente 33% deles foram aprovados.

1971 - criada a associao Brasileira de Teleducao. atualmente chamada de associao Brasileira de Tecnologia Educacional, responsvel pela realizao dos Seminrios Brasileiros de


Teleducao (hoje denominados de Seminrios Brasileiros de Tecnologia Educacional). Foi pioneira na oferta de cursos a distncia, por meio de correspondncia, destinados capacitao de professores. Em 1972, surge o Programa Nacional de Teleducao (Prontel), que fortalece o Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa.

1973-74 - O Centro de Ensino Tcnico de Braslia (CETB) criado com

a finalidade de formar e instruir recursos humanos, desenvolvendo

programas e projetos para crianas, jovens e adultos, atendendo

tanto em zonas urbanas como rurais. Os cursos por correspondncia

tm uma grande difuso e abrangem desde cursos especficos de

matemtica, por exemplo, at cursos de tcnicas de estudo. O

CETEB tem tambm uma atuao junto a empresas, elaborando

cursos de acordo com as suas demandas (aLONSO, 2005). Realiza o

planejamento de cursos na modalidade a distncia para capacitao

dos empregados da Petrobrs e para o projeto Logus

LIVRO Educacao a Distancia PEDAGOGIA

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