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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

Avaliação da Aprendizagem em Processo

Comentários e Recomendações Pedagógicas

Subsídios para o Professor

6º ano do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa

Leitura

Produção Textual

São Paulo, 2012

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Avaliação da Aprendizagem em Processo

1. Apresentação

A Avaliação da Aprendizagem em Processo é uma ação desenvolvida de modo colaborativo

entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica, a Coordenadoria de Informação,

Monitoramento e Avaliação Educacional e um grupo de Professores Coordenadores das

Oficinas Pedagógicas de diferentes Diretorias de Ensino.

Implantada, como piloto, em agosto de 2011, teve como foco o 6º ano do Ensino Fundamental

(Ciclo II) e a 1ª série do Ensino Médio. A versão 2012, por sua vez, ampliou sua abrangência e

passou a contemplar quatro anos/séries distintos/as: o 6° e 7° do Ensino Fundamental (Ciclo

II) e a 1ª e 2ª do Ensino Médio.

Essa ação, fundamentada no Currículo Oficial da SEE, propõe o acompanhamento coletivo e

individualizado ao aluno, por meio de um instrumento de caráter diagnóstico, e se localiza no

bojo das ações voltadas para os processos de recuperação, objetivando apoiar e subsidiar os

professores de Língua Portuguesa e de Matemática que atuam no Ciclo II do Ensino

Fundamental e no Ensino Médio da Rede Estadual de São Paulo.

Espera-se que os materiais elaborados para esta ação, agregados aos registros que o professor

já possui, sejam instrumentos para a definição de pautas individuais e coletivas, que,

organizadas em um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários

para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de

recuperação da aprendizagem.

2. Avaliação de Língua Portuguesa

A Avaliação da Aprendizagem em Processo contará com instrumentos investigativos da

aprendizagem, contendo

catorze questões objetivas (múltipla escolha com quatro alternativas) e uma produção

textual para o 6º ano do EF;

quinze questões objetivas (múltipla escolha com quatro alternativas) e uma produção

textual para o 7º ano do EF;

catorze questões objetivas (múltipla escolha com quatro alternativas), uma questão

aberta (dissertativa) e uma produção escrita para a 1ª série do EM;

quinze questões objetivas (múltipla escolha com quatro alternativas) e uma produção

escrita para a 2ª série do EM.

3

Para a elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos e habilidades pautados

no Currículo Oficial do Estado de São Paulo e na Matriz de Referência para a avaliação1,

buscando atender a diversidade de gêneros e os diferentes grupos e temas contemplados

nessa matriz.

Para a elaboração dos temas voltados às produções escritas, também foi privilegiado o

trabalho com os gêneros textuais:

- 6º ano do Ensino Fundamental: conto;

- 7º ano do Ensino Fundamental: notícia;

- 1ª série do Ensino Médio: artigo de opinião;

- 2ª série do Ensino Médio: resenha

3. Avaliação de Matemática

A Avaliação da Aprendizagem em Processo contará com instrumentos investigativos da

aprendizagem, contendo dez questões objetivas: cinco de múltipla escolha com quatro

alternativas e cinco abertas para todas os anos/séries avaliadas.

Para a elaboração das provas objetivas de matemática foram considerados os conhecimentos

necessários para o desenvolvimento das situações de aprendizagem propostas para o 1º

semestre deste ano2 e a Matriz de Referência para a avaliação3,com adaptações, buscando

incluir os diferentes grupos e temas contemplados nessa matriz.

As provas de Matemática consideraram a avaliação de habilidades cognitivas, noções e

procedimentos matemáticos que, em geral, são desenvolvidos nos anos anteriores. A opção

básica foi pela utilização de situações-problema, em que os alunos deveriam mobilizar noções

e procedimentos matemáticos para resolvê-las. As questões abertas possibilitaram a

elaboração de grade que permite avaliar os conhecimentos dos estudantes por meio de

diferentes tipos de registros e representações. Especialmente, para o 6º ano, será possível

identificar os conhecimentos de cada aluno com relação ao Sistema de Numeração Decimal

por meio da proposição de um ditado de números.

1 SÃO PAULO (ESTADO) SEE. Matriz de Referência para a avaliação Saresp: documento básico. FINI,

Maria Inês (org.) São Paulo: SEE, 2009. 2 Conteúdos e habilidades, conf. Currículo Oficial do Estado de São Paulo.

3 SÃO PAULO (ESTADO) SEE. Matriz de Referência para a avaliação Saresp: documento básico. FINI,

Maria Inês (org.) São Paulo: SEE, 2009.

4

4. Orientações para a interpretação e análise dos resultados

A Avaliação da Aprendizagem em Processo, com o intuito de apoiar o trabalho do professor

em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do plano de ação para os processos de

recuperação, coloca à disposição da escola materiais com orientações para leitura e análise

dos resultados das provas de Língua Portuguesa e de Matemática. Estes materiais contêm em

sua estrutura: as matrizes de referência elaboradas para esta ação, as questões comentadas, a

habilidade testada em cada uma das questões, recomendações pedagógicas, indicações de

outros materiais impressos ou disponíveis na internet, referências bibliográficas e outros

referenciais utilizados na elaboração dos instrumentos.

O diferencial nesta ação é que, imediatamente após a aplicação da avaliação, os professores

poderão realizar inferências com relação aos acertos e também buscar a compreensão dos

possíveis erros. Poderá, ainda, confirmar tais inferências e compreensões elaboradas,

perguntando aos alunos sobre suas escolhas. Além disso, será possível verificar a maior

incidência de erros nas diferentes turmas de alunos relacionada aos temas/conteúdos/objetos

de ensino testados em cada questão, possibilitando ao professor a ação necessária para que

seu aluno tenha a possibilidade de avançar no Ciclo II ou no Ensino Médio sem acumular

dificuldades e melhorando sua condição de aprendizagem.

5

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A CONSTRUÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - FEVEREIRO – 2012

Nº do item

Texto Habilidades 5º ano - (Grupo) Tema

3 Notícia

O maior peixe da terra H01 – Identificar a finalidade de um texto, mobilizando

conhecimentos prévios sobre o gênero. (GI)

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

13 Notícia A baleia-azul é

considerada o maior animal existente em

nosso planeta

H04 – Identificar o sentido denotado de vocábulo utilizado em segmento de um texto, selecionando vocábulo ou expressão que pode substituí-lo por

sinonímia no contexto em que se insere. (GI)

Reconstrução dos

sentidos do texto

11

H05 – Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um único

critério para recuperar a informação (o quê, quem, quando, onde, como, por quê).(GI)

14 Gráfico

Baleias: nem todas são grandes

H06 – Localizar item de informação explícita, com base na compreensão global de um texto. (GI)

2 Capa de Revista

Discutindo Literatura

H11 – (adaptada) Estabelecer relações entre recursos gráfico-visuais, comparando itens de informação

explícita. (GIII)

9 Tira

Cascão H12 – Inferir informação pressuposta ou subtendida em

um texto com base nos recursos gráfico-visuais

6

Nº do item

Texto Habilidades 5º ano - (Grupo) Tema

presentes. (GIII)

6 Carta de leitor

Texto adaptado Adaptada – Inferir opinião/posicionamento do enunciador,

pressuposto ou subentendido, em um texto.(GIII)

Reconstrução da textualidade

7

Notícia Bombeiro veste-se de Homem-Aranha para

salvar menino

H13(matriz – 7º ano) – Estabelecer relações de causa/consequência entre informações explícitas

distribuídas ao longo de um texto.(GII)

4

Notícia O maior peixe da terra

H18 – Estabelecer relações entre segmentos de texto, identificando substituições por formas pronominais de

grupos nominais de referência.(GII)

12

Notícia A baleia-azul é

considerada o maior animal existente em

nosso planeta

10 Tira

Cascão

H22 – Inferir o efeito de humor produzido e um texto pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens

ambíguas.(GIII)

Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de

relações entre textos.

7

Nº do item

Texto Habilidades 5º ano - (Grupo) Tema

8 Poema

O menino rico

H38 – Inferir informação pressuposta ou subentendida, em um texto literário, com base em sua compreensão

global.(GIII)

Compreensão de textos literários

5 Conto

Branca de Fome

H38 – Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base em sua compreensão

global.(GIII)

1

Fábula A lebre e a tartaruga H39 - Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo sua

relação com o tema.(GIII) Fábula A mulher e a galinha

8

Avaliação de Leitura para o 6º ano do Ensino Fundamental

GABARITO

A B C D

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

13 X

14 X

9

Análises e Recomendações Pedagógicas – Subsídios para o Professor 6º ano do Ensino Fundamental II

Leitura e Produção Textual

LEITURA

TEMA 1 - Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Parte significativa do processo de (re) construção dos sentidos de um texto está

diretamente relacionada à percepção de suas condições de produção, que permite ao leitor

situá-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como

os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gênero (e seus

componentes) e os espaços de circulação envolvidos no discurso, os valores sociais

associados às variantes linguísticas utilizadas é parte essencial da compreensão do texto.

Razão pela qual uma das competências básicas do leitor, em qualquer nível de proficiência, é a

de resgatar, com base nas suas marcas específicas [...] aspectos das condições de produção

relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele.4

H01 – Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prévios

sobre o gênero.

Leia o texto e responda à questão.

O maior peixe da terra

O maior peixe do mundo é o tubarão baleia, encontrado nos mares

tropicais de todo o globo, podendo medir até 20 metros de comprimento. O

bicho tem a cabeça achatada e corpo marrom ou cinza coberto por manchas

claras. Apesar do tamanho, ele não é temido como o tubarão branco (astro do

famoso filme de Spielberg que completou 25 anos em 2000), pois se alimenta

apenas de pequenos peixes, crustáceos e plâncton. Para isso, o peixão possui

uma grande boca, que mantém aberta enquanto nada lentamente para filtrar o

alimento da água.

Fonte: Disponível em http://www.visitesinop.com.br/news/o-maior-peixe-da-terra/ Acesso: 24jul2011.

4 SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Matriz de Referência para a avaliação Saresp:

documento básico. FINI, Maria Inês (org.) São Paulo: SEE, 2009. p. 23. (Citação literal)

10

O objetivo do texto ―O maior peixe da terra‖ é

A. narrar uma história.

B. convencer os leitores.

C. informar os leitores.

D. divulgar um filme.

Comentário

A questão propõe a identificação da finalidade do texto ―O maior peixe da

terra‖. Para tanto, é necessário que o aluno mobilize conhecimentos prévios

sobre as características do gênero, em especial, seu contexto de produção,

para que seja capaz de identificar sua finalidade.

Os gêneros pertencentes à ordem do narrar são amplamente trabalhados no

Ensino Fundamental e estão presentes nos materiais didáticos de Língua

Portuguesa para o 6º ano. Por isso, assinalar a alternativa A pode ter sido a

forma que o aluno encontrou para dizer que as demais alternativas apontam

para finalidades por ele despercebidas. A alternativa B traz, por parte do

enunciador, a hipótese de que há uma intenção de convencer para alterar

comportamento ou opinião do leitor. Se o aluno, ao longo de sua trajetória

escolar, teve poucas oportunidades de entrar em contato com gêneros

argumentativos (como objeto de reflexão), pode buscar na alternativa

―convencer o leitor‖ uma finalidade plausível, segundo seu julgamento, em meio

a outras com as quais não consegue identificar-se. A alternativa D talvez seja a

menos provável de ser escolhida pelo aluno, porque se refere a um trecho

entre parênteses no texto.

Recomendações pedagógicas

Um currículo organizado por domínios discursivos em que gêneros textuais são

objetos de ensino garantirá aos alunos, não só a identificação de suas

características, como também (e principalmente) seu uso adequado nas

diversas situações comunicativas.

11

A questão produzida para o contexto de uma avaliação diagnóstica busca

investigar se os alunos reconhecem um texto informativo a partir de sua função

social que é informar, esclarecer, explicar e fazer reconhecer assuntos de

caráter geral. Elementos como título, referências, definições, subtopicalizações

típicas da descrição (tubarão/animal/bicho é/não é .../tem .../possui ... etc; vive

em.../se alimenta de..., mede... etc..) e outras marcas presentes no texto

podem ser utilizados como indicadores para a estratégia de leitura do gênero

referido. Cada um dos elementos acima mencionados colabora para a leitura

do texto e deve ser considerado, nos trabalhos em sala de aula, para garantir a

construção da habilidade requisitada nesta questão.

O título, por exemplo, é uma espécie de síntese da informação que o texto irá

propor. No caso do texto O maior peixe da terra, o título antecipa informações

capazes de mobilizar a curiosidade e, ao mesmo tempo, o repertório do leitor

para que este levante hipóteses pertinentes ao que o texto apresentará: qual

poderia ser o maior peixe da terra, onde seria encontrado, qual seria seu

tamanho e outras indicações relevantes para a apropriação da informação.

TEMA 2 - Reconstrução dos sentidos do texto

O processo de compreensão leitora baseia-se em procedimentos básicos de (re)

construção dos sentidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperação de

informações, tanto locais (no limite, itens de informação ou informações pontuais) quanto

globais, de tal forma que o conteúdo de um texto pode ser representado, como propõe a

linguística textual, em macroestruturas que se articulam em níveis crescentes de informação.

[...]

Por outro lado, informações que constituem o conteúdo de um texto podem figurar

explicitamente (em diferentes graus de proeminência) ou implicitamente (por meio de

procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar

adequadamente essas informações; e, no segundo caso, a de inferi-las de forma autorizada

pelo texto, ou seja, com base na identificação dos procedimentos de implicitação utilizados.5

5 IN SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Matriz de Referência para a avaliação Saresp:

documento básico. FINI, Maria Inês (org.) São Paulo: SEE, 2009. p. 24. (Citação literal)

12

H04 – Identificar o sentido denotado de vocábulo utilizado em segmento de um

texto, selecionando vocábulo ou expressão que pode substituí-lo por sinonímia no

contexto em que se insere.

H05 – Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de

um texto, considerando um único critério para recuperar a informação (o quê,

quem, quando, onde, como, por quê).

Leia o texto e responda às questões

A baleia-azul é considerada o maior animal existente em nosso planeta

Por Mariana Araguaia

A Balaenoptera musculus, conhecida popularmente como baleia-azul, é

considerada a maior espécie animal já existente em nosso planeta, podendo

atingir mais de 30 metros de comprimento e peso de 150 toneladas.

Vivendo em grupos de dois a três indivíduos, ela é encontrada em todos os

oceanos do planeta, preferindo águas mais frias. Por tal motivo, costuma

deslocar-se com certa periodicidade. Nesses locais, alimenta-se

predominantemente de krill, conseguindo ingerir até mais de cinco toneladas

desse crustáceo, ao dia. Peixes e plâncton também fazem parte de sua dieta.

A B.musculus atinge maturidade sexual com aproximadamente sete anos de

vida. A gestação dura cerca de um ano, dando origem a um único filhote. Este,

com uma média de sete metros de comprimento, e duas toneladas, pode viver

em torno de noventa anos.

Por causa da quantidade de carne, óleo e produtos que podia fornecer, as

baleias-azuis foram alvo de caça entre a segunda metade do século XIX e os

anos 60 do século passado. Atualmente, essa atividade é proibida no Brasil e

diversos outros países.

Disponível em http://www.brasilescola.com/animais/baleia-azul.htm . Acesso em 10out2011. (Adaptado)

13

(H04) Em, “A baleia-azul atinge maturidade sexual com aproximadamente

sete anos de vida”, o trecho em negrito quer dizer

(A) exatamente sete anos.

(B) mais ou menos sete anos.

(C) pouco mais de sete anos.

(D) pouco menos de sete anos.

Comentário

A questão avalia a capacidade do aluno em compreender o significado das

palavras que compõem o texto, seu emprego e sentido e, para isso, solicita a

ele que substitua o vocábulo ―aproximadamente‖ por expressão com o mesmo

sentido. A alternativa B traz a expressão cujo sentido é o mais adequado para

substituir o vocábulo.

(H05) A maior espécie animal já existente em nosso planeta é popularmente conhecida como

(A) Balaenoptera musculus.

(B) B.musculus.

(C) baleia-azul.

(D) baleia.

Comentário

O item avalia a capacidade do aluno em localizar, entre outras informações que

o texto apresenta, aquela solicitada pelo enunciado da questão. O trecho que

traz a resposta ao solicitado está explícito no início do texto: ―A Balaenoptera

musculus, conhecida popularmente como baleia-azul, é considerada a maior

espécie animal já existente em nosso planeta‖. A alternativa correta é, portanto,

a C – baleia-azul.

14

H06 – Localizar item de informação explícita, com base na compreensão global de

um texto.

Leia o texto e responda à questão.

Fonte: Galileu. Ano 8. nº 91. 02/99. p. 61. (Adaptado)

As baleias que medem menos de 10 metros são (A) Cachalote, Sei e Franca.

(B) Bryde, Cinza e Jubarte.

(C) Orca, Falsa-orca e Minke.

(D) Franca, Fin e Azul.

Baleias: nem todas são grandes

0 10 m 20 m 30 m

Orca

Falsa-orca

Minke

Bryde

Cinza

Jubarte

Cachalote

Sei

Franca

Fin

Azul

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Comentário

O item avalia a capacidade do aluno em localizar informações explícitas

referentes ao tamanho de algumas espécies de baleias. Para tanto, ele terá de

compreender a organização das informações em um gráfico que relaciona

espécies (no eixo y) e tamanhos em ordem crescente (no eixo x). A resposta

correta está na alternativa C – Orca, Falsa-orca e Minke.

Recomendações Pedagógicas

Motivar os alunos, despertando seus interesses, desafiando-os para a leitura

deve ser o primeiro movimento de aproximação em direção ao texto.

Neste sentido, considerando o desenvolvimento das capacidades leitoras, todo

trabalho que envolve texto deve começar com a ativação de conhecimentos

prévios dos alunos não só em relação ao tema que será abordado, mas

também em relação ao gênero do texto. Além dos conhecimentos prévios, é

importante também levantar hipóteses sobre o texto, atividade que, de certa

forma, oferece a base necessária para que o leitor vá construindo os sentidos

do texto. Uma estratégia para isso é partir do título e questionar os alunos

sobre que expectativas vão construindo sobre a leitura que será realizada.

É fundamental também que o professor apresente informações sobre o autor

— quem é e que tipo de temas costuma abordar em seus textos. Contar com

seus conhecimentos sobre o assunto de que trata o texto também é importante,

sobretudo se o texto desenvolve temática relacionada a outras áreas do

conhecimento.

Ainda que seja importante para a reconstrução do sentido do texto, as

perguntas que o professor faz durante a leitura devem ir para além da

localização de informações ou da busca pelo significado de palavras que ele

julga serem desconhecidas dos alunos.

As perguntas feitas durante e depois da leitura devem, em especial, propiciar

ao aluno a checagem das hipóteses construídas, a realização de inferências,

generalizações e comparações diversas entre partes do texto ou entre o texto

lido e outros textos com os quais o aluno já tenha tido contato, sejam estes

escritos ou em linguagens diversas. É imprescindível permitir e valorizar a

opinião do aluno, ao longo de toda a atividade de leitura, sempre justificando

sua fala com aspectos presentes no texto lido ou em outros textos. O objetivo é

ultrapassar as opiniões infundadas e propiciar um ambiente de aprendizagem

favorável para que o aluno consiga expressar opiniões bem fundamentadas.6

6 SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Práticas Pedagógicas. O Gênio do Crime. FIGUEIREDO,

Laura Breda de (elaboradora). São Paulo: SEE, 2009. Texto Adaptado.

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H11 – (adaptada) Estabelecer relações entre recursos gráfico-visuais, comparando

itens de informação explícita.

Leia atentamente a capa da revista e responda à questão.

Fonte: Disponível em http://gibitecacom.blogspot.com/2008/11/discutindo-literatura-lanada-nesta.html. Acesso:

01ago2011.

A edição especial da revista ―Discutindo Literatura‖ foi dedicada

A. ao livro O Menino Maluquinho.

B. aos cartunistas Angeli, Laerte e Glauco.

C. às Histórias em Quadrinhos.

D. aos livros infantis.

Comentário

A questão solicita que o aluno seja capaz de estabelecer relações entre

recursos gráfico-visuais, formatos das letras, sua disposição na capa e o corpo

de um texto descontínuo, comparando itens de informação explícita para

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chegar à resposta adequada. Todas as alternativas trazem informações

explícitas contidas na capa de revista. Somente a alternativa C, entretanto,

pode ser a correta, uma vez que, para se chegar a ela, o aluno precisa,

efetivamente, estabelecer relações entre elementos do texto e identificar

aquele que traz uma espécie de conceito integrador de todos eles.

Recomendações Pedagógicas

A habilidade testada nesta questão solicita do aluno estratégias de

reconstrução do sentido de textos descontínuos em que há o uso de recursos

gráficos e visuais.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, é necessário promover situações de

aprendizagem construídas com diversas capas de revistas ou gêneros em cujo

texto há descontinuidade entre os elementos. Sob a mediação do professor, o

aluno precisa utilizar estratégias para extrair as informações principais

(Discutindo Literatura – especial – Quadrinhos), primárias (Angeli Laerte

Glauco; Ziraldo) e secundárias (uso da HQ como recurso pedagógico; a

ditadura militar gerou nossa melhor safra de autores).

O professor, no contexto acima, poderá lançar questões:

Qual é nome da revista?

Há algum subtítulo para essa edição? Qual?

Como sabemos se há um subtítulo?

Quantas matérias da revista estão anunciadas na capa? Quais são elas?

Você conhece o personagem com uma panela na cabeça, usando-a

como chapéu? Por que será que ele foi inserido na capa?

A partir dessa situação será possível perceber os conhecimentos do aluno e as

estratégias e procedimentos utilizados na leitura da capa. Para que o aluno

desenvolva essa habilidade, o professor deverá trabalhar com vários textos que

se utilizem de recursos gráfico-visuais, explorando cada um deles.

18

H12 – Inferir informação pressuposta ou subtendida em um texto com base nos

recursos gráfico-visuais presentes.

Leia o texto e responda à questão

Fonte: Disponível em http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira36.htm . Acesso: 24jul2011

Após a leitura de imagem e texto, é possível afirmar que

A. o lobo está brincando com Cascão e os porquinhos.

B. os porquinhos, Cascão e o lobo estão com pressa.

C. o lobo está perseguindo Cascão e os porquinhos.

D. os porquinhos estão protegendo Cascão.

Comentário

A questão pretende investigar em que medida o aluno é capaz de inferir uma

informação pressuposta ou subtendida em um texto com base em recursos de

imagem e texto. Ainda que o leitor não conheça a história dos Três Porquinhos,

os índices que marcam uma situação de perseguição e fuga estão presentes

na imagem (a expressão de assustados no rosto dos perseguidos e de ameaça

no rosto do lobo, as linhas de movimentos, o suor e a poeira que indicam que

as personagem estão correndo). Há também a referência à ―outra história‖

explicitada na fala do porquinho. É importante que o professor investigue os

motivos que levaram alguns alunos a optarem pelas alternativas A, B ou D.

19

Algumas perguntas, entre outras, podem ser feitas para que o(s) aluno(s)

possa(m) reformular sua hipótese:

– As línguas fora da boca das personagens têm o mesmo significado?

– Os braços estendidos do lobo e de Cascão traduzem a mesma intenção?

– A que história o porquinho se refere?

– Nesta história, lobo e porquinhos convivem em harmonia?

Recomendações Pedagógicas

O trabalho com textos multimodais, que envolvem diferentes linguagens, é de

suma importância nos dias atuais, em que cada vez mais o verbal vem

acompanhado de outras linguagens nos variados gêneros textuais. Os

quadrinhos, pelo seu apelo visual e lúdico, podem ser bastante explorados pela

escola. A compreensão desses textos, não raro, supõe o estabelecimento de

relações entre texto, imagem e recursos gráficos, de intertextualidade e a

produção de inferências. A percepção do humor em uma tirinha, por exemplo,

pode envolver todas essas habilidades (além dos conhecimentos prévios em

questão).

TEMA 3 - Reconstrução da textualidade

Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos de coerência e

coesão que se expressam por meio de recursos linguísticos específicos, responsáveis por

apresentar informações novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual

nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em questão.

Por isso, uma das competências fundamentais do leitor, em qualquer nível de

proficiência, consiste num conjunto de habilidades relacionadas à correta apreensão da

organização textual, por meio das marcas linguísticas que a manifestam.7

7 IN SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Matriz de Referência para a avaliação Saresp:

documento básico. FINI, Maria Inês (org.) São Paulo: SEE, 2009. p. 25. (Citação literal)

20

Adaptada – Inferir opinião/posicionamento do enunciador, pressuposto ou

subentendido, em um texto.

Leia a Carta de leitor e responda à questão.

Copa de 2014

Sou fã de futebol. Costumo assistir a jogos mais de uma vez e a gols uma

dezena de vezes. Mas fico pensando: os US$ 20 bilhões necessários para

trazer a Copa para o Brasil poderiam melhorar a saúde, construir hospitais,

escolas e casas para desabrigados das chuvas. Enfim, muitas vidas poderiam

ser melhoradas (e salvas). Mas tudo isso não conta. O que importa é poder

gritar "gol!"- ainda que em frente à TV, já que o preço do ingresso será de R$

150,00. Não sei, apesar de gostar de futebol, começo a achar que a ideia não é

tão boa... Viviane Melo (São Paulo, SP)

(texto adaptado)

Sobre a realização da copa no Brasil, em 2014, a autora da carta demonstra

A. ser favorável.

B. estar indiferente.

C. ser contrária.

D. ter dúvidas.

Comentário

A habilidade de inferir opinião/posicionamento do enunciador, pressuposto ou

subentendido solicita do aluno uma estratégia de busca por pistas no texto,

sobretudo, em trechos que trazem marcas de autoria. A alternativa D vai

agrupar os alunos que, diante do desafio colocado nesta questão, foram

capazes de inferir o posicionamento da autora.

Ainda que D seja a resposta correta, nesse texto especificamente, uma posição

contrária vai se construindo desde o início e a dúvida só se revela no final, no

momento em que o período é introduzido pelo ―Não sei‖ e finalizado pelas

reticências. Assim, a alternativa C pode atrair uma parcela de alunos que, em

21

situação de prova (e nesse item, particularmente) não atentou para as marcas

da dúvida, mas já demonstra certa proficiência neste tipo de inferência.

Recomendações Pedagógicas

Para que o aluno desenvolva a habilidade solicitada na questão proposta, é

necessário o conhecimento de elementos discursivos argumentativos. É

preciso investigar até que ponto o aluno conhece esses elementos. Se o

resultado dessa investigação demonstrar que seu repertório foi constituído,

basicamente, por meio de experiências extraídas de práticas da oralidade, será

o melhor dos cenários. Os gêneros orais, na escola, por exemplo, podem ser

desenvolvidos em práticas como:

- rodas de leitura (nos momentos em que o aluno opina sobre uma história ou

livro lidos);

- revisões ou reescritas de textos coletivas ou em pares (em que o aluno

elabora argumentos ou justificativas para defender uma alteração que ele

acredita deva haver no texto);

- debates, seminários, plenárias, entre outros.

É fundamental que o aluno seja capaz de localizar ou inferir posicionamentos

em textos argumentativos e diferencie opiniões não fundamentadas de

opiniões/posicionamentos acompanhados de argumentos que os sustentam.

Trabalhar com textos e trechos/excertos de textos argumentativos auxilia no

processo de desenvolvimento da habilidade em questão. Solicitar aos alunos

que, a partir dos textos, identifiquem ou infiram posicionamentos e argumentos,

justificando suas respostas, além de estimulá-los a explorar elementos

linguísticos, tais como, palavras ou expressões típicas (organizadores textuais)

que introduzem argumentos, posicionamentos ou conclusões constituem-se em

exemplos de atividades norteadoras.

22

H13 (matriz – 7º ano) – Estabelecer relações de causa/consequência entre

informações explícitas distribuídas ao longo de um texto.

Leia o texto e responda à questão.

Vestido de Homem-Aranha, bombeiro salva menino com autismo

sexta-feira, 1 de outubro de 2010

Um bombeiro tailandês se transformou em super-herói depois de se fantasiar de

Homem-Aranha para resgatar um menino que sofre de autismo e que estava sentado

no parapeito de uma janela, informa nesta terça-feira a agência AFP.

Os professores de uma escola para alunos com necessidades especiais

da capital Bangcoc chamaram os bombeiros depois que um aluno de 8 anos

sentou-se no parapeito da janela do terceiro andar do edifício e recusou-se a

sair de lá por estar com medo do primeiro dia de aulas.

A mãe do aluno também foi chamada e contou às autoridades que seu

filho era apaixonado por revistas em quadrinhos de super-heróis. O bombeiro

Sonchai Yoosabai voltou à sua unidade e vestiu-se de Homem-Aranha para

tentar atrair a atenção do menino.

"Eu disse a ele: 'o Homem-Aranha está aqui para salvá-lo, nenhum

monstro vai atacá-lo'. Então pedi que ele caminhasse lentamente até a minha

direção, já que correr seria perigoso", afirmou o bombeiro à televisão local. O

menino imediatamente levantou-se e caminhou até Sonchai.

Ele explicou que guarda fantasias do Homem-Aranha e do personagem

japonês Ultraman para demonstrações e exercícios de combate a incêndios em

escolas.

Fonte: Disponível em http://noticias.terra.com.br/mundo/noticias/0,,OI3655312-EI8143,00-

Vestido+de+HomemAranha+bombeiro+salva+menino+com+autismo.html .Acesso: 24jul2011.

23

A respeito da notícia é possível afirmar que

A. o bombeiro vestiu-se de homem aranha, porque a mãe contou a ele

que o menino gostava de super-heróis.

B. Sonchai atraiu a atenção do menino porque imitou a voz de alguns super-

heróis que passam na TV local.

C. o bombeiro recebeu o chamado de um menino, por isso se vestiu de super-

herói.

D. A mãe foi chamada à escola, porque o menino estava com medo do

bombeiro vestido de Homem-Aranha.

Comentário

Nesta questão, o aluno precisa analisar, entre as alternativas, aquela que

apresenta dois enunciados que estabelecem entre si uma relação de causa e

consequência existente no texto e que se articulam por um conector causal.

Na alternativa C, há uma informação incorreta sobre quem fez o chamado. Nas

alternativas B e D, o conector ―porque‖ faz uma articulação causal entre as

partes, entretanto, há, assim como em ―C‖, informações incorretas sobre as

causas. A alternativa A é a única que apresenta uma relação de causa e

consequência que, efetivamente, está explicitada no texto.

Recomendações Pedagógicas

A capacidade de estabelecer relações de causa/consequência entre

informações explícitas distribuídas ao longo do texto vai determinar em que

medida o leitor consegue reconhecer as relações de sentido existentes entre os

elementos da organização textual. O leitor proficiente, portanto, deve entender

o significado das partes que compõem o texto e o sentido atribuído pelos

organizadores textuais que as entrelaçam.

Nas aulas de Língua Portuguesa, é importante que as atividades de

leitura e escrita sejam planejadas de modo a garantir o progressivo aumento do

grau de complexidade no uso e também na investigação dos elementos

coesivos.

Sugere-se que se trabalhe com o aluno os sentidos veiculados por esses

conectores nos contextos dos textos e, com relação à produção escrita (e

também nas produções orais), se trabalhe o uso adequado deles, a partir da

tematização coletiva de produções escritas (ou trechos escritos) pelos alunos.

24

H18 – Estabelecer relações entre segmentos de texto, identificando substituições

por formas pronominais de grupos nominais de referência.

No trecho, "Eu disse a ele: — o Homem-Aranha está aqui para salvá-lo,

nenhum monstro vai atacá-lo‖, o pronome ―Eu‖ refere-se

A. ao professor.

B. ao menino.

C. ao super-herói.

D. ao bombeiro.

Comentário

A questão busca identificar remissões catafóricas pelo uso de pronomes

pessoais que se relacionam a termos posicionados no texto depois deles.

A relação estabelecida pela alternativa D é a mais adequada. A alternativa A

refere-se a um termo que está posicionado bem antes do pronome pessoal

―Eu‖. Além disso, a expressão ―os professores‖, que aparece no primeiro

parágrafo, não concorda em número com o pronome utilizado na transcrição da

fala do bombeiro. As alternativas B e C trazem elementos presentes no texto,

posicionados depois do pronome: o super-herói (Homem-Aranha) e o menino

(no início do último parágrafo).

H18 – Estabelecer relações entre segmentos de texto, identificando substituições

por formas pronominais de grupos nominais de referência.

Leia o texto e responda à questão.

O maior peixe da terra

O maior peixe do mundo é o tubarão baleia, encontrado nos mares

tropicais de todo o globo, podendo medir até 20 metros de comprimento. O

bicho tem a cabeça achatada e corpo marrom ou cinza coberto por manchas

claras. Apesar do tamanho, ele não é temido como o tubarão branco (astro do

famoso filme de Spielberg que completou 25 anos em 2000), pois se alimenta

apenas de pequenos peixes, crustáceos e plâncton. Para isso, o peixão possui

uma grande boca, que mantém aberta enquanto nada lentamente para filtrar o

alimento da água.

25

Fonte: Disponível em http://www.visitesinop.com.br/news/o-maior-peixe-da-terra/ Acesso:

24jul2011.

Na frase ―Apesar do tamanho, ele não é temido...‖, a palavra em destaque

refere-se

A. ao tubarão branco.

B. ao globo.

C. aos mares tropicais.

D. ao tubarão baleia.

Comentário

Pretende-se, com essa questão, buscar indicações sobre a capacidade do

aluno em identificar remissões anafóricas pelo uso de pronomes pessoais que

se relacionam a termos posicionados no texto antes deles.

Os alunos que optarem pela alternativa D foram capazes de estabelecer a

relação correta. A alternativa A traz um termo que, não só está posicionado

depois do pronome pessoal ―ele‖, como ainda é comparado ao ser que esse

pronome substitui. As alternativas B e C trazem elementos presentes no texto,

posicionados antes do pronome: globo e mares tropicais. Estes, contudo, uma

vez escolhidos, prejudicariam a construção da coerência do texto.

H18 – Estabelecer relações entre segmentos de texto, identificando substituições

por formas pronominais de grupos nominais de referência.

Leia o texto e responda à questão.

A baleia-azul é considerada o maior animal existente em nosso planeta

Por Mariana Araguaia

A Balaenoptera musculus, conhecida popularmente como baleia-azul, é

considerada a maior espécie animal já existente em nosso planeta, podendo

atingir mais de 30 metros de comprimento e peso de 150 toneladas.

Vivendo em grupos de dois a três indivíduos, ela é encontrada em todos os

oceanos do planeta, preferindo águas mais frias. Por tal motivo, costuma

26

deslocar-se com certa periodicidade. Nesses locais, alimenta-se

predominantemente de krill, conseguindo ingerir até mais de cinco toneladas

desse crustáceo, ao dia. Peixes e plâncton também fazem parte de sua dieta.

A B.musculus atinge maturidade sexual com aproximadamente sete anos de

vida. A gestação dura cerca de um ano, dando origem a um único filhote. Este,

com uma média de sete metros de comprimento, e duas toneladas, pode viver

em torno de noventa anos.

Por causa da quantidade de carne, óleo e produtos que podia fornecer, as

baleias-azuis foram alvo de caça entre a segunda metade do século XIX e os

anos 60 do século passado. Atualmente, essa atividade é proibida no Brasil e

diversos outros países.

Disponível em http://www.brasilescola.com/animais/baleia-azul.htm . Acesso em 10out2011. (Adaptado)

Na frase, ―Peixes e plâncton também fazem parte de sua dieta‖, a palavra em negrito refere-se (A) à baleia-azul.

(B) ao plâncton.

(C) aos peixes.

(D) ao crustáceo.

Comentário

A questão pretende avaliar a capacidade do aluno em reconhecer o referente

de um coesivo, no caso, um pronome possessivo. Esta habilidade pode

favorecer a compreensão global do texto, na medida em que ajuda a perceber

a relação entre as partes do texto. Neste caso específico, o item solicitou do

aluno o reconhecimento da substituição do termo ―baleia-azul‖ (alternativa A)

pelo pronome possessivo ―sua‖.

27

Recomendações Pedagógicas

As recomendações que acompanham a questão relativa à H13 (matriz – 7º

ano), a partir da notícia ―Vestido de Homem-Aranha, bombeiro salva menino

com autismo―, são pertinentes também para outras atividades relacionadas à

reconstrução da textualidade como, por exemplo, o uso de anáforas e

catáforas, presentes nas questões que testam a Habilidade 18.

TEMA 4 - Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre

textos.

Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relações que

ele estabelece com outros textos, no que diz respeito à forma, ao conteúdo e/ou às suas

funções sociais. É nas semelhanças e diferenças com os demais, por exemplo, assim como na

forma como se refere, direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. A

leitura de um texto, portanto, envolve, por parte do leitor, uma adequada apreensão dessa rede

de relações, sempre mais ou menos marcadas no próprio texto.

É por meio da apreensão de marcas como a citação, a referência, a alusão etc., que o

leitor pode perceber um texto como paródia de um outro, plágio, comentário, adendo,

explicação ou resposta.8

8 IN SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Matriz de Referência para a avaliação Saresp:

documento básico. FINI, Maria Inês (org.) São Paulo: SEE, 2009. p. 25. (Citação literal)

28

H22 – Inferir o efeito de humor produzido e um texto pelo uso intencional de

palavras, expressões ou imagens ambíguas.

Leia o texto e responda à questão.

Fonte: Disponível em http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira36.htm . Acesso: 24jul2011

A tirinha é engraçada porque

A. o cartunista substituiu um porquinho pelo Cascão.

B. Cascão está atrapalhando a corrida dos porquinhos.

C. o lobo quer pegar Cascão e os porquinhos.

D. Cascão está perdido na floresta encantada.

Comentário

A questão solicita que o aluno infira o efeito de humor produzido na tirinha pelo

uso da imagem da personagem Cascão associada à história conhecida como

―Os três porquinhos‖.

Estranhamento e ambiguidade de sentido são construídos pelo cartunista para

afetar, especialmente, as personagens. Nesta, particularmente, o cartunista

brinca com Cascão, colocando-o entre porquinhos; uma releitura humorada

que relaciona o fato de Cascão estar sempre sujo por não gostar de banhos e o

referencial popular que qualifica de ―porco‖ a pessoa cujos hábitos de higiene

parecem inadequados.

29

As alternativas B, C e D atrairão leitores que, provavelmente, costumam

construir sua compreensão a partir de marcas presentes nas imagens e/ou no

texto, ou ainda, por não terem relacionado à tirinha um conhecimento prévio

sobre a história dos Três Porquinhos.

Recomendações Pedagógicas

Caso o aluno tenha dificuldades de estabelecer estas relações, o professor

poderá instigá-lo com perguntas do tipo:

- O que sugere o nome Cascão?

- Por que acham que o personagem tem esse apelido?

- Qual a característica que melhor define a personagem?

- Qual a característica dos porcos?

- Eles são animais realmente sujos?

- Como Cascão foi parar na história dos Três Porquinhos?

- Onde está o terceiro porquinho da história?

- Quem está por trás da situação em que Cascão se encontra?

- Se o Cascão pudesse registrar uma queixa, a quem seria?

TEMA 5 - Compreensão de textos literários

Pela tradição artístico-cultural a que se associa, o texto de valor literário tem

características próprias, baseadas em convenções discursivas que estabelecem modos e

procedimentos de leitura bastante particulares (os “pactos de leitura”, como os denomina a

teoria literária). Esses modos próprios de ler têm o objetivo básico de permitir ao leitor

apreender e apreciar o que há de singular num texto cuja intencionalidade não é

imediatamente prática, e sim artística.

O leitor literário, portanto, caracteriza-se como tal por uma competência, ao mesmo

tempo lúdica (porque o pacto é ficcional) e estética (dada a intencionalidade artística). Trata-se,

portanto, de uma leitura cujo processo de (re) construção de sentidos envolve fruição estética,

em diferentes níveis.9

9 IN SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Matriz de Referência para a avaliação Saresp:

documento básico. FINI, Maria Inês (org.) São Paulo: SEE, 2009. pp. 26 e 27.(citação literal)

30

H38 – Inferir informação pressuposta ou subentendida, em um texto literário, com

base em sua compreensão global.

Leia o poema e responda à questão.

O menino rico

Nunca tive brinquedos.

Brinco com as conchas do mar

E com a areia da praia

Brinco com as canoas dos coqueiros

Derrubadas pelo vento.

Faço barquinhos de papel

E minha frota navega nas águas da enxurrada.

Brinco com as borboletas nos dias de sol

E nas noites de lua cheia

Visto-me com os raios do luar

E na primavera teço coroas de flores perfumadas.

As nuvens do céu são navios

São bichos, são cidades.

Sou o menino mais rico do mundo

Porque brinco com o universo

Porque brinco com o infinito.

Fonte: NASCIMENTO, Maria Alice do. O diário de Marcos Vinícius. Rios de Janeiro: Nova Fronteira,1985.

O garoto se acha ―o menino mais rico do mundo‖ porque ele

A. se encanta com tudo o que existe a sua volta.

B. transforma em brincadeira tudo o que existe a sua volta.

C. pode comprar todos os brinquedos do mundo.

D. mora na praia e possui canoas, barcos e navios.

Comentário

Nesta questão, é testada a capacidade do aluno em inferir informação

pressuposta ou subentendida, em uma poesia. Para tanto, vai requerer do

aluno a mobilização de conhecimentos sobre os elementos que a constituem.

Neste caso, em especial, poderão se observados o sentido conotativo, as

figuras de linguagem e seus efeitos de sentido. As alternativas C e D trazem

possibilidades de interpretação sobre riqueza ou ―ser rico‖ em seu sentido

31

denotativo. O encantamento posto na alternativa A apresenta, por sua vez,

uma possibilidade conotativa para a resolução da questão, entretanto, não

dialoga com a contraposição ao título já declarada no primeiro verso, e também

com a ênfase dada à ação de brincar pela repetição verificada ao longo de todo

o poema.

Recomendações Pedagógicas

De acordo com as Matrizes de Referências do Saresp, inferir pressupõe,

analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus

princípios, padrões e valores; aplicar relações conhecidas em situações novas,

que requerem tomadas de decisões, prognósticos ou antecipações. Nesse

sentido, inferir informações subentendidas constituirá uma compreensão global

que, por sua vez, ratificará ou reformulará a inferência formulada.

Portanto, para que o aluno desenvolva a capacidade solicitada é necessário

que sejam oferecidas várias atividades que proponham esse movimento

reflexivo.

H38 – Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com

base em sua compreensão global.

Leia o texto e responda à questão.

Branca de fome

Era uma vez uma linda princesinha chamada Branca de Fome. Ela vivia com o

seu estômago real roncando. E não era porque não se alimentava direito. Os

cozinheiros davam o maior duro no palácio. Mal terminavam de preparar o café

da manhã, já começavam a fazer o almoço. Nem terminavam de lavar a louça,

corriam para que o jantar estivesse pronto a tempo.

Fonte: Disponível em http://www.monica.com.br/revistas/receitas/branca.htm Acesso:

24jul2011.

A princesa da história parece ser

A. irritada.

B. comilona.

C. preguiçosa.

D. vaidosa.

32

Comentário

A questão proposta requer a inferência de uma informação pressuposta ou

subentendida no trecho de um conto adaptado. Nele, a característica

―comilona‖ não está explicitada.

Para chegar à resposta correta, o aluno terá de localizar pistas presentes no

título ―Branca de fome‖ e na expressão ―estômago real roncando‖, logo no

início do parágrafo.

Recomendações Pedagógicas

O grupo III ao qual essa habilidade está inserida visa a trabalhar as operações

mentais, envolvendo o pensamento combinatório, trabalhando com hipóteses e

deduções. Assim, na questão analisada, o aluno pode inferir que a princesa, a

que se refere o texto, é comilona, por utilizar um pensamento combinatório,

comparando as informações disponíveis no texto, de modo a recuperar outros

textos conhecidos e a mobilizar conhecimentos já adquiridos, a fim de compor

sentido ao texto.

Caso o aluno ainda não consiga fazer essas relações, pode significar que seja

necessário propor atividades que desenvolvam essa habilidade. Uma sugestão:

retomar o texto depois da correção, se possível completo

(http://www.monica.com.br/revistas/receitas/branca.htm, último acesso em:

23/02/2012), e levantar questionamentos que levem, por exemplo, o aluno a

refletir sobre as informações:

- Quem conhece a personagem Magali?

- Quais as características dessa personagem?

- Quem conhece contos de fadas?

- Quais as características das princesas nos contos?

Com o registro das respostas, os alunos poderão compará-las e perceber que

o texto faz referências a contos de fadas, mas que a característica da

personagem Magali se sobrepõe às características das personagens de outros

contos de fadas. O aluno deve ser levado a perceber que, conforme Rojo

(2004), existe a produção de inferências globais: nem tudo está dito ou posto

33

num texto. O texto tem seus implícitos ou pressupostos que também têm de ser

compreendidos numa leitura efetiva. Para fazê-lo, o leitor lança mão, ao

mesmo tempo, de certas pistas que o autor deixa no texto, do conjunto da

significação já construída e de seus conhecimentos de mundo, inclusive

lógicos.

H39 - Inferir a moral de uma fábula, estabelecendo sua relação com o tema.

Leia o texto e responda à questão

A Lebre e a Tartaruga

A lebre estava se vangloriando de sua rapidez, perante os outros

animais:

– Nunca perco de ninguém. Desafio a todos aqui a tomarem parte numa

corrida comigo.

– Aceito o desafio! Disse a tartaruga calmamente.

– Isto parece brincadeira. Poderia dançar à sua volta, por todo o

caminho, respondeu a lebre.

– Guarde sua presunção até ver quem ganha, recomendou a tartaruga.

A um sinal dado pelos outros animais, as duas partiram. A lebre saiu a

toda velocidade. Mais adiante, para demonstrar seu desprezo pela rival, deitou-

se e tirou uma soneca. A tartaruga continuou avançando, com muita

perseverança. Quando a lebre acordou, viu-a já pertinho do ponto final e não

teve tempo de correr, para chegar primeiro.

Fonte: Disponível em http://criancagenial.blogspot.com/2008/03/fbulas-de-esopo.html Acesso:

24jul2011.

A moral desta história pode ser

A. Devagar se vai ao longe.

B. Os fortes sempre vencem.

C. O mais veloz é sempre o melhor.

D. Quem tem boca, vai a Roma.

34

Comentário

A questão requer a habilidade de inferir a moral de uma fábula, estabelecendo

relação entre moral e tema. Para tanto, há a previsão de que o aluno mobilize

conhecimentos prévios sobre as características desse gênero textual.

Em A lebre e a tartaruga, o aluno deverá compreender que, na fábula, a

personagem tartaruga representa a persistência em seu objetivo de completar

a corrida. A combinação de vontade e atitude está traduzida na alternativa A

com a máxima ―Devagar se vai ao longe‖.

Recomendações Pedagógicas

Caso o aluno apresente dificuldades para compreender a relação estabelecida

entre moral e fábula, há a necessidade de um procedimento pedagógico que

contemple estratégias de leitura.

Trabalhar com os alunos que ainda não conseguem inferir a moral de uma

fábula, partir da alternativa correta é uma boa estratégia, por exemplo. A moral

―devagar se vai ao longe‖ pode suscitar, entre outras, as seguintes indagações:

- Como é possível ir devagar e chegar longe?‖

- Qual personagem representa o ritmo lento e qual representa a pressa?

- O que a rapidez e a lentidão representam no texto?

- Como essas diferenças se relacionam?

35

Análises e Recomendações Pedagógicas – Subsídios para o Professor 6º ano do Ensino Fundamental II

Leitura e Produção Textual

PRODUÇÃO ESCRITA

Proposta de Avaliação diagnóstica de escrita

A sugestão de avaliação que se apresenta tem por objetivo diagnosticar o

domínio linguístico e textual do aluno em situação de produção de textos escritos,

tomando-se como referência capacidades escritoras que, supostamente, os alunos

teriam construído ao longo de sua trajetória escolar no Ciclo I do Ensino Fundamental

e também expectativas de aprendizagem que norteiam os instrumentos construídos

para a implementação do currículo para o 6º ano do EF, em outras palavras, as

situações de aprendizagem dos Cadernos utilizados no 1º semestre.

O comando que propõe a situação de produção é o de reescrita com base em

um texto-fonte. Conforme explicitado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a

reescrita é uma atividade de produção com apoio, é a escrita de uma história cujo

enredo é conhecido. O texto fonte escolhido é um conto de Ricardo Azevedo intitulado

―Três moços malvados‖.

Ao reescrever uma história – nesse caso, um conto – os alunos precisam

coordenar uma série de tarefas: recuperar os elementos da narrativa, ordená-los,

expressá-los em linguagem apropriada ao gênero solicitado, ou seja, colocar em jogo

todo o seu conhecimento acumulado sobre os aspectos discursivos, textuais e

notacionais.

Critérios para avaliação da reescrita

De posse das folhas de redação é hora de analisar o que as reescritas

dos alunos revelam: o que já sabem e o que ainda não sabem sobre os

diferentes aspectos que envolvem a produção de texto.

Como foi dito anteriormente, a proposta de atividade escrita pretende avaliar se

os alunos são capazes de reescrever uma história garantindo a presença dos

acontecimentos narrados, utilizando elementos discursivos e textuais

adequados ao gênero proposto, bem como escolhas e/ou usos apropriados

com relação aos aspectos notacionais.

Para isso, é importante ter critérios bem definidos sobre o que observar.

Dolz (2010) considera que é muito comum na tradição escolar restringir ou

privilegiar nas avaliações textuais os erros ortográficos. Observar as

dificuldades ortográficas dos alunos é importante, mas não é o principal

elemento para diagnosticar as capacidades de produção textual da criança.

36

O que observar nas produções escritas dos alunos?

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

apresentam, duas categorias de análise: aspectos notacionais e aspectos discursivos.

Os aspectos notacionais referem-se às características da representação gráfica da linguagem.

ASPECTOS NOTACIONAIS

* sistema de escrita (correspondência fonográfica);

* a separação entre palavras;

* recursos do sistema de pontuação: maiúscula inicial, ponto final,

exclamação, interrogação, reticências, dois pontos, travessão, aspas e vírgula;

* discurso direto e indireto;

* regularidades e irregularidades ortográficas;

* acentuação das palavras: regras gerais relacionadas à tonicidade.

* dicionário e outras fontes escritas como resolução de ortográficas.

• Produção de textos utilizando estratégias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da

apresentação.

• Controle da legibilidade do escrito.

Os aspectos discursivos (que incluem os textuais) referem-se às características da linguagem em

uso.

ASPECTOS DISCURSIVOS

* características textuais de cada gênero;

* recursos coesivos, conectivos e expressões temporais e causais, substituições lexicais, manutenção do tempo

verbal, etc.;

* emprego de regência verbal e concordância verbal e nominal.

As produções escritas dos alunos geralmente trazem inúmeros problemas em diversos níveis.

Segundo Dolz (2010, p. 53), o mais importante não é realizar uma análise exaustiva e detalhada

de todos os problemas encontrados no texto da criança, mas detectar os pontos de tensão e os

obstáculos. Dolz refere-se a esse primeiro encaminhamento como condição para o

estabelecimento de prioridades, uma vez que o trabalho com o texto, a partir do olhar para o que

ele chama de rupturas podem estimular as novas aprendizagens.

Com base nisso, sugerimos para a atividade de revisão de texto alguns itens das categorias de

análise dos PCN, conforme tabela a seguir.

37

Nome do Professor: __________________________

Nome do Aluno: _____________________________ Série: __________

Planilha de correção

Aspectos

Avaliados Habilidades

CRITÉRIOS

Não Parcialmente Plenamente

Condições de

produção

Contempla as demandas colocadas para a

produção de texto.

Quanto ao

conteúdo

Garantiu a presença da maioria dos

acontecimentos narrados

Quanto à

Organização

Composicional,

(Observar se o

texto produzido

tem as partes

típicas do gênero

conto e se há

articulação entre

as partes)

O tempo e o espaço foram determinados?

Houve a apresentação das personagens?

Houve a introdução de um elemento

complicador / conflito?

O conflito/desfecho criado foi resolvido?

Utiliza diferentes recursos para estabelecer

coesão referencial

Utiliza diferentes recursos para estabelecer

coesão sequencial

Conduz adequadamente a progressão

temática, organizando o texto de forma

lógica?

Há uma relação de causa e consequência

entre os fatos narrados?

Quanto ao estilo

do gênero conto

A narrativa se apresenta na terceira pessoa?

Apresenta diálogo entre personagens?

Utiliza a variedade linguística típica do conto

e o registro formal da língua?

Notacionais

(questões

relativas à

ortografia, à

pontuação e aos

aspectos

morfossintáticos).

Segmenta as palavras corretamente?

Obedece às regras ortográficas?

Usa adequadamente as letras minúsculas e

maiúsculas?

Pontua o texto adequadamente?

Há concordância nominal e verbal?

38

Procedimentos para avaliação da reescrita

Esse é o momento de proceder ao registro com o diagnóstico de cada turma do

6º ano. Para isso, sugerimos que o professor de língua portuguesa preencha

as fichas de cada sala atentando-se aos critérios.

Para que os critérios de avaliação estejam mais claros, foi criada uma legenda

explicando o que representa cada item e como podem ser feitos os registros.

Como se trata de uma atividade diagnóstica não há necessidade de se atribuir

juízo de valor ao classificar o nível dos alunos. O objetivo é que o professor

possa levantar dados com base em critérios definidos e, de posse desses

dados organizados, ter uma visão de conjunto de sua turma.

A ideia é que essas fichas diagnósticas sejam utilizadas como um registro do

progresso ou dificuldade dos alunos. Os resultados também interessam aos

outros professores da turma, aos professores de recuperação de estudos e à

equipe gestora da escola, para que possam, em conjunto, articular propostas

para alunos que apresentam dificuldades ou defasagens em dimensão

incompatíveis com o ano que estão cursando.

Isso significa que os professores poderão perceber melhor o processo de

aprendizagem de seus alunos, definindo dessa maneira, ações de

Recuperação Contínua, e fazendo os encaminhamentos dos alunos com

maiores dificuldades para a Recuperação Paralela.

Encaminhamentos pedagógicos: algumas sugestões

Algumas sugestões para o trabalho com gêneros da tipologia do narrar

Nosso objetivo é propor sugestões de atividades que levem o aluno a

refletir sobre ao ato de escrever;

Produzir textos de acordo com a norma padrão.

O primeiro passo é realizar um trabalho rotineiro de leitura com os alunos.

39

Atividade de reescrita – tempo estimado: 3 ou 4 aulas

1ª Etapa

Leitura pelo professor do conto “uma noite no paraíso” Disponível em: http://proportoseguro.blogspot.com/2009/07/uma-noite-no-paraiso-conto-de.html.. Acesso em 08jul2011.

A sugestão é realizar a leitura compartilhada com a turma. Para essa atividade é interessante fazer paradas estratégicas durante a leitura e realizar perguntas de compreensão. Essas perguntas orais, se feitas de modo estimulante e dinâmico podem desenvolver outras habilidades: inferência, pressupostos e subtendidos, efeitos de sentido etc. Um exemplo de como realizar essa atividade é explicado por Kátia Brakling.

Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=8AhSWgei9tE&feature=related . Acesso em: 08jul2011.

2ª Etapa

Reconto pelo aluno com intervenção do professor (chamando a atenção para os acontecimentos narrativos). Na medida em que os alunos forem recontando oralmente a história o professor pode registrar as ideias principais de cada parágrafo na lousa ou em um cartaz. Esse movimento é importante para que as crianças percebam que o texto lido mantém uma sequência lógica de encadeamento das ações e que são necessárias para compreensão do texto.

3ª Etapa

Reescrita coletiva – professor no papel de escriba, quando o professor desempenha o papel de escriba, o aluno aprende a “participar como produtor de textos [...], aprende a recuperar a ordem sequencial, a diferenciar entre o 'já está escrito' e o 'ainda não está escrito', enfim ajustar o oral e o escrito” (Teberosky & Colomer, 2003, p. 122). Durante o processo de escrita é fundamental que o professor discuta com os alunos a forma de escrever as palavras, pois isso favorece a aprendizagem de novos conhecimentos sobre a língua escrita. Um modelo de como realizar essa atividade, pode ser visto em http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M&feature=related (Acesso em 08jul2011) e também em http://www.youtube.com/watch?v=ck8T6qCAfy0&feature=related (Acesso em 08jul2011)

Outra sugestão de sequência de atividades para reescrita (dessa vez criando uma nova versão para a história) encontra-se em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/reescrita-historias-conhecidas-431580.shtml (Acesso em 08jul2011).

40

O professor Sírio Possenti e sua equipe elaboraram um material com várias

sugestões de atividades para produção de texto. Este material está disponível

em

http://www.iel.unicamp.br/cefiel/alfaletras/biblioteca_professor/arquivos/62Reescrit

a_de_texto.pdf . Acesso em: 08jul2011.

O papel da leitura no desenvolvimento da capacidade de produzir textos

A leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de

produzir textos escritos. É a partir de um processo de leitura e releitura para

retomar ideias, reescrevê-las a partir de outras formas de articulá-las e revisar

os aspectos notacionais e discursivos que o aluno produz seu texto.

Além desse aspecto diretamente relacionado à produção escrita, a leitura de

textos de outros autores permite ao aluno entrar em contato com toda a riqueza

e complexidade da língua escrita. É também a leitura que contribui para a

ampliação do repertório de possibilidades do aluno, compreender o

funcionamento comunicativo da escrita, ampliar familiaridade com os textos,

conhecer as especificidades dos diferentes tipos de textos etc.

Mas não basta ler por ler, a leitura tem de ter um propósito claro e, de acordo

com esse propósito, o professor deve ir mediando a leitura, destacando os

aspectos que pretende focar, seja para trabalhar com alguma habilidade de

leitura, seja pra discutir algum aspecto relacionado à produção de texto.

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Referências Bibliográficas ABREU-TARDELLI, Lília S.; MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane [coord.]. Trabalhos de pesquisa: diários de leitura para a revisão bibliográfica. Coleção: Leitura & Produção de Textos. São Paulo: Parábola, 2007. BAKHTIN, Mikhail M. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BARBOSA, Jacqueline P.; FERREIRA, Marisa V.; BARBANTI, Cristina. Sequência Didática: Artigo de Opinião. Manual do Professor. SEE/CENP. São Paulo: 2000. BARBOSA, J.; GARCIA, A. L. M. ―Síntese das capacidades de leitura com sugestões de como desenvolvê-las‖. Programa Ensino Médio Em Rede. CENP/SEE-SP/MEC/PNUD, 2004. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. BRASIL. Ministério da Educação. Práticas de leitura e escrita. Maria Angélica Freire de Carvalho, Rosa Helena Mendonça (orgs.). Brasília: MEC, 2006.

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Avaliação da Aprendizagem em Processo – Comentários e Recomendações Pedagógicas

Língua Portuguesa - 6° ano do Ensino Fundamental

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Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Leila Aparecida Viola Mallio

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação

Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia

CIMA – Departamento de Avaliação Educacional

Angélica Fontoura Garcia Silva

Maria Julia Filgueira Ferreira

Regina Aparecida Resek Santiago

William Massei

CGEB – Língua Portuguesa

Clarícia Akemi Eguti

Idê Moraes dos Santos

Kátia Regina Pessoa

Mara Lúcia David

Roseli Cordeiro Cardoso

Rozeli Frasca Bueno Alves

Autoria

Edna Maria dos Santos, Edvaldo Ceraze, Dimitra Dragassakis, Jeanny Meiry Sombra Silva,

Liliane Pereira da Silva, Maicon Alves Dias, Priscila Cristina Ribeiro Sarmento, Silvia Regina

Peres, Maria Virginia Rosseto, Marta Sônia Santa da Silva, Regina Aparecida Resek Santiago

Leitura e Revisão Críticas

Clarícia Akemi Eguti, Jacqueline Peixoto Barbosa, Katia Regina Pessoa, Regina Aparecida Resek

Santiago