Luis Armando Osorio Valey Módulo pedagógico para contrarrestar la deforestación aplicada a primero básico del Centro de Formación de Artesanos Rabinal, Baja Verapaz.

Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, noviembre de 2010

Guatemala, noviembre de 2010

Este informe fue presentado por el autor como trabajo del ejercicio profesional supervisado, previo a optar el grado de Licenciado en Pedagogía y Derechos Humanos.

ÍNDICE

CONTENIDO PÁG.

Introducción i

Justificación ii

CAPÌTULO I

ESTUDIO CONTEXTUAL

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución o comunidad 1

1.1.2 Tipo de institución

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Objetivos 2

1.1.6.1 Objetivo general 2

1.1.6.2 Objetivo específico 2

1.1.7 Metas 2

1.1.8 Políticas 3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.2 Contexto comunitario 5

1.2.1 Aspecto histórico 5

1.2.2 Aspecto geográfico 7

1.2.2.1 Tamaño 7

1.2.2.2 Clima suelo principales accidentes 7

1.2.2.3 Recursos naturales 8

1.2.3 Aspecto social 8

1.2.3.1 Composición étnica 8

1.2.3.2 Grupo religioso 8

1.2.3.3 Comunicaciones 8

1.2.3.4 Vivienda 9

1.2.4 Aspecto económico 9

1.2.5 Aspecto político 11

1.2.5.1 Gobierno local 11

1.2.5.2 Organización administrativas 11

1.2.5.3 Organizaciones políticas 11

1.2.5.4 Organizaciones civiles apolíticas 12

1.2.6 Aspecto cultural 12

1.3 Procedimientos de aplicación de técnicas de instrumentos 16

1.4 Planteamiento de problemas 17

1.4.1 Cuadro de análisis y priorización de problemas 18

1.4.2 Priorización de problemas 21

CAPÌTULO II

FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA

2.1 Antecedente del problema 24

2.2 Marco legal relacionado con los derechos humanos 24

2.2.1 Característica de los derechos humanos 24

2.2.2 Principales fundamento de los derechos humanos 25

2.2.2.1 Iusnaturalismo 25

2.2.2.2 Iusnaturalismo jurídico 26

2.2.2.3 Iusnaturalismo filosófico 27

2.2.2.4 Iusnaturalismo desde los derechos humanos 27

2.2.3 Historicismo 28

2.2.3.1 Historicismo jurídico 28

2.2.3.2 Historicismo filosófico 29

2.2.3.3 Historicismo relacionado a los derechos humanos 29

2.2.4 El positivismo 30

2.2.4.1 Positivismo jurídico 30

2.2.4.2 Positivismo filosófico 31

2.2.4.3 Positivismo en los derechos humanos 32

2.2.4.4 Aspectos filosóficos de los derechos humanos 33

2.2.5 Ontológico 33

2.2.5.1 La antología con el medio ambiente 33

2.2.6 La axiología 34

2.2.7 Teleología 35

2.2.7.1 Teleología con el medio ambiente 35

2.2.8 Clasificación de los derechos humanos 36

2.2.9 Sistema de protección de los derechos humanos 37

2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar 38

2.3.1 Ley forestal 38

2.3.2 La constitución política de la república y los derechos humanos 39

2.3.2.1 Análisis constitucional sobre la conservación del medio ambiente 39

2.3.2.2 Análisis constitucional 40

2.3.3 Jerarquía constitucional y tratados en materia de Derechos Humanos 42

2.3.4 Convenio constitutivo de la comisión centroamericana de medio ambiente y desarrollo 43

CAPÌTULO III

PLAN DE ACCIÒN DE LA INTERVENCIÒN

3.1 Identificación general 45

3.1.1 Nombre del proyecto 45

3.1.2 Comunidad/Institución 45

3.1.3 Periodo de ejecución del proyecto 45

3.2 Justificación del proyecto 45

3.3 Objetivos del proyecto 46

3.3.1 Objetivos general 46

3.3.2 Objetivos específicos 46

3.4 Metas 47

3.5 Cronogramas de actividades para la ejecución del proyecto 48

3.6. Recursos 51

3.6.1 Recursos humanos 51

3.6.2 Recursos materiales 51

3.6.3 Recursos financieros 51

3.7. Presupuesto 51

3.7.1 Fuentes de financiamiento 51

3.7.2 Presupuesto detallado 52

3.7.3 Modulo pedagógico 53

CAPÌTULO IV

SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS

4.1 Proceso del diagnostico 75

4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema seleccionado 76

4.3 Socialización de los resultados 78

4.4 Logros con la metodología experimentada 79

4.4.1 Resultados que se esperaban 79

4.4.2 Impacto en las condiciones de vida de la comunidad 79

4.4.3 Impacto de asociación y atribución para la solución de necesidades 79

4.4.4 Instrumentación y desarrollo 80

4.4.5 Las entrevistas 81

4.4.6 Las observaciones 81

4.4.7 ¿Que se realizo? 81

4.4.8 Resultados que no se esperaban 82

4.5 Aspectos que se pueden generalizar en otras instituciones o comunidades 82

4.5.1 Testimonios 82

4.5.2 Caracterización del equipo promotor 82

CAPÌTULO V

EVALUACIÒN

5.1 Descripción de la evaluación del diagnostico 84

5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 85

5.3 Descripción del plan de acción 86

5.4 Interpretación de la evaluación de la sistematización 87

Conclusiones 89

Recomendaciones 90

Bibliografía 91

Apéndice 93

Anexos

INTRODUCCIÓN

El siguiente documento contiene el informe final del Ejercicio Profesional

Supervisado (EPS) realizado en el Centro de Formación de Artesanos Rabinal

Baja Verapaz, etapas fundamentales siendo éstas: Diagnóstico Institucional,

fundamentación teórica, plan de acción de la intervención, sistematización de

experiencias, proceso de evaluación. Así mismo dentro de su contenido se

encuentra: la bibliografía, apéndice y anexos como documento de soporte.

El capítulo I denominado diagnóstico contiene información de la institución del cual

se obtuvo con la aplicación de la guía de sectores, la encuesta y la técnica de

entrevista; para conocer el contexto situacional de la institución y determinar los

problemas, carencias y sus posibles soluciones, luego seleccionar uno de ellos

para su ejecución.

En el capítulo II encontramos el fundamento teórico que hace mención de temas

relacionado al problema seleccionado para el sostenimiento de la misma, entre

ellos incluye información sobre derechos humanos, leyes ambientales,

Constitución Política de la Republica de Guatemala entre otros.

El capítulo III hace referencia al plan de acción de la intervención partiendo del

nombre del proyecto, justificación, objetivos, metas, fuente de financiamiento y el

cronograma de actividades que permiten visualizar el tiempo en el que se

ejecutarán las actividades del proyecto.

El capítulo IV, sistematización de experiencias hace énfasis en la caracterización y

naturaleza del proyecto lo que motivó a los Epesistas a realizarlo y socializarlo con

los alumnos en la reforestación ambiental.

El capitulo V, se refiere al proceso de evaluación; donde se dan a conocer los

resultados directos e indirectos de las etapas anteriores. Para la realización de

esta etapa se realizaron escalas de valores, las cuales permitieron ver los

alcances y logros del proyecto.

i

JUSTIFICACION

La problemática ambiental que se vive en torno a la deforestación de nuestros

bosques, la falta de alternativas para el sustento de la sociedad, los incendios

forestales provocados por los malos manejos de las rozas, la contaminación del

aire por la falta de conocimiento de la importancia que tienen los recursos

naturales teniendo como consecuencia el deterioro del clima, escases de agua y

la contaminación del aire.

El tema de medio ambiente ocupa un lugar importante en todo el mundo. Se ha

demostrado que no se puede tener un medio ambiente sano si inicialmente no se

educa a las personas a fin de que aprendan a querer su entorno, a cuidarlo y

protegerlo.

Como respuesta a dichas demandas la Universidad de San Carlos de Guatemala

a través del ejercicio Profesional Supervisado ha incorporado proyectos forestales

en cada uno de los departamentos del país, tomando en cuenta a la vez dicha

temática en el campo educativo, mediante la concientización y protección de los

recursos ambientales, con que cuenta la comunidad.

El establecimiento donde se realizo el aporte pedagógico no contaba con este

material didáctico que es de vital importancia para la educación del nivel

secundario.

Ante la creciente deforestación que amenaza la pérdida de las cuencas hídricas se

tomo la iniciativa de aportar un modulo pedagógico, que fue avalada por las

autoridades educativas del Centro educativo

Basándonos en la política forestal de Guatemala:

La Constitución Política de la República de Guatemala establece en sus

artículos 64 -Patrimonio natural- y 97 –Medio ambiente y equilibrio ecológico-el

cuidado de los recursos naturales existentes en la Nación y en el artículo 126 –

ii

Reforestación- las acciones a seguir para evitar la destrucción del medio

ambiente.

La tercera Generación de los derechos humanos se vincula con la protección

del medio ambiente, patrimonio común de la humanidad, al desarrollo de una

vida digna, el derecho a la paz, cooperación entre naciones y pueblos

pertenecientes a un grupo de personas que tienen un interés colectivo para

proteger nuestro medio ambiente.

Por dichas acciones, se induce a la creación de temas y proyectos forestales

que pretenden coadyuvar a la problemática que afecta actualmente a todos los

seres humanos sobre el calentamiento global, este proyecto se basa en la

implementación de aportes pedagógicos para concientizar a niños y jóvenes de

la comunidad educativa del Municipio de Rabinal.

1

CAPITULO I

DIAGNOSTICO

1.1. Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución o comunidad

Centro de Formación de Artesanos, Rabinal Baja Verapaz, Administrado por

Centro de Integración Familiar

1.1.2 Tipo de Institución

Educativa Privada.

1.1.3 Ubicación geográfica

“El Centro de Formación de Artesanos con la modalidad IGER se encuentra

ubicado en la 3ª. Calle 2-30 Zona 1. Rabinal, Baja Verapaz, en el casco

urbano, al oeste de la terminal de buses a la par del mundo mágico del

municipio de Rabinal Baja Verapaz”. (8, 23)

1.1.4 Visión

Ser una Institución líder en el Departamento de Baja Verapaz, en la Formación

Integral de jóvenes que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de

sus familias.

1.1.5 Misión

Formar a jóvenes a través de un sistema integral para el mejoramiento de la

calidad de vida de sus familias.

2

1.1.6 Objetivos

1.1.6.1 Objetivo general

Contribuir con la calidad de vida de jóvenes del departamento de Baja Verapaz a

través de una formación integral y sobre la base de un proyecto sostenible y

sustentable.

1.1.6.2 Objetivos específicos

Desarrollar en los jóvenes, habilidades y capacidades para el trabajo que les

permita alcanzar una condición socioeconómica digna.

Que los jóvenes y las jovencitas promotores/as egresados del Centro de

Formación de Artesanos contribuyan al desarrollo de su comunidad a través de la

gestión de proyectos de beneficio social.

Ayudar a los y las estudiantes en su autoeducación permanente de manera que

logren ser mejores ciudadanos con valores éticos, intelectuales y culturales.

1.1.7 Metas

Inscripción de 100 alumnos y alumnas de nuevo ingreso.

Inscripción de 55 alumnos y alumnas de la segunda etapa.

Inscripción de 30 alumnos y alumnas del tercer grado de educación básica..

Desarrollo de 80 unidades de los 4 talleres.

Desarrollo de 05 módulos de Orientación Empresarial.

Desarrollo de 06 módulos de Formación Humana.

Desarrollo de 03 módulos de Formación Humana, 2ª. etapa.

Desarrollo de 06 módulos de Orientación Empresarial, 2ª. etapa.

01 curso coordinado con empresarios juveniles y voluntarios del cuerpo de paz.

3

01 curso de capacitación para el personal coordinado con GTZ.

Participación de los y las alumnas y personal docente en 8 actividades

extracurriculares.

Realización de 4 reflexiones bíblicas mensuales de enero a noviembre, con la

participación del personal y de los y las alumnas.

Realización de 4 momentos cívicos mensuales de enero a noviembre, con la

participación del personal, de los y las alumnas.

Diseño, fabricación, construcción, confección de prendas y bienes en los 4

talleres.

Realización de 10 proyectos en los ejes temáticos de Formación Humana y

Orientación Empresarial (8, 30)

1.1.8 Políticas

Promoción y divulgación permanente, a través de trifoliares, de las actividades

del Centro de Formación de Artesanos.

Establecer acciones de negociación con OG´S y ONG´S para fortalecer el

componente de Capacitación y Formación.

Capacitar y actualizar al personal del Centro, en temas específicos de su

especialización.

Mantener canales de comunicación inmediata con las oficinas centrales del CIF.

Expo venta de prendas y bienes confeccionados, construidos y fabricados en los

talleres.

Reuniones periódicas con padres de familia, para tratar temas de reflexión y

diálogo familiar.

Creación de fuentes de financiamiento a través de la organización de la tienda.

Creación de mecanismos de control que garanticen el manejo transparente

financiero. (8, 35)

4

1.1.9 Estructura organizacional

ORGANIGRAMA DEL CENTRO DE FORMACIÓN DE ARTESANOS

Fuente: Proyecto Operativo Anual, Centro de Formación de Artesanos. Rabinal, B.V. 2010.

COORDINACIÒN FORMACIÒN HUMANA Y

ORIENTACION EMPRESARIAL

COORDINACIÒN FORMACIÒN ARTESANAL

CONSERJE

I

FORMACIÒN HUMANA, 02

FORMACIÒN HUMANA, 01

2do. BÁSICO

3ro

BÀSICO

ALUMNOS

ALUMNOS

COORDINACIÒN

DEL CICLO BÁSICO

BACHILLERATO

DIRECCIÓN

CONSERJE

II

1ro.

BÀSICO

HERRERÍA

CORTE Y

CONFECCIÓN

SASTRERÍA

CARPINTERÍA

ALUMNOS

ALUMNOS

ALUMNOS

ALUMNOS

SECRETARÌA

ADMINISTRATIVA

ALUMNOS

ALUMNOS

ALUMNOS

ALUMNOS

5

1.1 Contexto comunitario

1.2.1 Aspecto Histórico Rabinal, a pesar de su grandeza es un tópico oscuro porque poco existe en

documentos. Hay datos históricos en crónicas, pero que son poco precisos. Lo que

más abunda son relatos que han pasado en forma de generación en generación, que

desde luego, tiene sus distorsiones a través del tiempo.

Los historiadores han trabajado con diferentes datos pero existen controversias y los

vestigios arquitectónicos y de manufacturas, cerámica, pedrería, joyas o las han

destruido o las han llevado a otros países.

Entonces nuestra historia es oscura, a pesar de su grandeza, existen varias

controversias de las cuales citaremos algunas:

“Los Frailes dominicos bautizaron al Cacique principal con el nombre de Don Gaspar

de los Rabinaleb, por que Rabinaleb se llamaba el conglomerado de las tribus que

dominaba en Tzemaniel, y de allí, al pueblo le llamaron Rabinal. Fray Bartolomé de

Las Casas los convenció para que ya no vivieran dispersos y los trajo, según muchos

cronistas, a la región de Chuitinamit o Nimà, que quiere decir, “Antiguo Pueblo” y

según otros, a las tierras de lo que hoy es la Aldea de la Ceiba y parte del cerro el

Tablón, donde construyeron varias casas y una iglesia para que los indígenas

vivieran a la costumbre española y facilitar así su evangelización”.

“Documentos sobre la fundación de San Pablo Rabinal, no existen, además no hay

una fecha fija que señale el traslado del poblado, ya sea de Chuitinamit o de la ceiba

y el Tablón, al Valle del Urram donde actualmente está. Tampoco se saben las

razones de su traslado, suponiéndose que fue por la fertilidad del valle y la

abundante agua que en ese tiempo había”. (5, 12)

En Chuitinamit o Nimá Tinamit no existen vestigios de casas trazadas con calles y

plazas, ni de la iglesia, solo ruinas de supuestos templos indígenas con gradas, lajas

6

y mezcla de cal. En la región de el Tablòn si existen algunos vestigios cimientos de lo

que pudo ser un pueblo al estilo español.

“El Presbitero Narciso Teletor sostiene que donde asentaron primero Rabinal es el

valle del Urram pero Fray Francisco Ximénez dice que Urram es el valle que donde

posteriormente y sin especificar fecha de traslado el poblado, es decir, donde

actualmente se asienta”. (5, 13)

“Las razones del traslado del primer asentamiento al actual se supone que fue por la

abundancia de agua, en ese entonces, y porque los frailes traían la semilla de la

naranja Valencia y en ese lugar no se produjeron muy bien, pero si mas al oriente,

en las riveras del rio Rabinal, donde hoy se asienta el caserío Chisaliyá. Dicho sea

Bernal Díaz del Castillo dice en su “historia verdadera de la conquista nueva y en

España que le sembró las primeras semillas de naranja siete u ocho en un lugar

cerca del rio Tonalá o San Antón en la región de Pánuco en Nueva España, traídas

de Cuba”. (5,18)

“El asiento de San Pablo Rabinal fue en el valle del Urram y Fray Francisco Ximénez,

que estuvo en el curato de la parroquia de este municipio durante 10 años también

llama a Rabinal, Tequisistlan, en su “Historia de la Provincia de San Vicente de

Chiapas y Guatemala” tomo II, nombre que lo confirma el Reverendo Ricardo Terga

en su ensayo: “La mies es abundante” cuando Dice: “En 1545, un grupo de

españoles habían entrado a Tequisistlan o Rabinal, esclavizando a 700 personas….”

Además el mismo Reverendo llama de otro modo al poblado: “el 19 de Febrero de

1542, Pedro de Angulo en una carta pidió que la población de Tecocistlán

(Tecoshtitlán) fuera colocado directamente bajo la corona de castilla””. (5, 22)

“En 1685 aparece ya el nombre de San Pablo Rabinal en el primer libro de bautismos

de la parroquia y sus asentamientos comienzan el 4 de marzo de tal año”. (5, 23)

7

1.2.2 Aspecto geográfico “El Municipio de Rabinal, se encuentra situado en el Departamento de Baja Verapaz

en el área Centro –Norte de nuestro país – Guatemala – es el segundo en categoría

después de la cabecera departamental Salamá. Sus límites territoriales: limita al

norte con el municipio de San Miguel Uspantán (Quiché); al este con el municipio de

San Miguel Chicaj y Salamá, al Sur con Santa Cruz El Chol, Granados; y al Oeste

con Cubulco (todos estos últimos municipios mencionados se encuentran dentro del

Departamento de Baja Verapaz”.

“Dista de la ciudad capital por la ruta del Atlántico a 178 kilómetros, cuenta con

carretera asfaltada. Por vía San Juan Sacatepéquez (vía el Chol) dista a 115

kilómetros y la mayor parte de la carretera es de terracería y se encuentra en mal

estado”. (8, 1)

1.2.2.1 Tamaño

“Su extensión territorial es de 504 kilómetros cuadrados, los cuales están divididos

en: área urbana, rural, aldeas, asentamientos y colonias”. (8, 2)

1.2.2.2 Clima, Suelo, Principales Accidentes

El clima de Rabinal es cálido y se encuentra rodeado de grandes cerros montañosos,

su suelo es medianamente fértil por las escasas lluvias.

Entre sus principales accidentes geográficos se encuentran:

1 Las ruinas de Caj – Yup

2 Chuitinamit

3 Xococ

4 El Tablón

Entre sus ríos se encuentran, el afluente del Rio Rabinal, el cual nace en Patixlan y

se une a los causes de la hidroeléctrica Chixoy y la Sierra de Chuacús.

8

1.2.2.3 Recursos Naturales

Su suelo semi fértil el cual da vida a los grandes y famosos naranjales de Rabinal. La

Palma – con la cual elaboran sombreros y petates – los cerros que dan albergue a la

flora y fauna del municipio. Los Ríos que bañan su costa:

1 Rio Rabinal

2 Rio Negro

3 Rio Sajcap

4 Rio Chiac

1.2.3 Aspecto Social

1.2.3.1 Composición Étnica

“Un 90% son indígenas y el 10% restante mestizos”. (6, 5)

1.2.3.2 Grupos Religiosos

“La población Rabinalense aun profesa en un 60% la fe católica y un 30% profesan el

protestantismo en diferentes iglesias tales como: nazarenos, testigos de Jehová,

etc”. (6, 6)

1.2.3.3 Comunicaciones

Cuenta con cinco emisoras comunitarias de Radio:

1 Radio Rabinal Súper Estéreo

2 Radio San Pablo

3 Radio Jun toj

4 Radio Amistad

5 Radio Apocalipsis

9

Se comunica a la ciudad capital por vía terrestre con dos rutas:

1 Vía rancho al Atlántico 178 kilómetros

2 Vía San Juan Sacatepéquez 115 kilómetros (más conocida como vía El Chol)

1.2.3.4 Vivienda

“En el casco urbano un 90% son construidas a base de block y lámina (algunas con

terraza) y el 10% de adobe y teja. En el área rural un 60% de adobe y teja, un 25%

de casas humildes de lepa y paja y un 15% de block y lamina”. (6,10)

1.2.4 Aspecto económico

Los habitantes del municipio de Rabinal, Baja Verapaz se habían caracterizado por

ser personas dedicadas al comercio y no tanto a la vida profesional. Pero en los

últimos años se ha visto el crecimiento profesional de muchas personas lo cual ha

hecho que se necesiten muchos servicios, los cuales anteriormente no se habían

necesitado.

Anteriormente no había tantos graduados del nivel diversificado mucho menos a nivel

universitario.

Actualmente Rabinal cuenta con profesionales en ambos niveles.

Como ya se había mencionado anteriormente, la demanda de muchos servicios que

antes no existían en nuestro municipio, ha hecho que el sector comercial formal abra

sucursales de sus empresas en este municipio, entre ellas se puede mencionar:

1 Banco Reformador

2 Banco Banrural

3 Banco Agrícola Mercantil

10

4 Coosanjer R.L.

5 Agencias Way

6 Centro Eléctrico Musical

7 Almacén El Gallo

8 La Curacao

9 Despensa Familiar

En los servicios de informática:

1 Cámara de Comercio

2 Cafenet

3 Cyber Blue

4 Mouse.com

5 Rabinet.com

6 Café San Pedro

7 Espacio Cibernético

8 El Prototipo

9 Servicios Nuevo Amanecer

Servicios Legales:

1 Bufete Jurídico Popular

2 Bufete Jurídico Privado No. 1

3 Bufete Jurídico Lic. López

Asimismo se han agregado empresas que se dedican a la impresión de fotografías,

tiendas de consumo diario, panaderías, almacenes, entre otros.

11

1.2.5 Aspecto Político

1.2.5.1 Gobierno Local

Cuenta con una corporación municipal, liderada por el Señor Julio Vázquez Solano,

Alcalde Municipal.

1.2.5.2 Organización administrativa

Está conformado por ocho elementos: (6,14)

Alcalde Municipal: P.A. Julio Manuel Vásquez Solano

Síndico Primero: Prof. Narciso Cajbón González

Síndico Segundo: Prof. Wuilfredo Iboy Morales

Concejal Primero: Prof. Pablo Hernández Tecú

Concejal Segundo: Sandra Maribel López

Concejal Tercero: Dra. Herlinda Jerónimo Sis

Concejal Cuarto: Silvestre Tahuico Manuel

Concejal Quinto: Agustín Morales Toj

COCODE (4 zonas) (6, 14)

Coordinadora Zona 1 Vannesa Bonisú Juárez

Coordinador Zona 2 Rubén Catalán Caceros

Coordinador Zona 3 Miguel Ángel González

Coordinador Zona 4 Mariano Calate

1.2.5.3 Organizaciones Políticas

1 Policía Nacional Civil

2 Coordinación Técnica Administrativa

12

3 Juzgado de Paz

4 Centro de salud

5 Ministerio de Medio Ambiente

6 Casa del Adulto Mayor

1.2.5.4 Organizaciones Civiles apolíticas

1 Foster Parents Plan Internacional

2 Proyecto Flor del Naranjo

3 Caritas Diocesanas

4 Academia de Lenguas Mayas

5 SHARE de Guatemala

6 CALDH

7 Asociaciones organizadas con personería jurídica

8 Organizaciones como Comités de Desarrollo de las comunidades del área rural.

(COCODES).

1.2.6 Aspecto Cultural

Rabinal se ha caracterizado por ser una comunidad llena de cultura ancestral y

actual; dentro de lo más notable se puede mencionar las danzas prehispánicas, las

artesanías (cerámica, morro, textil), entre otros.

Danzas Prehispánicas

Ballet Drama Rabinal Achí:

“El Drama del Rabinal Achí, es una narración de cómo los Rabinaleb se revelan y

separan de la confederación política de los K'iches quienes dominaban la región. Al

intentar estos invadir el Valle de Rabinal. En este valle, habitaban los Rabinaleb,

también llamados "blancos niños", en el cual, cuyo dignatario era el Rey Job Toj,

13

padre de Rabinal Achí. K'iche Achí, caracterizado como el Hijo de "Balam K'iche"

tenía la función primordial de un guerrero y cazador”. (11, 22)

“Danza que tiene más de 800 años de bailarse en la región y especial, en el cerro

Cajyup. Fue en el Cerro donde el Guerrero Quiche` Achí` fue capturado por Rabinal

Achí. El príncipe K`iche`, que intentaba conquistar la región Achí` para engrandecer

su señorío había capturado al soberano Job Toj, al tiempo que había destruido

pueblos y caseríos. Es un épico combate, Rabinal Achí libera a su soberano, captura

a Quichè Achí y lo presenta como ofrenda a Job Toj. El Rey Achí`, está dispuesto a

perdonar la vida a Quiche` Achí, pues está consciente de su fuerza, su bizarría y su

valor. Por ello, le ofrece el perdón de su vida si a cambio, promete estar a su

servicio”. (11, 23)

“En este trance de su existencia, Quiche Achi prefiere morir a servir a otro Señor,

pero pide como última gracia despedirse de sus montañas y sus valles, combatir

ritualmente con los achíes y disfrutar de las comidas y bebidas de sus captores, así

como de la belleza de una joven doncella. Job Toj, admirado por la decisión del

guerrero K`iche` accede a todas sus peticiones. El prisionero logra despedirse de sus

montañas y sus valles y regresa para morir con honor y dignidad”. (11, 24)

Los Personajes de la danza del drama Rabinal Achí bailan en el pueblo de los

rabinaleb y en las faldas de Kajyup, en honor a los rajawales. La música del Rabinal

Achi es pentáfona y se interpreta con un tun de árbol de hormigo y dos trompetas

altas que en tiempos antiguos fueron de madera.

El Chico Mudo

“El personaje principal de este baile es un individuo elegantemente vestido, pero con

máscara negra y la lengua de fuera; actúa en medio de otros actores y sólo se hace

entender por medio de señales, ya sea con las manos o con un libro que lleva en sus

bolsillos, o también con un bastón de que va provisto. Viste de leva traslapada y

14

bolero como nuestros antiguos diputados. Los otros dos actores se ponen máscaras

y vestidos de Aj Xoy de Joyabaj; este vestido consiste en una jerga negra solamente

le hacen una abertura para la cabeza, bien ceñido con una banda colorada y calzón

fajado; tanto este como la jerga, llevan adornos de todas clases, como ellos saben

hacerlos. Un mono con máscara y sobre sus espaldas una zalea negra a modo de

capitán, adherido en las orillas multitud de cascabeles que hacen un ruido mientras

baila en todo momento”. (11, 26)

“Un kajawxel con su cotón colorado, calzón blanco y sombrero del mismo color. A

este personaje le llaman Viejo Domingo. Una mujer vestida de ladina con velo en la

cara y sombrero. Cuando los Aj Xoy dicen: "er, er, er", todos comienzan a bailar y el

mono a gritar. Tienen poca relación y está en lengua Quiché. Representa a un negro

en medio de gente mestiza y de indígenas que no se entienden, sino por señas y

ellos le llaman Ka mam Eqq, que quiere decir: nuestro viejo el negro o nuestro

antepasado el negro”. (11, 28)

En el desarrollo de la danza "El Chico Mudo" se enamora de alguien de mayor edad

que él, pero por su mudez es incomprendido. Bailan en la festividad de San Pedro

Apóstol y en otras celebraciones. Sus instrumentos son un adufe y un violín, su

relación esta en Achí.

San Jorge o Baile de La Sierpe

Antiguamente, esta era una de las danzas muy temidas, porque las personas que

danzaban en ella hacían mucho sacrificio y guardaban dieta, eso los hacía estar

siempre concentrados y de esa manera hacer cosas sobre naturales, lo que

comúnmente hacía era asustar a las mujeres que de alguna manera no obedecían a

sus esposos.

15

Los Negritos

Es una danza en la cual los danzantes no llevan máscaras, está conformada por un

tata-abuelo, provisto de un cuero ancho para azotar a otros que se turnan para bailar

y pedir comida a cada vuelta que dan. El día 25 de diciembre son anunciadores de

la llegada del niño Dios al mundo y van por las calles haciendo plegarias y

pregonando que el niño Dios está por llegar a las diferentes casas de los fieles.

Artesanías

La cerámica en torno ha sido una gran fuente de trabajo para muchas familias en

Rabinal y su fama ha trascendido las fronteras patrias y ha dado vuelta por todo el

globo terráqueo. Son famosos sus jarrones decorados, sus platos, comales,

ceniceros, vasijas, adornos para oficina, porta lápices, azucareros e infinidad de

objetos hechos en cerámica.

Los alfareros son verdaderos artistas cuando ponen una bola de barro o arcilla sobre

la tabla de su torno, empiezan a girar con la fuerza de los pies del operador, y de ella

hace una obra de arte, un objeto precioso. Son artistas en el modelado, en el

vaciado, en el sisado, en la quema de la arcilla, en la decoración y en todo el proceso

de elaboración.

Aquí clasificamos nuestra cerámica en dos grupos:

1. La tradicional de un valor incalculable. En ella no se usa más que la mano hábil

del alfarero y fabrican ollas, tinajas, comales, cántaros, tinajeras, candelabros.

Con motivos folklóricos: tamborones, moros, plumeros y otros. Esta cerámica

es poco apreciada, pero de un gran valor antropológico

2. El otro tipo de cerámica es la de torno, desconocida aquí en Rabinal hasta el

año 1955.

16

1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación

Para poder aplicar estas técnicas se tuvo que realizar el proceso de solicitud al

establecimiento para la autorización de la realización del ejercicio profesional

supervisada.

De acuerdo a los lineamientos de EPS, dentro de las diferentes herramientas,

técnicas e instrumentos de investigación utilizados para esta investigación se puede

mencionar: La investigación etnográfica la cual permitió al investigador hacer uso de

diversas técnicas con sus respectivos instrumentos como las encuestas, las

entrevistas, las observaciones.

Las encuestas forman parte de las técnicas de investigación y se utilizan a través de

sus instrumentos (cuestionarios) que permite que en el campo de estudio se

apliquen a los miembros de la institución y comunidad para recabar información que

ayude a identificar los problemas que haya en ambos objetos de estudio.

Las entrevistas son técnicas de investigación que a través de una conversación

profesional basada en una lista de preguntas previamente analizadas ayudan a

obtener información de viva voz de parte de los miembros de nuestro objeto de

estudio, esta técnica amplía mucho más nuestras opciones de informarnos del

trabajo, obligaciones, derechos y funciones de cada integrante de la comunidad e

institución. Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas. Son

estructuradas cuando previamente se realiza una lista de preguntas al entrevistado.

Son no estructuradas cuando dependiendo de la facilidad de palabra del

entrevistador, se logra obtener información que ayude a identificar los factores a

investigar.

También las observaciones se encuentran dentro de las técnicas de investigación y

estas pueden ser avaladas por una ficha de observación que se convierte en el

instrumento que provee información complementaria a las encuestas y entrevistas,

ya que es una herramienta unipersonal de investigación.

17

La investigación acción es una herramienta de investigación que permite al

investigador adentrarse en la comunidad y vivir las experiencias desde el interior del

objeto de estudio para poder proponer, analizar y resolver los problemas desde una

perspectiva más acorde a la realidad. La investigación acción permite que la teoría y

la práctica sean llevadas de la mano para enfocar soluciones en pro de la comunidad

investigada.

1.4 Planteamiento de problemas

Dentro de las carencias y deficiencias en el Centro de Formación de Artesanos

podemos plantear una infinidad pero algunos tienen solución a corto y otros a largo

plazo, dentro de ellas podemos detallar algunas.

La deforestación, en las comunidades del Municipio de Rabinal Baja Verapaz se

observa siempre camiones cargados de trozas bestias con cargas de leñas carros

con leña todo nominado como tala inmoderada de arboles, para las industrias

maderables, usos domésticos, etc. Como producto de ello la población sufre la

escasez de agua entubada, y el problema que vemos a nivel mundial del

calentamiento global, por las falta de educación en la protección de los bosques las

personas actúan sin conciencia humana, porque desconocen de normas que regulan

la garantía del derecho natural.

La drogadicción, se da por la falta de moral en los jóvenes, es un problema que

surge en el experimento de inhalar los químicos que a la larga se convierten en

hábitos y luego en adicción producto de ello, la deficiencia de los estudiantes en el

desenvolvimiento intelectual, la falta de motivación de superar o ser alguien en la

vida no podemos descartar que en la mayoría de los establecimientos urbanos y

rurales muchos jóvenes son seducido por otros y repercutido en la agresividad y

rebeldía.

Uso inadecuado de los recipientes de basura, ante la falta de cultura de depositar

la basura en el lugar correspondiente, surge este problema en el Centro de

18

Formación de Artesanos y en otros establecimientos, los jóvenes carecen de

educación ambiental desconocen el derecho de vivir en un ambiente sano sin

contaminación. Si todos fuéramos conscientes consigo mismo tendríamos una

garantía de vida ya que al vivir en un ambiente sano nos libraríamos de

enfermedades que son provocadas por las misma y no estaríamos violando el

derecho de las demás generaciones por tal razón la única forma de poder

contrarrestar este problema es a través de una educación sobre el uso adecuado de

los recipientes de basura y los beneficios que nos puede proporcionar un ambiente

sano.

Pandillas juveniles, ante la grave situación que estamos viviendo los Rabinalenses

con la delincuencia, es oportuno mencionar la irresponsabilidad de algunos padres

de familia, que han descuidado a sus hijos en las calles haciendo lo que desean

hacer en perjuicio de la sociedad, y los más alarmante es que en los centros

educativos ya existen grupos que forman parte de pandillas juveniles, como secuela

los maestros intimidados, y extorsionados, ante esta grave situación el MINEDUC ya

debería de contrarrestar este mal con capacitaciones, o métodos innovadores para

que las casas de estudio tengan credibilidad profesional.

Incendios forestales, es uno de los problemas que se ve mayormente en la época

de verano, esta actividad no se da por necesidad económica, sino únicamente por

falta de respeto a los bosques o la falta de educación ambiental, la mayoría de

personas con este tipo de actitud son inconscientes a los beneficios que los bosques

nos proporcionan para poder vivir, en la mayoría de establecimientos no se cuenta

con material pedagógico para concientizar a los alumnos a proteger los bosques de

los incendios forestales y cabe mencionar la falta de acciones de docentes y alumnos

para contrarrestar este problema que está terminando con los bosques.

19

1.4.1 Cuadro de análisis de problemas

PROBLEMA FACTORES QUE LO

PRODUCEN SOLUCIONES

Deforestación

Carecen de innovación en el horneado de artesanías de barro. Comercialización de madera en otros departamentos Falta de educación en las conservación de bosques.

Capacitar a alfareros en la innovación de horneado de sus productos de barro.

Concientizar a las personas que se dedican al talado a través de charlas forestales Proporcionar charlas a comunitarios sobre la importancia y beneficios de los bosque en la sociedad Implementar material educativo en relación a la conservación de los bosques.

Drogadicción

Falta de motivación personal. Deficiencia de autoestima en los jóvenes y niños No hay confianza de padres de familia e hijo Falta de valores y principios morales en los jóvenes

Impartir charlas para contrarrestar las drogas Aprovechar al máximo el tiempo libre Enseñar a los jóvenes a través de proyecciones las secuelas de las drogas. Inculcar valores

Uso inadecuado de los recipiente de basura

Falta de cultura en la ubicación de la basura No existe en el hogar una educación para ubicar la basura en el lugar adecuado No existe hábito de higiene social.

Fomentar una cultura de higiene social. Impartir charlas para el uso adecuado de los basureros. Construir depósitos para la basura en lugares específicos. Pegar afiches reflexivas en los basureros para el uso adecuado

20

PROBLEMA FACTORES QUE LO

PRODUCEN SOLUCIONES

Pandillas juveniles

No se practican principios morales en el hogar Desintegración familiar Falta de dedicación departe de los padres de familias. La juntas con amigos sin principios Falta de centros recreativos

Impartir charlas con padres de familias sobre valores y principios. Concientizar sobre la unidad en la familia. Educar a los jóvenes en la selección de sus amigos que lo motivan a llevar al desarrollo intelectual.

Incendios forestales

Quema de hojarasca Falta de capacitación a los agricultores en la preparación del terreno para cultivo Por ahorrar mano de obra en la limpia Falta de educación forestal

Concientizar a los agricultores en la perdida de componentes de sus tierras en la quema Capacitar a los agricultores en la preparación de sus terrenos para el cultivo Capacitar sobre el uso adecuado del abono orgánico que proporciona la tierra. Impartir charlas para prevenir incendios.

21

1.4.2 Priorización de problemas

Después de recabar la información se planteó el listado de problemas y carencias a

los docentes del Centro de formación de Artesanos, MANCOVALLE, para luego

consensuar y seleccionar una de ellas para coincidirlo a la necesidad de la falta de

educación ambiental o la inexistencia de un material didáctico para la enseñanza y

protección de los recursos naturales con los cuales convivimos, la comercialización

de madera a las industrias maderables, la falta de innovación en el horneado de

artesanías de barro con leña, la falta de educación ambiental. Pero de acuerdo a

nuestra visión pedagógica la priorización fue para la DEFORESTACION como

problema de urgencia social, y ambiental.

22

CAPITULO II

FUNDAMENTO TEÓRICO

2.1 Antecedente del problema

“Una de las mayores amenazas para la vida del hombre en la Tierra es la

deforestación. Esta actividad que implica “desnudar el planeta de sus bosques” y de

otros ecosistemas como de su suelo, tiene como resultado un efecto similar al de

quemar la piel de un ser humano. ¿Por qué decimos esto? Sin lugar a dudas, los

bosques ayudan a mantener el equilibrio ecológico y la biodiversidad, limitan la

erosión en las cuencas hidrográficas e influyen en las variaciones del tiempo y en el

clima. Asimismo, abastecen a las comunidades rurales de diversos productos, como

la madera, alimentos, combustible, forrajes, fibras o fertilizantes orgánicos”. (5, 30)

Es uno de los problemas que ha alertado a las comunidades del Municipio de

Rabinal en el proceso de desaparición de los bosques o masas forestales,

fundamentalmente causada por la actividad humana, tala o quema de árboles

accidental o provocada. Está directamente causada por la acción del hombre sobre

la naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la industria maderera,

desgraciadamente, muchas empresas en desarrollo en las regiones tropicales, están

tratando de mejorar sus economías a través del uso inadecuado de los bosques, así

como para la obtención de suelo para la agricultura.

La deforestación es un hecho que ocurre y que seguirá ocurriendo, influyendo en el

aumento de dióxido de carbono y la reducción del oxígeno especialmente, si las

autoridades municipales y educativas no toman las medidas necesarias para

concientizar a la población en general para provocar un cambio de actitud, los

bosques seguirán descendiendo y no hay que dejar por un lado el papel que

jugamos nosotros, los habitantes de este planeta, ya que somos los llamados a

generar ideas de proyectos forestales para que en un futuro cercano lleven a una

solución de este problema.

23

Además serviremos como creadores de conciencia en nuestro círculo cercano y en

nuestras futuras generaciones. El bosque en general, especialmente el tropical, ha

experimentado una disminución drástica, lo que nos puede llevar a eliminar una

fuente de riqueza no considerada hasta ahora. Con esto me refiero a eliminar una

fuente de recursos medicinales, turísticos, climáticos y otros que están por

conocerse, la pérdida de árboles también tiene un gran impacto sobre el ambiente.

Muchas criaturas vivientes dependen de los árboles por lo que, cuando desaparecen

los árboles, igualmente desaparecen los animales, anteriormente en nuestro

municipio se veía diversidad de ellos pero poco a poco se han ido desapareciendo ya

que los bosques han sido destruidos por las manos y necesidad del hombre

constantemente.

Rabinal, es uno de los municipios que actualmente está sufriendo con la

deforestación, porque este cuenta con un buen número de artesanos, que se dedican

en la elaboración de utensilios de barros ladrillos tejas, y como también carpinterías

que su materia prima es la madera y en el caso de los alfareros queman su producto

con leña, por tal razón los habitantes de las comunidades rurales del municipio antes

mencionado se han organizado para conservar los bosques con las alianzas de las

instituciones como: MANCOVALLE y el INAB que son instituciones que luchan en

las comunidades para que los bosques se protejan, obsequiándoles a los

comunitarios un incentivo por cada manzana cuadrada. En los cerros de Rabinal se

ve claramente la deforestación de lo que un día fueron árboles y arbustos. Y esto nos

permite ver la necesidad de trabajar muy arduamente para ayudar educacionalmente

al sistema del medio ambiente. Debemos tener conciencia que al talar un árbol

debemos cultivar otro en su lugar, hacer por lo menos a nuestro alrededor la tarea de

reforestar en los lugares que aun se pueden salvar. Actualmente en el municipio

muchas personas de las diferentes zonas sufren de escases de agua entubada y del

calentamiento global que sin saber son secuelas mismas de lo que hemos hecho

como personas.

24

Lamentablemente se está dando una gran pérdida de cobertura forestal en la

Mancomunidad, ya que tomando como referencia estudios del INAB actualmente en

Baja Verapaz se da una pérdida anual de 803 hectáreas, equivalente a un 0.64 % del

bosque del periodo 1,991/2010.

Otro aspecto que podemos ver es que no solo existe una gran cantidad de bosque

deforestado, sino que además existe gran parte de la cobertura es mixto- cultivos es

decir, bosques compuestos por especies de Coníferas y Latifoliadas en asocio con

cultivos.

2.2 Marco legal relacionado con derechos humanos

2.2.1 Características de los derechos humanos

1. “Son juicios necesarios, racionales cuando las apreciaciones sociales convierten

tales ideales en normas morales que obligan al individuo consigo mismo y con su

sociedad y su Estado, y son preceptos obligatorios de derecho positivo.

2. “Son espirituales y culturales- la cultura puede ser entendida como manifestación

de espíritu objetivado. Toda sociedad implica la posición de una cultura

consistente esta en hábitos de acción o pensamiento. Los ideales no aplicados

pueden ser considerados como habito, en tanto pertenecen al hábito de la idea,

prejuicios y creencias de un grupo social, y que constituye la costumbre. Y es

obvio que los ideales llevados a la práctica también son hábitos de conducta”.

3. “Los derechos humanos se dirigen a y son portados por la persona humana. La

persona humana es portadora de valores y recipiendarios de estos. Podríamos

decir que los derechos humanos, considerados como valores, forman un todo con

la persona humana. El estado entendido como persona colectiva, acepta y

desarrolla estos valores y en su obligación el conservarlos, transmitirlos y

defenderlos a través de sus instituciones”. (8, 63)

25

4. “Los derechos humanos pueden ser considerados como simbolismo, expresión

de la verdad, el bien y la justicia. Como explicábamos antes, a veces pueden ser

fundantes y a veces fundados, podría ser como valores como la verdad, el bien y

la justicia, fuese derivados de otro ideal más alto, que podría ser el orden social

perfecto, o la humanidad o de la búsqueda de perfección o cosas parecidas,

siempre simbolismo humanos”.

5. “Los derechos humanos pueden ser considerados como derivados de las

necesidades humanas, materiales y espirituales y siempre en función del destino

histórico, propósitos y fines de una sociedad.” (8,25)

Como profesionales es nuestra responsabilidad educar a la sociedad para garantizar

el futuro de las generaciones venidera por tal razón las características de los

derechos humanos nos conllevan a un conjunto de valores, principios que mantienen

y garantizan nuestras vidas, cuando son aplicables y accionadas en el ámbito

forestal, asimismo como resultado del ello es él tener un ambiente sano y

garantizado.

2.2.2 Principales fundamentos de los derechos humanos

2.2.2.1Iusnaturalismo

“También se le conoce como Derecho Natural o de la ley natural, parte de los

antecedentes de que:

1. El hombre es un fin en sí mismo

2. Los humanos son racionales

3. Los humanos desean vivir, y vivir lo mejor posible.

De ahí, se llega a la conclusión de que hay que vivir de acuerdo con cómo somos, de

acuerdo con nuestra naturaleza”. (10, 25)

26

“Una objeción que se suele dar a esta teoría es la variabilidad de la conducta

humana. Sin embargo, la teoría pretende señalar que no todo es bueno para los

humanos. Y de este modo, la teoría del derecho natural ha contribuido a dar a luz a

las teorías de los derechos y a una forma, entre otras, de dar razones para justificar

los Derechos Humanos y los derechos fundamentales.”

Los pocos bosques con que cuenta el municipio de Rabinal son parte del patrimonio

cultural es un recurso natural importantísimo que le genera al ser humano un

oxigeno puro y sano para garantizar la estabilidad de las vidas, antiguamente la

humanidad se alimentaba de lo natural que producían los bosques, como por

ejemplo diversidad de hiervas, y algunos frutos que producía, no había necesidad de

los alimentos artificiales con ello garantizaban un largo tiempo de vida, pero cuando

el hombre perdió la convicción y respeto hacia los bosques, dio comienzo a la

deforestación basando en ello su economía y necesidad en los mismos podríamos

decir que empezó una limitación a los derechos de cada persona, sustentándose con

mayor parte de alimentos artificiales que le generan enfermedades gastrointestinales

produciéndole limite al derecho de vivir sanamente y además por los cambios que

está provocando el planeta como secuela de la degradación ambiental, para poder

devolver este derecho como población, estamos en la plena obligación de devolverle

a los bosques, lo que le hemos quitado con la ayuda de nosotros mismos gobierno,

municipalidades e instituciones para no violar el derecho de la tercera generación

como lo garantiza el estado de Guatemala.

2.2.2.2 Iusnaturalismo jurídico

“El iusnaturalismo jurídico, hace referencia al origen natural del derecho, es decir,

Sócrates, platón, Aristóteles, allí es donde comienza, por si todavía no estás

relacionada con ello habla sobre el origen de las cosas y su naturaleza platón habla

de que las cosas tienen impregnado en su ser como deben ser, que está en su

perfección en el mundo de las ideas. los hombres pueden acceder a la perfección por

medio de la razón indagando en su interior, para llegar al mundo de las ideas.

Aristóteles complementa la idea de platón. Pero me extiendo mucho si sigo, en fin el

27

iusnaturalismo es el derecho que viene de la naturaleza, que es común para todos

los pueblos, como no matar, no comerse unos a otros,” (12, 85)

Es cuando la norma o ley regula lo natural para su conservación y protección en

este caso los bosques todo lo que está alrededor de ella, trata de mantener el

derecho literalmente a un ambiente sano para la humanidad no destruyendo con

nuestras manos.

2.2.2.3 Iusnaturalismo filosófico

“El origen del derecho natural es la razón y la razón prevalece en la humanidad de

diferentes formas, podemos entender el principio del derecho natural como el

comienzo de la vida natural.” (10, 89)

Podemos entender como el comienzo del derecho de cada persona desde el

momento de la concepción, porque cuando nacimos tuvimos la dicho de poseer un

derecho natural pero menos artificial.

2.2.2.4 Iusnaturalismo desde los derechos humanos

Sostiene que, en esencia los Derechos Humanos son aquellas garantías que

requiere un individuo para poder desarrollarse en la vida social como persona, esto

es, como ser dotado de racionalidad y de sentido.

En consecuencia, se habla de, que ningún hombre puede existir sin libertad. Sin

propiedad, ni condición económica mínima para la vida. A cada una de estas

necesidades puede corresponder uno o varios derechos humanos, por consiguiente,

se ha afirmado que los derechos del hombre son anteriores a cualquier actuación

gubernamental, esto es, que no requiere de una normativa propia para su vigencia, y

que tampoco puede ser derogados válidamente por los gobernantes así, se dice que

los derechos humanos son inherentes a la naturaleza humana, parte principal de la

dignidad humana.

28

2.2.3 Historicismo

“Concibe al ser esencialmente como algo que no es estático, sino un flujo o una

corriente dinámica. Algo que es ahora, pero que después puede cambiar, un proceso

temporal, que no puede ser captado por la razón. Concibe ese cambio como historia

y utiliza más la ciencia del espíritu.” (6, 74)

Podemos llamar historicista a toda filosofía que reconozca, como objetivo, la

determinación de la naturaleza y validez de los instrumentos del saber histórico.

Suponiendo que los objetos del conocimiento histórico tienen un carácter específico

que los distingue, y son distintos de los que se vale el conocimiento natural.

La naturaleza específica del objeto del conocimiento histórico son las condiciones

que lo hacen posible, su individualidad, y a veces la naturaleza y objetivos de una

filosofía centrada en el problema del conocimiento histórico; el de los valores o

relación entre el devenir de la historia y los fines o ideales que los hombres tratan de

realizar.

2.2.3.1 Historicismo jurídico

“Se consagra a estudiar el "Derecho", que es el porqué de su existencia y de sus

diversas modalidades a través de los tiempos y a lo largo de las naciones,

considerándolo como condicionado al clima, a la geografía y a otros factores

similares, o bien como producto del espíritu objetivo o del espíritu del pueblo”. (6, 99)

Se contempla en el estudiar el "Derecho", los cambios que se dan en los tiempos los

acontecimientos condicionado al clima, El Historicismo Jurídico, más comúnmente

conocido con el nombre de escuela histórica del derecho o la base del derecho, que

se ve en el pasado histórico de los bosques que están ubicados en una nación.

29

2.2.3.2 Historicismo filosófico

“El filósofo de la historia deduce el futuro. Por ejemplo: todos los imperios caerán en

algún momento, se basa en que los imperios de la antigüedad cayeron en momentos

determinados. Los acontecimientos históricos tienen sentido y pueden deducir los

hechos que van a ocurrir según lo que a menudo a ocurrido a lo largo de la historia.”

(7, 125)

La Filosofía es la plenitud de la autonomía del espíritu humano sobre el medio

ambiente, el orgullo por el saber, lo cual a menudo conlleva descontento y dolor.

Pero, aun así, gracias a la Filosofía, es posible sentir un apasionado y cautivador

entusiasmo cuando se logra realizar el anhelo humano de ejercitar libremente la

razón, lo que implica el impulso y el desarrollo de la capacidad para emanciparse y el

afianzamiento de la denominada soberanía personal, ya que, lo que somos, lo

experimentamos sólo a través de nuestra historia. El saber filosófico es la clave para

el cabal gobierno de uno mismo en los recursos naturales que posee. según la cual

todo se reduce, en definitiva, a las distintas actitudes humanas y a los diversos

estados de ánimo que determinan la singularidad y particularidad de las

circunstancias vitales, colmando de valor asertivo la idea de que el destino, el

carácter y el azar van hilando la conspiración de nuestra vida sin que nos

percatemos de ello.

2.2.3.3 Historicismo relacionado a los derechos humanos

“La Fundamentación de los Derechos Humanos está dada por el solo hecho de la

Naturaleza Humana y la esencia de éste.

Desde la Antigüedad se percibió la inclinación del hombre por el Bien y a partir de

ello se formó el primer principio de la Naturaleza Humana "Haz el Bien y evita el Mal"

Se lo considera también en la formulación de la Razón Recta y Formada con la

capacidad de Discernir la conducta buena como la Justa y la Mala como la Injusta.

(8, 56)

La Naturaleza Humana le permite al hombre entender la titularidad de estos

derechos que son Inviolables e Irrenunciables y a partir de allí deducimos que no

30

pertenecen a la Persona estatal o estado sino a la propia persona como humano

natural.”

Otro intento igual de importante por fundamentar los derechos humanos es el

presentado desde la posición historicista, el cual ha intentado ser expuesto como una

propuesta superadora al iusnaturalista, negando por tanto la existencia de cualquier

naturaleza humana reconocida en el hombre, y en consecuencia excluyendo la

posibilidad de que los derechos humanos sean derechos radicados en ella. Esta

establece que antes que en la naturaleza humana, son en las necesidades sociales y

la capacidad de satisfacerlas donde radican estos derechos. De este modo, es el

propio desarrollo social el que en definitiva otorga los derechos a las personas y no

un concepto de naturaleza humana que puede ser a todas luces discutible.

2.2.4 El positivismo

“Corriente filosófica que dedica su estudio al derecho Positivo, que es emanado por

la autoridad, tomada como corriente monista, ya que no admite ni acepta la

clasificación del derecho en dos, Natural y Positivo, únicamente el Derecho Positivo

no existe el natural.” (8, 99)

Podemos decir que es un derecho que está amparado por las leyes que no es

flexible para sugerirle modificaciones únicamente la autoridad puede innovarlo

menos personal no autorizado, también podemos decir que es el derecho escrito y

no recibido.

2.2.4.1 Positivismo jurídico

“Afirma que no existe otro derecho, que el Derecho positivo, la filosofía del derecho

estudia esa normativa, ya que alejarse de ese derecho significaría una postura

metafísica, ya que los principios generales del derecho no surgen de la naturaleza,

sino que están implícitos en la ciencia”. (3, 99)

31

“La teoría del positivismo jurídico es usualmente considerada como analítica,

descriptiva y explicativa. El sentido positivo jurídico, desde este punto de vista, es

proporcionar una precisa caracterización del Derecho como tal como éste es en

realidad, en lugar de cómo debe ser. Esto, se supone, se sigue de la insistencia

positivista en la teoría del Derecho Natural, niega la distinción lógica entre

descripción y prescripción y en particular, confunde el análisis del Derecho con su

crítica.” (3, 99)

Puede ser puesto en duda si distinguimos las prescripciones relativas al contenido

del Derecho de aquellas relativas a su forma. Usando esta distinción, voy a defender

que es esclarecedor y fructífero considera el positivismo jurídico como una teoría

normativa que trata de determinar que deber de ser el Derecho, no respecto de su

contenido, sino respecto de su forma.

Para muchos teóricos del Derecho contemporáneos, el positivismo jurídico es poco

más que un telón de fondo que sirve para resaltar la superioridad de sus propias

caracterizaciones del Derecho, más sofisticadas y esclarecedoras. El positivismo se

pretende, describe mal el derecho como un conjunto de reglas discretas que son

identificadas, comprendidas y aplicadas mediante el conocimiento técnico de los

aplicadores del Derecho, cuyo trabajo está al margen de los desacuerdos morales y

políticos de la vida diaria.

Más específicamente, se dice que el positivismo jurídico no ha conseguido aceptar el

giro interpretativo en la filosofía del derecho que ha traído a la luz del papel crucial de

los jueces y la cultura jurídica en la descripción de sentido y significado a reglas que,

por sí misma, son compatibles con un número infinito de diferentes interpretaciones.

2.2.4.2 El Positivismo filosófico

“Como una doctrina filosófica que funda la verdad solamente en método experimental

de las ciencias llamadas positivas y que rechaza o niega cualquier interpretación

32

teológica, metafísica, los términos universales y absolutos que estén fundados en la

naturaleza, así como todo principio de vida que oriente a esta evolución puesto que

dichas cosas no pueden ser comprobables experimentalmente, solo toma en cuenta

los hechos que tengan validez en el terreno del conocimiento, los objetos que sean

perceptibles al nivel de los sentidos, comprobables y reducibles a leyes.” (7, 85)

El positivismo considera tarea de la filosofía hallar y describir los principios generales

comunes a todas las ciencias y usar tales principios como guía de la conducta

humana y como base de la organización social.

El Positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único

conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento

solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método

científico.

2.2.4.3 Positivismo en los derechos humanos

“La teoría pura del derecho es una teoría de derecho positivo. El Derecho positivo es

un orden coercitivo cuyas normas son creadas por actos de voluntad de los seres

humanos, es decir, por órganos legislativos, judiciales y administrativos o por la

costumbre constituida por actos de seres humanos”. (7, 116)

Ya que las normas del Derecho positivo son creadas por actos de voluntad de seres

humanos pueden modificarse arbitrariamente y efectivamente son diferentes en

distintos tiempos y entre pueblos diferentes. Una teoría que limite su objeto a estas

con normas corresponde al principio del positivismo jurídico. La teoría Pura del

Derecho es la teoría del positivismo jurídico. No toma en consideración normas

emanadas de otra fuente que no sean autoridades humanas, excluyendo a las

sobrehumanas.

La doctrina del Derecho natural difiere o se distingue del positivismo jurídico al

contestar la pregunta acerca de la razón de la validez del Derecho. A esta

33

interrogante, es decir a la interrogante sobre si y por qué es válida la ley positiva, por

qué debe de ser obedecida y si no es obedecida, debe de aplicarse, contesta la

doctrina del Derecho natural.

2.2.4.4 Aspectos filosóficos de los derechos humanos

“Se habla de los Derechos Humanos como filosofía, y se está en lo cierto. Hasta las

posturas que los devalúan, los niegan, los excecran, los abordan peyorativamente o

les restan importancia, implican en su base la adopción de una filosofía que no por

ser desfavorable deja de ser tal.

Es la filosofía que toma como objeto ese "algo" que son los Derechos Humanos.” (2,

85)

Una filosofía que no descarta en ningún momento los derechos de la humanidad

siempre la lleva como parte importante que se desconoce en otras veces

2.2.5 Ontológico

2.2.5.1 La ontología con el medio ambiente

“La ontología realizada sobre el Medio Ambiente contempla lo siguiente; Ubicación

de la especie, el tipo de suelo que habita, el clima donde se desarrolla, las

organizaciones asociadas a las diferentes especies, así como los tipos de eventos

que estas realizan y lo más importante de la ontología fue la organización de las

especies según su clasificación taxonómica.” (3, 120)

Establece un inventario de ejercicios y bienes en el transcurrir de los tiempos, la

misma es organizada taxonómicamente.

2.2.6 Axiológico

“Forma parte de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios

valorativos.” (3, 126)

34

En este caso el respeto y cuidado hacia los recursos naturales forman parte de un

valor escondido que pareciera no tener importancia y que por desconocer las leyes

constitucionales y forestales las perdemos a ciegas los beneficios que nos pueden

proporcionar.

2.2.6.1 La axiología

“La axiología no sólo trata en su mayoría intelectual y moral de los valores positivos,

sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten

considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La

investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en

la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia

específica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han

realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores.

En este sentido, puede hablarse de una „ética axiológica‟, que fue desarrollada,

principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann”.

Desde el punto de vista ético, la axiología es una de las dos principales

fundamentaciones de la Ética junto con la deontología.” (8, 85)

Entiende que la cultura es un esfuerzo humano que se orienta siempre hacia la

realización de lo valioso como la protección de los bosques. Tal esfuerzo no es

siempre exitoso y el arte, la moral o los fenómenos religiosos o los jurídicos, no

siempre son una encarnación exacta de los valores a que se inclina. Pero esta

inclinación nos permite concebirlos de forma unitaria y por ello se logra una estética,

una filosofía de la religión o una ética.

La axiología es una teoría de carácter general, cuyo tema de estudio son los valores;

por ello es conocida también como teoría general de los valores, la axiología se

divide en tres ramas, para entender de mejor manera los valores humano-éticos,

estéticos y religiosos.

35

La ética se preocupa de los valores en la acción humana. La estética se ocupa del

arte. La filosofía de la religión se ocupa de los valores religiosos. La axiología habla

de valores en general, sin importar si son éticos o artísticos o religiosos. La axiología,

al igual que sus ramas son disciplinas normativas en el sentido de que, en cuanto

logran llevar a la conciencia humana las directrices que han de orientar al hombre,

influyen en sus decisiones y convierten en factor determinante. Así, para la axiología,

los Derechos Humanos son valores ya sean primarios o fundamentales, o derivados

de otros; los valores tienen la peculiaridad de aparecer una vez como fundante y

otras veces como fundados.

2.2.7 Teleología

“Se le llama al estudio de los fines o propósitos de algún objeto o algún ser, o bien

literalmente, a la doctrina filosófica de las causas finales. Usos más recientes lo

definen simplemente como la atribución de una finalidad u objetivo a procesos

concretos.” (8, 120)

Se puede entender que es el estudio de cómo terminan las cosas los objetos las

personas después del deterioro físico químico e orgánico, en este caso lo más

relevante es la descomposición del planeta y secuela de ello como estamos

terminando los humanos con nuestra vida.

2.2.7.1 Teleología con el medio ambiente

“Mientras los avances de la ciencia permiten a la humanidad entender de mejor

forma su impacto sobre la tierra, los teólogos se ven cada vez más forzados a luchar

con preguntas importantes acerca de la ética ambiental. ¿Qué enseña la tradición

judeocristiana acerca de la obligación de la humanidad de cuidar la creación? ¿Es

acaso el "dominio" humano responsable de la crisis ecológica? ¿Cómo se intersectan

apropiadamente las necesidades de la persona humana y la integridad de la

creación? Esta sección examinará los fundamentos de la teología de la creación y

36

pronunciará cuál es el lugar adecuado de la persona humana en el orden natural.”

(10, 163)

Provee un fundamento necesario para la reflexión ambiental. Dios hizo la tierra, y le

dio al ser humano un lugar especial y un papel de mayordomos en relación con el

resto de la creación. La mayordomía ambiental se pronuncia adecuadamente acerca

de la responsabilidad humana hacia el ambiente.

La implementación de un Modulo pedagógico es la respuesta a este decreto divino

para la enseñanza y protección de los bosques en el municipio de Rabinal.

La protección de los bosques es uno de los temas que alerta a la población

Rabinalense ya que muchos desconocen que el estado de Guatemala se ve obligado

a proporcionar una educación forestal dentro del pensum de estudio para que todos

entendamos los beneficios que nos proporciona el medio ambiente para sobrevivir.

2.2.8 Clasificación de los derechos humanos

“Los Derechos de la Tercera Generación se forman por los llamados Derechos de los

Pueblos o de Solidaridad. Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad

de cooperación entre las naciones, así como los distintos grupos que lo integran.”

(6, 142)

Estos derechos todavía no han sido objeto de una declaración internacional, aunque

están presentes, al igual que los anteriores, con la misma fuerza. Son los derechos

que toda persona tiene de nacer y vivir en un medio ambiente sano, no contaminado

de polución o ruido, y el derecho a vivir en paz.

37

El respeto a estos derechos es condición para el respeto de todos los demás, ya que

no puede respetarse la vida, la salud, el trabajo, desde un medio ambiente

contaminado o desde una sociedad en guerra violenta.

“La Constitución Política de la República garantiza explícitamente la preservación y

utilización racional de los recursos naturales a través de los artículos: 64, 97, 119 y

128, en los que se declara de interés nacional la conservación, protección y

mejoramiento del patrimonio natural de la nación, garantizados su protección, y de la

flora y fauna que en ellos exista.” (8, 130)

Podemos decir que literalmente se garantiza pero no se cumple ya que el estado de

Guatemala en su política tiene otras prioridades propias y no comunes por tal razón

actualmente podemos decir que las leyes constitucionales se rezan mas no se

accionan como garantía de la persona.

2.2.9 Sistema de protección de los derechos humanos

Procurador de los derechos humanos

“Ante la grave situación del territorio ambiental por el que atraviesa Guatemala, la

cual amenaza la garantía de que se preserve la calidad de vida de estas y de las

futuras generaciones así como el equilibrio ecológico y los recursos no renovables de

bosques y cuencas hídricas, se hace indispensable exigir medidas urgentes al

Estado”.

“Por otra parte, la inexistencia de controles e instancias efectivas para la defensa de

los derechos del consumidor y usuario llevó a tomar la decisión de crear la

defensoría del medio ambiente y del consumidor como ente encargado de promover

y proteger los derechos sociales relativos al medio ambiente y del consumidor,

contenidos en la Constitución Política de la República de Guatemala, tratados y

convenios internacionales, aceptados y ratificados por Guatemala”. (7, 142)

38

“Aunque en el pasado se han atendido este tipo de denuncias, la complejidad de los

temas y su abordaje requerían un mayor nivel de especialidad para su eficiente

atención”.

“Para el cumplimiento efectivo de sus objetivos, esta defensoría ha realizado

observaciones, monitoreo, acompañamientos, investigaciones, seguimiento de

denuncias, diagnósticos sobre situaciones ambientales y del consumidor, estudios

planificación, supervisión, cabildeos, capacitaciones, fiscalización e incidencia en

programas de gobierno y propuesta de la sociedad civil en el ámbito de su

competencia”. (7, 150)

Lamentablemente hasta ahora, la detección de la mayoría de los problemas

ambientales de nuestro país, ha sido posible debido a que la magnitud de los mismos

los hace evidentes, incluso a los ojos de cualquier persona sin formación científica en

aspectos ambientales.

Como pueblo aun distamos de poseer una formación y conciencia ambiental que nos

permita relacionarnos adecuadamente con nuestro medio natural y social. Debemos

tener presente que como la especie más desarrollada del planeta, no sólo tenemos

derecho a un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, sino tenemos la

obligación para con las generaciones futuras y para con los demás seres vivos de

preservar los recursos naturales. El hombre debe luchar por lograr un desarrollo

sostenible de sus comunidades respetando y conservando el medio ambiente.

2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar

2.3.1 “En base a la ley forestal y su reglamento decreto número 101-96 del

Congreso de la República de Guatemala, estas instituciones se encargan de velar

por que la zona se mantenga protegida. “ (8, 185)

39

A pesar de ello, ha habido un descenso en su flora y fauna, lo cual ha provocado la

deforestación en algunas áreas.

2.3.2 La Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 y los

derechos humanos

2.3.2.1 Análisis constitucional sobre la conservación del Medio ambiente

A nivel centroamericano se contempla el sistema de producción y el modelo de

desarrollo que deben basarse en la utilización racional de los recursos naturales

para la conservación ambiental.

En Guatemala la constitución política en el capítulo II sobre los derechos

sociales, la sección tercera, sobre comunidades indígenas que consta de cinco

artículos y establece la necesidad que el estado brinde una protección especial y

regule todos los aspectos a través de la legislación.

La legislación ambiental a pesar de que la década de los 90 ha marcado la

aprobación de las leyes generales del ambiente en Centroamérica, las

regulaciones sobre cada recurso natural se encuentran en leyes separadas. El

principal problema de la legislación ambiental en la región es su poca aplicación y

cumplimiento.

Una figura de reciente creación en Centroamérica, con el desarrollo de los

procesos de paz son las defensorías de los habitantes que han tenido una

participación muy activa en la defensa del Derecho Humano a un ambiente sano

y ecológicamente equilibrado.

40

Los instrumentos de aplicación de las leyes ambientales a nivel Centroamericano

son:

Sanciones administrativas y penales.

La evaluación de impacto ambiental, como requisito para la realización de

proyectos o actividades.

Educación ambiental

Incentivos

Otros instrumentos técnicos específicos como planes de manejo forestal o de

vida silvestre

2.3.2.2 Análisis de la Constitución Política de la República de Guatemala

ARTICULO 64. Patrimonio natural. “Se declara de interés nacional la

conservación, protección y mejoramiento del patrimonio natural de la Nación. El

Estado fomentará la creación de parques nacionales, reservas y refugios naturales,

los cuales son inalienables. Una ley garantizará la protección de la fauna y la flora

que en ellos exista”. (1, 34)

El patrimonio natural es de interés nacional pero actualmente este patrimonio esta

decayéndose con el nombre de patrimonio por el deterioro que sufre por modio de la

deforestación, por lo tanto en el Centro de Formación de Artesanos carece de este

tipo de educación se llevó a cabo la implementación de un aporte pedagógico

enfocado en la protección de los bosques.

ARTìCULO 97. Medio ambiente y equilibrio ecológico. “El Estado, las

municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el

desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del

ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas

necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la

41

flora, de la tierra y del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación”.

(1, 45)

Se comprende que el objetivo principal de toda institución no importando cuál sea

su actividad es cuidar el medio ambiente a través de una educación sostenible para

garantizar la protección de los bosques que es la fuente de vida para todo ser

viviente.

ARTìCULO 126. “Reforestación. Se declara de urgencia nacional y de interés

social, la reforestación del país y la conservación de los bosques. La ley

determinará la forma y requisitos para la explotación racional de los recursos

forestales y su renovación, incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales

silvestres no cultivados y demás productos similares, y fomentará su

industrialización. La explotación de todos estos recursos, corresponderá

exclusivamente a personas guatemaltecas, individuales o jurídicas. Los bosques y la

vegetación en las riberas de los ríos y lagos, y en las cercanías de las fuentes de

aguas, gozarán de especial protección. Es evidente que la reforestación es de

urgencia nacional debido a que se ha vuelto una problemática desde hace años para

el país, los bosques se están terminando por las manos del hombre y esto contribuye

al calentamiento global, es importante encaminar con mayor fuerza proyectos

educativos pedagógicos para el mejoramiento del medio ambiente”. (1, 67)

Es indispensable que el estado de Guatemala concientice a las industrias

maderables para que también promuevan con los centros educativos la

reforestación de los bosques como devolución de lo que han extraído para cumplir

con la política de las instituciones que si cortamos un árbol debemos sembrar tres.

42

2.3.3 Jerarquía constitucional Y tratados internacionales en materia de

derechos humanos

“Por Jerarquía Constitucional se entiende el orden o rango legal de los Tratados

Internacionales de los Derechos Humanos, y específicamente los que tratan del

medio ambiente que es nuestro enfoque de investigación, los cuales se basan en las

siguientes leyes, convenios y tratados internacionales.

“Para lo cual hemos tomado como base nuestra constitución política de la República

de Guatemala, y el Convenio Constitutivo Centroamericano de Ambiente y

Desarrollo, que hacen énfasis en la conservación del medio ambiente y los recursos

naturales de nuestro país, ya que es de vital importancia para el desarrollo de la vida

humana y silvestre. Así mismo es un mandato constitucional la reforestación, el uso

racionado del agua, el equilibrio ecológico protegiendo así nuestro planeta y la

humanidad”.

“El convenio de Aarhus nos dice que debemos sensibilizar a los ciudadanos ante los

problemas medioambientales, favoreciendo el acceso a la información y una mayor

participación pública en el proceso de toma de decisiones”.

“El Convenio de Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación se apoyó en un

enfoque nuevo e integrado del problema, haciendo hincapié en las acciones

orientadas a promover un desarrollo sostenible a nivel comunitario, y evitar la tala

inmoderada de arboles”.

“El Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes expresa que

los compuestos químicos prioritarios a ser eliminados son plaguicidas y producto

industrial; estas sustancias son capaces de inducir trastornos hormonales, nerviosos,

inmunológicos y reproductivos, así como cánceres y tumores de múltiples tipos”.

“(3.33)

43

Por tal razón es importante implementar en la educación secundaria la cultura de

proteger los bosques para garantizar el derecho de tener una vida y un ambiente

sano.

La Deforestación es un proceso provocado generalmente por la acción humana, en

la que se destruye la superficie forestal. Está directamente causada por la acción del

hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la

industria maderera, así como para la obtención de suelo para la agricultura.

Los árboles también almacenan agua y luego la liberan hacia la atmósfera (este

proceso se llama transpiración). Cuando se cortan los árboles, nada puede retener el

agua, lo que conduce a un clima más seco. La pérdida de árboles también causa

erosión debido a que no hay raíces que retengan el suelo, y las partículas de suelo

entonces son arrastradas hacia los lagos y ríos, matando los animales en el agua.

Los bosques pueden hallarse en todas las regiones capaces de mantener el

crecimiento de árboles, hasta la línea de árboles, excepto donde la frecuencia de

fuego natural es demasiado alta, o donde el ambiente ha sido perjudicado por

procesos naturales o por actividades humanas.

2.3.4 Convenio constitutivo de la comisión centroamericana de ambiente y

desarrollo

Artículo I

“Por medio del presente Convenio, los Estados Contratantes establecen un régimen

regional de cooperación para la utilización óptima y racional de los recursos naturales

del área, el control de la contaminación, y el restablecimiento del equilibrio ecológico,

para garantizar una mejor calidad de vida a la población del istmo centroamericano.”

Artículo II

“El presente régimen persigue los siguientes objetivos:

44

a) Valorizar y proteger el Patrimonio Natural de la Región, caracterizada por su alta

diversidad biológica y eco-sistemática;

b) Establecer la colaboración entre los países centroamericanos en la búsqueda y

adopción de estilos de desarrollo sostenible, con la participación de todas las

instancias concernidas por el desarrollo;

c) Promover la acción coordinada de las entidades gubernamentales, no

gubernamentales e internacionales para la utilización óptima y racional de los

recursos naturales del área, el control de la contaminación, y el establecimiento del

equilibrio ecológico;

d) Gestionar la obtención de los recursos financieros regionales e internacionales

necesarios para alcanzar los objetivos del presente régimen:

e) Fortalecer las instancias nacionales que tengan a su cargo la gestión de los

recursos naturales y del medio ambiente;

f) Auspiciar la compatibilización de los grandes lineamientos de política y legislación

nacionales con las estrategias para un desarrollo sostenible en la región,

particularmente incorporar las consideraciones y parámetros ambientales en los

procesos de planificación nacional del desarrollo;

g) Determinar las áreas prioritarias de acción, entre otras: Educación y capacitación

ambientales, protección de cuencas hidrográficas y ecosistemas compartidos,

manejo de bosques tropicales, control de la contaminación en centros urbanos,

importación y manejo de sustancias y residuos tóxicos y peligrosos, y otros aspectos

del deterioro ambiental que afecten la salud y la calidad de vida de la población.”

Estas normas deben de ser promovidas por las autoridades educativas desde el nivel

primario con el apoyo del gobierno de Guatemala para que los niños y niñas jóvenes

adquieran la cultura de respeto hacia los recursos naturales

45

CAPITULO III

PLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÒN

1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL

3.1.1NOMBRE DEL PROYECTO

Modulo pedagógico para contrarrestar la deforestación

3.1.2 COMUNIDAD / INSTITUCIÒN

Centro de Formación de Artesanos, Rabinal, Baja Verapaz.

3.1.3 PERÌODOS DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Abril, Mayo 2010

08:00 a 12:00 horas

1.2 JUSTIFICACIÓN

Debido a que los estudiantes del primer grado del ciclo básico del Centro de

formación de Artesanos no reciben una educación relacionado al medio ambiente se

tomó la iniciativa de implementar dentro del pensum de estudio un modulo

pedagógico en la educación y protección de los bosques que será una herramienta

necesaria para contribuir en la conservación del recurso natural asimismo todo lo que

en ella este.

Por la falta de material didáctico con referencia al Medio Ambiente, se dificulta la

labor de los docentes, ya que el aprendizaje se basa al material de apoyo al docente

para facilitar el proceso de enseñanza.

46

Para poder darle un mejor enfoque a la enseñanza en los estudiantes, se debería de

contar con el material para cada estudiante y así obtener mejores resultados en

cuanto a su aprendizaje, y no recurrir a métodos tan antiguos como lo son la

memorización de temas que al final no dejan ningún aprendizaje más que el de

saberlos de memoria mas no de aplicar las técnicas aprendidas.

El módulo pedagógico contempla una serie de temas relacionadas a la protección de

los bosques y actividades pedagógicas para hacerle mejor y más atractivo el

aprendizaje que se quiere lograr, ya que cada estudiante contará con su propio

módulo, y de esta manera contribuir a que sea una herramienta de fácil uso y de

resultados positivos.

1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.3.1 GENERAL

Concientizar a los estudiantes en la enseñanza y protección de los bosques en el

municipio de Rabinal Baja Verapaz

1.3.2 ESPECÍFICOS

Obtener información necesaria con bases legales para la elaboración de los

módulos pedagógicos.

Consolidar la información obtenida para un trabajo efectivo.

Gestionar ante Instituciones que brindan apoyo a la Conservación del Medio

Ambiente para la impresión de los módulos pedagógicos.

Proyectar el contenido del modulo pedagógico a alumnado general

Informar a las autoridades de la institución el proceso y desarrollo del proyecto

para la validación de la información

47

1.4 METAS

Entregar 22 módulos pedagógicos a docentes y alumnos del curso de Estudios

Sociales del Centro de Formación de Artesanos

3.5 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AÑO 2010

No.

ACTIVIDADES INDICADORE

S MEDIOS DE

VERIFICACIÓN RESPONSAB

LE

CRONOGRAMA

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1

Solicitud de autorización para la realización EPS ante el director del establecimiento

1 Reunión de Director y epesista.

Constancia de aprobación y autorización

epesista

2 1 documento

elaborado Documento Autorizado

Autorización de Solicitud para la realización de EPS

Director de Centro Formación de Artesanos

3

Lineamientos de institución educativa c.f.a. a Epesistas

1ra. reunión con director del establecimiento y Epesistas

Consolidado de la información obtenida.

Centro de formación de Artesanos

4

Elaboración de instrumentos de investigación

Instrumentos de investigación elaborados

Rf- Epesistas

5

Análisis y diseño de instrumentos.

documentos elaborados

Documentos elaborados

Epesistas

Validación de instrumentos de investigación

6

Aplicación de instrumentos de investigación

Entrevistas, encuestas, fichas de observación

Documentos consultados Personas consultadas

Epesistas

7

Redacción de diagnostico.

Datos obtenidos del establecimiento

Consolidación de la información obtenida del establecimiento

Epesista

49

8

Fundamentación teórica

1 informe elaborado

Documentos consultados

Epesista

9

Plan de acción

Planificación

Propuesta de proyecto de modulo pedagógico

epesista

10

Elaboración del aporte pedagogico

Propuesta de aporte pedagogico

Aporte pedagógico

epesista

11

Sistematización der experiencias

Socialización y redacción de experiencias

Documento redactado

Epesista

12

Monitoreo y evaluación de proceso

Resultados cuantitativos y cualitativos

instrumentos

Epesista

13

Consolidación de informe general

Proyecto ejecutado

Informe elaborado

epecista

50

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

No.

Actividades a realizar

Responsables

Marzo Abril Mayo Junio

Semana

Semanas Semanas Semanas

4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5

1 Entrega de solicitud al establecimiento

Epesistas

2 Aceptación y reunión con docentes

Epesistas e institución

3

Selección de temas para inclusión en el aporte pedagógico

Epesista

4 Recopilación de información referente a medio ambiente

Epesista

5 Ordenamiento de información recopilada

Epesista

6 Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB

Epesista

7 Redacción de la información e impresión de documentos

Epesista

8 Validación de la información

Epesista

9 Reproducción de aporte pedagógicos

Epesita

10 Proyección del aporte pedagógico a alumnos y docentes del CFA

Epesistas

51

1.5 RECURSOS

3.61. HUMANOS

Personal administrativo y docente del CFA

Epesista de la Universidad de san Carlos De Guatemala.

Alumnos y alumnas del CFA

Otras.

3.6.2 MATERIALES Computadora de mesa

Laptop

Impresora

Cañonera

Camara digital

Hojas de papel bond

Otros

1.6.3 FINANCIEROS Autogestión

1.7 PRESUPUESTO

3.7.1Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado

El costo total del proyecto es financiado por la institución.

52

3.7.2 PRESUPUESTO DETALLADO

No. Descripción de la actividad Precio Unitario

Precio Total Fuentes de financiamiento MANCOVALLE Comunidad Otros

1. Levantado de texto e impresión (40 hojas)

Q3.00 Q120.00 X

2. Impresión de 22 módulos pedagógicos

Q120.00 Q2,400.00 X X

3. Empastado de 22 documentos

Q25.00 Q500.00 X X

4. Logística, socialización y validación

Q15.00 Q300.00 X X

5. Alquiler de cañonera (3 horas)

Q100.00 Q300.00 X X

COSTO TOTAL DEL PROYECTO

Q3,620.00

X

53

54

ESQUEMA DE TRABAJO PARA MÓDULO:

Competencia Contenidos a desarrollar Indicador de

logro Evaluación

Temas Contenido actitudinal

Contenido Declarativo

Contenido procedimental

Conoce sobre deforestación

-Deforestación en los bosques -Que es la deforestación -Causas de la deforestación -Agentes de la Deforestación -Efectos de la Deforestación la deforestación como -Problema ambiental La deforestación como factor del Cambio Climático -Alternativas de prevención -Que es un bosque -La importancia del bosque

-Demuestra cuidado sobre los arboles de cualquier bosque

-Comparte la educación ambiental con sus compañeros o amigos

-Resuelve sus dudas con sus compañeros sobre educación ambiental -Coordina grupos de protección ambiental

La participación eficaz del alumno el proceso de protección y conservación ambiental

Oral y escita

55

INDICE Contenido Pag.

Introducción i

Justificación ii

Objetivos iii

Contenido 01

La deforestación 02

Que es la deforestación 03

Causas de la Deforestación 04

Agentes de la Deforestación 05

Efectos de la Deforestación 06

Otros conocimientos 07

La deforestación como problema ambiental 08

La deforestación como uno de los factores del cambio climático 09

Alternativa de prevención 10

Viveros y semilleros 11

Pasos para elaborar un semillero 12

Procedimiento para sembrar un arbolito 13

Procedimiento para sembrar un arbolito 14

Procedimiento para sembrar un arbolito 15

Para que los arbolitos sembrados no sean dañados 16

Que es un bosque 17

Importación de los bosque 18

Otros conocimientos 19

Actividad 1 20

Actividad 1 21

Actividad 2 22

Actividad 2 23

Actividad 3 24

Conclusiones 25

Recomendaciones 26

Bibliografía 27

56

INTRODUCCION

La conservación y el desarrollo de los bosques son vitales para el bienestar de los

seres humanos. Los bosques ayudan a mantener el equilibrio ecológico y la

biodiversidad, protegen las cuencas hidrográficas e influyen en las tendencias del

tiempo y en el clima. Los productos forestales proporcionan a las comunidades

rurales madera, alimentos, combustible, forrajes, fibras y fertilizantes orgánicos. Las

empresas forestales generan empleo e ingresos. Como una parte inseparable del

total del sistema de aprovechamiento de la tierra, los bosques tienen una

interrelación importante con la producción agrícola y de alimentos.

Pese a ello, los recursos forestales están siendo agotados a un ritmo alarmante.

Anualmente se pierden inmensidades de bosques tropicales, sobre todo como

resultado de un crecimiento demográfico que da lugar a un aprovechamiento

inadecuado de la tierra.

Es necesario pues iniciar una estrategia que contemple programas de sensibilización

humana respecto al tema, pero es de iniciarla con las personas que más tarde serán

quienes tomen las decisiones para la solución de los problemas. La sociedad de

ahora ya está formada con sus defectos y virtudes, la sociedad del mañana debe ser

formada hoy a través de los adolescentes, es a ellos a quienes debemos iniciar a

sensibilizar. Los responsables constitucionales deben crear políticas que incluyan la

participación del adolescente en el tema de la conservación ambiental y directamente

la siembra de árboles; se debe de iniciar ya a impartir la educación ambiental para el

desarrollo sostenible; la educación no solo sirve para cambiar y vivir el presente sino

que tenga sostenibilidad para las futuras generaciones.

Todos hemos oído hablar de la deforestación, pero ¿qué es en realidad? y ¿cómo

afecta ésta a la naturaleza? El propósito de este módulo es introducir dicho problema

y proponer algunas soluciones. Espero así mismo que tras leerlo seamos un poco

más conscientes de como la actividad humana está teniendo verdaderas

repercusiones sobre nuestra tan apreciada naturaleza.

i

57

JUSTIFICACION

Existe muy poca bibliografía y poco accesible a los docentes sobre la

situación ambiental y deforestación en los bosques, por esa razón los

docentes han tenido que recurrir a otras prácticas, que si han sido

buenas, pero no han rendido los frutos necesarios, pues las practicas

inadecuadas para los cultivos siguen a través de las generaciones, por

ello es necesario implementar un modulo pedagógico para fortalecer la

enseñanza de los docentes y facilitar a los alumnos un material adaptable

a sus condiciones y lenguaje. se hace necesario la implementación de un

material de apoyo para que sirva como una herramienta de apoyo en la

enseñanza y aprendizaje para los jóvenes de la tercera generación.

La juventud es el recurso a quienes se debe toda estrategia y política

gubernamental, nacional e internacional, por lo que es necesario

implementar acciones para su fortalecimiento cognoscitivo a través de

bibliografía que llene sus expectativas respecto a la conservación del

medio ambiente, la cual debe ser cultivada, por ello es necesario crear la

bibliografía al respecto, adaptable a sus condiciones de jóvenes con

temática práctica y motivante.

El ejercicio Profesional Supervisado (EPS) es la puerta que da entrada a

la práctica de una serie de conocimientos didácticos, en esta oportunidad

relacionados a la deforestación en los bosques que actualmente está

ocurriendo en nuestro municipio y a nivel nacional e internacional, por lo

que ha sido necesaria la implementación de un modulo pedagógico con el

fin de brindar una herramienta al docente para facilitar los procesos de

enseñanza aprendizaje con los alumnos de primero básico del nivel

secundario.

ii

58

OBJETIVOS GENERAL

Fortalecer las acciones de los responsables constitucionales mediante la

aplicación de un programa de sensibilización juvenil y población en general

con la elaboración y aplicación de un modulo pedagógico en el nivel

secundario.

ESPECIFICOS

Brindar al docente una herramienta que sea la base de consulta para la

educación sobre la conservación ambiental hacia los alumnos de Primero

Básico del nivel Secundario.

Brindar al docente una herramienta adaptable al medio con la modalidad de

Educación para el Desarrollo Sostenible, en el tema ambientalista, de fácil

aplicabilidad y entendimiento, adaptable a la edad y nivel.

Sensibilizar a los padres de familia y población en general a través de los

jóvenes sobre los cambios de actitudes respecto a las prácticas que se llevan

a la utilización de los recursos naturales.

Propiciar un ambiente de formación de cuidado ambiental para una sociedad

futura con conocimientos dirigidos a los jóvenes de primero básico del nivel

secundario, preparándoles para que tomen decisiones en cuanto a la solución

del problema ambiental.

Elaborar y aplicar un modulo pedagógico de fácil comprensión, accesible a

alumnos de primero básico, con acciones relacionadas a los arboles y sus

especies que benefician a la humanidad.

iii

59

LA DEFORESTACION

CONTENIDOs

¿QUÉ ES LA DEFORESTACIÓN?

CAUSAS DE LA DEFORESTACIÓN

AGENTES DE LA DEFORESTACIÓN

EFECTOS DE LA DEFORESTACIÓN

LA DEFORESTACIÓN COMO

PROBLEMA AMBIENTAL

LA DEFORESTACIÓN COMO

FACTOR DEL CAMBIO CLIMÁTICO

ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN

¿QUÉ ES UN BOSQUE?

LA IMPORTANCIA DEL BOSQUE

1

60

LA DEFORESTACIÒN La deforestación es el proceso por el cual la tierra pierde sus bosques en manos de los hombres

La deforestación no tiene que ver solamente con la pérdida de árboles. También tiene un gran impacto sobre el ambiente. Muchas criaturas vivientes dependen de los árboles por lo que, cuando desaparecen los árboles, igualmente desaparecen los animales (biodiversidad disminuida). Se pierde medicinas y materiales potencialmente valiosas, lo mismo que el agua y el aire limpios.

En muchos casos los animales, plantas y otros organismos se

quedan sin hogar, mueren o les toca mudarse a otro bosque.

Destruir un bosque significa acabar con muchas de las especies

que viven en él. De esta manera muchas especies se están

perdiendo día a día y desapareciendo para siempre del planeta.

2

61

La Deforestación es un proceso provocado generalmente por la acción humana, en

la que se destruye la superficie forestal Está directamente causada por la acción del

hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las talas realizadas por la

industria maderera, así como para la obtención de suelo para la agricultura.

Los árboles también almacenan agua y luego la liberan hacia la atmósfera (este

proceso se llama transpiración). Este ciclo del agua es parte importante del

ecosistema debido a que muchas plantas y animales dependen del agua que los

árboles ayudan a almacenar. Cuando se cortan los árboles, nada puede retener el

agua, lo que conduce a un clima más seco. La pérdida de árboles también causa

erosión debido a que no hay raíces que retengan el suelo, y las partículas de suelo

entonces son arrastradas hacia los lagos y ríos, matando los animales en el agua.

¿QUÉ ES LA DEFORESTACIÓN?

3

62

CAUSA DE LA DEFORESTACION

El hombre en su búsqueda por

satisfacer sus necesidades

personales o comunitarias utiliza la

madera para fabricar muchos

productos. La madera también es

usada como combustible o leña

para cocinar y calentar. Por otro

lado, las actividades económicas en

el campo requieres de áreas para el

ganado o para cultivar diferentes

productos. Esto ha generado una

gran presión sobre los bosques.

¿HAS VISTO ESTO

ALGUNA

VEZ?

Hay dos razones principales que ocasionan esto. Una es la demanda de madera

por parte de ciertos países, que permite a las naciones endeudadas del tercer

mundo obtener dinero fácil; la otra es la transformación de los bosques en

superficies dedicadas a la agricultura y ganadería.

4

63

El primer motivo es rentable para quienes lo practican, pero el segundo no; los

suelos del ecosistema tropical contienen un alto porcentaje de hierro y aluminio.

Al exponerse a la acción del sol y el aire se endurece, y la poca tierra fértil que le

queda es arrasada por las lluvias.

Aunque ocupan sólo el catorce por ciento de la superficie terrestre las selvas

contienen el sesenta por ciento de las especies animales y vegetales vivas del

planeta. En ellas hay muchos recursos que podrían ser utilizados por el hombre

sin dañar el equilibrio ecológico: desde vegetales comestibles hasta componentes

químicos usados en los más diversos campos de la medicina y la industria.

Entenderemos por agentes de deforestación a las personas, corporaciones, organismos gubernamentales o proyectos de desarrollo que talan los bosques, los agricultores que practican roza y quema, ya que ocupan tierra forestal que limpian para plantar cultivos comestibles y el sector agrícola son los ganaderos que talan los bosques para sembrar nuevos pastizales para alimentar el ganado y los agricultores comerciales que establecen plantaciones agrícolas comerciales como el caucho y el aceite de palma.

AGENTES DE LA DEFORESTACIÓN

VES ESTO

OTROS CONOCIMIENTOS

5

64

Entre los agentes secundarios de la deforestación se encuentran los madereros,

los dueños de plantaciones forestales, los recolectores de leña, los industriales

mineros y petroleros y los planificadores de infraestructura.

Entre las causas directas más importantes de la deforestación se encuentra la

pobreza del tercer mundo, que necesitan explotar estos ecosistemas para obtener

recursos; la necesidad de abrir espacios nuevos para la agricultura, para la cría

de ganado, la urbanización y la construcción de infraestructura (carreteras, vías

férreas, tendidos eléctricos); la minería; la inundación para generar energía

hidroeléctrica, y la explotación de petróleo.

OTROS CONOCIMIENTOS

EFECTOS DE LA DEFORESTACION: Muchas criaturas vivientes dependen de

los arboles, igualmente desaparecen los animales, Se pierde medicinas y

materiales potencialmente valiosa, lo mismo que el agua y el aire limpios. La

pérdida de árboles también causa erosión debido a que no hay raíces que

retengan el suelo, y las partículas de suelo entonces son arrastradas hacia los

lagos y ríos, matando los animales en el agua.

PUEDES OBSERVAR

DETENIDAMENTE LO QUE SUCEDE CON LA TIERRA SIN ARBOLES

6

65

Investigaciones recientes han demostrado que la deforestación, puede afectar

mucho a la cantidad de lluvia caída en un lugar y a otros fenómenos climáticos,

siempre que tales modificaciones sean de gran magnitud y abarquen una amplia

zona. El argumento aducido es que una ampliación de la cubierta vegetal podría

aumentar la lluvia, y que una disminución de la misma podría reducirla.

En los países más desarrollados se producen otras agresiones, como la lluvia ácida,

que comprometen la supervivencia de los bosques, situación que se pretende

controlar mediante la exigencia de requisitos de calidad para los combustibles, como

la limitación del contenido de azufre.

Reacciones:

El permiso para talar los árboles de la ladera de las colinas se da en base a

informes geológicos que afirmaban que aquella “no era una zona potencialmente

inestable”. Pero lo cierto es que “no dejar un sólo árbol en la ladera es buscarse

problemas.

8

OTROS CONOCIMIENTOS:

Aunque es de sobra conocido que la deforestación favorece los corrimientos de tierra y lodo, esta imagen muestra claramente lo que sucede al dejar la ladera de

una colina totalmente “limpia” de arboles

7

66

A pesar de que la deforestación ha sido un problema que se ha desarrollado

históricamente, sin duda ha sido en los últimos 250 años cuando se ha realizado

una mayor presión sobre los bosques debido al increíble aumento de la población

y de las revoluciones agrícolas que han permitido desarrollar técnicas más

intensivas de cultivo

Podríamos pensar que la desaparición de bosques no tiene demasiada

importancia, pero la naturaleza es mucho más inteligente que nosotros. La

vegetación no apareció porque sí, es decir que su presencia no es casual sino

que cumple una función.

LA DEFORESTACION COMO PROBLEMA AMBIENTAL: La deforestación, uno de los problemas ambientales más patentes hoy en día, ha sido un fenómeno que ha ido ligado al continuo desarrollo de la humanidad. La expansión de la agricultura y la utilización de la madera como materia prima y combustible ha sido tradicionalmente imprescindible para el desarrollo de las civilizaciones humanas. Esto ha producido que desde que apareció la agricultura, la mitad de los bosques del planeta han sido talados y destruidos.

PUEDES OBSERVAR LA TIERRA SIN

ARBOLES

NUEVOS CONOCIMIENTOS:

67

Incremento de plagas: La baja salud de los bosques producida por la actividad

humana beneficia a los fitoparásitos e insectos que se alimentan en estos

bosques. Así se produce una mayor degradación del bosque. Tras un cierto

tiempo este círculo vicioso provoca que lo que antes era una superficie

productiva, se convierta en terreno baldío.

Incluso la deforestación puede incidir en la destrucción de la capa de ozono

puesto que el corte limpio de la madera favorece la producción de óxido nitroso

por parte de una serie de microorganismos, al mismo tiempo que las

elevadísimas temperaturas que se alcanzan en la combustión de madera produce

la reacción de N y O formando óxido nitroso el cual afecta al ozono, y

reaccionado en la atmósfera combinándose con el agua puede producir la

precipitación de lluvia ácida.

LA DEFORESTACION COMO UNO DE LOS FACTORES DEL CAMBIO CLIMATICO

NUEVOS CONOCIMIENTOS: La destrucción de los bosques supone la pérdida del renovador de aire más importante del planeta. En los bosques los productores primarios toman el CO2 liberando O2 y mediante la fotosíntesis convierten el CO2 en materia orgánica que posteriormente se incorpora a la cadena trófica, es decir, los bosques son los principales productores de materia orgánica en las superficies continentales y han contribuido al mantenimiento del nivel de CO2 en la atmósfera controlando así la acción del efecto invernadero.

OTROS CONOCIMEINTOS:

9

68

La importancia de las plantaciones retarda y frena en el suelo el escurrimiento

superficial provocado por las lluvias, y permite una mayor infiltración del agua

lluvia en el suelo en comparación con el suelo desnudo.

Protege el suelo con su sombra del sol y el viento, evitando así la evaporación

del agua que está en la superficie.

Evita la erosión del suelo y forma con las hojas que van cayendo una

hojarasca que aumenta aun mas las calidad del suelo.

ALTERNATIVAS DE PREVENCION DE

LA DEFORESTACION:

NUEVOS CONOCIMIENTOS: Las plantaciones son las más importantes en términos de impacto al medio ambiente, y su contribución es altamente positiva. La mayoría de las plantaciones de pino y eucalipto se establecen en terrenos descubiertos con grados variables de erosión. Ellas detienen tal proceso y reconstruyen el suelo orgánico beneficiando su productividad y recuperando un activo esencial para la vida en la tierra.

OTROS CONOCIMIENTOS:

10

69

VIVEROS Y SEMILLEROS

Un vivero es un lugar destinado a la producción de arbolitos que luego se sembraran en terrenos definitivos para que crezcan sanos y fuertes.

Hay viveros temporales que solo están por poco tiempo en un lugar y viveros permanentes que están muchos años en un lugar para producir arbolitos.

El terreno para un vivero debe ser plano, grande, tener agua, que no pegue mucho el aire, clima adaptable a los arbolitos, que puedan entrar vehículos y que el suelo no tenga impedimentos.

QUE ES UN SEMILLERO: Es un lugar especialmente preparado para sembrar semillas. Es decir que dentro de un vivero podemos encontrar varios semilleros.

Preparar el suelo con mucho abono

Hacer tablones como el dibujo, como si fueras a sembrar hortalizas.

Echar insecticida unos cinco días antes de la siembra.

Poner una malla de gallinero o algunas ramas de árboles encima para

evitar que los pájaros se coman la semilla.

111

70

PASOS PARA ELABORAR UN VIVERO:

Se debe cuidar y regar el semillero hasta que empiecen a crecer las plantitas.

Mira el dibujo y escribe en tu cuaderno el nombre de las herramientas. Escribe para que te sirven en la construcción de un semillero.

Limpiar y preparar todo el terreno.

Abonar la tierra

Se hacen los tablones o camellones.

Se siembran y riegan las semillas

Se prepara la tierra y las bolsas para

poder poner las plantitas.

Se trasplantan las plantitas en las

bolsas

Se riegan las plantas en las bolsas

Cuando las plantas crecen se llevan

al campo donde van a ser

sembradas.

Se supervisan las plantas.

12

71

PROCEDIMIENTO A UTILIZAR PARA SEMBRAR UN ARBOLITO

Cuando el terreno es de tierra suave

se hace un hoyo de treinta

centímetros de diámetro y treinta

centímetros de profundidad, pero

cuando el terreno es de tierra dura

el hoyo tiene que ser a lo que se

pueda hacer lo importante es que

entre la bolsa del arbolito o un

poquito más.

Debes primero

escoger y evaluar

el lugar y luego

proceder a

limpiarlo de toda

maleza y monte y

basura

13

72

Se corta el fondo de la bolsa a

unos dos centímetros y medio.

Se quita la bolsa con cuidado a

modo de no romper las raíces.

Cuando agarramos un arbolito

con nuestras manos debemos

tener cuidado porque fácilmente

se daña.

Ponga el arbolito en el hoyo,

Procure dejarlo recto

La orilla del suelo debe quedar

donde comienza el tallo.

14

73

AHORA YA ESTÁ EL ARBOLITO EN EL HOYO Y LE ECHAREMOS LA TIERRA.

Se llenan los

espacios con tierra

Se hace presión

suavemente para

que no quede aire

adentro.

El aire puede

podrir la raíz.

Hacer una zanja

alrededor del

arbolito para

mantener la

humedad

Esto evita que nazca

monte alrededor.

15

74

PARA EVITAR QUE LOS ARBOLITOS SEMBRADOS SEAN DAÑADOS

La época más buena para

sembrar un árbol es el invierno.

Se puede sembrar en verano pero

debe regarse dos veces diarias,

en la mañana y en la tarde.

Haga un cerco de palos bien

firmes, que no se mueva

Ponga un palo recto a cada

arbolito para que lo detenga y

crezca recto y el viento no lo

bote.

16

75

QUE ES UN BOSQUE

EL Bosque es el conjunto de árboles

Que forman un sistema natural donde

los seres con vida y sin vida se

relacionan unos con otros.

El suelo, los minerales, la

Vegetación y los animales desde

los más pequeños en el suelo hasta los

más grandes todos dependen unos

de otros y mantienen su propio

equilibrio para sobrevivir.

Si no hay bosques, los

animales no tienen vivienda.

Al no haber arboles, los

animales buscan otros

lugares donde puedan vivir

y encuentren sus alimentos.

17

76

Los bosques y las personas están interconectadas, y ha sido así desde tiempos

inmemorables. Siempre hemos tenido una especial relación basada en la

supervivencia. Era una delicada cadena de existencia que antes tratábamos con

respecto y aprecio. Pero las personas empezaron a trastornar este equilibrio.

Empezaron a ver el bosque no como parte de ellos sino como algo a ser

conquistado. Usaron los bosques, que aparentaban sin límites, cortando millones de

árboles. Pero ahora nos estamos dando cuenta que los bosques sí tienen límites y

que ya es tiempo de regresar al anterior equilibrio.

Las dos terceras partes de los habitantes de los países en desarrollo dependen

totalmente de madera como fuente energética. Además, de los árboles se extraen

medicamentos para el cáncer y el SIDA, entre otros.

IMPORTANCIA DE LOS BOSQUES

Todos los organismos vivientes

dependen de los bosques. En un

viejo árbol del bosque pueden

encontrarse hasta ¡1500

invertebrados viviendo en él!

Algunas de estas especies pueden

ser claves para el desciframiento de

misterios científicos. Cada planta y

cada animal es único y muchos de

estos animales dependen

enteramente de los bosques.

Todas las formas de vida, incluyendo a los hongos

en copa mostrados aquí, dependen directa o

indirectamente del bosque.

18

77

Además, sin árboles, el agua se evapora rápidamente, cambiando el clima de los

bosques próximos. Este proceso impide que los árboles reciban el agua que

necesitan.

Los bosques naturales aportan, como tales, a la economía; millones son gastados en

actividades recreativas en los bosques. La gente disfruta y aprecia el aire fresco,

agua clara, paisajes hermosos y la vida silvestre. Así que los lugares que presentan

esas características son puntos turísticos ideales.

Sin los bosques, tendríamos mucho menos oxígeno disponible: ¡más de 2 000 kg por

hectárea por año! Esto es debido a que los árboles (y todas las plantas verdes) usan

un proceso llamado fotosíntesis, durante el cual toman dióxido de carbono y, como

un sub-producto, liberan oxígeno. Las plantas "respiran" dióxido de carbono, como

nosotros respiramos oxígeno.

Los bosques dan beneficios a todos los seres vivos, aunque ellos vivan alejados.

Los bosques son los pulmones del planeta, limpian el aire de los gases que

producen los automóviles, las fábricas, los incendios y hasta el aire que sacamos

nosotros al respirar, para que volvamos a respirar aire puro.

El bosque ayuda a limpiar la atmosfera al captar el bióxido de carbono y

transformarlo en materia orgánica, nos devuelve el valioso oxigeno que

permite vivir a los seres humanos.

Ese oxigeno así reconstituido permite también la existencia de todos los

animales del planeta a diferencia de la minería, el bosque, así como los

cultivos agrícolas, están permanentemente creando y entregando

productos útiles al hombre. Por lo tanto son recursos renovables.

Ya te habrás dado cuenta sobre la importancia de los bosques en nuestra

vida, ahora haremos algunas actividades para poder comprobar qué pasa

cuando hace falta el oxígeno y respiramos solo aire contaminado.

OTROS CONOCIMEINTOS: 19

78

Nombre de la Actividad: Experimento

Tipo de Actividad: De aula o Casa

Recursos: Una cocina, fogata, cuarto cerrado. Un costal, bolsa o sombrero.

Técnica de presentación: Individual

Instrucciones:

En la cocina de su casa o en el mismo establecimiento coloque unos leños

como de costumbre como si fuera a cocinar, busque la leña que mas humo

haga y préndale fuego, cierre todas las puertas de la cocina y permanezca

dentro de la cocina el tiempo que mas pueda aguantar. Este experimento

debe realizarse acompañado de un adulto.

Busque un costal, una bolsa o la copa de un sombrero, tápese la cara con ello

y aguante el tiempo que sea necesario.

Reacciones:

En la primera prueba verá cuanto difícil es soportar el humo encerrado, se

debe a que el humo es parte de los gases descompuestos y contaminación,

por lo que este no trae oxigeno y sin oxigeno no se puede vivir.

En el segundo caso, con la cabeza y la cara encerradas en un costal, una

bolsa o la copa de un sombrero, se estará respirando el mismo aire que sale

de nuestros pulmones. Recuerde, el aire que sale de nuestros pulmones ya

es un aire usado y contaminado, por lo que ya no tiene oxigeno, volver a

respirar este aire nos lleva riesgos.

ACTIVIDADES

A REALIZAR ACTIVIDAD No, O1

20

79

Que el alumno responda en forma individual las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es el bosque?

2. ¿Qué importancia tiene el bosque en nuestro planeta?

3. ¿Para qué sirven los bosques?

4. ¿Porqué los arboles son importantes para la tierra?

5. ¿En qué consiste la plantación natural?

6. ¿En qué contribuye el bosque con el ser humano?

7. ¿Cuida usted los bosques de su comunidad?

8. ¿De qué forma podemos cuidar nuestros bosques?

9. ¿Qué beneficios recibimos de los arboles?

10. ¿Puede usted vivir sin bosques?

Que el alumno explore el medio natural de su comunidad o

establecimiento.

Identifique la clase de bosque de su comunidad.

Dibuje y coloree en una hoja de papel el bosque que lo rodea.

Exponga ante sus compañeros la importancia del bosque.

Elaboren un mural con todos los dibujos que realizaron los alumnos.

Sugerencias

al Docente

21

80

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cuento De Un Gorrioncito Que Luchó Por

Rescatar Un Bosque.

TIPO DE ACTIVIDAD: De aula o de campo

INSTRUCIONES: Planificar un día de campo o en el patio de su centro

educativo

RECURSO: Cuaderno, Lapiceros

METODOLOGIA:

Formar grupos de diez elementos

Entregar una fotocopia del cuento a cada coordinador de grupo

Nombrar un coordinador que tenga tono de voz fuerte para leer el cuento y para

representar al grupo, ante los demás.

Analizar y comparar la actitud del hombre con la naturaleza.

“UN GORRIONCITO QUE LUCHÓ POR RESCATAR UN BOSQUE.

Había un bosque en el que vivían muchos animalitos. De repente este bosque se

empieza a incendiar y todos los animalitos empiezan a huir. Solo hay un gorrioncito

que va al río, moja sus alitas, vuela sobre el bosque incendiado y deja caer una gotita

de agua, tratando de apagar el incendio. Va al río moja sus alitas, vuela sobre el

bosque incendiado y una o dos gotitas de agua deja caer, tratando de apagar el

incendio.

Pasa un elefante y le grita al gorrioncito: ¡No seas tonto! ¡Huye como todos! ¡No ves

que te vas a achicharrar! El gorrioncito voltea y le dice ¡No!, este bosque me ha dado

todo, familia, felicidad; me ha dado todo y le tengo tanta lealtad que no me importa

que me muera, pero voy a tratar de salvar este bosque.

Va al río, moja sus alitas y revolotea sobre el bosque incendiado y deja caer una o

dos gotitas de agua.

Ante esta actitud Dios se compadece de él y dejan caer un tormentón, y el incendio

se apaga.

Y este bosque vuelve a reverdecer y a florecer, y todos los animalitos vuelven a

regresar y a ser felices, más felices de lo que eran.

ACTIVIDAD No, O2

22

81

EVALUACION

Lo que entendió del cuento:

1. ¿Cual es el tema central del cuento?

2. ¿Quién es el protagonista del cuento?

3. ¿Cuál fue la actitud de los otros animales que vivían en el bosque?

4. ¿Hubo solidaridad entre ellos, para enfrentar el desastre?

5. ¿Si usted fuera compañero del gorrioncito cual hubiera sido su actitud?

Según su pensamiento:

1. Si a usted le sucediera un caso así, donde no hay solidaridad ¿Cómo

actuaria?

______________________________________________________________

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______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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23

82

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Inventario Forestal.

TIPO DE ACTIVIDAD: De campo.

INSTRUCIONES:

Que el docente planifique una caminata ecológica donde se pueda apreciar

diversidad de arboles y luego formar grupos de trabajo.

RECURSOS:

Cuaderno, bolígrafo, listones de nylon.

METODOLOGIA:

Se forman grupos de trabajo de 5 alumnos y se les indica variedad de arboles deben

de inventariar, se ubica un área boscosa de la comunidad, haciendo la solicitud

respectiva al propietario o comunidad. Se procede a identificar las clases de arboles

que existen, enumerando cada una de ellas, estableciendo sus características,

grosor del tallo, altura aproximada, luego se realizar este procedimiento se le coloca

un listón de nylon para identificar que ya fue inventariado.

CONOCIMIENTO ADQUIRIDO:

En el salón de clases aplicando la técnica de lluvia de ideas, se establece una

discusión sobre la cantidad de arboles inventariados, dependiendo de sus

características.

¿Cuántos arboles hay de cada especie?

¿La medida promedio del grosor del tallo?

¿La altura promedio de las plantas?

EVALUACION:

Premiar al mejor grupo de trabajo con algún obsequio para darle realce a la

participación del alumno.

ACTIVIDAD No. O3 24

83

CONCLUSIONES

1. La elaboración de los veintidós módulos pedagógicos en el Centro de

Formación de Artesanos enfocado a primero básico, contribuye en la

concientización de los alumnos sobre protección y conservación de los

bosques en el Municipio de Rabinal, Baja Verapaz

2. El proyecto del módulo pedagógico contribuye a la protección de los

bosques como un proceso de sensibilización a prácticas indispensables en la

educación del medio ambiente y para el desarrollo de la vida del ser humano.

3. Una de las acciones realizadas por el epesista de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue fomentar la

cultura de protección de los bosques en Docentes del Centro de Formación de

Artesanos que permitirá que las futuras generaciones puedan recibir una

educación sobre la protección ambiental.

4. Fue una herramienta de vital importancia para cada uno de los catedráticos y

alumnado en general en el curso de ciencias naturales y estudios sociales por

la facilidad de aplicación.

5. La participación activa del Estudiante EPESISTA de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, fue proporcionar una herramienta educativa didáctica

sobre educación ambiental para sensibilizar a alumnos y docentes del Centro

de Formación de Artesanos.

25

84

RECOMENDACIONES Que se logre la coordinación de los recursos necesarios a nivel de

organizaciones y autoridades locales para la implementación del semillero a

nivel comunitario contenido en este modulo.

Que se coordine a nivel de autoridades municipales la obtención en el área de

El Peten de la semilla del árbol de Ramón, adaptable a todas las zonas para

su respectivo cativo, tal como lo muestra el proyecto adjunto.

Que los responsables constitucionales asignen los recursos necesarios para la

implementación de los arboles por medio de a la propuesta adjunta a este

modulo.

Que se implementen giras educativas y de intercambio ambiental para

reconocimiento de las diferentes especies, que se implementen talleres

infantiles sobre medio ambiente y ecosistemas.

Lograr todo el apoyo necesario para la impresión de este módulo y otras

bibliografías que fortalezcan las actividades educativas.

26

85

BIBLIOGRAFIA

1. GRUPO OCEANO. Mentor Interactivo, Enciclopedia Temática Estudiantil

OCEANO. Segunda Edición. MMI OCEANO GRUPO EDITORIAL, S.A.

Barcelona, España. 1,998. 310 p.

2. GUZMÁN LOYOLA, Alfredo Armando. La Protección del Bosque. Biblioteca

Juvenil de Ecología. Ministerio de Educación Parramon ediciones. España.

1,993. 210 p.

3. IGER, Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica. Ciencias Naturales

para Segundo Básico. Segunda edición. Grupo Utatlán ediciones.

Guatemala. 1,998. 150 p.

4. MINEDUC. Ciencias Naturales. Cuarto Grado primaria. Edición 4. 2003. P.

200

5. [En línea]. – [Consultado el 13 de mayo de 2010] – Disponible en:

http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=signum&page=sh

6. [En línea]. – [Consultado el 20 de mayo de 2010] – Disponible en: http://www.slideshare.net/diana.encinasc/investigacin-etnografica

7. [En línea]. – [Consultado el 25 de mayo de 2010] – Disponible en: http://www.e-mergencia.com/foro/archive/index.php/t-14954.html

27

86

CAPÍTULO IV SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

4.1 Proceso de diagnostico

Para la elaboración del diagnostico se utilizo las técnicas participativas, la

investigación acción y la investigación etnográfica de acuerdo al manual de EPS, uno

de los primeros pasos a realizar fue la solicitud de realización de EPS en el

establecimiento y la reunión de la comunidad educativa para la presentación del

epesista como conductor de la investigación que fue realizada, y que facilito la

extracción de la información.

En el caso de la técnica participativa permitió la recolección de información de

manera particular, los involucrados en este caso solo eran los informantes, que

facilitaron toda clase de información que se necesitaba para darle realce a la

investigación.

La investigación acción es una de las técnicas que fue utilizada en el proceso del

diagnostico para una forma colectiva de practica social para la búsqueda de

soluciones de problemas de objeto de estudio, también permitió al investigador en

este caso el epesista involucrarse en el proceso y no descartando a la comunidad

que fue la clave primordial para hacerle efectivo al trabajo de investigación donde se

extrajo la fuente de información para la perfilación de las acciones encaminadas para

ejecutar el proyecto.

Posteriormente la investigación etnográfica permitió un tipo de investigación

cualitativa donde el investigador desarrollo un ambiente de trabajo donde los

comportamientos se produjeron de forma natural y social.

Dentro del método etnográfico se persiguieron los siguientes objetivos:

Mostrar cómo es unidad de análisis.

Develar el tipo de estructura organizativa

87

Hacer visible el proceso de investigación social de sus miembros

Explicar las carencias de las personas implicadas en la unidad de análisis

Evaluar la respuesta social y familiar hacia los diferentes aspectos de la

cotidianeidad

Después de haber obtenido la información necesaria se procedió a ordenar y revisar

la información de acuerdo al orden que establece el manual de EPS y seleccionar

dentro de los problemas listados el mas emergente y este caso fue la

Implementación de modulo Pedagógico para la enseñanza y protección de los

bosques en el Centro de Formación de Artesanos de Rabinal Baja Verapaz.

La comunidad que sirvió de fuente de información para el diagnostico fue la

comunidad urbana del municipio de Rabinal que es donde se ubica el

establecimiento denominado Centro de Formación de Artesanos que sirvió de base

para la ejecución del proyecto.

4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado

La falta de enseñanza en la protección de los bosque que aún se conservan en

nuestro municipio ha sido un distractor para el medio ambiente ya que las personas

no tienen conciencia de que los bosques son los que nos proporcionan vida, sin ellos

no podríamos vivir en un ambiente natural y no sería una vida sana y saludable como

lo garantiza la constitución política de la Republica de Guatemala en sus artículos

3ro. 64, 97, 126, que es de urgencia nacional promover la reforestación en el

establecimiento para la conservación de los bosques y garantizar la vida de la

persona.

Debido a la deforestación en los bosques y actualmente el calentamiento global, la

educación cultural de nuestras comunidades no cuentan con una educación

ambiental, como epesista de la facultad de humanidades de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, me es de importancia la escasez de agua que afecta a las

88

diferentes comunidades del municipio de Rabinal, por ello contribuyo a la

implementación de un aporte pedagógico en el Centro de Formación de artesanos

para contrarestar la deforestación aplicado a primero básico.

En años anteriores se contaba con un ambiente y sano y una vida garantizada y

abundante vegetación, donde sobresalían variedades de especies vegetales y

animales pues todo era virgen e inexplorable, había abundante agua durante todo el

ciclo del año, así como abundaban también la diversidad de flora y fauna

lamentablemente todo esto se ha terminado con la llegada del ser humano se fue

extinguiendo y así también la vida con él.

El proyecto tiene como finalidad la restauración del respeto hacia el medio ambiente

y proteger los recursos naturales que aún existen, basados en una teoría real, para

ello ha sido vital la capacitación a los educandos para concientizarlos sobre los

beneficios de la conservación del medio ambiente.

Pero ha sido difícil cambiar la cultura del estudiante en el respeto a los bosques

porque es un patrón que ha sido formado desde la base, que es la familia y no

podemos descartar la pobreza que hay en Guatemala hace que la población acuda a

la naturaleza para satisfacer su necesidad económica.

Queremos recuperar la cultura de una educación ambiental en cada uno de los

establecimientos del Municipio de Rabinal.

4.3 Socialización de los resultados

La satisfacción de los estudiantes y docentes del Centro de Formación de Artesanos

fue eficiente ya que todos participaron en la actividad realizada en uno de los

terrenos comunales de la aldea de chuaperol del municipio de Rabinal, donde

comprendieron, la importancia de los arboles en la naturaleza, y qué papel juegan

89

en la vida del ser humano, se les explico la importancia de conservar los bosques los

beneficios que nos proporcionan y procedimientos para reforestarlos y que no era tan

difícil reforestar cuando las autoridades municipales faciliten los pilones a sembrar y

los medios para llevar a cabo una reforestación verdadera.

El modulo para la conservación y protección de los bosques es una herramienta

básica para facilitar al estudiante la educación en la conservación del medio

ambiente.

Como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala me he enfocado en

las diversas problemáticas que afectan nuestro municipio como lo es el

calentamiento global del planeta, como entes pensantes, haciendo énfasis en los

Derechos de la tercera generación, tomando como base lo establecido en el

Convenio de Viena, he tenido la visión y misión de contribuir con nuestro medio

ambiente y con nuestra gente, observando la necesidad de restauración de una

Educación Ambiental en el Centro de Formación de Artesanos del Municipio de

Rabinal, queremos un mundo verde, sin contaminación, especialmente de Dióxido de

Carbono, libre de humo, utilicemos menos aerosoles y menos productos químicos,

digamos no a la deforestación, y sí a la reforestación digamos sí a la vida, en

nuestras manos y nuestra filosofía de pensar esta en nuestro futuro.

4.4 Logros con la metodología experimentada

Se logró informar a la población estudiantil del Centro de formación de Artesanos en

la importancia de proteger los bosques como patrimonio cultural y como generadora

de la vida humana.

90

4.4.1 Resultados que no se esperaban

La impresión de los alumnos y docentes de recibir un material pedagógico sobre la

enseñanza y protección de los bosques.

4.4.2 Impacto en las condiciones de vida de la comunidad

Participación activa de los alumnos del centro educativo del municipio de Rabinal,

del Departamento de Baja Verapaz durante el proceso de ejecución.

El establecimiento educativo será beneficiado con veintidós módulos que formara

parte del pensum de estudio.

4.4.3 Impacto de asociación y contribución para solución de necesidades

El proyecto ejecutado en el Centro de Formación de Artesanos con la modalidad

IGER ayudará al desarrollo de la educación sobre el medio ambiental.

El acompañamiento didáctico de cada uno de los maestros del establecimiento

ayudara a mantener una cultura de educación ambiental.

Una de las acciones para la ejecución del proyecto del aporte pedagógico, fue

producto de gestiones constantes, que llevaron la búsqueda de instituciones que

pudieran acompañar el proceso de ejecución del proyecto, luego de gestionar ante

varias instancias el financiamiento con instituciones que apoyan la conservación

áreas boscosas a través de una educación ambiental.

De acuerdo a lo anterior se procede a realizar el diagnóstico de la comunidad

educativa del centro de Formación de Artesanos para la elección del tema a trabajar

y luego convalidar la información del aporte pedagógico.

91

La mejor manera de solucionar problemas y necesidades comunitarias es a través

del diálogo y consenso por tal razón el grupo interesado en realizar El Ejercicio

Profesional Supervisado siguiendo los lineamientos y expectativas de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se ejecuto el proyecto

implementación de un aporte pedagógico en Centro de Formación de Artesanos de

Rabinal Baja Verapaz, utilizando las técnicas y herramientas que nos proporciona la

Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos como los cursos de:

Elaboración de Proyectos, Técnicas de la Investigación Educativa, Investigación

Etnográfica, Tecnología de la educación, Derechos Humanos I, II, III, y Legislación

Educativa, los cuales nos brindaron cada uno de los pasos para la elaboración y

ejecución del proyecto.

Se tomaron en cuenta las necesidades de la comunidad educativa, en seguida se

realiza el diagnóstico y prioriza la necesidad de la comunidad educativa en la escala

de uno a diez identificamos que la necesidad prioritaria es la falta de educación

ambiental en el Centro de Formación de Artesanos, ya que actualmente no cuenta

con dicho material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de los jóvenes de hoy.

4.4.4 Instrumentación y desarrollo

Para la ejecución del diagnóstico institucional y comunitario se aplicaron diversas

técnicas e instrumentos que posibilitaron la obtención de datos que se tradujeron en

información para ser analizada, clasificada y comprendida para tomar decisiones.

La investigación utilizada para este proyecto fue la investigación etnográfica, con la

cual pudimos recurrir a varias herramientas de recolección de datos tales como:

Las entrevistas

Las encuestas

Las observaciones

Testimonios

92

4.4.5 Las entrevistas:

Son herramientas de recolección de información que permiten al investigador tener

un acercamiento directo al objeto de estudio. Las entrevistas, fueron utilizadas con el

objetivo de obtener información de viva voz de parte de los miembros de la

comunidad educativa e institución, con esta herramienta ampliamos nuestras

opciones e informarnos del trabajo, obligaciones, derechos y funciones.

4.4.6 Las observaciones:

Son acciones que permiten al investigador socializar procesos de investigación

dentro de las comunidades y lo hace partícipe de las mismas. Pueden ser

participativas y no participativas de acuerdo a la necesidad del investigador.

Este tipo de técnica se caracteriza por tener sus herramientas de verificación dentro

de las cuales podemos citar

Listas de cotejo

Escala de valores

Fichas de observación

cuestionarios

Entre otros

4.4.7 Que se realizó

Se elaboro un modulo pedagógico para contrarrestar la deforestación aplicado a

primero básico del Centro de Formación de Artesanos Rabinal, Baja Verapaz.

4.4.8 Resultados que no se esperaban

La impresión de los alumnos y docentes de recibir un material pedagógico sobre la

enseñanza y protección de los bosques.

Cabe mencionar que el objetivo fue, veintidós módulos pedagógicos para la

enseñanza y protección de los bosques.

93

Otra parte de nuestro proyecto es, ser orientadores a través de un aporte

pedagógico a diferentes establecimientos para la formación de los niños y niñas a

ser partícipes del cuidado y mantenimiento de nuestro medio ambiente.

La finalidad del proyecto es fortalecer la educación ambiental en nuestro municipio

de Rabinal Baja Verapaz.

4.5 Aspectos que se puedan generalizar a otras instituciones o comunidades

Actualmente el establecimiento ya puede hablar de la importancia de la reforestación

de los bosques como forma de protección y conservación que pueden ser

informadas a otras comunidades o instituciones no descartando a los padres de

familia que también son parte de la educación de sus hijos.

4.5.2 Caracterización del equipo promotor

Somos un grupo de epesistas de la Universidad de san Carlos de Guatemala,

creativos y participativos, que nos hemos interesado en restaurar y proteger el

medio ambiente a través de una educación forestal, se ha diagnosticado varias

comunidades educativas para verificar el problema que afecta a la población y se

priorizó la implementación de un aporte pedagógico, debido a la falta de educación

sobre la conservación del medio ambiente en los habitantes del municipio de

Rabinal Baja Verapaz.

Nos caracterizamos en ser personas responsables, hemos tomado en cuenta la

importancia de una educación forestal para conservar el medio ambiente.

Como promotores no queremos seguir ignorando que somos parte del ecosistema,

es por ello que el grupo de epesistas nos hemos comprometido a ser partícipes en

cuanto al aporte pedagógico, la cual es un aporte vital para el mantenimiento y la

94

regeneración de una educación de las cuales dependen la conservación del medio

ambiente.

Cabe mencionar que el objetivo fue: veintidós módulos pedagógicos para

contrarrestar la deforestación aplicada a primero básico del Centro de Formación de

Artesanos.

Otra parte de nuestro proyecto es: ser orientadores a través de un aporte

pedagógico a diferentes establecimientos para la formación de los niños y niñas a

ser partícipes del cuidado y mantenimiento de nuestro medio ambiente.

La finalidad del proyecto es fortalecer la educación ambiental en nuestro municipio

de Rabinal Baja Verapaz.

95

CAPITULO V

5.1 Descripción de la evaluación del diagnóstico

El diagnóstico comunitario se llevó a cabo en el Centro de formación de Artesanos,

Rabinal, Baja Verapaz, tomando en cuenta la participación de la comunidad

educativa entre ellos alumnos y docentes, a través de diferentes técnicas e

instrumentos de recolección de información.

Se logró realizar la investigación en el tiempo planificado de manera óptima a

través de la participación activa de personal del Centro de Formación de Artesanos y

alumnos, obteniendo los resultados esperados.

Durante el diagnóstico se identificaron las diferentes necesidades existentes de la

comunidad de las cuales tres se priorizó la Deforestación en los bosques como

factor del cambio climático en el Municipio de Rabinal, Baja Verapaz, que afecta a

familias a nivel nacional.

La información fue proporcionada sin ninguna inconveniencia de parte de la

comunidad educativa para lograr el objetivo que se tuvo.

Mediante este proceso se identificaron las diferentes costumbres, tradiciones y falta

de protección al medio ambiente de las comunidades, la secuela que ha dejado la

tala inmoderada en los bosques más cercanos del municipio, ha afectando la

biosfera y los recursos naturales que aun existen en la comunidad.

Como epesista de la universidad de San Carlos de Guatemala, de acuerdo a los

resultados obtenidos se seleccionó un tema acorde a la necesidad que está

sufriendo nuestro municipio así contribuir con la concientización a través de la

implementación de un módulo pedagógico que conlleva a educar los jóvenes del

nivel secundario.

96

De esta forma se llevó a cabo el proceso de evaluación del Diagnóstico, previo a la

ejecución del proyecto como herramienta para concientizar a la población estudiantil

del Centro de Formación de Artesanos del Municipio de Rabinal Baja Verapaz .

5.2 Evaluación de la fundamentación teórica

La fundamentación teórica se realizó de acuerdo a los lineamientos establecidos en

el manual de propedéutica, EPS; con el propósito de recabar información que fue útil

para detectar los problemas que hay en el establecimiento en este caso fue la falta

de educación en la protección de los bosques que obligatoriamente tienen que estar

dentro del pensum de estudio y amparados con fundamentos legales tales como

tratados internacionales convenio internacionales y constitución política de la

república de Guatemala.

Los fundamentos legales antes mencionado fueron citados dentro del marco teórico

como parte del derecho que poseemos con el estado de Guatemala para retomarlos

en su análisis u aplicación con los estudiantes.

Hoy en día las escuelas no le han puesto importancia a la problemática ambiental

que estamos viviendo ya que desconocen el derecho constitucional que poseemos

como personas, pero como epesistas es nuestra obligación de retomarlo en la

enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes

La evaluación se efectuó mediante una escala de valores, tomando como base cada

uno de los pasos sugeridos, que nos permitieron obtener los datos necesarios para

organizarla y procesarla.

5.3 Evaluación "plan de acción"

La deforestación y los malos manejos de los recursos naturales por parte de las

personas, hace que las Micro cuencas vayan presentando un descenso en el caudal

97

por ende en el abastecimiento del vital líquido a las habitantes de las comunidades

cercanas y el área urbana del Municipio de Rabinal.

El Plan de Acción se ejecutó en el Centro de Formación de Artesanos, del Municipio

de Rabinal del Departamento de Baja Verapaz. Sosteniendo como base primordial

el diálogo con los comunitarios, el trabajo arduo y la autogestión.

Se realizó una charla departe del Epesista, antes del proceso de ejecución del

proyecto del aporte pedagógico para el cual se tuvo el soporte de técnicos de parte

de las autoridades de la institución educativa.

Tomando en cuenta los conocimientos adquiridos se procedió a la ejecución “del

aporte pedagógico” por parte del Epesista alumnos y personal docente del

establecimiento.

Con los siguientes pasos:

Identificación del tema

Autogestión para el aporte pedagógico.

Buscar fuentes de información para el aporte pedagógico

Elaboración del modulo

Convalidación de la información con los Docentes

Impresión y encuadernado de los módulos

Entrega de módulos pedagógicos a los alumnos

Entrega de módulos pedagógicos al personal Docente

El proyecto fue de impacto educacional para protección y conservación del medio

natural contando con el proceso de verificación para el cumplimiento de los acuerdos

para que se convierta parte del pensum de estudio.

El instrumento utilizado para evaluar el plan de acción fue la escala de valores en la

que se señalaron aspectos que permitieron valorar la planificación del proyecto.

98

Los resultados evidenciaron que el problema elegido para el aporte pedagógico fue

el adecuado, que los objetivos planteados fueron alcanzados y que tenían

congruencia con las metas, con lo cual se logro alcanzar las actividades planificadas

del proyecto.

Los recursos humanos, materiales y financieros estimados fueron acertados para

cumplir.

5.4 Interpretación de evaluación de sistematización

La sistematización se realizó de manera ordenada, sin dificultad alguna debido a que

las actividades establecidas según cronograma, permitió coordinar acciones entre

Autoridades educativas – alumnos – Epesista.

El compromiso de contribuir con la educación sobre el medio ambiente fue equitativo

para los interesados en dicho proceso.

Lo detallado dentro de la sistematización permitió el ordenamiento de experiencias y

el cumplimiento de los lineamientos establecidos en el Manual de Propedéutica para

el Ejercicio Profesional Supervisado EPS Licenciatura en Pedagogía y Derechos

Humanos. De esta forma podemos contribuir en la concientización de los docentes

alumnado y padres de familias en la enseñanza y protección de los bosques así

poder asegurar una cultura ambiental en su nuestro municipio

99

CONCLUSIONES

Durante el proceso del proyecto se tuvo buenas relaciones interpersonales

con las autoridades educativas y las fuentes que proporcionaron la

información para la recolección de la información utilizada para la estructura

de la misma y así poder listar los problemas y carencias del establecimiento.

Es importante saber que como personas, estamos protegidos

constitucionalmente por el estado de Guatemala con diferentes leyes, que nos

garantiza a vivir en un ambiente sano.

Dentro del plan de la intervención aprendí a ejecutar el proyecto de modulo

pedagógico para contribuir en la educación forestal de los alumnos de primero

básico del Centro de Formación de Artesanos

Fue una buena enseñanza la sistematización de experiencias con los

alumnos y docentes en la siembra de pilones y el futuro beneficio que nos

pueden proporcionar.

Se obtuvieron los resultados esperados de parte de los alumnos y docentes

de acuerdo al cronograma de actividades estructurado.

Fue una buena experiencia el proyecto individual para seguir resguardando

nuestros bosques de la deforestación y porque no decir el “planeta tierra”

100

RECOMENDACIONES Implementar un programa de sensibilización a líderes comunitarios (comités,

promotores, centros educativos e iglesias), promoviendo la siembra de

árboles, conservación de los bosques y la vida silvestre.

Que los docentes del centro de formación de Artesanos puedan darle

seguimiento a la enseñanza y protección de los bosques en el municipio de

Rabinal Baja Verapaz.

Que el gobierno local gestione asistencia técnica para la sostenibilidad del

proyecto ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales.

Que los docentes promuevan y coordinen acciones con los alumnos de nivel

básico para el desarrollo sostenible en cuanto a medio ambiente y bosques,

acciones como giras ecológicas, de reconocimiento e intercambio.

Promover una cultura forestal en los alumnos del nivel secundario para

garantizar en las futuras generaciones el respeto a los bosques.

101

BIBLIOGRAFÌA

1. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de la

Republica de Guatemala, Tipografía Nacional.Guatemala Centro America.

Mayo 1985. 300 p

2. ASENCIO IBAÑEZ, Pedro C. La función de los Derechos Humanos.

Documentos de Estudio y Desarrollo. P. 53

3. Conociendo mi municipio Cd interactivo. Museo comunitario Rabinal

Achì. Segunda edición Rabinal, Baja Verapaz 2008.

4. CONOCIENDO RABINAL, Cd interactivo. Museo Comunitario “Rabinal

Achì”, 2003. Guatemala, C.A.

5. CFA, Centro de Formación de Artesanos. Diagnóstico Institucional

(FODA). Única edición. Impresión institucional. Rabinal, B.V. Guatemala.

2010. 30 p.

6. CFA, Centro de Formación de Artesanos. Proyecto Operativo Anual

(POA). Única edición. Impresión institucional. Rabinal, B.V. Guatemala.

2010. 80 p.

7. Constitución Política de la República de Guatemala, Edición actualizada

2009.

8. EDUCACION Y MEDIO AMBIENTE. Programa nacional de educación

cívica. Educación en Derechos Humanos. Primera edición. UNESCO.

Guatemala. Noviembre 1997. P.100.

9. GOING, Helmut. Fundamentos de la Filosofía del Derecho. Editora Ariel.

1966. P. 150.

10. HERNÁNDEZ GÓMEZ, Efraín. Rabinal de mis recuerdos. Única edición.

Imprenta y editorial Amenábar. Rabinal, B.V. Guatemala. 1986. 180 p.

11. IBÁÑEZ SALGUERO, Juan. La tierra y sus funciones. Cuarta Edición.

Editorial Sagastume. Lima, Perú. 2008.

12. LARIOS OCHAITA, Carlos. Derecho Internacional Público. Séptima

edición. Editorial Nawal Wuj. Guatemala. 2005. 114 p.

102

13. MANCOVALLE. Caracterización MANCOVALLE, archivo virtual. Edición

electrónica. Salamá, B.V. Guatemala. 2009. 109 p.

14. MARIA, Julián. Filosofìa y Filosofia de los Derechos Humanos. Doceava

edición. Editorial Castilla. Madrid España. 1998. P.110.

15. OCEANO. Enciclopedia interactiva de los conocimientos. Tomo 4 Edición

2008 p.1136.

16. RODRÍGUEZ CERNA, Carlos Rafael. La jerarquía de las leyes

constitucionales en el Derecho Constitucional guatemalteco. Única

Edición. Investigaciones Jurídica UNAM. México, DF. 2006. 110 p.

17. SAGASTUME GEMEL, Marco Antonio. Introducción de los Derechos

Humanos. Octava edición. Editorial Estudiantil Feix. Guatemala. 2007 p.125

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declaración universal de los Derechos Humanos. Primera edición. Unesco.

Francia. 1977 p.

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http://www.e-mergencia.com/foro/archive/index.php/t-14954.html

21. [En línea]. – [Consultado el 20 de mayo de 2010]. –Disponible en:

http://www.slideshare.net/diana.encinasc/investigacin-etnografica

103

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA DE VALORES

No. Descripción

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnostico comunitario.

2 Se detallaron los aspectos geográficos de la comunidad en el Diagnóstico.

3 El Centro de Formación aportó la información necesaria a los Epesistas para la Elaboración del Diagnóstico.

4 La institución Educativa proporcionó la información fidedigna para la ejecución del diagnóstico.

5 Durante el proceso de diagnóstico se identificaron los tipos de organizaciones existentes en la comunidad.

6 Existe implementación de programas forestales en el municipio de Rabinal.

7 Durante la realización del Diagnóstico se detectó el problema de falta de material didáctico sobre educación ambiental

8 Se tomo en cuenta la necesidad de educación ambiental para la población estudiantil.

9 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.

10 Se detectaron los problemas y necesidades de la comunidad durante el proceso de diagnóstico.

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES

No. Descripción

SÍ NO

1 De acuerdo al diagnóstico realizado en el establecimiento beneficiado cuenta con misión y visión

2 De acuerdo al diagnóstico realizado en el establecimiento beneficiado cuenta con metas y políticas

3 Dentro del diagnóstico se detectó si en el establecimiento existe fuente de empleo

4 Se detectan programas de reforestación en la comunidad al realizar el diagnóstico

5 Al realizar el estudio del diagnóstico comunitario se observó la falta de material didáctico sobre educación ambiental

6 Durante la elaboración del diagnóstico se verificó la falta de apoyo económico por parte de las municipalidades de Baja Verapaz para la institución benéfica

7 Se descubre la falta de educación ambiental en el municipio de Rabinal al desarrollar el diagnóstico

8 Al efectuar el diagnóstico se localizó deficiencia en el sector educativo por la falta de material relacionado al medio ambiente

9 Se encontraron problemas u obstáculos en la ejecución del diagnóstico

10 Se cumplió con el tiempo planificado para realizar el diagnóstico comunitario

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANO” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

GUÍA DE PREGUNTAS ABIERTAS 1. ¿Es necesario realizar un estudio previo a la ejecución del diagnóstico?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

2. ¿Cree que se alcanzó los objetivos del diagnóstico?

Sí_______ No ________ ¿Por qué? ________________________________________________________

3. ¿Se ejecutó en el tiempo planificado la elaboración del diagnóstico?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

4. ¿Hubo Participación del epesista en el desarrollo del diagnóstico?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

5. ¿Hubo participación de los alumnos beneficiados en la elaboración del

diagnóstico?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

6. ¿Participó la institución benéfica en la elaboración del diagnóstico?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

7. ¿Se utilizaron las técnicas e instrumentos necesarios para la ejecución del

diagnóstico?

Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________

8. ¿Hubo equidad de género en la elaboración del diagnóstico?

Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA DE VALORES

No. Descripción

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Se alcanzaron los objetivos del Proyecto

2 Se alcanzaron las metas del aporte pedagogico

3 Las condiciones físicas y ambientales son adecuadas para ejecución del proyecto

4 La institución proporcionó los materiales adecuados para la ejecución del proyecto.

5 Existió buena comunicación entre alumnos, beneficiados, institución de apoyo y epesistas.

6 Se logro la participación activa de los comunitarios beneficiados del proyecto.

7 Se comprometieron los docentes a darle sostenibilidad al proyecto ejecutado.

8 Se alcanza la participación activa de los estudiantes en el proceso de reforestación.

9 Se lograron los propósitos de concientización a los jóvenes, niños y población beneficiados.

10 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Instrumento del Proceso de Evaluación

Escala de valores de la Fundamentación Teórica.

No. INDICADORES SI NO

1. Se realizó una planificación adecuada para la elaboración de la fundamentación teórica

2. El informe de Fundamentación Teórica fue elaborado de acuerdo a los lineamientos y directrices de EPS de la Facultad de Humanidades

3. La fundamentación teórica permitió identificar la base legal de las leyes ambientales para la ejecución del proyecto.

4. Las técnicas utilizadas en la elaboración de la fundamentación teórica fueron adecuadas y productivas

5. Se contó con suficiente información por parte del Personal de la Institución.

6. Las autoridades comunitarias y miembros de la población aportaron información para el marco teórico a través de investigaciones realizadas por los Epesistas.

7. Se finalizó el trabajo de la fundamentación teórica en el tiempo estipulado.

8. Los datos recopilados fueron suficientes para redactar la Fundamentación Teórica.

9. La obtención bibliográfica permitió la recopilación y procesamiento de datos.

10. Se dio cumplimiento a los requisitos establecidos en el manual de propedéutica de EPS para la redacción de la fundamentación teórica.

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA DE VALORES PLAN DE ACCION

No.

ASPECTOS A CALIFICAR

Califique cada aspecto evaluativo de 1 a 5 puntos

5 4 3 2 1

1 Participación de la Comunidad, en la ejecución del proyecto.-

2 Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados.-

3 Gestión ante instituciones para costear los módulos pedagógicos

4 Aceptación del proyecto por el establecimiento.

5 Condiciones adecuadas y pedagógicas par la ejecución del proyecto.

6 El acto de protección y conservación de los nacimientos de agua.

7 Proceso adecuado durante el modulo pedagógico.

8 Asesoría técnica para la elaboración del modulo pedagógico.

9 El aporte pedagógico como desarrollo de la educación ambiental.-

10 Educación sobre Protección y cuidado del medio ambiente

TOTAL

ESCALA DE VALORACION

1. Deficiente

2. Malo

3. Regular

4. Bueno

5. Muy bueno

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS

DESCRIPCION DE INDICADORES PLAN DE ACCIONES

No. INDICADORES DESCRIPCIÓN

1.

Plan ejecutado por recursos de la institución.

Los recursos disponibles por la institución y comunidad para la ejecución del proyecto fueron satisfactorios.

2.

Los objetivos y las metas del perfil se ejecutaron de acuerdo a las expectativas de la institución y a las necesidades de la comunidad.

Cada una de los objetivos y metas propuestos en el plan de acción fueron satisfactoriamente ejecutados de acuerdo a la necesidad de la comunidad.

3.

El tiempo programado en el plan de acción para la siembra de los pilones en la comunidad fue suficiente.

Con la colaboración de la comunidad el tiempo programado para La siembra de los pilones fue suficiente y satisfactorio.

4.

El plan de acción está elaborado de acuerdo al formato del EPS establecido por la Facultad de Humanidades

Gracias a un plan de acción bien elaborado se ejecuto satisfactoriamente el proyecto.

5.

Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que sé priorizó

Se da respuesta al problema prioritario en la comunidad, ejecutándose satisfactoriamente los objetivos y metas establecidos en el plan de acción.

6.

El apoyo logístico brindado por la institución Mancovalle brindo soporte técnico para la ejecución del plan de acción.

La institución Mancovalle dio soporte técnico para la ejecución del plan de acción en la comunidad.

7.

Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios

Los recursos humanos, materiales y financieros fueron factibles, disponibles y de calidad en la institución y comunidad para la ejecución del proyecto.

8.

El proyecto fue ejecutado con éxito

Los objetivos estipulados en el plan de acción están ejecutados satisfactoriamente lo cual conlleva a un éxito en la realización del proyecto.

9.

El proyecto de reforestación plasmado en el plan de acción da solución al problema priorizado en la comunidad.

La reforestación es la solución prioritaria al problema en la comunidad ya que con ello se recuperará la cuenca hídrica que los abastece del vital líquido.

10.

El área reforestada será protegida por la comunidad.

La comunidad con soporte de la institución Mancovalle, colaborarán para que el área reforestada sea protegida por los pobladores, con ello lograr un programa de incentivos forestales.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS

LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION

No. INDICADORES Si NO

1. El plan se realizó en base a los recursos disponibles planteados por la institución

2. Los objetivos y las metas del plan de acción se ajustan a las necesidades de la institución

3. El tiempo programado para la elaboración del plan de acción del proyecto fue suficiente

4. La elaboración del perfil del proyecto se basó en el formato de EPS establecido por la Facultad de Humanidades

5. Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que se priorizó

6. El plan de acción del proyecto fue elaborado de acuerdo al tiempo programado en el cronograma

7. El plan de acción del proyecto que se elaboró fue revisado y aprobado

8. El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito

9. El proyecto planificado representa una solución al problema priorizado

10. Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Instrucciones: Marque con una X la casilla que considere correcta.

No.

ACTIVIDAD

A

B

C

D

01 El nombre elegido para el proyecto es el adecuado.

02 La comunidad elegida es la adecuada según el tipo de proyecto.

03 La justificación plantea la importancia del proyecto a realizar.

04 Los objetivos planteados en el plan de acción son alcanzables.

05 Las metas planteadas en el plan de acción son accesibles.

06 El tipo de cronograma utilizado facilita el orden lógico de las actividades.

07 Los recursos financieros estimados son suficientes para cubrir el costo del proyecto.

08 Las actividades planificadas conllevan al logro de los objetivos planteados en el plan de acción.

09 El tiempo estipulado para cada actividad es el adecuado

10 Los recursos humanos estimados son los adecuados

Referencias

A. Muy bueno

B. Bueno

C. Aceptable

D. Necesita mejorar

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos Instrucciones: Conteste las siguientes interrogantes según considere correcto. 1. ¿En qué beneficia el proyecto de reforestación a la comunidad?

2. ¿Cómo participa la comunidad en la ejecución del proyecto?

3. ¿Cuál es la aportación de la institución patrocinadora?

4. ¿Qué instituciones ambientalistas participan en el proyecto?

5. ¿Qué lineamientos establece el proyecto

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos

HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN DE LA SISTEMATIZACION

ACTIVIDADES REALIZADAS

ASPECTOS A CALIFICAR

Siempre A veces

Frecuentemente Nunca

1. El proceso fue adecuado a las normas de la institución

2. Las normas de la institución fueron tomadas en cuenta para la ejecución del proceso

3. La institución brindó asesoría técnica para la ejecución del proceso

4. Fueron aplicables los lineamientos brindados por la institución a la ejecución del proceso

5. La institución realizó compromisos con los Epesistas para el financiamiento del proceso

6. Los Epesistas realizaron compromisos con la comunidad para el financiamiento del proceso

7. Se cumplieron los compromisos establecidos por la Institución y Epesistas hacia la comunidad beneficiada.

8. La institución supervisó el proceso de ejecución del proyecto en la comunidad.

9. El proceso de asesoramiento por parte de la Universidad fue adecuada y constante.

10. La comunidad quedó satisfecha con la ejecución del proyecto.

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades Sección Rabinal Baja Verapaz Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos

COEVALUACION DE LA SISTEMATIZACION

Aspectos a calificar

SI NO

1. La institución brindó el soporte técnico a los comunitarios en el proceso de siembra de pilones

2. Los epesistas cumplieron con las fechas establecidas para las visitas a la comunidad

3. Los epesistas apoyaron a los comunitarios en el proceso de siembra de pilones

4. Los epesistas conocen el área a reforestar

5. La comunidad es beneficiada con el proyecto ejecutado por los epesistas

6. La cuenca hídrica de la comunidad se protege con la ejecución del proyecto realizado por los epesistas

7. Hubo socialización del proyecto con la comunidad previo a su ejecución

8. Los epesistas aportaron conocimientos hacia la comunidad para el cuidado de los bosques durante el proceso de ejecución del proyecto

9. La ejecución del proceso se realizó dentro del marco de cordialidad y comunicación constantes

10. La ejecución del proyecto fue realizado con responsabilidad para beneficio y cuidado del medio ambiente.

EVALUACIÓN DE PROYECTO GENERAL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES

No. Descripción

SÍ NO

1 Está interesado en el aporte pedagógico

2 Contribuye usted a mejorar la educación ambiental

3 Sabe usted que es una educación ambiental

4 Se utilizan los recursos naturales como fuente económicas

5 Las autoridades se han interesadas por reforestar los daños provocados por la deforestación en los bosques

6 En su comunidad proporcionan charlas sobre educación ambiental

7 Existen programas de educación ambiental en la comunidad

8 Ha recibido ayuda de instituciones o epesistas que brindan apoyo a la conservación del medio ambiente.

9 Existió participación de comunitarios en el proceso de concientización sobre el proyecto de reforestación

10 La elaboración del modulo pedagógico garantiza la educación sobre la conservación de los bosques

EVALUACIÓN DEL PROYECTO GENERAL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO APORTE PEDAGOGICO CENTRO DE FORMACION DE ARTESANOS” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

GUÍA DE PREGUNTAS ABIERTAS

1. ¿Cree usted que los bosques son fuente de ingresos económicos?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

2. ¿Cree que es necesario reforestar las áreas desprotegidas?

Sí_______ No ________ ¿Por qué? ________________________________________________________

3. ¿Cree que es necesario realizar un estudio previo a la ejecución del proyecto?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

4. ¿Cree usted que es importante la concientización de las personas con respecto a la

importancia de la protección de los recursos naturales?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

5. ¿Participa usted en el proceso de reforestación de su comunidad?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

6. ¿Considera usted que es importante realizar gestiones a instituciones que brinden apoyo a la

conservación del medio ambiente?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

7. ¿Cree que es necesario que en los centros educativos se implemente la educación

ambiental?

Sí_______ No________ ¿Por qué? ________________________________________________________

8. ¿En el proyecto de reforestación cree que es importante la participación de niños, niñas,

hombres y mujeres?

Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________

9. ¿Se compromete como beneficiario a darle seguimiento al proyecto de reforestación de las 16

hectáreas?

Sí_______ No _______ ¿Por qué? ________________________________________________________

10. ¿Cree que es necesaria la participación de instituciones que se dediquen al cuidado del medio

ambiente en su comunidad?

Sí_______ No_______ ¿Por qué? ________________________________________________________

FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESOR: LICENCIADO HÉCTOR HUGO LIMA CONDE INTEGRANTES DEL GRUPO:

1. Editt Emilse Cruz Izaguirre 2. Esvin Abigail Moreno 3. Glenda Marisol Ixpatá Aj 4. Berta Alicia Ixpatá Osorio 5. Luis Armando Osorio Valey 6. Luisa Guadalupe Melchor García 7. Emilio Pérez Cornelio 8. Zoila Tiña Hernández 9. Rosa Ramírez Antrete 10. Dominga Morales 11. José Antonio Ruiz 12. Baldomero Calo Ramos 13. Juan Domingo Pangan Cajbón 14. Melchor Isaac Ixpatá Alvarado 15. Jaime González Cajbón 16. Nancy Yomary Ixpatá Morales 17. Francisco Alexander Ismalej García 18. Claudia Azucena Sic Ramos 19. Jimy Juan Carlos Burrero Pérez 20. Valentín Rodríguez Márquez 21. Jandi Angélica Vicenta Burrero Tecú 22. Brenda Burrero López 23. Julio César Tobar Magaña 24. Floridalma Amarilis Reyes 25. Miguel Ángel Mayen García 26. Carlos Humberto Mayen García 27. Bélgica Mariela Vásquez 28. Harold Ardany Mejía

Universidad de San

Carlos de Guatemala

Id y enseñad a todos

EVIDENCIAS DEL PROYECTO

1. PRESENTACION DE EPESISTA EN EL ESTABLECIMIENTO

2. SOCIALIZACION DEL PROYECTO EN EL ESTABLECIMEINTO

3. ENTREGA DE MODULO A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO

4. ENTREGA DE MODULOS A ALUMNOS DEL ESTABLECIMIENTO

5 ALUMNOS PARTICIPANTES DEL ESTABLECIMIENTO