Uma Investigação acerca dos fatores que contribuem para o Mal-Estar e o Bem-Estar dos Professores que trabalham com EaD.

Autora: Sueli Wolff Weber

Orientador: Prof. Dr. Juan Mouriño MosqueraPrograma de Pós-Graduação em Educação-PUCRS.

 

Mal-Estar Docente últimos tempos, investigação em diferentes ⇨países do mundo e no Brasil.

Preocupação com o professor como pessoa – Articulação vida Pessoal e Profissional Antônio Nóvoa.⇨

Nível internacional literatura psicopedagógica - Estudos dos ⇨professores:

Esteve Universidade de Málaga Espanha; ⇨ ⇨ Neves de Jesus ⇨ Universidade de Algarve; Abraham Universidade de Jerusalém. ⇨

Mal-Estar Docente

Grupo de Pesquisa Mal-Estar e Bem-Estar na Docência-PUCRS

Coordenadores: Professores:Juan Mourino Mosquera e Claus Stobäus.

Base do Referencial Teórico Psicologia Positiva- Influências do ⇨Humanismo Existencial.

Áreas de Educação, Psicologia e Saúde com atenção ⇨temáticas de estresse, burnout.

No Brasil

Estudos de Lipp (2001) iniciados na década de 80 UNICAMP ⇨ ⇨ Campinas Estresse dos professores;⇨ ⇨

Estudos Bianchetti e Machado (2006) a partir da última década ⇨do século XX professores-pesquisadores de Pós-Graduação ⇨ ⇨Análise dos efeitos das exigências de produção implantadas pela CAPES sobre a saúde desses profissionais.

Continuando

Maioria desses estudos no Brasil ⇨ realizados com professores do ensino presencial, principalmente com professores de Séries Iniciais e do Ensino Médio.

Poucos estudos Ensino universitário Inexistentes com professores ⇨ ⇨ ⇨em EaD.

Mal-Estar Docente Esteve ( 1994) educador espanhol É ⇨ ⇨ ⇨resultado do despreparo do professor, para enfrentar mudanças que exigem uma nova postura profissional;

Significa ⇨ “algo não vai bem, mas que não somos capazes de definir o que não funciona e porque”.

Fundamentação Teórica

Esteve (1987)

Fatores Primários e Secundários ou Contextuais ou de

Segunda Ordem.

Fatores Secundários ⇨ exercem influência indireta :

Modificações no papel do professor e dos agentes tradicionais de socialização aumento das responsabilidades do ⇨professor professores não têm sabido enfrentar, não dispõem de ⇨recursos necessários para o enfrentamento das mudanças.

Fatores desencadeadores de Mal-Estar

Contestações e contradições da função docente desamparo ⇨do consenso social, desempenho de papéis contraditórios;

Mudança do contexto social acúmulo de contradições do ⇨sistema mal-estar, cansaço, desconcerto, ⇨ “tensões e desorientações provocadas nos indivíduos, quando obrigados a uma mudança excessiva em um curto espaço de tempo (Tofler, 1972).

Continuando

Modificação do apoio do contexto social, modificação do status social do professor;

Idealização da profissão docente distância da visão real; ⇨

Mudanças das instituições educacionais, que levam à necessidade de adaptação de todos à mudança também ⇨fatores secundários provocadores de mal-estar docente.⇨

Continuando

Fatores Primários

Fatores Primários ou de Primeira Ordem incidem diretamente ⇨sobre a ação docente.

recursos materiais ; condições de trabalho; violência nas instituições escolares; esgotamento docente; e acumulação de exigências sobre o professor.

Burnout ⇨“um conceito ampliado de mal-estar, contendo elementos psicofísicos e sociais bastante acentuados”.

Mal-Estar e Burnout prejudiciais ao trabalho docente, ⇨repercussões: professores, alunos, sociedade em geral.

Mosquera e Stobäus (1996) mal-estar docente ⇨ “uma doença social que provoca a doença pessoal, causada pela falta de apoio da sociedade aos professores, tanto no terreno dos objetivos de ensino, como nas compensações materiais e no reconhecimento do status que se lhes atribui”.

Pesquisa com Professores Universitários Rio Grande do Sul ⇨ ⇨sentimento de medo substituição do professor pelo computador.⇨

Continuando

Pesquisa Qualitativa Entrevista Semi-Estruturada, on-line.

Objetivo: compreender e não somente identificar, o sentido e o significado da prática docente para os professores que atuaram no Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância.

Estudo de Caso

Metodologia de Análise

Análise Textual Discursiva ferramenta analítica Bardin (1977) e ⇨ ⇨Moraes (2007).

Coleta dos Dados ⇨ Entrevista Semi-Estruturada, on-line.

Metodologia

Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância UDESC.⇨

13.000 professores-alunos Séries Iniciais Redes Estadual e ⇨ ⇨Municipais.

Modalidade a Distância com Encontros Presenciais.

Carga Horária 3200 horas – 80 % a distância e 20% presencial.⇨

Princípios Norteadores do Curso relação teoria x prática; ⇨aprendizagem significativa, interdisciplinaridade, trabalho coletivo.

Prática de Ensino\Estágio Supervisionado pesquisa e extensão.⇨

Cenário da Investigação

Equipe de professores das disciplinas do Curso .

Atividades: Produção do Material Impresso Cadernos ⇨

Pedagógicos e Guias de Estudo; Produção Udesc Virtual ; Vídeos; Elaboração das Avaliações da Aprendizagem; Capacitação dos Professores Corretores das Avaliações;

Capacitação dos Professores-Tutores; Realização dos Encontros Presenciais com os Alunos

do Curso; Realização – Chats, Listas de Discussão. Atendimento aos Estudantes Plantão Pedagógico.⇨

Equipe de Professores e Técnicos Administrativo

Equipe de Professores ⇨ Corretores das Avaliações: Correção das Avaliações dos professores-alunos. Equipe de Professores-Supervisores: Acompanhamento aos Professores-Tutores nos Núcleos. Coordenação dos Encontros mensais de avaliação das

atividades e de estudos com os Professores- Tutores de sua região.

Controle do rendimento dos professores-alunos de sua região.

Continuando

Sistema Tutorial Presencial (Núcleos nos Municípios) e a ⇨Distância (UDESC Virtual, Telefone, Fax ).

Tutoria Presencial através dos Professores-Tutores, com ⇨atividades nos Núcleos (localizados nos municípios com maior número de professores-alunos matriculados) .

Encontros Semanais com os professores-alunos (dois encontros semanais).

Tutor responsável por um grupo de 25 professores-alunos.⇨ Mediadores conhecimento professores-alunos, professores-⇨ ⇨

alunos e CEAD\UDESC. Aplicação das Avaliações de Aprendizagem.

Sistema Tutorial

Na Produção do Material AutoInstrucional (Udesc Virtual, Cadernos Pedagógicos, Guias de Estudo, Vídeos, Teleconferência);

Pedagógica; Nas TICs; Na Produção das Avaliações da Aprendizagem; Na Produção de Programas para a TV Educativa local; Na Teoria Histórico-Cultural de Vygostki e na Teoria da Atividade de

Leontiev (Fundamentos Teóricos do Curso). Em EaD.

Cursos, Seminários, Encontros Mensais, Formação Continuada ao final de cada semestre letivo.

Assessoria à Equipe de Professores e dos Técnicos:

Da Coordenação Pedagógica;

De professores especialistas nos Fundamentos da Educação;

Professores da UNED Espanha.⇨

Assessoria

Sujeitos da pesquisa 12 professores experiência no ensino ⇨ ⇨superior na modalidade presencial.⇨

Primeira experiência docente na EaD.

Um docente sem experiência no ensino superior presencial e a ⇨distância.

11 professores tempo de atuação na docência presencial ⇨superior de 01(um) a 25 anos.⇨

Sujeitos da Pesquisa

Geral

Identificar os fatores de mal-estar e bem-estar docente, a partir da análise dos relatos dos docentes do Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância.

Compreender se os conflitos e tensões que interferem no “animus” dos professores do ensino presencial, provocadores do mal-estar docente, acontecem em menor grau ou inexistem na docência em EaD, ou seja, se a docência na EaD oportuniza, mais do que no

ensino presencial, a satisfação e o bem-estar dos professores.

Objetivos da Pesquisa

Coletar depoimentos dos professores, quanto as suas vivências como docentes na EaD.

Identificar conflitos e tensões provocados pelo exercício da profissão, ou por agentes externos.

Verificar como os professores se sentiram, tendo que compartilhar a docência com outros profissionais de outras áreas.

Identificar se as condições disponibilizadas foram adequadas para o desenvolvimento das atividades docentes no Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância.

Objetivos Específicos

Quais os fatores que contribuíram para que os docentes do Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância manifestassem sensação de bem-estar ou de mal-estar?

Interessou-me saber: O que significou para o professor do ensino presencial ser

na EaD um professor coletivo (Belloni)? A prática docente na EaD possibilitou uma intervenção

pedagógica consistente, consciente e emancipadora dos professores\educadores?

Como o professor se sentiu, tendo que fazer uso das NTICs como ferramentas pedagógicas?

Questão da pesquisa

A qualificação profissional dos docentes, voltada para o ensino presencial, essencialmente individual, solitária, constituiu obstáculo para que os professores assumissem as novas funções num novo contexto educacional no qual o diálogo, a colaboração e a cooperação são elementos fundantes da prática pedagógica em EaD?

Como se sentiu o professor na interação com o aluno distante ?

Na EaD, o professor se sentiu amparado e motivado a fazer o novo?

Ele teve asseguradas as condições materiais, meios, e estruturas para realização das atividades docentes?

Continuando

A EaD é uma modalidade educativa que devido a sua própria natureza é preditora de bem-estar e satisfação profissional para aqueles professores que vêem a profissão docente como um processo coletivo, de aprendizagem constante, que exige predisposição dele para a inovação, para a transformação continuada de sua prática.

A experiência dos professores como ‘docente coletivo’ no Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância foi preditora de bem-estar e satisfação pessoal e profissional, uma vez que oportunizou aos professores desenvolverem uma outra forma de “ser”, “conhecer”, “aprender” e “conviver”, dimensões que se conjugam, para criar e estabelecer uma atmosfera de relações interpessoais harmoniosas e de bem-estar, na qual eles se sentiram amparados e motivados a fazerem o novo, foram sujeitos da ação educativa e tiveram asseguradas as condições materiais, meios, e estruturas adequadas, para realização das atividades docentes.

Pressupostos

1. O que pensam os professores sobre a EaD.

Possibilidade de, ao lado da educação presencial, democratizar o

acesso à educação.

EaD para todos e em todos os níveis de ensino formação ⇨ ⇨inicial e formação continuada uso generalizado.⇨

EaD deve ser utilizada, para atender demandas específicas. ⇨

Resultados Preliminares

Importância do professor para o sucesso dos cursos a distância ⇨ o professor não pode agir com se estivesse ministrando aulas no ensino presencial.

Docente ⇨ “absolutamente necessário”, é de vital importância no processo educativo em EaD ⇨ professor que reconheça seu papel como mediador, faciltador, problematizador, desafiador ou intermediador.

Ser professor na EaD ⇨ desafio para o qual nem todos os professores estão efetivamente preparados, não por limitações de capacitação, mas pela natureza de suas concepções políticas e filosófico-epistemológicas;

2. O que pensam os professores sobre a Docência na EaD.

Formação de equipes multiprofissionais conhecedoras de suas características, comprometidas com ela;

Depende dos materiais autoinstrucionais e plataformas de apoio eficazes estudante se sentir amparado e seguro na ⇨sua caminhada, poder interagir com os estudantes e professores.

Imprescindível o comprometimento efetivo dos órgãos ⇨públicos das localidades nas quais vivem os estudantes de graduação disponibilizar recursos infra-estruturais e ⇨mediadores qualificados no que diz respeito aos processos de formação.

A qualidade da EaD, depende

Necessidade de trabalhar; Proposta de Educação inovadora e em construção; Desafio de trabalhar com o diferente; Vontade de entender e comprovar a eficácia dos estudos a

distância na democratização da educação.

Alguns professores admitiram que não acreditavam muito nas ⇨possibilidades da EaD como modalidade possibilitadora de ensino de qualidade, mas a experiência mudou essa visão: “somente fui conhecer, respeitar, admirar e me tornar um entusiasta da EaD depois de passar a trabalhar com ela”.

3.Motivos que levaram o professor a trabalhar na EaD

Início do Curso algumas dificuldades com relação ao ⇨espaço físico para os encontros presenciais, a distribuição dos cadernos pedagógicos;

Ambiente de interação intensa entre os professores, entre os professores e os técnicos, entre os professores e professores-tutores;

Garantia das condições facilitadoras do trabalho docente; Instalações físicas adequadas, equipamentos, recursos

materiais suficientes para à prática docente; Capacitação continuada dos professores e técnicos; Trabalho em equipe, coletivo e cooperativo.

4. Ambiente de trabalho

Importância para o crescimento pessoal e profissional;

Aprendizagem continuada com os outros colegas professores, com os alunos e com os técnicos;

Quebra de paradigma com o trabalho coletivo e cooperativo ⇨modelo presencial tradicional o professor trabalha de forma isolada e individual;

Aprender a trabalhar com as diferenças;

Formação de uma nova consciência;

5.Sentido e significado do trabalho coletivo e cooperativo na EaD

“Trabalhar em equipe, pensar em equipe, escrever em equipe, ministrar aulas em equipe, compuseram um conjunto de fatores que me fez negociar todo o tempo, posicionamentos teóricos e epistemológicos, me desafiou a construir outras formas de lidar com o ser humano e me fez amadurecer no sentido de aprender a me filiar a idéias e não a pessoas.”

Continuando

Alegria, prazer, satisfação, orgulho, valorização profissional, espírito de grupo, respeito, solidariedade, admiração.

Alegria percepção do interesse dos professores-alunos, do ⇨progresso fantástico deles; por estar contribuindo para o crescimento deles, sentir a gratidão dos professores-alunos pela oportunidade única que estavam tendo na vida;

Orgulho a cada material novo produzido e impresso; “ao chegar ⇨nas cidades e ver a auto-estima elevada de todos diante da Universidade”;

Satisfação trabalhar em um projeto novo e em construção, ⇨perceber a importância social de um projeto que estava realizando o sonho de milhares de pessoas;

6.Emoções e sentimentos experimentados como docente na EaD

Este estudo preliminar indica, pois, que a EaD, por sua natureza, é preditora de bem-estar docente, por propiciar ao professor a possibilidade de exercer a profissão de modo a concretizar seus objetivos e valores, com prazer e satisfação.

O professor que atuou no Curso de Pedagogia a Distância da UDESC, mesmo diante de problemas, teve energia suficiente, para desenvolver o seu trabalho, tomou consciência do que ele representava para o professor-aluno, consciência de que sua maior recompensa era seu próprio crescimento e a sua própria transformação.

Foi um docente que gostou e viu sentido no que fez, sentiu prazer e satisfação no trabalho coletivo e cooperativo,foi sujeito da ação educativa, emocionou-se com seu trabalho e colheu alegrias. Mesmo distante, interagiu positivamente, com os professores- alunos. Mostrou competência profissional e vontade de fazer o novo, revelando assim, que tendo as condições adequadas para o trabalho e valorizado pela sua capacidade, ele age positivamente a mudanças.

Conclusões Preliminares

Falas dos professores foram também indicativas da importância que a EaD teve para a formação do professor, contribuindo para ser um outro profissional também na educação presencial. A prática docente em EaD foi portanto, extremamente significativa para os professores, teve efeitos positivos para sua vida profissional e pessoal, elevou a auto-estima e auto-conceito do professor.

Continuando

Crescimento profissional, respeito, valorização pessoal e profissional, o “construir juntos”, trabalhar coletiva e cooperativamente, experimentar uma nova forma de diálogo, de interação, o ensinar/aprender constante, a motivação dos alunos, oportunidade de capacitação continuada do professor, o espírito de grupo, solidariedade, admiração, a interação com alunos de culturas diferentes e singulares, os momentos presenciais significativos com os estudantes e os tutores, a percepção do interesse e do progresso dos estudantes, a percepção da sua constituição como docente da EaD:

⇨São sentimentos manifestados pelos professores e que indicam o prazer, a alegria, a satisfação, o bem-estar propiciado pela prática docente na Educação a Distância.

“Os anos da docência na EaD foram os melhores anos de minha vida de professor. Posso dizer que o tempo de professor no Centro de Educação a Distância – CEAD/UDESC, me formou, de fato, professor. Sou um professor muito mais bem preparado depois do CEAD”.

Enfim, são falas como esta que manifestam bem-estar e satisfação no exercício da docência em EaD que me estimulam a continuar pesquisando.