Manual do Educador

Sumário

Mensagem ao educador

Apresentação das novidades de 2015

O planeta azul

Indicações de aprofundamento

O ciclo hidrológico: dados e informações sobre a água

A água no cotidiano do aluno: sua importância, usos e influência cultural

A água e o futuro: reflexões sobre os impactos gerados pela ação do homem

Cidadão consciente e engajamento social para a conservação dos recursos hídricos

Jogo A água na nossa vida

Como jogar

O que o jogo explora

Referências bibliográficas

Convite para o Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente 2015

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Concepção, pesquisa e desenvolvimento: Giordanna Bié, Laura Neres, Luiza Verdolin, María Eugenia Salcedo ›› Projeto gráfico e editoração: Mondana:IB ›› Revisão: Gracia Matoso ›› Ilustrações: Vilmar Conrado ›› Realização e coordenação: Fundação ArcelorMittal ›› www.famb.org.br

Há vários anos, as cartilhas do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente são impressas em papel reciclado. Em 2015, optamos pelo papel branco FSC, que possibilita melhor leitura e mantém nosso compromisso com a sustentabilidade, por ser produzido a partir de madeira de florestas certificadas e de outras fontes controladas.

Em 2015, convidamos a comunidade escolar a dedicar diálogos e olhares para um dos recursos naturais mais importantes do planeta: a água. Com o propósito de um novo formato para a interação com o tema, as cartilhas Beber, nadar e pescar: uma reflexão sobre a água na nossa vida são um desafio para pensar o conteúdo água em sua complexidade por meio de jogos e conversas.

Com expressivo valor ambiental, social e econômico, a água é fundamental à sobrevivência do homem e dos ecossistemas aqui existentes. Diante da abundância aparente da água na natureza, durante muitos anos cultuou-se a ideia de que era um recurso infinito. Isso contribuiu com o desenvolvimento de hábitos insustentáveis em relação ao seu uso. Além disso, o desperdício aliado à distribuição desigual da água doce no mundo requer a atenção de todos.

Desejamos que alunos e educadores agucem a percepção sobre a importância da água, elemento essencial para o funcionamento e a manutenção do nosso corpo. Ela também está presente nas mais diversas atividades do nosso dia a dia: alimentação, indústria, higiene pessoal, lazer, limpeza, rega, transporte etc. Por isso trouxemos no título desta publicação a noção de “beber, nadar e pescar”, ações que representam as inúmeras utilidades da água na nossa vida.

Com o auxílio dos elementos teóricos e pedagógicos contidos nesta cartilha, você, educador, poderá protagonizar o ensino de conteúdos, desenvolver reflexões sobre temáticas ambientais e exercitar escolhas críticas pela turma por meio da brincadeira, de atividades coletivas, do companheirismo e do diálogo.

Convidamos-lhe a aproveitar a mudança no formato das cartilhas dos alunos que, neste ano, incluem um jogo para explorar novas formas de interação a partir de um tema tão amplo e importante.

Bom trabalho!

Fundação ArcelorMittal

Mensagem ao educador

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Em 2015, as cartilhas do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente trazem muitas novidades!

Com o mesmo comprometimento das demais edições, pensamos em novas possibilidades de aprendizado e interação entre você e seus alunos, sua turma com outras turmas, crianças com a família: todos em busca do desenvolvimento de conceitos, aptidões, saberes e experiências sobre a água, temática deste ano.

A ideia central é explorar o tema Beber, nadar e pescar: uma reflexão sobre a água na nossa vida por meio do jogo A água na nossa vida. Esse artefato pedagógico está munido de informações e conteúdos que permitirão um desdobramento lúdico e experimental de assuntos acerca da água e sua ampla abrangência em um contexto de escolhas, trocas e negociações.

Esta cartilha contém, além das orientações do jogo, uma introdução ao tema e o embasamento teórico em diferentes mídias.

Outra novidade é a criação de um hotsite, que se configura como um suporte teórico extra e complementar a esse material. Foram estabelecidas conexões ao longo do conteúdo como estímulo à procura de informações também na internet.

No hotsite, você terá acesso à lista completa de indicações de aprofundamento, proposta para produção de novos recortes temáticos e referenciais, e mais detalhes sobre o jogo A água na nossa vida.

Acesse www.bebernadarpescar.net e conheça também esse conteúdo extra.

Apresentação das novidades de 2015

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O planeta Terra possui características próprias que, combinadas, possibilitam a existência de diversas formas de vida. Uma das importantes e intrínsecas características desse planeta, também conhecido como planeta azul, é a de que 70% de sua superfície é coberta por água. Então por que atualmente dezenas de milhões de pessoas vivem com menos de 5 litros de água por dia? Vejamos:

O planeta azul

Apenas 1% da água doce é

aproveitável para a humanidade, o que corresponde a 0,007% de toda a água do planeta.

2,5%águA doce

rios e lAgos 0,3%outros reservAtórios 0,9%AquíFeros 29,9%

cAlotAs polAres 68,9%

97,5%águA

sAlgAdA

Fonte: DINIZ,T. , LAGE,A. apud MACÊDO (2007, p.50-51).

Quantidade de água na superfície terrestre

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A água é um recurso natural abiótico, mas o seu ciclo é de extrema importância para a manutenção da vida na Terra. Sem ela em quantidade e qualidade adequadas, compromete-se a sobrevivência humana, faunística e florística, além de outros elementos da dinâmica terrestre, como a temperatura do mundo.

O Brasil abriga 12% de toda a água doce do planeta, distribuída em 12 regiões hidrográficas, no entanto, a distribuição da água superficial é desigual em relação à densidade populacional. Apesar de o nosso país possuir grande disponibilidade hídrica, aqui, a água também está ameaçada se não repensarmos nosso consumo.

Desde o início de sua história, o homem tem se apropriado desse recurso sem a preocupação de manter os ciclos. Os impactos nos recursos hídricos do nosso país são variados e peculiares nos contextos regionais e devem-se em grande parte ao processo de urbanização e aos usos agrícolas e industriais. educador, qual o retrato da água em sua região?

Toda a água contida no planeta compõe a hidrosfera e permanece em constante circulação entre os reservatórios de água, o que é conhecido como ciclo hidrológico. Esse ciclo compreende o movimento da água em suas várias formas – estados sólido, líquido e gasoso – mantendo um fluxo permanente com o volume inalterado.

Sugestão: realize com sua turma um diagnóstico sobre a região hidrográfica a qual a escola pertence. pesquisem quais são as características, principais usos e

qual a relação da comunidade com os recursos hídricos. uma vez realizado esse diagnóstico, reflitam sobre o tema principal desta cartilha:

beber, nadar e pescar. quais outros usos ou formas de interação vocês encontraram na sua região? existe alguma ação que não é mais possível onde vocês moram?

evAporAção

trAnspirAção

precipitAção

neve, grAnizo e chuvA

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Esta seção foi organizada para lhe auxiliar no desenvolvimento do tema água com os alunos. Observe que o desdobramento da temática foi organizado em tópicos que possibilitam discussões e aprofundamentos de conteúdos que vão do contexto global ao local e das dimensões macro à micro.

Aqui, sugerimos referenciais teóricos em diferentes mídias para embasamento e fomento dos conteúdos mencionados nas cartas do jogo A água na nossa vida, contidas nas cartilhas dos alunos. Escolha a mídia que melhor se adequa à realidade da sua comunidade escolar.

Indicações de aprofundamento

Essas referências, bem como o jogo que compõe grande parte das cartilhas dos alunos, visam estimular você e sua turma a refletir sobre a água na nossa vida, tendo acesso a informações e notícias pertinentes e também a relatos e dados que inspiram um olhar crítico. O material lhes convida a iniciar esse percurso a partir de ações associadas à água, como beber, nadar e pescar, para logo entender a importância desse recurso no nosso cotidiano e para o futuro.

Vamos lá?

Textos Vídeos Livros Músicas Práticas

o ciclo hidrológico: dAdos e inForMAções sobre A águA

O ciclo hidrológico ou ciclo da água é o movimento contínuo da água presente nos oceanos, continentes (superfície, solo e rocha) e na atmosfera. Esse movimento é alimentado pela energia solar e pela força da gravidade, que provocam a evaporação das águas dos oceanos e dos continentes.

ciclo hidrológico. Disponível em: http://www.mma.gov.br/agua/ recursos-hidricos/aguas-subterraneas/ ciclo-hidrologico

ciclo hidrológico. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=vW5-xrV3Bq4

MACÊDO, Jorge Antônio Barros de. águAs & águAs. Belo Horizonte-MG: CRQ-MG, 2007. 3ª ed. 1027p.

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Acesse www.bebernadarpescar.net para encontrar a lista completa de indicações.

A águA no cotidiAno do Aluno: suA iMportânciA, usos e inFluênciA culturAl

O papel que a água exerce na cultura perpassa diversos aspectos, desde a criação até a vida pós-morte. Além disso, ela possibilitou o desenvolvimento das primeiras comunidades humanas que se estabeleceram às margens de rios, lagos etc. A água é essencial para a sobrevivência dos seres vivos que possuem parte de seus corpos compostos por esse recurso e dependem de seus variados usos: produção de alimentos, geração de energia, processos industriais, saneamento básico, transporte de cargas e pessoas, entretenimento e lazer.

ciranda das águas – capítulo 3: água, significados e transcendência. Disponível em: http://www.mma.gov.br/ estruturas/161/_publicacao/161_publicacao07102011101118.pdf

direito à água: entendendo seus componentes econômico, social e cultural como Fatores de desenvolvimento para os povos indígenas. Disponível em: http://www.surjournal.org/conteudos/getArtigo17.php?artigo=17,artigo_03.htm

comitê de bacia hidrográfica. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU#t=135

A águA e o Futuro: reFlexões sobre os iMpActos gerAdos pelA Ação do hoMeM

A água é fonte geradora de todos os processos construídos socialmente, além de ser um elo entre humanos e toda teia da vida. A situação das águas reflete as condições gerais do ambiente, do modo e qualidade de vida dos seres vivos, especial-mente a dos homens. Eventos críticos, como fortes tempestades, enchentes frequentes e secas intensas aguçam nossa percepção de uma crise ambiental planetária que tem como precedentes interferências antrópicas, ou seja, resultado da atuação humana.

saneamento - coleta e tratamento de esgotos. Programa Chuá Educação Sanitária e Ambiental da Copasa. Disponível em: http://www.copasa.com.br/media2/PesquisaEscolar/COPASA_Esgoto.pdf

sobradinho. Sá e Guarabyra. Disponível em: http://letras.mus.br/sa-guarabyra/356676/

erosão. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/experiencias-agua-762923.shtml

cidAdão consciente e engAjAMento sociAl pArA A conservAção dos recursos hídricos

Para a garantia desse recurso vital, é fundamental que a sociedade e o poder público compartilhem, conheçam e pratiquem ações em prol da gestão sustentável dos recursos hídricos em esferas local e global. A mudança deve ser viabilizada pelo conhecimento e reconhecimento de atitudes que representem o engajamento social, promovendo integração entre comu-nidades, povos e nações.

declaração universal dos direitos da água. Disponível em: http://www.copasa.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1472&sid=350

usos da água na Família. Disponível em: http://casal.al.gov.br/experiencias-em-sala/

água, escassez e soluções. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lYT2odOomAA

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Jogo A água na nossa vidaOs jogos possuem duas funções: a lúdica, que a criança encontra prazer ao jogar, e a educativa, por meio da qual é desenvolvido o seu conhecimento e a sua compreensão do mundo. Atendendo a esses papéis, o jogo A água na nossa vida se constitui como elo para sensibilização e aprendizagem da temática água, em que conceitos, aptidões, saberes e experiências são aflorados em conjunto. O jogo será uma nova forma de entender o papel das cartilhas do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente dentro e fora da sala de aula. O objetivo principal é permitir que os conteúdos sobre o tema proposto Beber, nadar e pescar: uma reflexão sobre a água na nossa vida possam ser ativados por meio do jogo, de pesquisas a partir das perguntas que compõem suas cartas e do companheirismo. Observe que o jogo propõe o trabalho em grupo, a colaboração e o olhar crítico para a sua realidade. Veja como a prática dessas questões aproxima os seus alunos de uma atitude transformadora do entorno e em prol do meio ambiente.

A construção do tabuleiro, a organização das equipes, o

conjunto de perguntas com respostas contido nas cartas-conhecimento, nas cartas-atitude e nas cartas-surpresa, além de um dado montável configuram esse artefato pedagógico com múltiplas possibilidades de utilização, aprendizagem e construção de ideias, podendo ser jogado diversas vezes pelos alunos e educadores. Cada etapa de preparação, organização e montagem do jogo pode ser desdobrada em diversas possibilidades pedagógicas que vão desde a escolha do espaço, do formato do tabuleiro e das equipes a abordagens multi, inter e transdisciplinares. Desta forma, o jogo pode e deve ser explorado em diversos lugares, com diferentes organizações de equipes e conduzido por educadores de todas as disciplinas, práticas que reforçam sua versatilidade.

Procure espaços da escola para montagem do tabuleiro e execução do jogo: demarque o chão da sala de aula, utilize as linhas da quadra, risque o pátio e outros espaços de convivência. Jogue com seus alunos durante as diferentes etapas letivas do ano: cada jogada contribuirá para o amadurecimento das discussões.

As perguntas devem ser feitas alternadamente entre a dupla e a pontuação adquirida anotada a cada rodada. Ao fim da leitura das 10 cartas-conhecimento o aluno com maior pontuação vencerá a partida.

A seguir estão as instruções do jogo A água na nossa vida. Mais detalhes, possibilidades de desdobramentos e outras cartas-conhecimento diferentes das contidas nas cartilhas dos alunos estão disponíveis em www.bebernadarpescar.net.

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Opções para respOsta pOntuaçãO

Acerto da pergunta sem acesso às alternativas de resposta 3 pontosAcerto da pergunta com acesso às alternativas de resposta 1 pontoErro da pergunta com ou sem acesso às alternativas de resposta 0 pontos

Novas abordagens poderão fomentar a construção do conhecimento acerca da temática. Após jogarem algumas rodadas, os temas discutidos poderão ser fixados por meio de outras formas de utilização dos componentes do jogo. Utilize as cartas-conhecimento como um teste de memória, por exemplo. Os alunos que já conhecem as perguntas e respostas deverão se organizar em duplas e cada um escolherá 10 cartas-conhecimento para fazer as perguntas para o outro colega. Cada pergunta respondida será pontuada de acordo com a opção escolhida pelo aluno que vai responder, conforme tabela:

O primeiro passo para começar o jogo é o recorte de seus itens contidos nas cartilhas dos alunos: 54 cartas-conhecimento (27 cartas para o 1º ao 5º ano e 27 cartas para o 6º ao 9º ano), 5 cartas-atitude, 4 cartas-surpresa e 1 dado montável.Cartas-conhecimento: trazem uma pergunta, quatro alternativas de resposta e comentário aprofundado sobre a pergunta. Também há perguntas abertas com comentários.Cartas-atitude: apresentam situações do dia a dia para reflexão sobre o uso da água.Cartas-surpresa: três cartas trazem curiosidades sobre os usos da água e uma propõe mudança no rumo do jogo ou fim da partida.

Para demarcar o tabuleiro, o grupo pode fazer um desenho com giz, fita, objetos, folhas, lápis – tudo de acordo com a disponibilidade de recursos e criatividade. Recomenda-se que o tabuleiro tenha entre 25 e 40 casas, incluindo início e fim.

Em seguida, é necessário decidir qual será o ambiente em que o jogo acontecerá. A decisão deve ser tomada pelo educador e alunos em um convite para exploração dos ambientes escolares e extraescolares, incentivando o olhar para o entorno e contextualizando o tema água às realidades globais e/ou locais. Para a definição do tabuleiro, sugere-se eleger algum “marco” que funcione como sua primeira casa e outro que funcione como a casa final (exemplo: o bebedouro da escola).

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COmO jOgar

Escolha algumas casas aleatórias do tabuleiro para colocar as cartas-surpresa. Elas serão encontradas pelos jogadores à medida que avançarem no jogo. Entre as cartas-surpresa, identifique a que deve ficar na penúltima casa e a posicione lá – ela pode definir um novo caminho para o jogo por meio da decisão de todos. As outras três cartas-surpresa trazem um desafio que deve ser respondido pelos jogadores que caírem nas casas onde estão posicionadas.

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Com o tabuleiro pronto, o próximo passo é a divisão das equipes. Sugere-se a composição de três grupos, sem número mínimo de jogadores, para o favorecimento de conversas e trocas em busca de

respostas certas e atitudes sustentáveis em relação ao uso da água. Cada equipe deve ter um nome: equipe beber, equipe nadar e equipe pescar. A equipe deve escolher alguém ou promover o revezamento entre seus componentes para avançar no tabuleiro, caso ele seja montado em grande escala. Caso possua pequena escala, poderão ser utilizados objetos para lhes representar, como pedras, lápis e tampinha de garrafa.

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se um rio secar, o que pode acontecer ao seu redor?

a) Espécies de animais e de plantas podem desaparecer do local;

b) Animais de criação podem morrer por desidratação e por desnutrição;

c) O clima pode ficar seco e a temperatura subir por falta de vegetação e por falta de água.

d) todas as alternativas estão corretas.

Sem água não haveria vida em nosso planeta. Ela é de extrema importância para a vida de todos os seres vivos que habitam a Terra. Sem ela em quantidade e qualidade adequadas, compromete-se a sobrevivência humana, das plantas e animais, além da temperatura do planeta.

A partir da resposta dada pelo grupo, decida quantas casas ele avança ou retrocede (entre -2 e 1 casas).

A primeira equipe deve jogar o dado e avançar o número de casas que ele indicar. Outra equipe deve escolher, aleatoriamente, uma carta no monte e ler em voz alta a pergunta e as opções de resposta. É importante que todos os jogadores fiquem atentos ao que é lido para aprender mais sobre o tema abordado em cada carta. A equipe que jogou o dado deve responder a partir das alternativas dadas. Nas perguntas abertas, não há alternativas de respostas e, portanto, os jogadores devem discutir e encontrar a melhor resposta para aquela questão. Depois de dada a resposta, a equipe que leu a carta deve então confirmar o acerto ou erro do outro grupo. Não se esqueça de ler também as informações que ficam abaixo das respostas; elas complementam o entendimento dos jogadores sobre cada pergunta.

Na cartilha dos alunos do 6º ao 9º ano, além de conter cartas diferentes do material do 1º ao 5º ano, foi inserido um elemento a mais ao jogo: em cada carta há o desenho de uma das equipes (beber, nadar ou pescar), que representa o grupo que analisará a dificuldade da pergunta e as estratégias utilizadas pela equipe que respondeu. A partir da análise, a equipe decidirá quantas casas o grupo que está jogando avança, retrocede ou até mesmo se permanece no mesmo local, visando desenvolver nos alunos estratégias de negociação, diálogo e companheirismo. Veja o exemplo:

Para ambas as faixas escolares (1º ao 5º e 6º ao 9º ano), o fim do jogo se dá quando a primeira equipe chegar à última casa do tabuleiro. As demais equipes podem escolher se continuam até todas chegarem ao fim ou começam juntas novamente. O importante é aproveitar cada pergunta das cartas para aprender e repassar conteúdos sobre a água em contextos local e global.

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No caso desta carta-conhecimento, a equipe pescar (indicada pelo desenho) analisará a resposta dada pela equipe que está jogando. Se a resposta for correta, a equipe avançará 1 casa; se for incorreta, a equipe pescar poderá decidir se a outra equipe voltará 2 casas, 1 casa ou permanecerá onde está. Os critérios para a equipe indicada na carta analisar são: acerto ou erro; dificuldade da pergunta; precisão e clareza na resposta e estratégia do jogo (avaliar se a equipe concorrente deve avançar ou retroceder). Caso a equipe que esteja jogando seja a equipe pescar, ela mesma deve refletir sobre sua resposta. Isso pode acontecer porque a escolha da carta é aleatória e depende de sorte, o que também é um elemento do jogo.

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educador, aproveite o jogo e o clima de descontração para observar quais questões geraram mais interesse ou dúvidas nos alunos. são essas questões que podem levar a aprofundar a pesquisa e a refletir sobre a importância da água na nossa vida. Ao fim do jogo, você também pode conduzir uma conversa para avaliar o que provocou nos grupos maior interesse, quais respostas foram surpreendentes e como a turma está assimilando o conteúdo sobre o tema água.

O Que O jOgO eXpLOra?Atividade interativa, com a proposta de construção de ideias e soluções ativadas por perguntas, respostas e comentários que abordam:

›› A água e a vida;›› O ciclo hidrológico (ciclo da água);›› Água doce e água salgada: dados quantitativos da água no mundo;›› Estados físicos da água e suas alterações;›› A água como elemento cultural e elo social;›› Os usos da água;›› Qualidade da água X qualidade de vida;›› Saneamento básico;›› Eventos climáticos e a água;›› A interferência do homem no ciclo da água;›› Política Nacional de Recursos Hídricos;›› Políticas públicas e gestão das águas;›› Engajamento e integração social em prol da água;›› Desenvolvimento crítico e mudanças de hábitos em relação ao uso da água.

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Dica: Para melhor conservação e durabilidade das peças do jogo, plastifique as cartas ou utilize recursos já existentes na escola para protegê-las, como fitas adesivas transparentes ou contact. Seja criativo e envolva os alunos nesta etapa também. O trabalho colaborativo começa aqui.

Referências bibliográficasAbaixo listamos as fontes pesquisadas para elaboração do conteúdo do Manual do educador, das cartilhas dos alunos, do hotsite e das informações contidas no jogo A água na nossa vida.

AGSOLVE. poluição das águas urbanas. Disponível em: <http://www.agsolve.com.br/noticias/poluicao-das-aguas-urbanas>. Acesso em: 26 set 2014.

AMBIGEO. sobre a geologia e Hidrogeologia. Disponível em: <http://www.ambigeo.com.br/novosite/agua/geologia.php/>. Acesso em: 02 out 2014.

ANA, Agência Nacional de Águas. Água e energia é o tema do dia mundial da água. Março, 2014. Disponível em: <http://aguasdemarco.ana.gov.br/2014/>. Acesso em: 02 out 2014.

ANA, Agência Nacional de Águas. Conjuntura dos recursos hídricos no Brasil. Brasília: ANA, 2013. 432 p.

BARROS, Fernanda Gene Nunes; AMIN, Mário M. Água: um bem econômico de valor para o Brasil e o mundo. Revista Brasileira de Gestão e Desenvolvimento Regiona v. 4, n. 1, p. 75-108, jan-abr 2008, Taubaté, SP, Brasil.

BRASIL. Lei nº 9.433: Institui a Política Nacional de Recursos Hídricos. Brasília: 1997. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9433.htm>. Acesso em: 22 set 2014.

COPASA. Desenvolvimento sustentável. Programa Chuá Educação Sanitária e Ambiental da Copasa. Disponível em: <http://www.copasa.com.br/media2/PesquisaEscolar/COPASA_Sustentabilidade.pdf>. Acesso em: 01 out 2014.

ESCOLA, Brasil. enchentes e deslizamentos de terra no Brasil: principais causas. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/geografia/enchentes-deslizamentos-terra-no-brasil-principais-causas.htm>. Acesso em: 01 out 2014.

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LEXICO, Dicionário de Português on-line. HIDrOLOgIa. Disponível em: <http://www.lexico.pt/hidrologia/>. Acesso em 22 set 2014.

MACÊDO, Jorge Antônio Barros de. Águas & águas. Belo Horizonte: CRQ, 2007. 3ª ed. 1027p.

MESQUITA, Aline. natação: sua prática e seus múltiplos benefícios. Disponível em: <http://www.paposaude.com.br/natacao-sua-pratica-e-seus-multiplos-beneficios//>. Acesso em: 20 set 2014.

OURIQUE, Agenda 21 local município de. Desenvolvimento sustentável. Disponível em: <http://www.agenda21-ourique.com/pt/go/desenvolvimento-sustentavel>. Acesso em: 02 out 2014.

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SABESP. esgoto. Março, 2012. Disponível em: < http://site.sabesp.com.br/site/interna/subHome.aspx?secaoId=48>. Acesso em: 01 out 2014.

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SANEBAVI. O que é saneamento básico? Disponível em: <http://www.sanebavi.com.br/?idt=37>. Acesso em: 12 nov 2014.

SEE-MG, Centro de Referência Virtual do Professor. Os estados físicos dos materiais e o modelo de partículas. Março, 2009. Disponível em: < http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/md/ef/ciencias/2010-08/md-ef-ci-44.pdf>. Acesso em 23 set 2014.

TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M. de; FAIRCHILD, T. R.; TAIOLI, F. (Orgs.) Decifrando a terra. -2. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. 623 p.

UNESP. a água virtual no contexto da exportação. Disponível em: <http://www.rc.unesp.br/biosferas/0067.php/>. Acesso em: 01 out 2014.

VARELLA, Drauzio. Desidratação. Disponível em: <http://drauziovarella.com.br/envelhecimento/desidratacao/>. Acesso em: 27 set 2014.

WWF, Brasil. Água para vida, água para todos: livro das águas. Brasília: WWF-Brasil, 2006.

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Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente 2015

Criado há 24 anos, o prêmio é uma iniciativa da Fundação ArcelorMittal e das unidades industriais voltada para a conscientização ambiental de crianças e adolescentes das comunidades onde a ArcelorMittal está presente e dos filhos de seus empregados. Ao mobilizar as escolas e a comunidade, o projeto contribui para a formação de cidadãos mais atuantes e comprometidos com a preservação e a valorização do meio ambiente. Para sua realização, a empresa conta com a parceria e o apoio das Secretarias Municipais e Estaduais de Educação e Meio Ambiente de aproximadamente 40 municípios de atuação da empresa no país.

A cada edição, são desenvolvidos materiais didáticos com temas sugeridos pelas próprias escolas e coordenadores locais do Grupo ArcelorMittal. O Manual do Educador oferece orientações para o trabalho em sala de aula e extraclasse de forma interdisciplinar e com enfoque na realidade local.

Ao fim do estudo das cartilhas, é promovido um concurso de desenho para alunos do 1º ao 5º ano e um concurso de redação para alunos do 6º ao 9º ano*. Os vencedores concorrem a prêmios em âmbito regional e nacional. A categoria Projeto Escola, que existe desde 2006, reconhece os melhores projetos de responsabilidade socioambiental desenvolvidos coletivamente nas escolas.

Em 2014, foram capacitados 2562 educadores multiplicadores das 660 escolas participantes, em 38 municípios. Mais de 225 mil estudantes foram envolvidos, totalizando cerca de 5,7 milhões de participantes desde a criação do projeto.

Este ano, o foco se volta para a água e sua importância para a vida humana e para todos os ecossistemas do planeta. O objetivo é contribuir para a reflexão sobre o cenário atual em nível local e global e estimular o uso consciente desse recurso por crianças, jovens e adultos.

* Consulte o regulamento no site da Fundação ArcelorMittal – www.famb.org.br

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Vencedores 2014Tema: Agricultura familiar: garantindo uma alimentação segura, saudável e sustentávelCategoria: Projeto Escola

1º LugarEscola Municipal Vasco Pinto da Fonsecaprojeto: Mãos que semeiam saúde, sabor e artecontagem - Mg / bbA contagem

4º LugarEscola Municipal José Antônio Ferreiraprojeto: projeto plantando e colhendoitatiaiuçu - Mg / ArcelorMittal Mineração serra Azul

2º LugarAssociação Monlevadense de Ensino Cooperativo – AMECprojeto: AMec, promovendo saúdejoão Monlevade - Mg / ArcelorMittal Monlevade

5º LugarEMEF Euvira Benedita Cardoso da Silvaprojeto: quem planta colhe. o que você tem plantado?cariacica - es / ArcelorMittal cariacica

3º LugarEscola Municipal Hercília Silva de Meloprojeto: Mãos que plantam: a escola hercília semeando ideias que germinamewbank da câmara - Mg / ArcelorMittal juiz de Fora

6º LugarCentro Educacional Pedacinho do Céuprojeto: A saúde pede socorrojoão Monlevade - Mg / ArcelorMittal Monlevade

www.famb.org.br

www.bebernadarpescar.net