MAPAS: COMO INTERPRETÁ-LOS?

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Helena Mirabelli

Teluko Yonemoto

Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Ciências- FUNBEC -

Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura- IBECC-

É muito importante que o aluno se habitue a observar mapas des-de as séries iniciais do primeiro grau, não só para enfrentar as difi-culdades que poderá encontrar em séries posteriores mas, princi-palmente, pelo uso que pode fazer deles em sua vida cotidiana.Qualquer pessoa deve pode.rinformar a localização de uma casa,de um prédio, de um terreno, etc., atraves de mapas. Um vende-dor de imóveis, por exemplo, precisa saber localizar perfeitamen-te o imóvel para fazer seu negócio; um arquiteto necessita conhe-cer a localização e as condições do terreno para projetar sua obra.Assim, tanto para o dia-a-dia quanto para o exercício de algumasprofissões, o mapa tem uso muito amplo.

A título de sugestão, vamos apresentar algumasatividades que procuram levar os alunos a compreen-der a importãncia da legenda para a leitura e a interpre-tação de mapas. Com a primeira atividade, para as ter-ceiras e quartas séries, os alunos percebem que, parase representar fatos reais, é utilizada uma simbologia eque a legenda é a chave para a interpretação daquiloque foi representado. Com a segunda atividade, indica-da para as quartas e quintas séries, os alunos apren-dem a manipular um pouco mais e legenda e a interpre-tar outros símbolos como, por exemplo, os que indicamaltitudes, cursos d'água, etc.

I;ssas atividades podem ser desenvolvidas tam-bém em séries mais avançadas, quando o professorperceber que os alunos não tiveram nenhuma informa-ção sobre leitura de mapas nas séries anteriores.

Para as atividades que se seguem, foram utilizadosos livros de 3.ae 4.aséries da Coleção Vivemos Juntos,de Estudos Sociais, FUNBEC/ABRIL.

1:' ATIVIDADE

Objetivo

Levar os alunos a reconhecerem a legenda e suaimportância na interpretação de fatos representados emdesenho.

Procedimento

o professor solicita aos seus alunos que dese-nhem o trajeto que fazem de suas casas até a escola. Oobjetivo principal é fazê-Ios perceber que, ao desenharesse trajeto, vão utilizar diferentes recursos para repre-sentar os fatos mais significativos como, por exemplo,o traçado de ruas, desenhos de casas, árvores, meiosde transportes, etc.

As questões que o professor pode propor aos alu-nos, após a conclusão dos desenhos são:

- O que você colocou no desenho para mostrar ocaminho de sua casa até a escola?

- Você usou cores para essa representação? Quecores foram utilizadas?

- O ,que você usou para representar as casas? Eas ruas? E as árvores?

- Que outras coisas você representou no cami-nho de sua casa até a escola?

Com esta simples atividade, os alunos são prepa-rados para uma outra etapa.

O professor apresenta à classe, um desenho (quepode ser mimeografado) como o da página seguinte.

Encaminhaa observação dizendo:- Vejam esse desenho. Nele estão representadas

várias coisas. Como vocês podem saber que coisas es-

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Objetivo

tão representadas nesse desenho? Vejam a legenda:ela mostra o que significam os símbolos utilizados nodesenho. Usando a legenda e olhando o desenho, vo-cês podem ficar sabendo onde estão as coisas que fo-ram representadas.

- No desenho, aparecem as letas A e B, que indi-cam dois pontos. Tracem uma reta, ligando o ponto Aao ponto B. Imaginem que vocês podem andar sobreessa reta. Quais são os lugares que vocês vão percor-rer? Usem a legenda para responder.

Avaliação

Paraverificar se os alunoscompreenderamo usodelegendas, o professor pode sugerir à classe que com-ponha uma historinha, narrando a exploração feita nolugar representado pelo desenho, da seguinte maneira:

- Imaginem que vocês moram na cidade repre-sentada no desenho. Imaginem também que fizeramuma exploração de todos os lugares indicados no dese-nho. Contem para um amigo o que vocês exploraram eque coisas fizeram. Usem somente os símbolos da le-genda.

Por exemplo:

Eu saí da mR e nadei no ~

2:' Atividade

ObjetivoLevar os alunos a compreenderem a linguagem

simbólica dos mapas, como subsídio para a interpreta-ção geral de mapas contidos em livros-textos e atlaS.

Procedimento

O professor distribui à classe uma cópia do mapaapresentado adiante, dizendo que esse mapa repre-senta um lugar imaginário, chamado Zagros.

Solicita aos alunos que observem, cuidadosamen-te, a legenda e o mapa. Para facilitar a compreensãodos símbolos, pode fazer perguntase fornecer algumasinformações:

- Vejam que o símbolo utilizado para indicar as al-titudes, nesse mapa, foi a cor, em diferentes tonalida-des. Vamos descobrir o Queelas significam?

- A cor branca significa que as terras represen-tadas nesse mapa possuem de Oaté 200 metros dealtitude. São terras baixas. Vejam onde existem terrasbaixas em Zagros.

- O pontilhado esparso significa que as terras

representadas no mapa possuem de 200 a 500 me-tros de altitude. Vejam onde existem essas terras emZagros.

- O pontilhado denso significa que as terras re-presentadas no mapa possuem de 500 a 800 metrosde altitude. Vejam onde existem essas terras em Za-gros. As terras que possuem de 200 até 800 metrosde altitude são terras não muito altas.

- A cor preta significa que as terras representa-das no mapa possuem mais de 800 metros de altitu-de. Essas são terras altas. Vejam onde existem terrasaltas em Zagros.

- Agora, observem na legenda qual o símboloutilizado para representar os rios. Vejam onde estãoos rios em Zagros.

- Que outros símbolos existem no mapa de Za-gros?

O professor, ao perceber que os alunos com-preenderam a simbologia do mapa e que utilizam a le-genda com facilidade, deve chamar-Ihes a atençãopara as letras e os números que não estão indicadosna legenda. Deve explicar-Ihes que foram colocados,para auxiliá-Ios nos exercícios que seguem.

1. O que está indicado pelo número 1?2. O que está indicado pelas letras A e E3. A cidade G fica junto a que via de transporte?4. Escreva as letras das cidades que ficam junto a um

rio.5. Escrevaas letras das cidades que ficam junto ao li-

toral.6. O que está indicado pelo número 3?7. Quais são os números que indicam lagos?8. Qual é a letra que indica uma cidade que fica em

terras altas?9. Vocês ficariam dentro d'água em quais dessesluga-

res? Façam um círculo em volta da letra ou do nú-mero:

1 11 L D

2 10 F J3

10. Observem no mapa os pontos cardeais norte, sul,leste e oeste. Onde ficam nesse mapa:- a baía de Mauim?- a cidade A?- a baía do Sol?- o rio 9?

O professor pode, a seguir, encaminhara observa-ção de seus alunos para os rios, lembrando-osde queas água sempre correm de um lugar mais alto para l:Jmlugar mais baixo e que, por isso, os rios nascem em ter-ras mais altas e correm para terras mais baixas. Depoisde bem explorada essa informação, o professor podepedir aos alunos que respondam às seguintes ques-tões:

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..

@

LEGENDA

Altitudes

~acima de 800 m

:~;o:.:.:\}.500 m""0"';:':'.::' 200 m. '. .

Om

, / Rio.0/ Riocom

.

~ . cachoeira~ litoral

(!!!!}1ffJ La9o;;5 Ilha

11. Imaginem que uma pessoa more na cidade J. Elaouviudizerqueexisteumacachoeiramuito bonitano rio 4. Alugou um barco e foi conhecer o lugar.Ela subiu ou desceu o rio?

Avaliação

12. Agora. imaginem que um viajante chegou à cidadeE e quer ir de canoa até a cidade D. Elevai subir oudescer o rio? Como você sabe?

Como sugestão para avaliação, o professor podesolicitar aos alunos que façam o sugerido abaixo.

A verificação da interpretação dos símbolos é feitada seguinte forma: os alunos trocam os desenhos entresi e eles próprios constatam se a indicação dos símbo-los está correta.

ADIVINHE ONDE EU VOU14. Use a legenda para fazer o seguinte jogo:

Adivinhe por onde eu vou.

Saí de uma. do d oeste, peguei um trem e fui para o norte. Atravessei

um ,-/ e depois de algum tempo cheguei a outra. que fica junto a uma pequena

baía sem nome. De lá tomei um barco e fui conhecer a,-/que estava em D.Dali, peguei um cavalo e fui para o norte atravessando - e 1i::i::J'11chegando em

D. Fui até op e fiquei numa praia muito bonita. Depois, peguei um barco e fui

mais para o norte, até chegar a uma r:>. Resolvi parar ali por uns dias. Marque no

mapa onde estou.

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