CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO

E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA EDUCAO

INCLUSIVA

MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO

ORIENTADOR: ADRIANO JOS HERTZOG VIEIRA

BRASLIA/2011

Universidade de Braslia UnB Instituto de Psicologia IP

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO

O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA EDUCAO

INCLUSIVA

BRASLIA/2011

Universidade de Braslia UnB Instituto de Psicologia IP

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

MonografiaapresentadaaoCursodeEspecializaoem

Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso, da

FaculdadeUAB/UNBPlodeAlexaniaGOOrientador:

AdrianoJosHertzogVieira

Professor_____________________________

PINTO, Maria da Penha Lima Gomes

O papel e a atuao do orientador educacional na educao

inclusiva/PINTO, Maria da Penha Lima Gomes - Braslia, 2011.

----p

Trabalho de Concluso de Curso (Monografia- Especializao)

-Universidade de Braslia, setembro de 2009 - abril de 2010.

TERMO DE APROVAO

MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO

O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA EDUCAO

INCLUSIVA

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista

do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar

UAB/UnB. Apresentao ocorrida em 16/04/2011.

Aprovada pela banca formada pelos professores:

____________________________________________________

ADRIANO JOS HERTZOG VIEIRA (Orientador)

___________________________________________________

SUSANA SILVA CARVALHO (Examinador)

--------------------------------------------------------------------------------

MARIA DA PENHA LIMA GOMES PINTO (Cursista)

BRASLIA/2011

DEDICATRIA

A minha famlia pelo amor, carinho, fora, incentivo e intenso companheirismo nos momentos decisivos da minha vida.

AGRADECIMENTOS

Agradeo, primeiramente, a Deus pelo o dom da vida e a certeza de sua presena

em todos os momentos da minha vida. A meus pais pela educao que me

proporcionaram e aos meus irmos por estar sempre ao meu lado me apoiando e

me ajudando. Aos meus filhos e ao meu esposo pelo carinho, pela compreenso dos

momentos ausente.

RESUMO

Este trabalho foi realizado em uma escola de sries iniciais do ensino

fundamental da rede pblica do Distrito Federal. A inteno deste estudo propor a

reflexo sobre a atuao da orientao educacional no processo de incluso. A

difcil tarefa de mostrar a cada dia o que a diferena. O trabalho do Orientador

Educacional versa sobre a diversidade cultural e sensibilizao dos pais,

profissionais da educao e estudantes quanto igualdade de direitos e acesso a

todos os estudantes. Nesse contexto, para alcanar o objetivo proposto, faz-se

necessrio a este estudo, o uso de entrevista estruturada, anlise documental e

observao participante, caracterizando-o como pesquisa qualitativa. A partir de tais

instrumentos foi possvel analisar como o Orientador Educacional atua junto ao

professor e a famlia, no processo de incluso dos alunos com necessidades

especiais no contexto da instituio pesquisada. Observar a qualidade das relaes

estabelecidas nesse meio excludente. H que se procurar meios de reverter este

quadro e nessa empreitada, a educao tem seu papel. Pois atravs da escola

que a sociedade adquire, fundamenta e modifica conceitos de participao,

colaborao e adaptao.

8

SUMRIO

Apresentao..................................................................................................... 09

1.Fundamentao Terica................................................................................. 10

1.1 Fundamentao histrica da orientao educacional no

Brasil..................................................................................................................

10

2. Incluso.......................................................................................................... 13

2.1 Breve histrico do percurso realizado por pessoas com necessidades

especiais............................................................................................................

14

3. Objetivos........................................................................................................ 18

4. Metodologia.................................................................................................... 19

4.1 Locais da pesquisa...................................................................................... 19

4.2 Materiais....................................................................................................... 22

4.3 Participantes................................................................................................. 22

4.4 Instrumento de pesquisa.............................................................................. 22

4.5 Procedimentos de coleta de dados.............................................................. 23

4.6 Anlise de dados.......................................................................................... 23

5. Consideraes finais...................................................................................... 27

Referncias bibliogrficas.................................................................................. 29

Apndices........................................................................................................... 31

A - Roteiro de Entrevista com Professoras..................................................... 31

Anexos 33

A - Carta de apresentao............................................................................. 33

B - Termo de consentimento livre e esclarecido............................................. 35

9

Apresentao

A educao concebida como fator imprescindvel formao e ao

desenvolvimento dos seres humanos. A escola o espao scio cultural em que as

diferentes identidades se encontram, se constituem, se formam e se produzem,

portanto, um dos lugares mais importante para se educar com vistas ao respeito

diferena. Educar para diversidade no significa apenas reconhecer as diferenas,

mais refletir sobre as relaes e os direitos de todos. Da a importncia das aes

que promovam a incluso. Esta palavra, que outrora era utilizada especificamente

para estudantes com necessidades especiais tem sido divulgada no sentido de

mostrar um individuo que apresenta dificuldade de insero em um determinado

grupo, devido a uma caracterstica emocional ou fsica.

Historicamente, as pessoas com deficincia, ficaram excludas dos diferentes

contextos e da participao social. Sabe-se que hoje uma nova conscincia de

valorizao, aceitao e respeito s diferenas mobilizam pessoas, famlias e

segmentos sociais e polticos, no sentido de criar condies para acesso incluso

e participao. Neste contexto imprescindvel que o Orientador Educacional atue

como mediador entre a escola e a famlia, no sentido de que esta tenha seus direitos

assegurados e que o aluno permanea o tempo que for necessrio na escola para

que de fato concretize sua aprendizagem.

As atividades do Orientador Educacional, nesse sentido, no podem estar

aqum do contexto social, poltico e econmico atual e devero estar em conexo

com as atividades dos professores, do grupo gestor e dos demais segmentos da

instituio educacional, somadas ainda orientao devida aos familiares dos

discentes.

Partindo dessas premissas que esta pesquisadora recm chegada na SEDF

e atuando em uma escola de sries iniciais como Orientadora Educacional optou por

esse tema.

O espao no qual foi realizado este trabalho conta com novecentos e vinte

seis estudantes, dos quais dezenove necessitam de atendimento especializado.

Entende-se assim que a incluso a garantia que todos possuem de um acesso

10

continuo ao espao social, formando uma sociedade mais justa, igualitria e

respeitosa, recebendo de braos aberto a diversidade humana, guiando-se em

aes coletiva que almejam a igualdade de oportunidades.

Ressaltando que essa profissional trabalhando de forma subjetiva e

impessoal agir conduzindo e informando sobre as possibilidades de aproveitamento

das experincias significativas que favoream o processo de incluso. Dessa forma

optou-se em fazer um estudo de caso com o intuito de analisar o papel do

Orientador Educacional no processo de incluso dos estudantes com necessidades

especiais e sua atuao junto famlia e ao professor. Acredita-se que para o

desenvolvimento do estudante necessrio que esse profissional propicie

favorecimento da troca de experincias tanto entre profissionais da educao quanto

entre pais. Para uma melhor compreenso, os dados desta pesquisa foram

organizados em trs partes. A primeira faz um breve histrico da Orientao

Educacional no Brasil, a segunda especificada o objeto de pesquisa e as

estratgias utilizadas para que ocorra. J na terceira unidade refere-se ao mtodo

da pesquisa visando elucidar os fatos sobre coleta de dados e analise de dados,

participantes e instrumentos, necessrio ao estudo.

Atuar como Orientador Educacional exige desempenho, e conhecimento

abrangente a respeito da dinmica escolar. fundamental para sua funo conhecer

o meio no qual age, podendo assim analisar e avaliar as decises da escola,

munindo-se de informaes e conhecimento do processo de ensino aprendizagem e

das metodologias utilizadas no mesmo. Trabalhar para estabelecer um clima

harmnico nas relaes uma das principais funes desse profissional.

1. FUNDAMENTAO TERICA

1.1- Fundamentao histrica da orientao educacional no Brasil

A concepo de Orientao Educacional modificada durante toda sua

trajetria histrica. Essas constantes modificaes esto relacionadas tanto

questo epistemolgica, quanto ao tratamento que lhe dado durante o decorrer do

tempo.

11

Segundo (Grispun, 1992) citado por FRANGELLA (2009) A Orientao

Educacional tem sua histria de desenvolvimento atrelada da Psicologia, que data

do sculo XVI e procurava atravs de psicotcnicas traar aptides correlacionadas

a atividades especficas.

Esta autora relata que

At a dcada de 1920, a Orientao Educacional no Brasil constitua-se de atividades esparsas e isoladas, em que fazia presente o cunho de aconselhamento, ligado a uma moral religiosa. A partir da dcada de 1920, com o desenvolvimento urbano-industrial, houve a necessidade de formao para essa nova realidade de trabalho. O ensino profissional foi sendo implementado e, com ele, a Orientao Educacional, servio que poderia adotar uma linha de aconselhamento vocacional. (2009, p.1)

No decorrer da historia, o significado da Orientao Educacional vai sendo

reelaborado. A partir das leis orgnicas (1942 a 1946) que ligado ao

desenvolvimento urbano-industrial e poltico-econmico exigiu uma formao do

trabalhador surgindo a necessidade da criao do SENAI e SENAC instituindo-se

legalmente a obrigatoriedade da orientao vocacional no ensino secundrio.

A partir das reformulaes no curso de Pedagogia, datadas no perodo ps

1964, so criadas as habilitaes. O pedagogo podia, ento, se especializar em

Superviso, Administrao. Alm disso, foram criadas algumas disciplinas

pedaggicas e reformadas outras.

Essa reformulao contribuiu significativamente para o carter de

profissionalizao da Orientao Educacional, a partir da houve a criao de

associaes de supervisores e orientadores. Atrelados a viso tecnicista da

Educao, caracterstica da dcada de 1970 caberia a estes o controle das

atividades burocrticas da escola.

Na dcada de 80/90 a discusso girava em torno da formao/atuao

docente. Este perodo foi marcado pela polmica da identidade do curso de

Pedagogia e da ento pela dissociao das associaes de supervisores e

orientadores educacionais criadas na dcada de 70.

12

Diante deste cenrio FRANGELLA diz

ainda hoje, a viso do que vem a ser orientao est atrelada aos significados construdos historicamente: o de um profissional que atua sobre um outro. Essa viso, ainda to presente no cotidiano escolar, indica caminhos de uma hierarquizao do trabalho no cotidiano escolar a partir da condio de ser possuidor ou no de alguns conhecimentos. Nesse modelo, o orientador, ao se debruar sobre esse cotidiano em desenvolvimento, analisa-o e o altera, como se s ele fosse capaz de enxergar as dificuldades encontradas e de propor alternativas a elas. (2009, p.3).

A citao acima nos faz refletir sobre a atuao do Orientador Educacional.

Cabe a este profissional um trabalho coletivo e articulado com os demais segmentos

da escola no sentido de compartilhar aes que se concretizem em prol do aluno e

sua famlia. Segundo ALVES E GARCIA (apud FRANGELLA 2009)

Encarar o cotidiano como processo em que os conhecimentos, avanos e retrocessos so tecidos no interior dos mltiplos saberes e experincias que o permeiam condio sine-qua-non para que a Orientao Educacional se constitua a partir de uma posio solidria de coordenao em que ningum proprietrio de um conhecimento, mas sim responsvel por um dos fios necessrios tessitura de unir o tapete de saberes e fazeres que s existir com a troca/tranado de todos os fios necessrios ( 1999, p. 141).

Atravs da anlise de toda trajetria histrica da Orientao Educacional,

apoiados nos autores citados, podemos definir os conceitos e funes da

Orientao, as diferentes fontes e origens de sua prtica, e as razes de sua

conceituao ter sido modificada ao longo desse processo.

A Educao uma prtica social e a Orientao deve ser vista como uma

prtica que ocorre dentro da escola. Suas atividades, entretanto, no devem ser

limitadas, pois se trata de uma prtica que caminha no sentido da objetividade, da

subjetividade e da totalidade da Educao. Acompanhando a mudanas ocorridas

na sociedade e com a implementao de polticas pblicas para a incluso, o

Servio de Orientao Educacional redefine sua atuao no sentido de atender com

eficincia essa nova demanda no espao escolar. Segundo BRANDO Et Al

A orientao educacional desempenha um importante papel para que essas mudanas aconteam, pois os orientadores, juntamente com os supervisores, so responsveis pelo planejamento e execuo de propostas que faam com que os processos de ensino e de aprendizagem dos alunos se desenvolvam com qualidade. Tambm cabe a eles serem articuladores e mediadores junto aos professores, buscando uma prtica educativa que atenda as necessidades das diversidades de seus alunos. (2005, p.2)

13

Para tanto a participao ativa e coletiva da proposta pedaggica da

instituio, que uma relevante funo do Orientador deve ser construda de forma

que favorea e possibilite o exerccio democrtico de todos os segmentos da

instituio educacional, a fim de gerar aes que promovam aprendizagem e o

desenvolvimento, contemplando todas as possibilidades para a construo de uma

sociedade mais justa e coerente no compromisso de cada um com o espao de

todos.

Segundo BRANDO Et Al, este profissional

deve cumprir seu papel de ajudar na elaborao de projetos e na concretizao de aes que tornem as escolas espaos abertos para todos, onde as diferenas so valorizadas, atravs de projetos inclusivos de educao. Espaos educativos de formao de personalidades humanas independentes, dotadas de conscincia crtica. Locais onde os alunos aprendam a ser pessoas responsveis e comprometidas com o mundo no qual vivem. Ambientes educativos onde se aprende a valorizar as diferenas pela convivncia entre as pessoas, pelo exemplo dos educadores, pelo ensino que acontece nas salas de aula, pelas relaes scio afetivas que ali se estabelecem. So contextos educacionais em que todos os educandos tm a oportunidade de aprender e se desenvolver na interao com outros educandos. (2005, p.3).

De acordo com o exposto acima podemos inferir que cabe a este profissional

mediar os processos relacionais que ocorrem dentro do contexto escolar, com vistas

a atender as diversidades dos alunos no sentido de que se garanta uma educao

inclusiva de qualidade.

2. INCLUSO

A incluso conceitua-se como o processo pelo qual a sociedade se adapta

para poder incluir, em seus sistemas sociais, pessoas consideradas diferentes da

comunidade a que pertena. Ela ocorre num processo bilateral no qual as pessoas,

ainda excludas, e da sociedade, buscam equacionar problemas, discutir solues e

equiparar oportunidades para todos.

A educao tem passado por vrios caminhos na busca deste objetivo, e um

deles a incluso de crianas com necessidades especiais na escolar regular, o que

tem causado muitas discusses e, como toda mudana, algumas confuses em

interpretar o que incluir, ou melhor, como realizar a incluso, em escolas que s

14

vezes encontram dificuldades para entender e resolver os pequenos desafios que

enfrentam nas diferenas com os alunos ditos normais.

Acreditando que o ato de educar deve proporcionar o desenvolvimento a

todos e este deve se referir a todas as reas para atingir o ser como um todo, que

precisa aprender e ter a oportunidade de desenvolver todas as suas potencialidades.

O termo incluso parece significar coisas distintas para pessoas distintas em

distintos contextos, mas sugere que se resultem trs pontos de consenso e de

compromisso: Criao de uma sociedade mais justa; Desenvolvimento de um

sistema educativo mais equitativo; Promoo de resposta da escola regular

diversidade e a heterogeneidade, como meio para tornar realidade tais desgnios.

Reconhecer a diversidade promover a igualdade de chances para que todos

possam desenvolver seus potenciais. No caso dos alunos com necessidades

especiais, deve-se comear garantindo-lhes o direito de acesso aos bens da

sociedade educao, sade, trabalho, remunerao digna etc. Ou seja, propiciar,

por meio da educao, o desenvolvimento das atividades de vida autnoma diria.

2.1 Breve histrico do percurso realizado por pessoas com necessidades especiais.

O foco principal deste trabalho analisar o papel do Orientador no processo

de incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais. No entanto, de

fundamental importncia que faamos uma retrospectiva de todo esse processo,

isso porque, nem sempre essas pessoas tiveram acesso educao. Podemos

perceber isso, pelo quantitativo de declaraes e leis que tratam do assunto. Essas

declaraes e essas leis nos levam a crer que antes delas a situao era difcil para

essas pessoas. o que podemos perceber o que se segue.

Relatar sobre a Histria da deficincia o mesmo que discorrer sobre a

Histria da humanidade, pois, desde que existem seres humanos, as deficincias

tambm existem.

Em 2002 o Governo do Distrito Federal fez um convnio com a UnB para

qualificar professores. De acordo com mdulo III do referido curso h 70.000 anos

os homens tinham costumes de sobrevivncias que os obrigavam a se juntarem em

15

pequenos bandos, para caar animais de grande porte e para lutar contra outros

pequenos bandos. Durante esses enfrentamentos, tanto para se defenderem como

para encontrarem seu alimento, sofriam muitas, vezes, leses que resultavam em

srias deficincias. As pessoas que, por esse motivo, apresentavam necessidades

especiais, eram abandonadas, pois passavam a no contribuir em nada para o seu

grupo. importante ressaltar, que como nmades que eram essa prtica de

abandono do deficiente se dava muito mais por um ato de sobrevivncia do que por

rejeio ao diferente. Nessa poca as crianas que, por algum motivo, nasciam com

deformidade eram igualmente abandonadas, o mesmo acontecendo com os idosos,

caso se tornasse deficientes.

No perodo neoltico, algumas pessoas com deficincias eram incorporadas

ao trabalho social (coleta de frutas silvestres e preparao de alguns alimentos).

Na cultura Yanomami so eliminados os recm-nascidos considerados fracos

ou portadores de defeitos fsicos. E que na cultura Xagga, eles permitem que as

pessoas portadoras de deficincia ou de srios transtornos mentais sobrevivam. Isso

porque, eles acreditam que os maus espritos se incorporam nessas pessoas,

deixando livre os demais membros da tribo. Na perspectiva, a existncia de pessoas

com deficincia resulta em benefcio para a comunidade.

O povo hebraico, altamente religioso, acreditava que os deficientes fsicos

eram culpados pelos pecados de suas famlias. Assim, quem possua uma

deficincia carregava a culpa dos pais.

Na Grcia Antiga, especificamente em Esparta e Atenas, as crianas que

nasciam prematuras ou com deficincias fsicas eram abandonadas em lugares

indicados para que pudessem morrer, pois o povo grego venerava o corpo como a

melhor posse que um homem poderia ter.

A cultura Romana, por sua vez, ficou conhecida por leis como a do

infanticdio, que autorizava o pai a matar seu filho caso este nascesse com traos

de monstruosidade, como costumavam chamar as deficincias, principalmente as

fsicas. Com a incorporao do Cristianismo em Roma, isso mudou totalmente.

Porm, mesmo passando a ter a vida respeitada, aqueles que nasciam deficientes

ainda eram considerados produtos do pecado.

16

Na cultura Bizantina aconteceram fatos interessantes. Foi na cidade de

Constantinopla, por exemplo, que foram criados os primeiros hospitais para tratar as

pessoas que sofriam de algum mal. Eles abrigavam centenas de pessoas com

defeitos fsicos, conseqncias de guerras e de castigos fsicos. Mas o tratamento

dado a essas pessoas era precrio. O que se fazia era prepar-las espiritualmente

para salvar suas almas perante Deus, j que o imprio Bizantino era altamente

cristo. Assim, esses hospitais, no passavam de abrigos de natureza

assistencialistas, com o nico objetivo de recolher das ruas de Constantinopla as

pessoas deficientes.

Durante a idade mdia os portadores de necessidades especiais eram

percebidos como produtos do pecado e tambm de incorporao de demnios.

Dessa forma, muitas pessoas que sofriam de deficincias e transtornos mentais

foram acusadas pela inquisio de possurem o demnio e de praticarem bruxaria,

sendo acorrentadas e queimadas vivas.

Nesse perodo, os hospitais existentes eram verdadeiros depsito de seres

humanos que, pelas precrias condies de atendimento, no tinham outra sada

seno pregar a f crist como salvao para suas doenas.

Como podemos perceber at o fim da Idade Mdia o tratamento relacionado

s pessoas com deficincias eram os piores possveis.

Com o surgimento do Renascimento, uma nova perspectiva se coloca,

proporcionando outra viso sobre as pessoas com deficincias fsicas, mentais e

sensoriais. A partir dessa poca comeou-se a pensar em como essas pessoas

poderiam ser educadas e integradas vida social.

Segundo Mazzotta (2005, p 20) no sculo XIX, iniciou-se o atendimento aos

deficientes mentais. O mdico Jean Marc Itard (1774-1838) mostrou a educabilidade

de um idiota, o denominado selvagem de Aveyron.

Itard ficou reconhecido como a primeira pessoa a usar mtodos sistemticos

para o ensino de deficientes mentais. Trabalhou durante cinco anos com Vitor, uma

criana de doze anos, o menino selvagem, capturado na floresta de Aveyron, no sul

da Frana, por volta de 1800. Em 1801, publicou em Paris o livro onde registrou

17

suas tentativas e que tido como o primeiro manual de educao de retardados : De

Iducacion dum Home Sauvage.

O mdico considerou o comportamento do menino semelhante ao de um

animal, devido falta de socializao e educao, resultante da vida solitria na

floresta.

Itard obteve xito em conseguir que o menino controlasse suas aes e lesse

algumas palavras.

De acordo com Mazzotta (2005, p 21), Edward Seguim (1812-1880), aluno de

Itard e tambm mdico, prosseguiu com o desenvolvimento dos processos de

ensino para os gravemente retardados, a partir do ponto em que Itard parou. Em

vez de trabalhar com um s menino, como Vitor, estabeleceu o primeiro internato

pblico da Frana para crianas retardadas mentais, e imaginou um currculo para

elas.

Segundo Mazzotta (2005, p. 22) outra importante educadora que contribuiu

para a evoluo da educao especial foi Maria Montessori (1870-1956), mdica

italiana que aprimorou os processos de Itard e Seguin, desenvolvendo um programa

de treinamento para crianas retardadas mentais nos internatos de Roma. Suas

tcnicas para o ensino de retardados mentais foram experimentadas em vrios

pases da Europa e da sia. Montessori enfatizou a auto-educao pelo uso de

materiais didticos que incluam dentre outros, blocos, encaixes, recortes, objetos

coloridos e letras em relevo.

De acordo com Mazzotta (2005, p 24) em 1896, foi aberta a primeira classe

especial diria para retardados mentais, em Previdence, Rhode Island, nos Estados

Unidos. Em 1900, em Chicago criou-se a primeira classe para cegos e a primeira

classe de escola pblica para crianas aleijados.

Segundo Mazzotta (2005, p 27) no Brasil alguns cidados inspirados em

experincias concretizadas na Europa e Estados Unidos da Amrica do Norte, no

sculo XIX, iniciam a organizao para atendimentos a cegos, surdos, deficientes

mentais e deficientes fsicos. Durante um sculo, tais providncias caracterizam-se

como iniciativas oficiais e particulares e isoladas, refletindo o interesse de alguns

educadores pelo atendimento educacional dos portadores de deficincias.

18

No Entanto, no Brasil o compromisso com uma Educao Inclusiva s foi

firmado em 1990 na Conferncia Mundial sobre Educao para todos, em Jomtien,

Tailndia na Declarao Mundial de Educao para Todos. Mas na Declarao

de Salamanca de 1994 que est expresso explicitamente os termos da educao

inclusiva.

Antes da incluso tivemos a integrao. A integrao implantada pela

SEESP/MEC favorecia os alunos deficientes que esto aptos a serem integrados na

rede Pblica de Ensino, isto , a escola regular no precisaria se adaptar para

receber esse aluno.

Na Constituio Brasileira, em seu artigo 208, fica garantido "O atendimento

especializado pessoa com necessidades especiais educativas, preferencialmente

na rede regular de ensino". A lei n 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional garante o "atendimento educacional especializado s pessoas

com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino". No qual, segundo o

texto, a educao especial definida no artigo 58, como "a modalidade de educao

escolar na rede regular de ensino, para alunos com necessidades especiais." Nesse

caso, h um detalhamento de como o processo, em teoria, deveria ocorrer.

3. OBJETIVOS

O objetivo geral desta pesquisa analisar o papel do Orientador Educacional

no processo de incluso dos alunos com necessidades especiais. Entende-se aqui o

campo da Orientao Educacional como aquele que est em especial

compromissado com os alunos, e de modo geral, com toda escola e a comunidade.

Pretendemos analisar com profundidade as perspectivas tericas e praticas que

ressaltam sua atuao no processo de incluso.

Os objetivos especficos para esse estudo so: Contextualizar a Orientao

Educacional no Brasil, buscando compreender o papel do Orientador Educacional

frente educao inclusiva.

Analisar a atuao do Orientador Educacional junto ao professor no processo

de incluso. Tendo em vista que a Orientao Educacional atuando com todos os

protagonistas da instituio educacional no resgate de uma ao mais efetiva e de

19

uma educao de qualidade, precisamos identificar a percepo e o entendimento

do professor a respeito da incluso. Pois o Orientador Educacional busca conhecer

a realidade para transform-la, para que seja mais justa e humana.

4. METODOLOGIA

O estudo realizado teve carter emprico e de pesquisa qualitativa. Esta

uma tcnica utilizada para entender o comportamentos dos sujeitos. Conhecer as

situaes que os mesmos vivem e entender como interagem e constroem a

realidade que atuam. Suas caractersticas so: observao, a descrio, a

compreenso, a flexibilidade e a interpretao. Portanto, pode ser entendida como

pesquisa exploratria. No caso, sobre o processo de incluso dos alunos com

necessidades especiais, no ambiente escolar.

Para as autoras Ludke e Andr (1986), o que vai determinar a escolha da

metodologia a natureza do problema. Para que a realidade complexa, que

caracteriza a escola, seja estudada com rigor cientifico necessitar dos subsdios

encontrados na vertente qualitativa de pesquisa. (...) As contribuies desse tipo de

investigao esto presentes na sua capacidade de compreenso dos fenmenos

relacionados escola, uma vez que retrata toda riqueza do dia-a-dia escolar.

4.1 Locais da pesquisa

Esta pesquisa foi realizada em uma escola da rede publica do Distrito Federal

que atende estudantes das sries iniciais do Ensino Fundamental. Desenvolve seu

currculo apoiada em duas matrizes: uma de oito anos, que atende estudantes da 1

at a 4 srie e outra de nove, que atende do 1 ao 5 ano, ambas do Ensino

Fundamental da rede pblica. A instituio foi inaugurada em agosto de 1995 e seu

horrio de funcionamento est subdividido em dois turnos: matutino e vespertino.

Ocupando uma rea fsica de 5.000 m2, ela, composta por rea de estacionamento

para uso dos funcionrios, uma quadra poliesportiva e dividida em alas, cuja

localizao est organizada conforme o quadro 01.

A referida escola oferece suporte pedaggico a novecentos e vinte e seis

estudantes. Estes esto distribudos em trinta e quatro turmas. Dezessete pela

manh e Dezessete tarde. Sendo organizadas da seguinte forma: Matutino 8

20

Classes Comum, 5 Classes de Integrao Inversa, 4 Classes Inclusiva. Vespertino-

9 Classes Comum, 2 Integrao Inversa, 6 Classes Inclusiva.

Entre eles, dezenove tem necessidades educativas especiais. Para atend-

los, so disponibilizadas, alm das classes comum, comum com reduo e classes

de integrao inversa. Tambm possui uma sala de recursos, concebida como

Atendimento Educacional Especializado - AEE por acompanhar os estudantes que

tem diagnsticos de deficincia intelectual, Sndrome de Down, TGD- Trastorno

Global de Desenvolvimento e deficincia fsica. Possui tambm a Equipe

Especializada de Apoio Aprendizagem EEAA, para estudantes que apresentam

dificuldade de aprendizagem e/ ou transtorno funcional. O SOE - Servio de

Orientao Educacional que oferece suporte pedaggico para comunidade escolar e

famlias.

21

QUADRO 1 DISTRIBUIO DO ESPAO FSICO DA INSTITUIO.

ALAS

COMPOSIO

PRINCIPAL

Ptio Secretaria Direo Assistncia Pedaggica Refeitrio / para funcionrio Reprografia Deposito de materiais

pedaggicos Cantina 01 Banheiro para servidores O1 Sala para servidores

1

01 Sala de professores

Sala para servidores 03 salas de aula Sala de leitura Laboratrio de informtica

2

10 salas de aula Depsito de material de

limpeza Sala de recurso SOE

Anexo

05 salas de aula Parquinho 01 Bebedouro

22

4.2 Materiais

O material utilizado para a realizao desta pesquisa foi lpis, caneta,

caderno para registros, papel para impresso de roteiros de entrevistas, lpis e

caneta foram utilizados para registrar as observaes que foram realizadas no

ambiente escolar como um todo.

4.3 Participantes

A presente pesquisa apoiou-se em dados obtidos mediante entrevista

estruturada com oito (8) professores regentes de salas inclusivas, e quatro (4) pais

de alunos devidamente includos no sistema regular de ensino. A escolha das

famlias foi feita mediante a um convite da pesquisadora a um grupo de pais, e

destes, quatro (4) se dispuseram a colaborar com o estudo em questo. As

entrevistas com os professores, bem como com as famlias foram realizadas

individualmente.

4.4 Instrumento de pesquisa

O recurso utilizado para coleta de dados foi o roteiro de entrevista. Foi

realizado para orientar, possibilitando maior interao entre pesquisadora e os

sujeitos entrevistados. Segundo Ludke e Andr (1986, p 34), a grande vantagem

dessa tcnica em relao s outras que ela permite a captao imediata e corrente

da informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os

mais variados tpicos. A entrevista do tipo estruturada utilizada para obter

maiores informaes ao contexto escolar em questo. H um roteiro para que

pesquisadora e entrevistado interajam, com possibilidade de insero de novas

questes.

Para Ludke e Andre (1986) a tcnica de entrevista que mais se adapta ao

estudo do ambiente educacional a que apresenta um esquema mais livre, j que

esse instrumento permite mais flexibilidade no momento de entrevistar os

participantes sobre o ambiente e desenvolvimento da pratica escolar. Nesse

trabalho, ser utilizado um roteiro, no qual o entrevistado livre para adaptar suas

perguntas a determinadas situaes. O roteiro foi organizado de forma a permitir

23

pesquisadora a possibilidade de uma anlise na atuao do Orientador Educacional,

no processo de incluso dos alunos com necessidades especiais.

4.5 Procedimentos de coleta de dados

Esses so fundamentais para caracterizar o rigor da Pesquisa. Foi

estabelecida desde o primeiro contato com a escola e com os participantes, uma

conversao amistosa com a Direo, professores. Foi entregue, Direo, a carta

de apresentao. Cada participante recebeu um termo de consentimento para

participao voluntria na pesquisa. No documento fica claro que a identidade do

mesmo preservada e suas informaes somente sero utilizadas em nvel de

metodologia profissional durante a pesquisa. Entretanto importante lembrar que o

mesmo foi lido e assinado pelo respectivo informante. De acordo com Gonzlez-

Rey (2005), a apresentao do tema ao grupo investigado ou ao grupo pesquisado

deve acontecer por dialogo no qual o pesquisador leve o tema de interesse e

convida o grupo a ser investigado investigao. No caso das famlias, o convite foi

feito na sala de recurso da referida escola, aps reunio de acolhimento para as

famlias ANEE no inicio do ano letivo. Seguindo o mesmo protocolo. As entrevistas

com os professores e com as famlias foram realizadas individualmente, respeitando

as colocaes e tempo necessrio s suas concretizaes.

4.6 Anlise de dados

A presente pesquisa apoiou-se em dados obtidos mediante entrevista

estruturada com seis (6) professores atuantes em turmas inclusivas.

A primeira parte do questionrio destinado aos professores refere-se sua

identificao.

Todos os participantes se declararam do sexo feminino, com idade entre 31 a

40 anos. Verificou-se que todos tm formao superior e que atuam no magistrio

entre 5 a 10 anos. Dentre os entrevistados um (1) tem especializao na rea de

incluso, dois (2) tem curso de capacitao. Verificou-se tambm que todos

professores j atuaram em turmas inclusivas.

24

Analisando este bloco de dados, conclui-se que a maioria dos professores

possui experincia no magistrio como tambm certo conhecimento sobre os ANEE.

importante ressaltar que a experincia aqui no foi o determinante para estarem

atuando em uma turma inclusiva. Pois a maioria demonstra insegurana para

atuarem com os ANEE, o que motiva tal escolha a reduo de turma.

Em uma escola inclusiva, o professor desempenha papel primordial, portanto

importante a sua formao e capacitao. Nesse aspecto, Jimnez (1997) destaca

que toda qualificao profissional na perspectiva inclusiva deve estar empenhada na

oferta de condies que favoream o desenvolvimento de uma competncia voltada

para aceitao da diversidade apresentada pela clientela escolar, bem como pelo

entendimento dos caminhos que o aluno percorre no processo de construo de

conhecimento. A qualificao do professor se constitui numa forma de fortalecimento

da qualidade do entendimento dos alunos. O professor, no entanto no pode agir

isoladamente. Por isso, deve se destacar o importante papel da Orientao

Educacional na escola. Com a ajuda desse profissional os professores podero ter a

oportunidade de procurar aprofundar conhecimentos, discutir e refletir sobre sua

pratica para a melhoria do processo ensino aprendizagem.

Sobre o entendimento de incluso, a grande maioria entende como um

processo de inserir as pessoas com deficincia na escola.

Indagados de como visto o ANEE frente ao processo de incluso, cinco (5)

dos entrevistados entendem que esto inclusos parcialmente, pois precisariam

participar mais, trs (3) acham que em partes j tiveram grande progresso, pois j se

socializam melhor.

Analisando os itens acima, verificamos que muitos professores trazem uma

concepo errada da incluso, ainda tm em mente a integrao. Para o sucesso da

incluso necessrio rever alguns conceitos e posturas. preciso ter clareza e

distinguir os conceitos para que a escola no perca o foco da incluso, pois incluir

mais do que colocar alunos com necessidades especiais em classe regulares,

porm vrios equvocos podem ocorrer se no forem claros os conceitos referente a

educao desses alunos. Nesse momento, a Orientao Educacional como agente

envolvido em todo o processo ensino aprendizagem deve estar atento para perceber

25

que necessria sua interveno para facilitar a realizao da incluso de forma

adequada.

O ideal de escola inclusiva abrange os lares, as famlias e contribui para a

formao social do educando, pois alcana os quatro pilares da educao. O

aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender viver com os outros e aprender a

ser. E, segundo SASSAKI (1997, p.42) (...) a incluso social, portanto, um

processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade atravs de

transformaes, pequenas e grandes, no ambiente fsico estrutural e na mentalidade

dos sujeitos do processo. Ou seja, do prprio estudante que precisa de cuidados

especiais.

Em relao s tcnicas, os recursos e as metodologias que utilizam para o

ensino aprendizagem, a maior parte dos entrevistados acha que pouco tem

contribudo.

Com referncia utilidade da adequao curricular para o aluno e professor,

todos tm a adequao curricular como um instrumento que norteia o trabalho do

docente a partir das particularidades de cada aluno.

De acordo com itens acima, os professores tm conscincia da necessidade e

da importncia dos recursos e das tcnicas para a qualidade do ensino

aprendizagem dos ANEE, no entanto julgam que todo esse aparato s tem eficcia

se houver envolvimento de forma humanizada de todos.

E nesse processo, ressalta-se a funo social da escola que, atravs do

Orientador Educacional dever propor aes coletivas, na busca de alcanar os

objetivos proposto para realizar a educao inclusiva. Sobre a ao coletiva na

escola Luck coloca

A complexidade do processo do ensino depende, para seu desenvolvimento e aperfeioamento, de aes coletivas de esprito de equipe, devendo ser esse o grande desafio da gesto educacional. E nesse sentido que se caracteriza essa gesto: na mobilizao do trabalho humano, coletivamente organizado para promoo de experincias significativas de aprendizagem. (Luck, 200, p.82)

Na participao da famlia, metade do grupo entrevistado acha que a mesma

muito ausente e no colabora no processo de incluso. A outra metade dos

26

entrevistados tem a famlia como participativa e muito preocupada no processo de

ensino e aprendizagem.

Todos os entrevistados concordam que a relao afetiva entre professor

aluno interfere de forma positiva no processo de incluso.

Nesse contexto, de vital importncia a participao da famlia na vida

acadmica do estudante. Segundo Mantoan (1997), escola e famlia tm um papel

primordial no processo de aquisio da leitura e escrita, enfim na educao do ser

em desenvolvimento. At porque so nestes espaos que ocorrem as primeiras

experincias. A escola o lugar onde, os estudantes, aprendem a lidar com as

capacidades e limites individuais. onde se tem, com clareza, a noo de liberdade

de expresso. Nesse sentido, a famlia tem a incumbncia de garantir-lhes a

permanncia e participao plena nas aulas. Conforme a Lei n 9394/96, a qual

delega famlia, escola e sociedade o compromisso para a efetivao de uma

proposta de escola para todos.

No entanto, na instituio pesquisada, nota-se que a participao dos pais e

ou responsveis ocorre praticamente ao contrrio do que se prega.

27

5. CONSIDERAES FINAIS

A partir dos dados obtidos neste estudo, de conhecer o papel do Orientador

Educacional no processo de incluso dos ANEE nas sries iniciais do ensino

fundamental, foi possvel verificar o empenho e a capacitao dos profissionais que

iro trabalhar diretamente com os ANEE e de que forma o Orientador Educacional

integra suas aes s do professor, como colaborao no processo de

aprendizagem e no desenvolvimento do estudante.

Diante do exposto, foi possvel averiguar que a ao pedaggica dos

professores da instituio pesquisada embora esteja voltada subjetividade dos

estudantes com necessidades especiais, ainda se ancora numa abordagem

tradicional, cuja rotina centrada no professor que instrui e ensina e no estudante

que por vezes no faz o esperado. Ou nos pais que demonstram autonomia em no

participar da vida escolar de seus filhos.

Sabe-se que um professor sozinho pouco pode fazer diante da complexidade

de questes que seus alunos apresentam. Por isso a presena do Orientador

Educacional que permita o trabalho educativo desde os diversos campos do

conhecimento, fundamental para compor uma prtica inclusiva junto ao professor.

Muitos professores sentem-se incapazes de atuar com a incluso, pois

desconhecem as caractersticas das deficincias, e sentem s como nicos

responsveis pela incluso daquele aluno. O trabalho do Orientador Educacional,

em conjunto com o professor poder fazer com que estes venham a enfrentar com

mais segurana o trato com alunos que apresentam necessidades especiais.

Sendo assim, a incluso faz parte deste momento educacional, que demanda

mudana. Estas que no ocorrem de modo rpido e tambm no so de fcil

execuo, pois seguem parmetros pr- estabelecidos. Mas h que se desconstruir

e reconstruir a cada dia para se ter algo novo. Algo ideal ao educando com

necessidades especiais. E para que ocorra de forma ideal necessrio a integrao

de todos envolvidos no processo.

28

De acordo com Luck (2003):

Uma ao educativa relevante e um currculo positivo unem em uma associao harmoniosa os conhecimentos,

habilidades e sentimentos. Consideram equilibradamente

tanto as necessidades individuais como as de grupo, as

pessoais e as institucionais. A educao sob esse ngulo

traduz o ponto de vista da Orientao Educacional.

Nesse sentido, imprescindvel o trabalho mediador da Orientao

Educacional para que possa promover a integrao entre as proposta que trazem a

LDB, decretos, pareceres e determinaes especficas dos rgos normativos, ao

fazer pedaggico do dia-dia dos professores. Orientao cabe buscar, junto com a

equipe diretiva, a melhor maneira de interagir professores, alunos e famlia na busca

da realizao da difcil tarefa da incluso.

29

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso. Etnografia da Prtica Escolar. Campinas, SP:

Papirus, 1995. SASSAKI, Romeu. Incluso: Construindo uma sociedade para todos.

Rio de Janeiro: WVA, 1997.

BRANDO, Bianca Ferreira Et Al. A Atuao do Orientador Educacional na

Construo de uma Escola Democrtica e Inclusiva. Cadernos FAPA n. 2 2

sem. 2005. Disponvel em: http://www.fapa.com.br/cadernosfapa.

FRANGELLA, Rita de Cssia Prazeres. Orientao educacional: ressignificando seu

papel no cotidiano escolar. Agosto de 2009. Disponvel em:

http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0165.html

GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciao pesquisa cientfica.

Campinas, SP: Editora Alnea, 2001.

JIMNEZ, R. B. et. al. Necessidades educativas especiais. Lisboa: Dinalivro, 1997

LUCK, Heloisa. Ao Integrada. Petrpolis. Editora Vozes, 2003.

MACIEL, Diva Maria Albuquerque; Mirian Barbosa Tavares Raposo. Metodologia e

construo do conhecimento: Contribuies para o estudo da incluso. Mdulo V,

UAB-UNB, Texto bsico, 2010.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A Integrao de pessoas com deficincia:

contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon. Editora SENAC,

1997.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso Escolar: O que ? Por que? Como fazer?

So Paulo: Moderna, 2003.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. O Desafio das Diferenas nas Escolas. 2 edio

Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.

MAZZOTTA. Marcos Jos Silveira. Trabalho docente e formao de professores de

Educao Especial. So Paulo: EPU, 1993

30

MEC/UNB.FE. Curso de Pedagogia para professores em exerccio em incio de

escolarizao/PIE. Mdulo III V. 3. Braslia, 2002.

Plano Orientador das Aes de Educao Especial nas Escolas Pblicas do Distrito

Federal. Braslia, 2006.

31

UniversidadedeBrasliaUnBInstitutodePsicologiaIPDepartamentodePsicologiaEscolaredoDesenvolvimentoPEDCursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,EducaoeInclusoEscolar

APNDICES

A- Roteiro de Entrevistas aos professores

ROTEIRODEENTREVISTAAOSPROFESSORES

Este instrumento temporobjetivoobterdadosdosdocentescomvistasa fornecersubsdiosparadissertao. Suas respostas so fundamentais para qualificar as informaes gerais a partir desteinstrumento.

1ParteIDENTIFICAODOPROFESSOR

1) SEXO:

()Masculino

()Feminino

2) IDADE

()De20a30

()De31a40

()De41a50

()MaisDE50

3) HquantoProfessor?

()Menosde1ano

()De1a4anos

()De5a9anos

()De10a20anos

32

4) Emquegraudeensinoleciona?

()1Grau

()2Grau

()3Grau

5) Qualsuaformaoacadmica?

()Magistrio(nvelmdio)

()Magistriosuperior

()Pedagogia

()Licenciaturaplena

()Licenciaturacurta

()Bacharelado

()Superiorincompleto

6) VoclecionaparaAlunoscomNecessidadesEspeciais?

()Sim

()No

()Jtiveaexperincia

7) Voctemalgumaformaoespecificanareadeincluso?

()Cursodecapacitao

()Cursodeespecializao

()outro

()nenhum

8) Oquevocentendeporincluso?9) QuantoaosANEEs,comovocospercebefrenteaoprocessodeincluso?10) Asmetodologias,astcnicaseosrecursosutilizados,tmcontribudoparaoensino

aprendizagemdoANEE?11) Quantoadequaocurricular,qualseriasuautilidadeparaprofessoreestudante?12) ComopercebidaaparticipaodafamlianoquetangeaosANEEs?13) Orelacionamentoafetivodoprofessorcomoaluno interferedeformapositivano

processodeincluso?

33

ANEXOS

A - CARTA DE APRESENTAO ESCOLA (modelo)

UniversidadedeBrasliaUnB InstitutodePsicologiaIPDepartamentodePsicologiaEscolaredoDesenvolvimentoPEDProgramadePsGraduaoemProcessosdeDesenvolvimentoHumanoeSadePGPDSCursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,EducaoeInclusoEscolar

Diretora

CentrodeEnsinoFundamental403deSantaMaria.

De:Profa.Dra.DivaAlbuquerqueMaciel

CoordenadoraGeraldoCursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,Educaoe

InclusoEscolar

Assunto:ColetadeDadosparaMonografia

Senhora,Diretora,

A Universidade Aberta do Brasil Universidade de Braslia est em processo de

realizaoda1ofertadocursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,Educaoe

InclusoEscolar,doqualseisdentreas20turmasofertadassodeprofessoreseeducadores

daredepblicadoDF(plosUABUnBdeAlexania)Finalizamosagoraa1fasedocursoe

estamosiniciandoaOrientaodeMonografia.

requisitoparcialpara a conclusodo curso, a realizaodeumestudoemprico

sobre temaacercada inclusonocontextoescolar,cujasestratgiasmetodlgicaspodem

34

envolver: entrevista com colegas, pais ou outros participantes; observao; e anlise

documental.

A realizao desses trabalhos tem como objetivo a formao continuada dos

professores/servidoresdaredepblica,subsidiandoosnodesenvolvimentodeumaprtica

pedaggicarefletidaetransformadora,tendocomoconseqnciaumaeducaoinclusiva.

OtrabalhoserrealizadopeloProfessor/cursistaMariadaPenhaLimaGomesPinto

sob orientao, da Professor Adriano Jos Hertzog Vieira

cujotema:OpapeldoOrientadornaeducaoinclusiva.

Desde j agradeo, colocandome a disposio de Vossa Senhoria para maiores

esclarecimentosnostelefones.(061)oupormeiodosemails:

Atenciosamente,

DivaAlbuquerqueMaciel

CoordenadoraGeraldoCursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,Educaoe

InclusoEscolar

35

B TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PROFESSOR

(modelo)

UniversidadedeBrasliaUnB InstitutodePsicologiaIPDepartamentodePsicologiaEscolaredoDesenvolvimentoPEDCursodeEspecializaoemDesenvolvimentoHumano,EducaoeInclusoEscolar

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Senhores Professores,

Sou orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano,

Educao e Incluso Escolar, realizado pelo Instituto de Psicologia por meio da

Universidade Aberta do Brasil- Universidade de Braslia (UAB-UnB) e estou

realizando um estudo sobre a atuao do Orientador Educacional no processo de

incluso dos alunos com necessidades especiais no ambiente escolar. Este estudo

poder fornecer s instituies de ensino subsdios para o planejamento de

atividades, com vistas promoo de condies favorveis ao pleno

desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos.

Constam da pesquisa anotaes das situaes cotidianas e rotineiras da

escola, prprias dos ANEEs e, ainda, entrevistas a serem registradas com os

professores no intuito de conhecer como desenvolvido o processo de ensino

aprendizagem dos ANEEs, bem como aspectos relacionados interao deste com

seus pares. Para isso, solicito sua autorizao para participao no estudo.

Esclareo que esta participao voluntria. Voc poder deixar a pesquisa a

qualquer momento que desejar, sem que isto lhe acarrete qualquer prejuzo.

Asseguro-lhe que sua identificao no ser divulgada em hiptese alguma e que os

dados obtidos sero mantidos em total sigilo, sendo analisados coletivamente. Caso

tenha alguma dvida sobre o estudo, o(a) senhor(a) poder me contatar pelo

telefone (61) 84238469 ou no endereo eletrnico penhalg@yahoo.com.br. Se tiver

36

interesse em conhecer os resultados desta pesquisa, por favor, indique um e-mail de

contato.

Agradeo antecipadamente sua ateno e colaborao.

Respeitosamente,

----------------------------------------------------------

Orientanda do curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso UAB UnB

Concorda em participar do estudo? ( ) Sim ( ) No

Nome: ______________________________________________________________

Assinatura: __________________________________________________________

E-mail (opcional): ___________________________________________________