INVESTIGAÇÃO E CONHECIMENTOINVESTIGAÇÃO E CONHECIMENTO

Prof.ª Priscila de Loureiro CoelhoProf.ª Priscila de Loureiro Coelho

CONCEITO DE INVESTIGAÇÃOCONCEITO DE INVESTIGAÇÃO

- INVESTIGAÇÃO

- CARACTERÍSTICAS DA INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

- SENSO COMUM

- CONHECIMENTO CIENTÍFICO

- CARACTERÍSTICAS DAS CIÊNCIAS FACTUAIS

CONCEITO DE INVESTIGAÇÃO CONCEITO DE INVESTIGAÇÃO

O QUE SIGNIFICA O QUE SIGNIFICA “INVESTIGAR”?

INVESTIGAR É INVESTIGAR É PROCURAR DESCOBRIRPROCURAR DESCOBRIR

Método científicoMétodo científico – é uma série organizada e sistemática de passos – é uma série organizada e sistemática de passos que garante a máxima objectividade e uniformidade à pesquisa de que garante a máxima objectividade e uniformidade à pesquisa de um problema.um problema.

CONCEITO DE INVESTIGAÇÃOCONCEITO DE INVESTIGAÇÃO

• O termo “investigação” deriva da palavra latina “investigatio” (in + vestigium). “In” significando uma acção e “vestigium” correspondendo a vestígio, marca, sinal.

• “Vestigium é uma pegada, a marca do pé, o vestígio de alguma coisa que aconteceu num certo lugar e num certo tempo e aí deixou marcas e sinal de si” (Rosa, 1994)

• Investigar refere-se, em termos etimológicos, em entrar nos vestígios, em procurar nos sinais o conhecimento daquilo que os provocou.

““A A investigaçãoinvestigação é, assim, uma demanda é, assim, uma demanda daquilo que não se conhece. daquilo que não se conhece.

O investigador vai do que sabe, os O investigador vai do que sabe, os vestígios, para o que não sabe, o que os vestígios, para o que não sabe, o que os vestígios indicam.vestígios indicam.

Nem se pode dizer que vai para aquilo Nem se pode dizer que vai para aquilo que procura, pois, em verdadeira e que procura, pois, em verdadeira e radical investigação, não é sequer radical investigação, não é sequer possível saber o que é que se procura. possível saber o que é que se procura.

O termo da investigação, da demanda, é O termo da investigação, da demanda, é uma uma descoberta”descoberta” (Rosa, 1994) (Rosa, 1994)

Nos finais do séc. XIX prevalecia o Nos finais do séc. XIX prevalecia o mitomito de que os homens eram mais de que os homens eram mais inteligentes que as mulheres. inteligentes que as mulheres.

MARY CALKINS, MARY CALKINS, uma psicóloga, conduziu uma psicóloga, conduziu experiências no Wellesley College em experiências no Wellesley College em 18871887 que demonstrou que as mulheres que demonstrou que as mulheres são tão inteligentes quanto os homens são tão inteligentes quanto os homens (Furumoto, 1980).(Furumoto, 1980).

INVESTIGAÇÃOINVESTIGAÇÃO

• Investigação:Investigação: é um dos muitos meios de “saber” é um dos muitos meios de “saber” ou “compreender”.ou “compreender”.

• É um processo de sistemática inquirição que é É um processo de sistemática inquirição que é desenhado para recolher, analisar, interpretar, e desenhado para recolher, analisar, interpretar, e usar dados para compreender, descrever, prever usar dados para compreender, descrever, prever ou controlar um fenômeno educacional ou ou controlar um fenômeno educacional ou psicológico.psicológico.

CARACTERÍSTICAS DA INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICACARACTERÍSTICAS DA INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

• A investigação científica possui três características particulares que a distinguem de outros modos de procura de conhecimento (Kerlinger, 1973):

1. Enquanto que a experiência prática lida com eventos que ocorrem aleatóriamente, a investigação é sistematizada e controlada, baseando os seus procedimentos no modelo dedutivo-indutivo

2. A investigação é empírica. O investigador procede à validação da experiência. Há uma posição subjectiva que é verificada em condições de realidade objectiva.

3. A investigação auto-correctora, na medida em que as metodologias empregues possuem mecanismos para as protegerem dos erros humanos que sempre são possíveis de ocorrer.

““A A investigaçãoinvestigação é um processo de pesquisa em é um processo de pesquisa em que se procura cuidadosamente colocar uma que se procura cuidadosamente colocar uma questão e proceder sistematicamente para questão e proceder sistematicamente para recolher, analisar, interpretar e comunicar a recolher, analisar, interpretar e comunicar a informação necessária para responder à informação necessária para responder à questão”questão”

(Graziano e Raulin, 1989)(Graziano e Raulin, 1989)

PremissasPremissas

Conhecimentos já Conhecimentos já adquiridosadquiridos

INVESTIGAÇÃOINVESTIGAÇÃORaciocínio logicamente Raciocínio logicamente

conduzidoconduzido

ConclusõesConclusões

Novos conhecimentosNovos conhecimentos

MétodosMétodos

DeduçãoDedução

InduçãoIndução

etc.etc.

Validade ProbabilidadeValidade Probabilidade

Conclui da verdade Grau de veracidadeConclui da verdade Grau de veracidade

TautologiaTautologia

Repetição do mesmo em termos Repetição do mesmo em termos sinônimossinônimos

“A racionalidade da investigação consiste, por conseguinte, na

humildade de não saber, na docilidade em aceitar a manifestação dos

vestígios, na honestidade intelectual de enfrentar essa manifestação

sem a perverter, na constância e na diligência em prosseguir, de

vestígio em vestígio, mesmo quando não se vislumbra um sentido

final do percurso… A investigação requer, por conseguinte, uma

grande maturidade interior do ser humano. Exige paciência, Exige paciência,

constância, autoconfiança, humildade, capacidade para enfrentar a constância, autoconfiança, humildade, capacidade para enfrentar a

eventual incompreensão dos outros.eventual incompreensão dos outros. A somar a isto tudo, não é

despiciendo um bom capital de esperança”

(Rosa, 1994)

SENSO COMUM E CONHECIMENTO CIENTÍFICOSENSO COMUM E CONHECIMENTO CIENTÍFICO

IDEIAS BÁSICAS SOBRE O SENSO COMUMSENSO COMUM

1. SABER IMEDIATO. Nível mais elementar do conhecimento baseado em

observações ingénuas da realidade. Confunde o real com as suas

aparências. Está frequentemente ligado a resolução de problemas práticos

do quotidiano.

2. SABER SUBJETIVO. Construído com base em experiências subjectivas.

Baseia-se em observações espontâneas. Está contaminado por factores

culturais e psicológicos sobre o modo de ver as coisas.

3. SABER HETERÓGENO. Resulta de sucessivas acumulações de dados

provenientes da experiência, sem qualquer selectividade, coerência ou

método. Trata-se de uma forma de saber ligado ao processo de

socialização dos indivíduos, sendo muito evidente a influência das

tradições e ideias feitas transmitidas de geração em geração.

4. SABER NÃO CRÍTICO. Baseia-se em ideias feitas e não refletidas sobre a

realidade. Não procura apreender a universalidade das mesmas coisas ou

situações, nem o porquê das suas causas. Conhecimento pouco

generalizador.

CONHECIMENTO CIENTÍFICOCONHECIMENTO CIENTÍFICO

• Alguns autores apontam o conhecimento teórico, a explicação dos fenómenos naturais, como o objectivo da ciência (Kerlinger, 1985).

• Outros definem como objetivos da ciência a formulação de formulação de hipóteses, definições terminológicas, descobrir leis, estabelecer hipóteses, definições terminológicas, descobrir leis, estabelecer generalizações, etc. generalizações, etc. Esta é a corrente positivista, com uma concepção nomotética*, ou seja, objectividade para o estabelecimento das leis gerais.

* "nomotético" pode ser usado no sentido de "capaz de estabelecer a lei""nomotético" pode ser usado no sentido de "capaz de estabelecer a lei"

• Segundo Bisquerra (1989), as funções principais deste tipo de ciência são:

1. DESCREVER: descrição dos fenómenos, conhecimento claro dos seus elementos e do seu funcionamento.

2. EXPLICAR: Indicar o porquê de um comportamento, o que permitirá a sua generalização e a procura das relações entre os diferentes fenómenos.

3. CONTROLAR: manipular as condições de produção do fenómeno para observar o seu aparecimento.

4. PREDIZER: indicando as condições sob as quais se produzirão acontecimentos futuros, com um certo grau de probabilidade.

• As perspectivas humanistas opõem-se às positivistas, ideográfica, enfatizando a compreensão dos fenômenos e o estudo do individual e particular, sem pretender chegar a leis gerais.

• No campo da Educação, o que constitui o seu No campo da Educação, o que constitui o seu objectivo como ciência é, segundo Bisquerra objectivo como ciência é, segundo Bisquerra (1985):(1985):

1. A descoberta das leis e princípios concretos dos processos educativos;

2. O estabelecimento de bases científicas de um plano geral de educação;

3. A constante melhoria da qualidade da educação.

DÚVIDAS?DÚVIDAS?

EXERCÍCIOEXERCÍCIO1. Defina “investigação”2. Defina “senso comum”3. Explique as funções principais do conhecimento

científico4. Escreva de modo simples e sintético qual o valor

da construção do conhecimento empírico.