Material Digital do Professor Geografia 9º ano 1º bimestre ... · Geografia – 9º ano 1º...

Material Digital do Professor

Geografia – 9º ano

1º bimestre – Gabarito

1. Leia o texto a seguir, publicado em 2017:

Considerada a maior manifestação católica do Brasil e uma das mais simbólicas

do mundo, o Círio de Nazaré ocorre na cidade de Belém no próximo domingo, 11 de

outubro. Todos os anos, cerca de 2 milhões de romeiros seguem a imagem peregrina de

Nossa Senhora de Nazaré, em uma caminhada de fé pelas ruas da capital do estado do

Pará. [...] Professora da Universidade Federal do Pará (UFPA) e pesquisadora do Círio de

Nazaré, Regina Alves explica que a devoção à Nossa Senhora é influência da colonização

portuguesa. Reza a tradição que a imagem original da santa, esculpida por São José, teria

saído da cidade de Nazaré, em Israel, no ano 361, e ficado escondida em Portugal.

GOVERNO do Brasil. Círio de Nazaré deve reunir 2 milhões de pessoas. Disponível em: <https://bit.ly/2CgDVYZ>. Acesso em: 13 out. 2018.

Após a leitura do texto e considerando o aspecto da cultura brasileira nele expresso:

a) Analise os motivos pelos quais o Brasil possui fortes traços de uma cultura europeia.

b) Identifique o tipo de capitalismo realizado na época do primeiro contato entre Europa e

América.

Objeto(s) de conhecimento

A hegemonia europeia na economia, na política e na cultura

Habilidade (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade C1/U1

Grade de correção

100%

No item a) a resposta deve conter que o Brasil sofreu um processo de colonização portuguesa em seu passado histórico e que essa colonização fez parte da formação da cultura brasileira. Além disso, o aluno pode citar que os portugueses, ao chegarem ao Brasil, impuseram sua cultura aos nativos indígenas e, por isso, as heranças religiosas são tão fortes. Já no item b), a resposta deve apontar que o capitalismo realizado nesse momento era o comercial, uma vez que Portugal explorava os recursos brasileiros e enriquecia por meio do comércio deles.

50%

A resposta fornecida pelo aluno apenas apresentou a análise dos motivos pelos quais o Brasil possui manifestações religiosas europeias tão fortes, mas não identificou o tipo de capitalismo existente na época da colonização. Ou, então, na resposta, o aluno identificou apenas o capitalismo comercial como o da época da colonização, mas não analisou a imposição cultural portuguesa sofrida pelo Brasil.

0% A resposta não abordou nem os motivos pelos quais a cultura europeia é tão presente no Brasil, nem a identificação do tipo de capitalismo realizado no período da colonização.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

O objetivo da questão é apresentar aos alunos uma forma de expressão da cultura portuguesa no Brasil, para que sejam analisados o período da colonização e a influência dessa cultura na formação da nação brasileira. Caso não tenham sido alcançados os resultados esperados, selecione alguns exemplos que também evidenciem a presença majoritária dos hábitos europeus na cultura brasileira, como predominância das religiões cristãs, pratos culinários, hábitos cotidianos, história com um viés eurocêntrico ensinada no período escolar, entre outros. Apresente aos alunos esses exemplos e solicite que, em casa, realizem uma atividade de análise dos hábitos particulares que eles imaginam sejam de origem europeia. Posteriormente, em uma roda de conversa, peça aos alunos que apresentem seus resultados e, ao final, proponha uma reflexão sobre tal hegemonia cultural. Essa atividade tem como objetivo incentivar os alunos a perceberem o mundo ao seu redor e começarem a sentir curiosidade e a investigar a origem das coisas que os cercam.




2. Analise o texto a seguir, publicado em 2018:

O ministro da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (Mapa), Blairo Maggi,

anunciou que o Brasil vai recorrer à Organização Mundial do Comércio (OMC) para

retomar as exportações de carne de aves a países da União Europeia. Nesta quinta-

feira (19), o bloco econômico aplicou embargo à venda de aves [...]. Para o ministro,

a ação da União Europeia se trata de guerra comercial, já que o governo brasileiro

vem aumentando a inspeção sanitária nos produtos exportados desde o ano passado.

“Estão aproveitando para nos tirar do mercado [...]”, afirmou.

GOVERNO do Brasil. Brasil intensifica negociações para entrada em organização econômica internacional.

Disponível em: <https://bit.ly/2QJXbSk>. Acesso em: 13 out. 2018.

Embargo: aquilo que impede; empecilho, obstáculo, dificuldade.

Explique, com base na situação apresentada pelo texto, por que a associação à Organização Mundial do Comércio (OMC) é importante para o sucesso da economia brasileira.


Corporações e organismos internacionais

Habilidade (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.


Grade de correção

100%

A resposta abordou as vantagens econômicas que a participação brasileira na OMC fornece às relações internacionais que o Brasil realiza, destacando que a OMC pode intervir na União Europeia e facilitar as exportações. O aluno pode citar que organizações que fazem a intermediação dos comércios internacionais podem barrar um aumento de impostos sobre as importações que o Brasil realiza em outros países ou barrar um embargo, como é o caso apresentado pelo texto.

50% A resposta apresentou apenas que a participação na OMC gera vantagens ao Brasil na realização de suas atividades comerciais, mas não explicitou como se dão, na prática, essas vantagens, bem como não associou sua resposta ao texto.

0% A resposta não considerou que as organizações econômicas mundiais apresentam vantagens aos países-membros.



nos resultados

O objetivo da questão é que o aluno compreenda que o Brasil possui interesse em participar das organizações econômicas mundiais, já que elas apresentam vantagens às relações internacionais brasileiras. Caso os alunos não cheguem aos resultados esperados, solicite uma pesquisa, a ser realizada em casa e em grupos. Nessa pesquisa, cada grupo deverá coletar informações sobre um conflito comercial mundial intermediado e solucionado pela OMC, que pode ser, por exemplo, o conflito pela exportação do suco de laranja, travado entre Estados Unidos e Brasil, explicitado no livro didático, ou a situação da exportação de carne de aves, conforme demonstrado pela questão. No dia da entrega dos resultados, peça aos grupos que apresentem à turma e, ao final de cada apresentação, promova uma reflexão sobre como tal conflito foi solucionado e de que modo a OMC agiu em cada caso. O objetivo da atividade é que os alunos percebam como as organizações econômicas mundiais atuam no comércio internacional e que elas são de fundamental importância para que as regras do capitalismo sejam seguidas.




3. Analise o texto a seguir:

Investidores de mais de 42 países e de 22 setores da economia serão recebidos

no Fórum de Investimentos Brasil (FIB) 2017, organizado pelo governo federal e pelo

Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID). O evento será realizado em São

Paulo nos dias 30 e 31 de maio e já conta com mais de 1.400 executivos inscritos até a

primeira quinzena deste mês. Estão confirmados representantes de companhias sediadas

na China, nos Estados Unidos, no Japão, no Reino Unido, na Alemanha e outros países,

incluindo mais de 200 CEOs de multinacionais [...].

GOVERNO do Brasil. Fórum de Investimentos Brasil atrai empresários de 42 países.

Disponível em: <https://bit.ly/2Ce2khG>. Acesso em: 13 out. 2018.

Após a leitura, explique como o desenvolvimento tecnológico possibilitou a instalação de filiais de empresas, do tipo citado no texto, no Brasil.


Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Habilidade (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.


Grade de correção

100%

A resposta conseguiu relacionar o desenvolvimento tecnológico ao surgimento e à difusão das multinacionais. Nela, foi citado que o avanço da tecnologia permitiu um encurtamento de distâncias, por meio da evolução dos meios de comunicação e transporte. Dessa forma, as empresas conseguiram instalar filiais em locais que apresentavam vantagens locacionais, como mão de obra mais barata e impostos mais baixos, e, assim, reduzir o custo de produção.

50% A resposta identificou que o desenvolvimento tecnológico foi o responsável pelo surgimento e espalhamento das multinacionais pelo mundo, mas não explicou como isso ocorreu.

0% A resposta não apresentou relação direta entre desenvolvimento tecnológico e instalação das empresas multinacionais em países como o Brasil.



nos resultados

O objetivo da questão é promover uma relação entre desenvolvimento tecnológico e instalação de multinacionais no Brasil, considerando que a chegada dessas empresas no país modificou as relações de trabalho aqui existentes. Caso os alunos não atinjam os resultados esperados, peça a eles que pesquisem, ou em um laboratório de informática (caso a escola disponha de um) ou em casa, a fragmentação da produção industrial, destacando de que maneira ela acontece e relacionando esse processo ao desenvolvimento tecnológico, principalmente o de meios de comunicação e transporte. Posteriormente, promova uma apresentação dos resultados e discuta com eles como isso modifica as relações de trabalho, principalmente no Brasil, que, antes da industrialização, vivia uma realidade agrícola. Além disso, promova uma reflexão sobre os países que possuem leis trabalhistas frágeis, como a Índia, revelando de que modo acontece a atuação dessas empresas em tais países. O objetivo da atividade é que a turma perceba como acontece a produção industrial mundial atualmente, relacionando-a ao desenvolvimento tecnológico.




4. Analise o mapa a seguir, que retrata o logotipo da ONU (Organização das Nações Unidas):

Pixabay/<pixabay>

Logotipo da Organização das Nações Unidas

O mapa que constitui o logotipo da Organização das Nações Unidas (ONU) foi feito em uma projeção cartográfica que engloba todos os países do mundo, de uma perspectiva do Polo Norte. Após a análise da imagem, interprete o motivo pelo qual a ONU escolheu essa projeção para a confecção de seu logotipo.


Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas

Habilidade (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.


Grade de correção

100%

O aluno, em sua resposta, precisa interpretar a projeção cartográfica utilizada no logotipo da ONU como símbolo de neutralidade, já que em projeções cilíndricas (mais utilizadas na cartografia popular) os planisférios normalmente apresentam determinados continentes no centro. O uso da projeção polar no logotipo da ONU demonstra igualdade entre todos os países do mundo, associada ao objetivo da organização de promover a paz entre as nações.

50% O aluno, em sua resposta, interpretou a projeção azimutal como aquela que apresenta todos os países do mundo de uma perspectiva polar e de neutralidade, mas não associou essa projeção ao objetivo da organização.

0% A resposta não apresentou a interpretação do logotipo e sua projeção, nem associou esse ícone ao objetivo da ONU.



nos resultados

O objetivo da questão é incentivar uma interpretação de mapa associada à geopolítica mundial, já que simboliza a Organização das Nações Unidas (ONU). Caso os alunos não atinjam os objetivos esperados, apresente a eles diversos mapas do mundo, incluindo anamorfoses e croquis, que contenham dados sobre a participação dos países em tratados mundiais, sobre as trocas comerciais, sobre conflitos internacionais, entre outros. Projete esses mapas ou entregue-os em folhas impressas e peça à turma que interprete cada mapa com suas informações principais, em grupos de discussão de até quatro alunos. Dessa forma, os alunos conhecerão informações mundiais importantes de forma colaborativa, fazendo uso de uma ferramenta fundamental para o aprendizado da geografia, que é a leitura de mapas.




5. Analise o mapa que apresenta a participação dos países no Protocolo de Kyoto:

Participação mundial no Protocolo de Kyoto, 2005.

Alinor, E Pluribus Anthony/Wikipedia/Wikimedia Commons

No mapa, os países coloridos em verde são os que assinaram o Protocolo de Kyoto e o validaram; os países em amarelo são os que assinaram, mas estão com a validação pendente; os países em vermelho são aqueles que não assinaram o Protocolo; os países em cinza são os que não se posicionaram. Após a análise, é possível afirmar que o Protocolo de Kyoto

a) teve como contrários os países em desenvolvimento.

b) possuiu no hemisfério Norte maior taxa de aprovação.

c) apresentou maioria mundial em participações e assinaturas.

d) sofreu rejeições por ter afetado o desenvolvimento industrial do mundo.

e) foi negado por alguns por oferecer incentivo desigual ao desenvolvimento.






Habilidade

(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade C2/U1

Justificativas

a

O único país contrário ao Protocolo de Kyoto foram os Estados Unidos, portanto não foram os países em desenvolvimento que o rejeitaram; afinal, as condições de redução de emissões de gases poluentes foram impostas, principalmente, aos países já desenvolvidos. O aluno, ao assinalar essa alternativa, pode ter confundido os países em desenvolvimento com os já desenvolvidos ou apresenta dificuldade em interpretação de mapas.

b Os países do hemisfério Norte apresentam menor taxa de aprovação por causa da não assinatura dos Estados Unidos. O aluno que seleciona essa alternativa pode não ter compreendido o mapa de maneira correta.

c A análise do mapa indica que a maioria dos países concordou com o Protocolo e o assinou. Isso pode ser revelado pela maioria de países representada na cor verde.

d

O Protocolo de Kyoto foi proposto em 1997, ou seja, muito depois do período de principal industrialização do mundo. Portanto, não interferiu nesse processo e tem como objetivo reduzir as consequências da industrialização. O aluno, ao assinalar essa alternativa, não associou a data do mapa ao período histórico.

e

O Protocolo de Kyoto propôs reduções das emissões de gases poluentes pelos países que estão industrializados há mais tempo. Esses países que já estão em vantagem econômica sobre outros não enxergam o Protocolo como um incentivo desigual, uma vez que esse não é o objetivo do tratado. O aluno que assinala essa alternativa não associa o país que rejeitou o Protocolo à sua condição de desenvolvimento.



nos resultados

O objetivo da questão é incentivar uma interpretação de mapa sobre uma informação mundial importante, a adesão ao Protocolo de Kyoto. Caso os alunos não atinjam os resultados esperados, apresente, por meio de projeção (se esse recurso estiver disponível) ou de folhas impressas, gráficos que possuam os níveis de emissões de gases poluentes em diferentes países do mundo. Além de comparar os gráficos, promova uma reflexão sobre onde ficam as sedes das indústrias que geram poluição nos países em desenvolvimento. Dessa forma, os alunos utilizarão a leitura de gráficos para interpretar uma informação geopolítica mundial fundamental na atualidade.




6. Analise o trecho de uma notícia publicada em 2007:

O ministro da Cultura, Gilberto Gil, comparou hoje (27) a ação dos defensores

da diversidade cultural à dos que militam pelo meio ambiente. Na abertura do

Seminário Internacional sobre Diversidade Cultural, em Brasília, ele propôs a criação

de um “Protocolo de Quioto da Cultura”. [...] Gilberto Gil propôs temas de debate para

os participantes do seminário, como criação de políticas culturais aliadas às educacionais,

para tornar a cultura presente nas escolas; reconhecimento da formação cultural

e linguística dos países; fortalecimento de um sistema público de comunicação,

controlado pela sociedade; estímulo a pequenas empresas culturais; impedimento de

monopólios econômicos na cultura; e revisão dos mecanismos de proteção aos direitos

autorais e tecnologias de proteção, para que haja equilíbrio entre os direitos do autor

e de acesso ao conhecimento.

OLIVEIRA, Kelly. Gil propõe “Protocolo de Quioto da Cultura”. Agência Brasil, 27 jun. 2007. Disponível em:

<http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2007-06-27/gil-propoe-protocolo-de-quioto-da-cultura>. Acesso em: 13 out. 2018.

A proposta citada no trecho é uma resistência à homogeneização cultural, que é o processo que torna as culturas do mundo iguais ou muito parecidas. Com base na leitura do texto, é possível identificar que esse processo é uma consequência do fenômeno da:

a) sustentabilidade, que aborda as consequências ambientais do desenvolvimento.

b) globalização, que trata dos fluxos econômicos e sociais entre os países do mundo.

c) mundialização, que abrange apenas os fluxos econômicos que existem atualmente.

d) universalização da televisão, que é a responsável por espalhar uma única cultura mundial.

e) redução das tarifas aéreas, que trata da disseminação de doenças epidêmicas pelo mundo.





Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização

Habilidade (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.


Justificativas

a

Apesar de o texto apresentar uma comparação entre a homogeneização cultural e a emissão de gases poluentes pelo modelo econômico atual, o processo central do trecho não possui relação com aspectos ambientais, pois trata da cultura. O aluno que seleciona essa alternativa não realiza uma interpretação correta do texto.

b

A homogeneização cultural citada no texto é consequência do fenômeno da globalização, que, além de possuir consequências econômicas, atinge também aspectos sociais e culturais do mundo. Essa homogeneização é provocada pelo intenso intercâmbio de culturas e, principalmente, pela chegada e imposição de comidas e hábitos de países desenvolvidos em países em desenvolvimento, por meio das multinacionais e da internet.

c

Segundo alguns especialistas, o fenômeno da mundialização abrange apenas as relações econômicas atuais, decorrentes do avanço dos meios de comunicação e transporte. Portanto, as consequências sociais e culturais dessas relações não estão contempladas nesse fenômeno. O aluno que assinala essa alternativa não compreendeu a diferença entre globalização e mundialização proposta pelo livro didático.

d O acesso universal à televisão não é o grande responsável pela homogeneização cultural, pois a internet, por exemplo, teve papel fundamental nesse processo. O aluno que seleciona essa alternativa não considera o papel da internet no mundo atual.

e O trecho da notícia não trata da disseminação de doenças pelo mundo, mas da homogeneização cultural que os países vêm sofrendo. O aluno que seleciona essa alternativa não realizou leitura e interpretação adequadas do texto.



nos resultados

O objetivo da questão é avaliar se o aluno compreendeu corretamente o conceito de globalização, por meio de uma consequência real do fenômeno. Caso os resultados não tenham sido os esperados, peça aos alunos que pesquisem, em grupos e em casa, outros exemplos de consequências culturais do processo de globalização, que pode ser o consumo de uma mesma marca de refrigerante pelo mundo todo. No dia da apresentação dos resultados, faça uma roda e peça a cada grupo que relate o que encontrou. Procure especular com os alunos a causa de cada exemplo trazido, para que encontrem os motivos; além disso, instigue uma reflexão sobre como os exemplos apresentados podem interferir na cultura local e tradicional de muitos lugares. O objetivo da atividade é que os alunos percebam de que maneira a globalização age na cultura mundial, não apenas na economia.




7. Leia o texto a seguir, que trata de parte da colonização da África do Sul:

De 1781 a 1784, a região da África do Sul esteve sob domínio da França, mas

foram os ingleses, a partir de 1785, que ocupam o território mais meridional da África.

Em 1806, os ingleses tomam a Cidade do Cabo, enfrentando negros e bôeres. Os

choques levam os bôeres a emigrar maciçamente para o nordeste, na chamada Grande

Jornada, em 1836, onde fundam duas repúblicas independentes, Transvaal (atual

Pretória) e Estado Livre de Orange (atual Estado Livre). Lá, abrem guerra contra os

zulus e os expulsam da região. Os britânicos expandem seus domínios, especialmente

atraídos pelas jazidas de diamantes e os enfrentam na sangrenta Guerra dos Bôeres.

GOVERNO do Brasil. História e economia da África.

Disponível em: <http://www.brasil.gov.br/noticias/esporte/2010/05/historia-e-economia-da-africa-do-sul>. Acesso em: 14 out. 2018.

Com base na análise do texto, e considerando que a África do Sul está localizada no hemisfério Oriental, assinale a alternativa que indica o motivo pelo qual esse país possui traços característicos do Ocidente.

a) A África do Sul, desde o período colonial, realiza relações comerciais justas com a Europa.

b) Na África do Sul houve imposição cultural pelos colonizadores europeus.

c) A Europa, ao longo da colonização, devia espalhar a industrialização pelo continente africano.

d) Na África do Sul, apesar da colonização, as tribos já existentes foram mantidas.

e) As populações nativas da África do Sul se ajustaram autonomamente à cultura europeia.





A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

Habilidade (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.


Justificativas

a

Durante o período colonial africano, havia relações econômicas entre Europa e África do Sul; entretanto, estas se caracterizavam como exploração dos recursos do território africano que iam para a Europa sem vendas ou acordos, de maneira impositiva. O aluno que seleciona essa alternativa não compreende que a colonização tinha como um de seus objetivos explorar as riquezas do território africano.

b

A África do Sul hoje, mesmo na porção oriental, apresenta traços ocidentais, porque, durante o período do neocolonialismo, os colonizadores europeus impuseram sua cultura aos povos lá existentes. Portanto, a ocidentalização da África do Sul acontece pela imposição europeia de seus hábitos.

c

Os europeus tinham a ideologia de que eram os responsáveis por difundir o desenvolvimento pelo mundo, com a imposição de sua cultura. Entretanto, essa é uma ideologia que não possuía fundamentos. O aluno que seleciona essa alternativa não compreende que essa era uma ideologia europeia.

d

No período da colonização, houve um reordenamento dos territórios no interior do continente africano que não respeitou, de maneira nenhuma, os limites dos povos que ali viviam. O aluno que seleciona essa alternativa não compreende como se deu o processo de colonização da África.

e

Apesar de a cultura europeia ser a hegemônica no mundo, não existia necessidade de se adequar por parte dos sul-africanos, já que possuíam cultura tradicional e própria. O aluno que seleciona essa alternativa não compreende a imposição cultural determinada pela Europa, ao redor do mundo.



nos resultados

O objetivo da questão é identificar os motivos pelos quais Ocidente e Oriente atuais não são apenas os hemisférios separados pelo Meridiano de Greenwich e qual a participação da colonização europeia nesse processo. Caso os alunos não tenham atingido esse objetivo, apresente a eles filmes, vídeos ou documentários sobre a cultura nos países do continente africano. O apartheid também é um processo válido para explicar a influência das culturas ocidentais no continente africano. Caso a escola não disponha de recursos de transmissão de vídeos, indique o link do material e peça aos alunos que assistam em casa. Posteriormente, discuta com eles essa realidade e compare-a com a situação brasileira. Dessa forma, a turma vai compreender que a influência europeia determinou a divisão entre Ocidente e Oriente.




8. Analise o texto a seguir, publicado em 2014:

Há exatos 70 anos, no dia 16 de setembro de 1944, militares da Força

Expedicionária Brasileira (FEB) dispararam o primeiro tiro de canhão nos campos da

Itália, durante a II Guerra Mundial. O episódio, que ficou conhecido como “Batismo de

Fogo”, foi lembrado na manhã desta terça-feira (16) em solenidade em Brasília (DF).

GOVERNO do Brasil. Força Expedicionária Brasileira comemora 70 anos do “Batismo de Fogo” na II Guerra Mundial.

Disponível em: <https://bit.ly/2IUhjOY>. Acesso em: 14 out. 2018.

Após a leitura do texto, assinale a alternativa correta que apresenta um aspecto em comum entre o conflito mundial citado no texto e a 1ª Guerra Mundial.

a) Nos dois conflitos, houve o uso de armas nucelares.

b) Os dois conflitos restringiram-se ao território europeu.

c) Nos dois conflitos, o resultado foi um mundo politicamente polarizado.

d) Os dois conflitos tiveram os Estados Unidos como peça fundamental.

e) Os dois conflitos realizaram significativas mudanças nos territórios dos países.


Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Habilidade (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.


Justificativas

a

As armas nucleares foram utilizadas apenas na 2ª Guerra Mundial, pelos Estados Unidos, em forma de bomba, sobre duas cidades japonesas. Na 1ª Guerra Mundial não houve o uso desse tipo de arma. O aluno que assinala essa alternativa não compreendeu corretamente as características da 1ª Guerra Mundial.

b

Apesar de ter contado com a participação dos EUA no final, a 1ª Guerra Mundial, territorialmente, se manteve na Europa. Já a 2ª Guerra Mundial extrapolou a Europa, com o ataque dos EUA sobre o território do Japão e deste sobre o território estadunidense. O aluno não considera os ataques entre EUA e Japão como partes da 2ª Guerra Mundial.

c

A bipolarização do mundo aconteceu com a Guerra Fria, que se deu no fim da 2ª Guerra Mundial. No fim da 1ª Guerra Mundial, não houve divisão do mundo em duas potências hegemônicas. O aluno não considera que a bipolarização é a divisão do mundo em dois polos hegemônicos.

d Na 1ª Guerra Mundial, a participação estadunidense aconteceu apenas no fim e não foi tão significativa quanto na 2ª Guerra Mundial. O aluno não compreendeu corretamente as características das duas Guerras.

e A característica fundamental dos dois conflitos é a mudança de territórios e fronteiras, promovida pela disputa e conquista de territórios, pelo alinhamento de países, pela separação de uma mesma nação, entre outros entraves.



nos resultados

O objetivo da questão é avaliar se o aluno compreende que a principal característica das Guerras Mundiais é a disputa por fronteiras e territórios. Caso esse objetivo não tenha sido atingido, apresente a eles, por meio de projetor, caso seja possível, ou pela impressão em folhas, mapas das pré-guerras e dos pós-guerras. Analise com eles as principais mudanças territoriais geradas pelos conflitos e os interesses de cada mudança. Reforce que nenhuma conquista é “por acaso” e que sempre há um motivo geopolítico. Dessa forma, os alunos vão compreender, de maneira concreta, como ocorrem as mudanças de fronteiras em contexto de conflito.




9. Analise o mapa a seguir:

Mapa global de irradiação solar horizontal em kWh/m².

2017 The World Bank, Solar resource data: Solargis/Creative Commons 3.0

Comparando as diferentes regiões do mundo e considerando o mapa para a avaliação da instalação de geração de energia solar, é possível analisar que

a) a parte sul do continente africano é a menos apropriada a esse tipo de energia.

b) a porção norte do continente americano é a mais inviável a essa produção energética.

c) as regiões próximas à Linha do Equador são as mais adequadas a esse tipo de energia.

d) o hemisfério Norte apresenta grande incapacidade de produção desse tipo de energia.

e) o continente sul-americano apresenta em todo o seu território grande capacidade solar.






Habilidade (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.


Justificativas

a A parte sul da África está colorida em um intenso tom de marrom, o que significa que a irradiação solar nessa região é intensa, caracterizando boa área para a produção de energia solar. O aluno não apresentou boa interpretação do mapa.

b

Apesar de a porção norte da América apresentar baixos níveis de irradiação solar, o norte da Ásia e da Europa também apresenta; portanto, o norte da América não é a parte mais inviável. O aluno, ao assinalar essa alternativa, não realizou comparação correta entre as regiões do mundo.

c Pela análise do mapa, as regiões que estão entre os trópicos e mais próximas à Linha do Equador são as que apresentam maiores níveis de incidência solar. Portanto, essas são as áreas mais adequadas à produção de energia solar.

d No hemisfério Norte encontra-se grande parte do continente africano, que possui altos níveis de irradiação solar. O aluno, ao assinalar essa alternativa, demonstra não dominar a localização da Linha do Equador.

e

Apesar de o território sul-americano apresentar altos níveis de irradiação solar, a porção mais ao sul dele está colorida de cinza, que demonstra que seus níveis estão diferentes dos do restante do continente. O aluno que seleciona essa alternativa não se atentou à porção sul.



nos resultados

O objetivo da questão é que os alunos desenvolvam a leitura e interpretação de mapas, aprimorando a capacidade de comparação entre diferentes regiões do mundo em relação à capacidade de produção de energia solar. Caso os objetivos não tenham sido atingidos, imprima para cada aluno um mapa-múndi com uma informação diferente, repetindo o mesmo mapa 5 vezes. Peça a cada aluno que, em uma folha de caderno, descreva a situação que está sendo representada, comparando diferentes regiões do mundo. Posteriormente, junte os alunos que estão com o mesmo mapa em um grupo e peça a eles que comparem as análises. A atividade servirá para que um aluno atente o outro para uma informação que não tinha sido percebida, e a análise de cada um se tornará cada vez mais apurada.




10. Analise o texto a seguir:

Em 1965, o cientista Gordon Moore escreveu um artigo com uma estimativa

de que o número de transístores em um circuito integrado (pequeno componente

usado em equipamentos eletrônicos) dobraria a cada dois anos. A projeção, que

ganhou o nome de Lei de Moore, foi generalizada em vários campos da tecnologia para

indicar a rapidez de evolução dos equipamentos, como no caso da capacidade de

processamento de computadores. [...] a tecnologia atual está em um estágio de

desenvolvimento no qual as mudanças são exponenciais, ou seja, rápidas e profundas.

Logo elas resolverão os problemas de escassez em diversas áreas. [...] um computador

médio deve chegar ao estágio da capacidade de processamento de um cérebro

humano em 2029.

VALENTE, Jonas. Gerir abundância que tecnologia produz será desafio, diz pesquisador. Agência Brasil, 29 set. 2018.

Disponível em: <https://bit.ly/2N8gMJS>. Acesso em: 14 out. 2018.

Após a análise do texto, assinale a alternativa que identifica uma das principais consequências ambientais do fenômeno abordado no trecho apresentado.

a) Falta de profissionais capacitados para alto nível tecnológico.

b) Consumo intenso das reservas de água potável para a manutenção do fenômeno.

c) Concentração de investimentos em tecnologias, desfavorecendo os setores sociais.

d) Necessidade constante e em alto nível de geração de energia advinda de qualquer fonte.

e) Redução do cuidado ao meio ambiente, pelas poucas discussões mundiais sobre o assunto.





Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

Habilidade (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.


Justificativas

a

A falta de profissionais capacitados não é uma consequência mundial do fenômeno, já que nos países desenvolvidos há grande investimento em formação científica. Além disso, a consequência solicitada é de cunho ambiental, não social. O aluno não se atenta para o tipo de consequência pedida na questão.

b

O desenvolvimento tecnológico em si não provoca o consumo de água potável, já que sua principal demanda é por energia. Mesmo que a energia utilizada seja a hidrelétrica, nesse tipo de usina não há consumo de água, apenas utilização de sua força. O aluno, ao assinalar essa alternativa, considera apenas a hidrelétrica como forma de energia.

c

O desenvolvimento tecnológico intenso acontece, principalmente, nos países mais desenvolvidos. Neles, os aspectos sociais são de interesse dos governos. Além disso, essa seria uma consequência social, não ambiental. O aluno não considera o tipo de consequência solicitado.

d

O desenvolvimento tecnológico intenso demanda grande quantidade de energia elétrica. Essa energia pode ser gerada de diversas formas, tanto limpas quanto degradantes. Portanto, essa é uma das principais consequências desse fenômeno, pois a geração intensa de energia por meio de formas degradantes ao meio ambiente gera impactos ambientais significativos.

e

Após a industrialização do mundo, mais especificamente na década de 1970, iniciaram-se discussões sobre temáticas ambientais. Isso é revelado pela existência de conferências da ONU que reúnem diversos países discutindo sobre maneiras de amenizar a degradação do planeta. O aluno que seleciona essa alternativa não compreende a existência das conferências ambientais.



nos resultados

O objetivo da questão é fazer com que o aluno perceba que o desenvolvimento tecnológico gera impactos significativos ao meio ambiente. Caso os alunos não atinjam os resultados esperados, divida a turma em cinco grupos e peça a cada grupo que pesquise em casa sobre uma forma de geração de energia, sendo elas: hidrelétrica, eólica, nuclear, termoelétrica e solar. Explique que os grupos deverão coletar aspectos positivos e negativos desse tipo de geração de energia. Na apresentação dos resultados, toda a turma deverá discutir se o tipo de fonte de energia apresentado pode ou não ser aplicado no Brasil. O objetivo da atividade é que os alunos compreendam que cada fonte energética possui aspectos contrários e favoráveis e cada uma se adapta a determinadas características locacionais.

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