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Material elaborado pela professora: Roseluci Jardim Ramos Mafia CURSO CURSO GESTÃO ESTRATÉGICA EM EMPREENDEDORISMO, GESTÃO ESTRATÉGICA EM EMPREENDEDORISMO, MARKETING E CONTROLADORIA MARKETING E CONTROLADORIA Profa. Roselúci Jardim Ramos Mafia [email protected] Carga Horária: 15 horas Janeiro/2010 DISCIPLINA: DISCIPLINA: MÉTODOS E TÉCNICAS MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO SUPERIOR DE ENSINO SUPERIOR

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CURSOCURSO

GESTÃO ESTRATÉGICA EM EMPREENDEDORISMO, GESTÃO ESTRATÉGICA EM EMPREENDEDORISMO,

MARKETING E CONTROLADORIAMARKETING E CONTROLADORIA

Profa. Roselúci Jardim Ramos Mafia [email protected]

Carga Horária: 15 horasJaneiro/2010

DISCIPLINA: DISCIPLINA: MÉTODOS E TÉCNICAS MÉTODOS E TÉCNICAS

DE ENSINO SUPERIORDE ENSINO SUPERIOR

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Apresentação da professora;

Conhecimento da turma,

levantamento de expectativas e

combinação das regras de

convivência;

Apresentação do material

didático e da metodologia;

Apresentação do método de

avaliação e organização dos

grupos de trabalho;

Abordagem dos temas.

COMO VAMOS FUNCIONAR ...COMO VAMOS FUNCIONAR ...

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MATERIAL E METODOLOGIA:MATERIAL E METODOLOGIA:

Caderno de textos, contendo artigos diversos para leitura orientada e apoio para a realização de trabalhos;

Materiais adicionais que venham a ser utilizados serão enviados a todos pelo e-mail durante o módulo, bem como todos os slides apresentados;

Exposição dialogada, cena de filme, exercícios individuais e em grupo.

AVALIAÇÕES/TRABALHOS:AVALIAÇÕES/TRABALHOS:

Trabalho: resenhas de textos indicados, plano de aula, conforme orientacoes da professora no último dia de aula

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OBJETIVOS DA DISCIPLINAOBJETIVOS DA DISCIPLINA

Proporcionar o aprofundamento e a atualização de conhecimentos na área do Ensino Superior, bem como desenvolver competências e habilidades para:

compreender e analisar as competências do professor universitário; planejar e organizar situações de aprendizagem; elaborar instrumentos de avaliação da aprendizagem; fornecer subsídios sobre aspectos teórico-práticos, referentes à

Metodologia do Ensino Superior, que possibilitem a construção de uma ação docente de qualidade;

oportunizar a reflexão continuada de professores sobre seus estudos, pensamentos e práticas.

possibilitar maior compreensão sobre as funções da comunicação, com ênfase no Processo de Comunicação oral e seu funcionamento.

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QUAIS OS REQUISITOS PARA QUAIS OS REQUISITOS PARA O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA?O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA?

Fonte: Docência no ensino superior

1. Formação técnica e didática

2. Envolvimento na gestão e estruturação do evento

3. Conhecimento mínimo de currículos, políticas de pesquisa, de financiamento, de

ensino e de avaliação

4. Alinhamento com as inovações tecnológicas

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O QUE É UM PROFESSOR O QUE É UM PROFESSOR EFICAZ?EFICAZ?

Possui traços de personalidade desejáveis (cooperação, magnetismo pessoal, boa aparência pessoal, intensidade de interesse e prudência na liderança)

Cria um bom clima de aula Domina um conjunto de competências

(técnicas, políticas, humanas) Usa métodos eficazes É capaz de tomar decisões em função de cada

situação específica de ensinoÂngela Maria Simões Silva - Pucminas sociedade inclusiva

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Quanto ao ambiente de aprendizagem: tende a ser mais ordenado, elogia mais os

alunos, usa muitas motivações positivas, censura menos e critica menos.

Quanto à utilização do tempo: promove um tempo maior de situações de

aprendizagem sob a sua supervisão.

Quanto ao método: propõe questões em que exista a

expectativa de alto nível de êxito.

Ângela Maria Simões Silva - Pucminas sociedade inclusiva

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Conclusão:

É mais eficaz o professor que:

Sabe de si e de sua função Recebe o participante como ele é, com seu saber,

seus pensamentos, seus desejos, suas necessidades, seus sonhos e seus medos

Mantém ordenado o clima de aprendizagem e de apoio Aumenta o tempo dedicado ao acompanhamento do

treinando nas atividades práticas e teóricas

Adaptado de Ângela Maria Simões Silva - Pucminas - Sociedade Inclusiva

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E MAIS...E MAIS...

Garante a ajuda ao participante durante a execução de tarefas e não apenas no apontamento do erro

Elabora tarefas de comprovação de compreensão do conteúdo, antes do fechamento do evento

Mantém, no mínimo, a produção de erros Usa o erro como etapa da aprendizagem Melhora e amplia as oportunidades de aprendizagem

dentro da sala de aula

Ângela Maria Simões Silva - Pucminas - Sociedade Inclusiva

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O sorriso da MonalisaEm 1953, a recém-graduada Katherine Watson

(Julia Roberts) torna-se professora de História da Arte do respeitado e conservador colégio Wellesley. Decidida a lutar contra normas tradicionais que existem na sociedade e no próprio colégio, a jovem professora inspira suas alunas, como Betty (Kirsten Dunst) e Joan (Julia Stiles), a vencer seus desafios de vida. Uma espécie de Sociedade dos Poetas Mortos na versão feminina.

PARA FORTALECER A DISCUSSÃO...PARA FORTALECER A DISCUSSÃO...

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Nós não precisamos de nenhuma educaçãoNós não precisamos de nenhum controle de pensamentoNenhum humor negro na sala de aulaProfessores, deixem essas crianças em pazEi! Professores! Deixem essas crianças em pazEm suma, é apenas um outro tijolo no muroEm suma, você é apenas um outro tijolo no muro

Another Brick In The Wall (Another Brick In The Wall (Outro Tijolo no Muro )Outro Tijolo no Muro )Pink FloydPink Floyd

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COMO LIDAR COM OS COMO LIDAR COM OS

DIVERSOS TIPOS DE DIVERSOS TIPOS DE

PERSONALIDADE EM PERSONALIDADE EM

SALA DE AULA?SALA DE AULA?

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EnsinarEnsinar EntreterEntreter ExplicarExplicar

As pessoas devem aprender algo com a sua

fala.

Seu discurso deve ser

agradável.

Todas as passagens de sua apresentação

devem ficar claras para quem ouve.

Defina com clareza o começo e o fim de cada item ao preparar a estrutura da apresentação.

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RELACIONAMENTOS Autores de Origem

Fonte: Relacionamentos – Gustavo e Magdalena Boog

HIPOCRATES JUNG ADIZES RICK BARBERA

DISC HERMAN

CÉREBRO INTEGRADO

Colérico Sensação Produtor Diretivo Dominância Esquerdo Superior A

Melancólico Pensamento Administrador Pensador Cautela Esquerdo Inferior B

Fleumático Sentimento Integrador Relacionado Estabilidade Direito Inferior C

Sanguíneo Intuição Empreendedor Sociável Influência Direito Superior D

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RELACIONAMENTOS Autores de Origem

DOUGLAS & GILLETE

Guerreiro

Mago

Amante

Rei

HERMAN

CÉREBRO INTEGRADO

Esquerdo Superior A

Esquerdo Inferior B

Direito Inferior C

Direito Superior D

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MODELO HERMANN DE CEREBRO INTEGRADOMODELO HERMANN DE CEREBRO INTEGRADO

AADD

CCBB

LógicoAnalítico

Baseado em fatosquantitativo

OrganizadoSequencialPlanejadodetalhista

InterpessoalBaseado em sentimentosSinestésico

emocional

HolísticoIntuitivo

Integradorsintetizador

MO

DO

ES

QU

ER

DO

MODO CÓRTEX CEREBRAL

MODO LIMBICO

MO

DO

DIR

EIT

O

INFERIOR

SUPERIOR

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Diferentes Modos de Processamento MentalDiferentes Modos de Processamento Mental

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

HEMISFÉRIO ESQUERDO HEMISFÉRIO DIREITO

A (Guerreiro) B (Mago) C(Amante) D (Rei)

DESCRITORES

LógicoFatual

RacionalCritico

AnalíticoQuantitativoAutoritário

Matemático

Leitor técnicoColetor de

dadosUtilizador de

dadosConservadorControladorSequencialArticuladoDominanteDetalhista

MusicalEspiritualSimbólicoFalador

EmocionalIntuitivo

(pessoas)Toca nas pessoas

leitor

IntuitivoSimultâneoImaginativoSintetizador

HolísticoArtísticoEspacial

integrador

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DIFERENTES MODOS DE PROCESSAMENTO DIFERENTES MODOS DE PROCESSAMENTO MENTALMENTAL

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

HEMISFÉRIO ESQUERDO HEMISFÉRIO DIREITO

A (Guerreiro) B (Mago) C(Amante) D (Rei)

HABILIDADES

Solucionador de problemasAnalítico

EstatísticoTécnicoCientistafinancista

PlanejamentoRegulamentoSupervisão

AdministraçãoOrganizaçãoImplementar

Expressão de ideias

Relacionamento interpessoal

Escrita criativaEnsinoTreinoApoio

VisualizaçãoProvocar

mudançasConceitualizaçãoGeração de ideias

IntuiçãoPlanejamento Estratégico

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DIFERENTES MODOS DE DIFERENTES MODOS DE PROCESSAMENTO MENTALPROCESSAMENTO MENTAL

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

HEMISFÉRIO ESQUERDO HEMISFÉRIO DIREITO

A (Guerreiro) B (Mago) C(Amante) D (Rei)

FALA

TIPICA

Ferramentas, Ponto chave, Análise crítica

Foco Resultado concreto

Padrão estabelecido,

Sempre fizemos assim,

Lei e ordem, Autodisciplina, Persistência, Sem riscos, Sequência,

Regulamento

Trabalho em equipe, A família, Interação,

Participação, Valores humanos,

Crescimento pessoal, Recursos

humanos, Desenvolvimento

das pessoas

Brincar com uma ideia,

Visão global , Sinergia, Inovativo, Romper

barreiras, Holístico

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DIFERENTES MODOS DE DIFERENTES MODOS DE PROCESSAMENTO MENTALPROCESSAMENTO MENTAL

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

HEMISFÉRIO ESQUERDO HEMISFÉRIO DIREITO

A (Guerreiro) B (Mago) C(Amante) D (Rei)

APELIDOS

Devorador de númerosTrator,

calculista, sedento de

poder, insensível,

frio

Cri-cri, sem opinião

própria, sem imaginação,

bitolado, burocrata, chato

detalhista

Dramático,crédulo, fala pelos cotovelos,

coração aberto, político, puxa saco, bundão

Descuidado, viajador na maionese, sonhador, dispersivo,

poeta, gozador,

engraçadinho, fora da

realidade

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EXPECTATIVAS DOS ALUNOSEXPECTATIVAS DOS ALUNOS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

ESPERA REJEITA

A

Guerreiro

Informação direta, precisaTeoria e fundamento lógico

Prova de validaçãoReferência de pesquisas

Leitura de livro-textoQuantificação, dados, problemasOportunidades de fazer perguntas

desafiadorasDemonstração de conhecimentos sobre

o assunto

Expressão de emoçõesFalta de lógica

Conceitos e ideias imprecisas e vagas

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EXPECTATIVAS DOS ALUNOSEXPECTATIVAS DOS ALUNOS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

ESPERA REJEITA

B

Ma-go

Enfoque organizado e consistenteManter-se no ritmo, dentro do rumoPorções de assuntos completosComeço, meio e fimOportunidade de praticar e ser avaliadoAplicações práticasExemplosExpectativas e instruções claras

RiscosAmbiguidades

Expectativas e direção indefinidas

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EXPECTATIVAS DOS ALUNOSEXPECTATIVAS DOS ALUNOS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

ESPERA REJEITA

C

Aman-te

Envolvimento, discussão em grupoCompartilhar e expressar sentimentos e ideiasMover-se, expressar-se corporalmenteAprender “mão na massa”, “conexão pessoal com o professor e o grupo”Envolvimento emocionalUtilização de todos os sentidosExperiência de aprendizagem “fácil de fazer”

Muitos dados, números, análise crítica

Falta de feedback pessoalAula só expositiva, sem

participação

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EXPECTATIVAS DOS ALUNOSEXPECTATIVAS DOS ALUNOS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

ESPERA REJEITA

D

Rei

Diversão e espontaneidadeEnfoques surpreendentes e divertidosFiguras, metáforas, visão geralFazer descobertasLiberdade para explorarRitmo rápido, variedade de formatosOportunidades para experimentarNovas ideias, novos conceitos

Tempo gerenciado e datas limites

Administração e detalhesFalta de flexibilidade

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ATIVIDADES ATIVIDADES INSTRUCIONAIS INSTRUCIONAIS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

A

Guer-reiro

Preleção,fatosresultado de pesquisasRaciocínio avançadoPensamento crÍticoLivro-texto, leituraEstudo de casos

Palestra de especialistasAplicação lógicaMetacognição

TeoriasPensamento Estratégico

Desarticulação, aulas “fora do contextobate papo excessivo nas discussõesEnfoque ou instruções ambíguas ou vagasConteúdos aparentemente sem lógicaIneficiente uso do tempoAusência de fatos e dados para substanciar pontos de aprendizagemDemonstração publica de sentimentos pessoaisImpressão de não saber a resposta certaFalta de oportunidade para desafiosFalta de uma base teórica clara

O QUE FRUSTAO QUE FRUSTA

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ATIVIDADES ATIVIDADES INSTRUCIONAIS INSTRUCIONAIS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

B

mago

Resumos e esquemasUso de gráficos

Listas de exercíciosSequência numérica

Procedimentos e regrasOrganização e sumários

5w2hExercícios em sequência

Resolução de problemas passo a passoDetalhes

Falta de uma agenda claraMaterial desorganizadoFalta de sequência, muitos rodeiosClima aparentando falta de controleCronograma ineficienteMudança não programada na agendaEventos sem previsão ou desestruturadosRitmo muito rápidoInstruções confusasSentenças incompletasFalta de fechamento

O QUE FRUSTRAO QUE FRUSTRA

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ATIVIDADES ATIVIDADES INSTRUCIONAIS INSTRUCIONAIS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

C

aman-te

Aprendizado cooperativoDiscussão em grupo

Desempenho de papeisDramatização, imitação

Linguagem corporalCompartilhamento de experiências pessoaisOuvir e partilhar ideias

Contar históriasMusica e ritmo

EntrevistasAtividades físicas

Falta de participaçãoAusência de contato com olharEnfoque e exemplos impessoaisInteração fria,sem entusiasmoFalta de músicaAusência de trabalho em grupo ou em paresFalta de aprendizagem práticaAusência de vivênciasPouca oportunidade para interação social ou compartilhamento de experiências pessoaisPoucos elogios aos participantes

O QUE O QUE FRUSTRAFRUSTRA

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ATIVIDADES ATIVIDADES INSTRUCIONAIS INSTRUCIONAIS

Fonte: Adaptado de Tecnologia Cerebral aplicada – prof. Ailton Cunha, 2000

D

rei

BrainstormingImagens mentais

MetáforasImaginação ativa

CriatividadeIlustrações e figuras

Simulação, representação, vivenciaMapas mentais, sínteses

Exercícios holísticosPintura e desenho

Modelagem e esboço

RepetiçãoRitmo muito lentoEventos previsíveis, muito estruturadosSomente textosFalta de figuras e coresAusência de humor e diversãoInflexibilidadeFalta de estrutura conceitualMuitos detalhesExcessiva quantidade de númerosSem visão geralSem conexão com outros enfoques/conceitos

O QUE O QUE FRUSTRAFRUSTRA

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TIPOS DE COMPORTAMENTOSTIPOS DE COMPORTAMENTOS

Como lidar com treinandos que apresentam certos tipos de comportamentos?

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O POSITIVO

De grande auxílio na discussão.

Permita que ele faça uso da palavra muitas vezes.

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O PROLIXO

Interrompa-o com tato.

Limite o tempo que ele tem para falar

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O BELICOSO

Não retruque

Fique calmo

Impeça que ele monopolize a discussão

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O SABE TUDO

Deixe-o por conta do grupo.

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O ACANHADO

Faça-lhe perguntas fáceis.

Aumente a auto confiança dele.

Quando possível, elogie a sua contribuição.

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O QUE NÃO COOPERA, NÃO ACEITA

Explore a sua ambição.

Reconheça e use seu conhecimento e experiência.

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O DESINTERESSADO

Dirija-lhe perguntas sobre suas atividades.

Faça com que ele dê exemplos dos trabalhos em que está interessado.

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O DESDENHOSO

Não critique, use técnica: “SIM, MAS...”

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O PERGUNTADOR PERSISTENTE, QUE PROCURA

DESCONSERTAR O FACILITADOR

Passe suas perguntas para o grupo

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O FACILITADOR DEVEO FACILITADOR DEVE

Estar atento às manifestações individuais e grupais

Avaliar suas capacidades pessoais

Avaliar seu comportamento

Seguir o programa previsto

Saber discutir com os treinandos

Responder a todas as perguntas

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É PRECISO SE AVALIAR CRITICAMENTE A É PRECISO SE AVALIAR CRITICAMENTE A TODO MOMENTO:TODO MOMENTO:

As palavras estão fazendo sentido?

Os treinandos conseguem seguir a linha de

raciocínio?

Os exemplos são claros?

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2º dia2º dia

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“você não pode ser um bom líder a menos que,

de modo geral, goste de pessoas. É assim

que você revela o que há de melhor nelas.”

Richard Branson

“você não pode ser um bom líder a menos que,

de modo geral, goste de pessoas. É assim

que você revela o que há de melhor nelas.”

Richard Branson

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“O líder deve ter a flexibilidade pessoal e a gama de habilidades necessárias para variar seu

comportamento.

Se as necessidades e motivos dos seus subordinados forem diferentes, devem ser tratadas de modo

diferente.”

Edgard H. Schein

LIDERANÇA SITUACIONALLIDERANÇA SITUACIONAL

VAMOS RELEMBRAR:VAMOS RELEMBRAR:

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COMPORTAMENTO DE TAREFACOMPORTAMENTO DE TAREFA

(o quê, quando, onde e como fazer)(o quê, quando, onde e como fazer)

MATURIDADE DO SUBORDINADOMATURIDADE DO SUBORDINADO

(disposição para assumir (disposição para assumir responsabilidades)responsabilidades)

COMPORTAMENTO DE COMPORTAMENTO DE RELACIONAMENTORELACIONAMENTO

(apoio, encorajamento, compreensão)(apoio, encorajamento, compreensão)

LIDERANÇA SITUACIONALLIDERANÇA SITUACIONAL

Inter-relaçãoInter-relação

LIDERANÇA SITUACIONALLIDERANÇA SITUACIONAL

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E3E3APOIARAPOIAR

COMPARTILHARCOMPARTILHAR

E1E1DETERMINARDETERMINAR

E2 E2 TREINARTREINAR

E4E4DELEGARDELEGAR

RELACIONEMNTO

TAREFA

MATURIDADE SUBORDINADO

M1M2M3M4

+

+-

-

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M2

RECONHECE ESTRUTURA

M4

RECONHECE DELEGA

ESTÍMULO DIREÇÃO

QUAIS DEVEM SER AS SUAS ESTRATÉGIAS DE LIDERANÇA?QUAIS DEVEM SER AS SUAS ESTRATÉGIAS DE LIDERANÇA?

M1

REPREENDEESTRUTURA

M3

REPREENDEDIRECIONA

++

DETERMINARDETERMINARDELEGARDELEGARAPOIARAPOIAR

COMPARTILHARCOMPARTILHARTREINARTREINAR

MOTIVAÇÃO

CAPACITAÇÃO

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Leitura Compartilhada: Leitura Compartilhada:

QUEM POUPA OS MAUS, OFENDE OS QUEM POUPA OS MAUS, OFENDE OS BONSBONS

Leitura Compartilhada: Leitura Compartilhada:

QUEM POUPA OS MAUS, OFENDE OS QUEM POUPA OS MAUS, OFENDE OS BONSBONS

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“QUEM POUPA OS MAUS, OFENDE OS BONS”

Um ditado latino diz: “bonis nocet, quiu malis parcit”. Esse ditado é repetido em vários países: “Who pardons the bad, injuries the good”, na Inglaterra; “Chi perdona ai cattivi, nuoce ai buoni”, na Itália; “qui épagne Le vice, fait tort à La vertu”, na França; “ofensa hace a los buenos el que as los manos perdona”, na Espanha. Em nosso bom português é: “quem poupa os maus, ofende os bons”.

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Nada é mais desmotivador do que a injustiça de ver pessoas erradas sendo tratadas da mesma forma que as que estão certas. Nada é mais desmotivador do que ver pessoas desonestas sendo tratadas da mesma forma do que as honestas. Nada é mais desmotivador que a injustiça e a impunidade. Quando somos complacentes com os maus, estamos, na verdade, ofendendo os bons.

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Veja na empresa. Quando protegemos funcionários que não são comprometidos, que não atendem bem os clientes, que não compartilham de nossa visão e de nossas crenças, estamos, na verdade, punindo os bons, os comprometidos.

Quando um chefe vê um trabalho malfeito e não chama a atenção do subordinado, esta ofendendo quem faz bem feito e luta para se aperfeiçoar. Da mesma forma, ofende os bons clientes. Clientes que não pagam em dia, que não seguem as instruções de uso de nossos produtos, não podem ser tratados da mesma forma que os que são comprometidos com o sucesso da empresa.

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Um dos grandes problemas do Brasil, dizem os jornais e revistas, é a impunidade. Assim, os que pagam todos os impostos são zombados pelos que não pagam. Os que chegam aos compromissos no horário sentem-se tolos ao ver que o horário respeitado é o dos que se atrasam. Isso sem falar nos corruptos soltos, nos pichadores do patrimônio histórico, etc. veja se você também não está cometendo essa injustiça. Lembre-se: “Quem poupa os maus, ofende os bons.

Pense nisso. Sucesso!  Luiz Marins – antropólogo.

Fonte: Revista TAM Magazine 

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REFLETINDO COM O CINEMAREFLETINDO COM O CINEMA

Mr. Holland : O Adorável ProfessorMr. Holland : O Adorável Professor

A partir das cenas apresentadas, quais

são os aspectos que mais chamam

sua atenção acerca da atuação do

Professor Holland?

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PROFESSOR = LÍDERPROFESSOR = LÍDER

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““Os mestres podem abrir Os mestres podem abrir as portas mas só você as portas mas só você pode passar por elas.”pode passar por elas.”

Anônimo Anônimo

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A Metodologia do ensino superior é uma disciplina caracterizada pelo rigor científico e que envolve procedimentos adotados pelo professor para chegar aos objetivos amplamente identificados com a aprendizagem dos alunos. Essa disciplina proporciona ao professor os conhecimentos necessários para a elaboração de planos de ensino, formulação de objetivos, seleção de conteúdos, escolha das estratégias de ensino e instrumento de aprendizagem.

(Gil, 1997)

DISTINÇÃO ENTRE METODOLOGIA E DISTINÇÃO ENTRE METODOLOGIA E DIDÁTICADIDÁTICA

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DISTINÇÃO ENTRE METODOLOGIA E DISTINÇÃO ENTRE METODOLOGIA E DIDÁTICA DIDÁTICA

Por sua vez, a didática abrange não somente conteúdos lastreados pelas evidências científicas, mas também, aspectos intuitivos e valorativos diz que a didática é “a maneira artística com que o professor desempenha a sua ação em sala de aula”.

(Gil, 1997)

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DIDÁTICADIDÁTICA

Ação de ensinar presente nas relações entre os mais velhos e os jovens, crianças e adultos, na família e nos demais espaços sociais e públicos

Fonte: Docência no Ensino Superior

TECHNÉ DIDAKTIKÉ

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“A didática possibilita que os professores ‘pedagogizem’ as ciências, as artes, a filosofia,

convertendo-as em matérias de ensino, instituindo os parâmetros pedagógicos e didáticos e articulando-os aos conhecimentos próprios de

cada área.”Fonte: Docência no ensino superior

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Clipe: Planejamento é tudo!

 

A ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULAA ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA  

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.

Se fosse ensinar a uma criança a arte da jardinagem, não começaria com as lições das pás, enxadas e tesouras de podar.

Levaria a passear por parques e jardins, mostraria flores e árvores, falaria sobre suas maravilhosas simetrias e perfumes; levaria a livrarias, para que ela visse, nos livros de arte, jardins de outras partes do mundo. Aí, seduzida pela beleza dos jardins, ela me pediria para ensinar-lhe as lições das pás, enxadas e tesouras de podar

Primeiro a magia da história, depois a magia Primeiro a magia da história, depois a magia do bê-á-bádo bê-á-bá

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Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música. Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas. Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção da beleza musical.

A experiência da beleza tem de vir antes.

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Se fosse ensinar a uma criança a arte da leitura não começaria com as letras e as sílabas. Simplesmente leria as histórias mais fascinantes que a fariam entrar no mundo encantado da fantasia.

Aí então, com inveja dos meus poderes mágicos, ela quereria que eu lhe ensinasse o segredo que transforma letras e sílabas em histórias. É assim. É muito simples. Rubem Alves

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Identificação do plano:Nome da InstituiçãoNome da disciplinaNome do professorPeríodo e carga horáriaConteúdo ProgramáticoObjetivosMetodologiaRecursos didáticos

 

A ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULAA ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA  

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• Levantamento de expectativas• Reconhecimento da turma• Esclarecimento sobre o que se vai trabalhar e

objetivos propostos• Abordagem• Fechamento de ideias• Motivação da turma• Checagem de resultados ( alcance de

expectativas)

O MOMENTO DA AULA E/OU TREINAMENTO...O MOMENTO DA AULA E/OU TREINAMENTO...

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PREPARANDO-SE PARA O PREPARANDO-SE PARA O TREINAMENTOTREINAMENTO

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AS PESSOAS TÊM MEMÓRIA VISUALAS PESSOAS TÊM MEMÓRIA VISUAL

Miriam Celí P.P.Foresti / IBB - UNESPMiriam Celí P.P.Foresti / IBB - UNESP

11% 11% ouvindoouvindo

Nós aprendemos 83% 83%

vendovendo

20% do que 0% do que ouvimosouvimos

Nós lembramos

50% do que 50% do que ouvimos e vemosouvimos e vemos

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1% pelo paladar/gosto 1,5% pelo tato 3,5% pelo olfato 11% pela audição 83% pela visão83% pela visão

10% quando lemos 20% quando escutamos

30% quando vemos 50% quando vemos +

escutamos 70% quando ouvimos +

discutimos 90% quando ouvimos, 90% quando ouvimos,

discutimos e logo aplicamosdiscutimos e logo aplicamos

APRENDEMOSAPRENDEMOS

E RETEMOS O APRENDIZADOE RETEMOS O APRENDIZADO

DETALHANDO...DETALHANDO...

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Revisar o conteúdo a desenvolver Organizar os recursos necessários Preparar seu plano de aula Reforçar os aspectos mais

importantes Estar atento para não extrapolar o

limite de tempo Adequar linguagem

PARA INICIAR UM TREINAMENTO/AULA É PARA INICIAR UM TREINAMENTO/AULA É PRECISO:PRECISO:

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Atenciosa (centrada na pessoa/simpatia)

Com sinceridade (pautada na verdade/fatos)Gerando confiançaCom gesticulação e tom de voz adequado (o

corpo fala!))

A MANEIRA DE TRANSMITIR:A MANEIRA DE TRANSMITIR:

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HÁBITOS PREJUDICIAIS:HÁBITOS PREJUDICIAIS:

Há quem fale alto demais.

Há quem fale baixo dificultando a recepção.

Há quem fale depressa demais a ponto de

cansar rapidamente o ouvinte.

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Há quem fale aos arrancos, num vaivém de

palavras.

Há quem fale fazendo pausas enormes,

motivando ao ouvinte que quase o ajude.

Há quem fale sem fazer pausa alguma

perdendo o fôlego ou tornando incompletas

certas palavras por falta de respiração.

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Há quem fale encostando-se próximo ao

rosto de quem ouve forçando este a dar

contínuos passos para trás.

Há quem fale não sabendo a entonação,

desconhecendo o valor da pontuação.

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RECURSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEMRECURSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

UMA CURIOSIDADE...

Telefone (1876) Projetor de filme (1887)

Televisão (1926) Projetor de transparências (1944)

Videotape (1956) Projetor de slide (1961)

Computador (1980) Dvd (1990)

Projetor multimídia (1990) Internet (1990)

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BONS MOTIVOS PARA USAR UM VISUAL BONS MOTIVOS PARA USAR UM VISUAL

Fazer comparações numéricas

Apresentar dados estatísticos

Destacar informações essenciais

Expor dados técnicos ou científicos

Ampliar a retenção de informações dos ouvintes

durante a fala

Possibilitar a visualização de objetos

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DEZ REGRAS PARA PRODUZIR UM BOM VISUALDEZ REGRAS PARA PRODUZIR UM BOM VISUAL

1. Coloque um título2. Faça legendas3. Escreva com letras legíveis4. Limite a quantidade de tamanho das letras5. Componha frases curtas6. Use poucas linhas7. Use cores8. Use apenas uma ideia em cada visual9. Utilize apenas uma ilustração em cada visual

(preferencialmente)10.Retire tudo o que prejudicar a compreensão da

mensagem

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QUANDO USAR RECURSOS AUDIOVISUAISQUANDO USAR RECURSOS AUDIOVISUAIS

Destacar informações essenciais

Ampliar a retenção de informações

Esclarecer conceitos, procedimentos ou idéias

Orientar o raciocínio

Possibilitar a visualização de objetos

Estabelecer relacionamentos

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VANTAGENS NO USO DE RECURSOS VANTAGENS NO USO DE RECURSOS AUDIOVISUAISAUDIOVISUAIS

Estimular a participação do treinando

Superar limitações de tempo e espaço

Sistematizar e ordenar conceitos

Facilitar a auto-expressão

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PRINCÍPIOS QUE FACILITAM A UTILIZAÇÃO DE PRINCÍPIOS QUE FACILITAM A UTILIZAÇÃO DE VISUAIS:VISUAIS:

Uso da voz – ao usar um vídeo não sobrepor nem descrever o que a platéia assistirá, a menos que seja necessário

Palavras e não-palavras (hã, hum, erh) somente escapam dos lábios de apresentadores nervosos nos espaços entre os elementos de mídia ou quando um lapso inesperado acontece – aceite a pausa

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Tamanho da Fonte:

Recomenda-se que o tamanho mínimo da fonte seja 24

Para títulos, pode-se utilizar um tamanho maior, justamente para diferenciá-lo do corpo de texto (Sugere-se a partir do tamanho 28)

Sub-títulos podem ter o mesmo tamanho da fonte do corpo de texto, sendo interessante ter algum destaque, como sublinhado, itálico ou cor diferente.

RECURSOS AUDIOVISUAISRECURSOS AUDIOVISUAIS

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Figuras:

As figuras têm o objetivo de auxiliar na fixação do conteúdo. Por isso, devem ter relação direta com ele.

Podem ser coloridas ou não. O mais importante é evitar exageros. Apresentações com figuras coloridas demais podem dispersar a atenção da audiência.

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Animações:

Um dos principais objetivos das animações é evitar que o texto apareça todo de uma vez. Assim, o apresentador pode dirigir a apresentação conforme sua explanação.

A audiência está ali para absorver conteúdo e não para apreciar sua capacidade de utilizar os recursos tecnológicos.

Apresentações com excesso de movimentos podem dispersar a atenção.

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Quantidade de informações:

O excesso de informação, além de provocar poluição visual, desvia a atenção da audiência para leitura do conteúdo, ao invés de direcioná-la para o que o apresentador está dizendo.

A apresentação têm a função de trazer os tópicos principais, e não absolutamente tudo o que irá dizer.

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Padronização

A padronização demonstra a organização do apresentador, a qualidade e credibilidade do material

Procure utilizar as mesmas fontes, cores e tamanhos para títulos, sub-títulos e corpo de texto; isso permite que a audiência capte com maior facilidade as informações.

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CARTAZ E SLIDECARTAZ E SLIDE

Caracteriza-se por apresentar, através de ilustrações textos reduzidos e cores uma mensagem clara e direta;

As ilustrações assemelham-se ao slogan (exprime em uma frase a idéia Central do que se quer transmitir)

Deve ser motivador, instrutivo e divulgador

Deve ser simples – eliminar tudo que é supérfluo e que possa desviar a atenção do observador

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Conteúdo eficazConteúdo eficaz

Use desenhos ou gráficos Deixe bastante espaço entre os itens pra facilitar

a visualização Use fontes grandes Os desenhos devem ser claros e ter sentido Mantenha sempre a mesma aparência (mesma

cor de fundo, tipo de fonte, etc...)

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Sobre o usoSobre o uso

Coloque o mínimo de informação possível O conteúdo deve estar relacionado ao tema Considere formas alternativas de apresentar

gráficos Não faça cópias xerocadas de livros ou relatórios Use ilustrações produzidas com estilo

consistente em toda a apresentação

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Sobre o usoSobre o uso

Oferecer uma representação visual de seus pensamentos (gravuras, gráficos, modelos, cronogramas, tabelas) Use figuras para transmitir uma ideia Consiste de um título e um corpo Título–normalmente escrito em fontes grandes e descreve sucintamente o que será apresentado Corpo – reservado para o material que se quer apresentar - É possível combinar desenhos, diagramas e palavras

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RETROPROJETORRETROPROJETOR

Recurso de apoio à comunicação do pensamento

Seu uso deve ser planejado Posicioná-lo em lugar estratégico, para não atrapalhar a visão do público Cuidar para que todos os slides tenham a mesma aparência Evitar cópias de livros e sua leitura Valer-se de folha de papel para cobrir o material que não se quer mostrar

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RETROPROJETOR RETROPROJETOR

VANTAGENS: Possibilidade de uso com sala iluminada Adaptação a qualquer ambiente Projeções coloridas Facilidade de comunicação visual Facilidade de transporte Possibilidade de uso sem tela Possibilidade de substituição imediata da lâmpada Facilidade de ligas e desligar sem provocar distrações

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O QUADRO DE ESCREVERO QUADRO DE ESCREVER

Legibilidade: tamanho de letras ±5 cm, com forma clara e simples, espaçamento adequado de letras e palavras

Correção gramatical na escrita

Ordem: separar o quadro para dados essenciais e secundários

Proporcionar uma visão perfeita do conteúdo

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O QUADRO DE ESCREVERO QUADRO DE ESCREVER

Limpeza: antes, durante e ao término apagar os dados secundários da exposição

Titulo da exposição deve ser escrito no início

Seu uso é sincrônico ao desenvolvimento da exposição

No início da exposição pode-se lançar os dados ou itens essenciais, deixando espaço para os dados secundários

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QUADRO BRANCO E FLIP CHARTQUADRO BRANCO E FLIP CHART

Empregado para exposições a pequenos grupos Evite falar enquanto estiver escrevendo Faça os comentários longos olhando para os

ouvintes Evite escrever por muito tempo para não perder

o interesse da platéia Alterne momentos de escrever e falar

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QUADRO BRANCO E FLIP CHARTQUADRO BRANCO E FLIP CHART

Posicione-se sempre que puder ao lado do quadro quando estiver escrevendo para que os ouvintes possam acompanhá-lo

Escreva frases curtas que sirvam para reforçar, esclarecer e ordenar a mensagem

Planeje com antecedência o que pretende escrever

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QUADRO BRANCO E FLIP CHARTQUADRO BRANCO E FLIP CHART Faça traços firmes e letras com tamanho

suficiente para que todos possam ler

Nervosismo –utilize letras de imprensa (Maiúsculas) pois permitem maior firmeza da mão

Cuidado para utilizar pincel apropriado, caso contrário o quadro não poderá ser apagado

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USO DE COMPUTADORES – MULTIMÍDIAUSO DE COMPUTADORES – MULTIMÍDIA

Prepare sua apresentação em powerpoint ou equivalente (evite usar o pdf)

Se não domina o programa peça ajude ou pague para produzir a apresentação

Prepare a apresentação com antecedência Verifique a compatibilidade de sistemas Coloque o projetor e a tela em posição que

facilite a visualização da platéia e não prejudique sua movimentação

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USO DE COMPUTADORES – MULTIMÍDIAUSO DE COMPUTADORES – MULTIMÍDIA

Se possível prepare uma pessoa para auxiliá-no na projeção da apresentação

Posicione-se no lugar mais iluminado que encontrar, para que todos possam enxergá-lo

É interessante, de vez em quando, retirar o visual e acender as luzes para tornar a apresentação mais movimentada e mudar o foco de atenção

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USO DE COMPUTADORES – MULTIMÍDIAUSO DE COMPUTADORES – MULTIMÍDIA

Se fizer uma apresentação depois de outro palestrante certifique-se de que ele não deixou rastros e outros detalhes que poderão desviar a atenção

Não deixe que apaguem todas as luzes Se ficar muito tempo sem usar o visual, acenda

as luzes Numa apresentação a peça mais importante é o

orador; ele jamais deverá ser ofuscado por um recurso audiovisual

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“Viver é como jogar uma bola na parede.   Se for jogada uma bola verde, ela voltará verde;

se for jogada uma bola azul, ela voltará azul.   Se a bola for jogada fraca, ela voltará fraca; se a bola for jogada com força, ela voltará com força.   Por isso, nunca "jogue uma bola na vida," de forma que não esteja   pronto para recebê-la .

   A vida não dá nem empresta; não se comove nem se apieda.

   Tudo quanto ela faz é retribuir e transferir...  aquilo que nós lhe  oferecemos.”

                 Albert Einstein