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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA – SEED/MEC ESPECIALIZAÇÃO

MEIO AMBIENTE: DA CONSCIÊNCIA À AÇÃO o apoio das mídias para tratar temas relevantes em

diferentes séries

Cursista: Adriana Silva de Souza

Orientador: Prof. Dr. Décio Bittencourt Dolci

Tutora: Tânia Mara Vigorito

2009

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Adriana Silva de Souza

MEIO AMBIENTE: DA CONSCIÊNCIA À AÇÃO o apoio das mídias para tratar temas relevantes em

diferentes séries

Monografia para conclusão do Curso de Especialização Latu Sensu em Mídias em Educação


SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA – SEED/MEC

Orientador: Prof. Dr. Décio Bittencourt Dolci

Rio Grande

2009

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Dedico este trabalho em especial ao meu filho Enzo por ter vindo ao mundo me

proporcionar tantas alegrias.

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AGRADECIMENTOS

São inúmeras as pessoas que tenho de agradecer: ao meu marido Gil pelo apoio e

incentivo mesmo quando surgiam as dificuldades no uso das mídias, a minha mãe Fátima,

razão da minha existência, e pelas vezes que dedicou a me ajudar com o meu filho para

que eu pudesse desenvolver as atividades, a minha sogra Theresinha por ajudar também

com meu filho, ao meu orientador prof. Décio, pela dedicação e paciência em me atender

quando precisei; a tutora Tânia que de forma incansável ajudou nesta conquista, a direção

e alunos do Instituto Estadual de Educação Juvenal Miller onde apliquei as atividades e a

professora Elaine Ortega por permitir que fossem desenvolvidas as atividades em suas

aulas.

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RESUMO

Esta pesquisa reúne as mídias Informática, TV e Vídeo para o estudo de Biologia e de

Ciências. Teve sua origem em uma atividade que desenvolvi com os meus alunos de Biologia,

que cursavam o 3º ano do ensino médio, no ano de 2008. Durante a atividade, eles

desenvolveram diversos vídeos contendo temas tratados na disciplina. Após realizar

atividades com os alunos da própria série, questionei-me sobre a possibilidade de investigar

como o material produzido poderia ser utilizado junto aos alunos do ensino fundamental. A

partir desta indagação, desenvolveu-se a presente investigação. Primeiramente,

disponibilizaram-se os vídeos produzidos (33 CDs) à professora de Ciências do ensino

fundamental do Instituto Estadual de Educação Juvenal Miller, que após realizar uma seleção,

usou o material em atividades com alunos da 5ª e da 6ª série. O trabalho alertou sobre a

importância da conscientização dos cidadãos, em relação à preservação dos recursos hídricos,

dos seres vivos e dos diversos ambientes, enfatizando a utilização de Mídias na Educação. Em

outro momento, responderam a questões sobre o trabalho e desenvolveram painéis sobre os

temas propostos. A análise dos dados revelou que houve pertinência em relação ao conteúdo

dos vídeos, houve aceitação do material por parte dos alunos do ensino fundamental e ocorreu

a assimilação dos conteúdos tratados. Percebe-se que todo o trabalho desenvolvido, no Curso

Mídias na Educação, teve uma importante contribuição a todos que, de alguma forma,

participaram do processo, com atividades diferenciadas, convergindo a um ponto principal: a

construção do conhecimento.

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RESUMO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 01 - Logotipo do projeto desenvolvido pelo Sr. Wagner Passos........................... .....10

Figura 02 - Fotos e alunos participando do projeto do ciclo básico em Mídias em

Educação................................................................................................................34

Figura 03 – Fotos de alunos participando do projeto do ciclo básico em Mídias em

Educação...............................................................................................................34

Figura 04 – Fotos de alunos participando do projeto do ciclo básico em Mídias em

Educação...............................................................................................................35

Figura 05 – Foto com alunos participando da apresentação do projeto do ciclo intermediário

(2008) em Mídias em Educação – FURG.............................................................35

Figura 06 – Foto de alunos da 5ª série na sala de vídeo....................................................... ...36

Figura 07 – Foto de alunos da 5ª série na sala de vídeo.........................................................36

Figura 08 – Foto de alunos da 5ª série na sala de vídeo.........................................................37

Figura 09 – Foto de alunos da 5ª série em sala de aula..........................................................37



Figura 12 – Foto de alunos da 5ª série construindo um dos painéis.......................................39

Figura 13 – Foto de um painel da 5ª série...............................................................................39


Figura 15 – Foto de um painel da 5ª série.................................................................................40


Figura 17 – Foto de alunos da 6ª série construindo um dos painéis........................................41

Figura 18 – Foto de alunos da 6ª com um dos painéis............................................................42



Figura 21 – Foto de alunos da 6ª série que confeccionaram um dos painéis.........................43

Figura 22 – Foto de alunos da 6ª série com um dos painéis....................................................44



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SUMÁRIO

1. Introdução.......................................................................................................................... 10

2. Justificativa ....................................................................................................................... 11

3. Objetivos............................................................................................................................12

3.1 Objetivo Geral ........................................................................................................... 12

3.2. Objetivos Específicos ............................................................................................... 12

4. Referencial Teórico ........................................................................................................... 14

4.1.Mídias na Educação .................................................................................................. 14

4.2. Educação Ambiental ................................................................................................ 19

5. Metodologia ...................................................................................................................... 20

5.1. Local de Pesquisa .................................................................................................... 20

5.2. Público Alvo ............................................................................................................ 20

5.3. Procedimentos Metodológicos ................................................................................. 20

5.3.1. Avaliação e Seleção dos Trabalhos e Turmas .......................................... 20

5.3.2. Preparação de questionários para levantamento de dados..................... 21

5.3.3. Desenvolvimento das atividades ............................................................ 21

5.3.4 Análise dos dados .................................................................................... 21

6. Resultados ....................................................................................................................... 22

6.1 Pertinência do conteúdo dos vídeos para as aulas do ensino fundamental............... 22

6.2. Aceitação da atividade e do material disponibilizado..............................................22

6.3. Assimilação do conhecimento dos temas tratados................................................... 24

7. Considerações Finais .........................................................................................................28

8. Referências Bibliográficas ................................................................................................ 29

9. Apêndices........................................................................................................................... 32

9.1. Questões aplicadas à professora.............................................................................. 32

9.2. Questões aplicadas aos alunos................................................................................. 33

9.3. Fotos do trabalho......................................................................................................34

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1. INTRODUÇÃO

Vivemos em um mundo dinâmico e rodeado de inúmeras tecnologias que a cada dia se

renova, sendo muito desafiador associarmos todos esses recursos a serviço da educação,

viabilizando propostas que venham a complementar as aulas, para que elas se tornem algo

atrativo e que os alunos deixem de ser meros expectadores e virem os construtores do seu

próprio conhecimento.

Neste sentido, desenhou-se a presente pesquisa, reunindo as mídias Informática, TV

e Vídeo ao estudo da Biologia e de Ciências. Exploram-se os recursos tecnológicos que,

cada vez mais, fazem parte de nossas vidas. A paixão pela tecnologia é tamanha, que

viabilizou o trabalho proposto, despertando o interesse em trabalhar de uma forma não

rotineira em sala de aula, tanto de alunos do ensino fundamental como do ensino médio,

com o intuito de repassar e ampliar os conhecimentos.

Durante os ciclos básico e intermediário do Programa Mídias na Educação,

conjuntamente com outros professores e professoras do Instituto Estadual de Educação

Juvenal Miller realizamos diversos projetos usando as Mídias em nossas aulas. O

envolvimento do grupo em projetos aplicando mídias à educação ambiental foi tamanho que

se criou até um logotipo para identificar e congregar tais trabalhos (figura 1), sendo usado

em bolsas e camisetas em desfiles escolares. Apresentam-se algumas fotos (Figuras 2,3 e

4), a fim de ilustrar esse trabalho. Um desses projetos merece especial atenção, o

desenvolvido como os alunos do 3⁰ ano do ensino médio(Figura 5), estando diretamente

relacionado a presente pesquisa.

O referido projeto objetivou possibilitar aos alunos a oportunidade de pesquisar,

analisar, separar e refletir de forma orientada sobre determinados assuntos relacionados à

Biologia e ao Meio Ambiente, elaborando um trabalho que posteriormente foi repassado aos

próprios colegas de turma, disseminando de forma coerente os resultados obtidos a partir

das pesquisas realizadas. Para o desenvolvimento e conclusão dos mesmos, vários recursos

foram usados, como: filmadoras, máquinas fotográficas, celulares, computadores,

impressoras, CDs e DVDs, contribuindo de forma positiva para a construção do

conhecimento.

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Figura 1: Logotipo do projeto desenvolvido pelo Sr. Wagner Passos

Ao desenvolver este trabalho junto à turma na disciplina de Biologia, questionei-me

sobre a possibilidade de investigar como o material produzido poderia ser utilizado junto

aos alunos do ensino fundamental, mais especificamente nas aulas de Ciências, resultando,

assim, a origem da presente pesquisa.

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2. JUSTIFICATIVA

Segundo o PCN (1999, p.29): “Aprender a conhecer garante o aprender e constitui o

passaporte para a educação permanente, na medida em que fornece as bases para continuar

aprendendo ao longo da vida”. Nós professores somos os mediadores para o grande e

importante processo educativo, orientando a jornada, buscando o melhor meio para tal, mas

o aluno é o grande alvo que deve ser atingido para a construção do conhecimento.

Segundo o III parágrafo do Artigo 26 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da

Educação) de 1996 “O ensino fundamental... terá por objetivo a formação básica do

cidadão, mediante: O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.” Ainda,

segundo o Artigo 58 do ECA (Estatuto da Criança de do Adolescente) “No processo

educacional respeitar-se-ão os valores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto

social da criança e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade de criação e o acesso às

fontes de cultura.”

O aluno em seu ambiente escolar não pode restringir-se aquilo que o professor diz

como algo acabado, e sim ter o professor como mediador da construção de seu

conhecimento. Os jovens são muito criativos e isto tem de ser valorizado em seu processo

educativo, pois desta forma conseguem com facilidade explorar as mídias disponíveis para

ampliar seus conhecimentos seja através de materiais impressos, TV e vídeo, rádio ou

informática. Toda vez que se amplia a capacidade de aprender, fugindo dos recursos

tradicionais, quadro e giz, o aluno é estimulado a aprender a aprender e não simplesmente

acumular informações que logo são esquecidas. A partir do momento que se constrói o

aprendizado passo a passo, as informações ficam retidas em nossas mentes. Não lembro o

autor de uma frase muito marcante que li uma vez em um livro, ainda na minha graduação,

que diz: “Jovens não são receptáculos para serem preenchidos, mas chamas a serem

acesas.”, Esta frase resume o processo de construção do conhecimento, aqui resgatada, para

justificar a presente pesquisa.

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3. OBJETIVOS

Realizada a introdução e a justificativa, a seguir, apresentam-se o objetivo geral e os

objetivos específicos traçados para esta pesquisa.

3.1. Objetivo Geral

Investigar o uso de vídeos produzidos nas aulas de Biologia pelos alunos do ensino

médio em atividades nas aulas de Ciências do ensino fundamental para abordar Educação

Ambiental.

3.2. Objetivos Específicos

Pretende-se avaliar o uso dos vídeos sob três aspectos, podendo ser expressos nos

seguintes objetivos específicos:

1) Analisar a pertinência do conteúdo dos vídeos para as aulas do ensino fundamental;

2) Avaliar junto aos alunos do ensino fundamental a aceitação do material

disponibilizado quando inserido em uma atividade em sala de aula;

3) Verificar a assimilação dos conteúdos trabalhados nas atividades.

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4. REFERENCIAIS TEÓRICOS

Nesta seção, primeiramente, apresentam-se os referenciais teóricos relacionados a

mídias na educação; após, os que se referem à Educação Ambiental, por ser este o tema que se

mostrou mais adequado para ser trabalhado com os alunos da 5ª e 6ª série.

4.1. Mídias na Educação

Ao longo dos tempos, tendo como marco a revolução tecnológica, muitas mídias,

sistemas de expressão e de comunicação (BRASIL, 2006a) como o rádio, a televisão e a

informática, surgiram e foram sendo incorporados no processo educativo. Não importa qual

seja a mídia usada, todas elas servem como um meio para se chegar à totalidade, ou seja,

refiro-me a educação de forma grandiosa, com aquisição de conhecimentos verdadeiros.

De acordo com Dizard (1998), as mídias passaram por inúmeras transformações,

sendo a primeira no século XIX, com a introdução das impressoras a vapor e do papel de

jornal barato, a segunda, a transmissão por ondas magnéticas, em 1920 o rádio e em 1939 a

televisão, e, mais tarde, a terceira, quando se inicia a produção, armazenagem e distribuição

de informação com os computadores.

O rádio, inúmeros são os admiradores desta tecnologia embora “antiga”, tendo a

primeira transmissão no Brasil em 1922 (TAVARES & SUETU, 2008), continua de forma

incisiva presente na vida das pessoas de todas as idades. Quando se conversa com pessoas da

terceira idade, maravilhadas pela época em que as “novelas de rádio” se faziam presente,

contam que a emoção era tamanha, em função de imaginarem os personagens, de como

pensavam, como eram estabelecidos os relacionamentos, o cenário, se era sol ou chuva, os

beijos narrados com muita emoção.

O rádio servia para preencher o tempo e aguçar a imaginação de quem ouvia, além de

noticiar o que se passava em diferentes épocas, como a revolução de 1932, a Hora do Brasil

criada por Getúlio Vargas em 1938, (BRASIL, 2008) hoje denominada Voz do Brasil, entre

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tantos outros acontecimentos. Até hoje, em determinados lugares, mais retirados ele serve, por

exemplo, para anunciar se algum parente está chegando de algum lugar longínquo. “A terminologia TIC (tecnologias de informação e comunicação), especificamente, envolve a aquisição, o armazenamento, o processamento e a distribuição da informação por meios eletrônicos e digitais, como televisão, telefone e computadores, entre outros”. (BRASIL, 2006 b)

A tecnologia por si só não “age” sozinha, pois há a necessidade de um grande

planejamento para tudo aquilo que se deseja realizar, e não é diferente quando se propõe

elaborar atividades envolventes que realmente prenda a atenção dos jovens, despertando o

interesse em aprender algo novo ou até mesmo aprofundar algo já conhecido. De acordo com

Fontoura, em seu texto Designer e Professor (FONTOURA, Antônio M., 2009) “... a

educação é cada vez menos entendida como mera transmissão e cada vez mais compreendida

como desenvolvimento – ou construção – de conhecimentos, habilidade, compreensões,

entendimentos e atitudes que deverão preparar as crianças e jovens para participar plena e

ativamente das constantes.” mudanças da sociedade. O aluno passa a ser, cada vez mais, o

protagonista da educação.

A sociedade ao passar constantemente por inúmeras transformações interfere na vida

de todos nós, e, principalmente, dos jovens que estão em formação, estando a tecnologia

intrínseca neste processo. Há um tempo eram poucos aqueles que tinham acesso a

computadores, hoje é uma realidade bem mais próxima. Se não os possuem em suas

residências, em grande parte das escolas eles já se fazem presentes. Viabilizam uma constante

troca de informação através da internet, de sites de pesquisa, de blogs, onde o aluno pode

compartilhar de forma rápida o conhecimento que está sendo construído.

Hoje em dia com o uso da internet também é possível escutar qualquer rádio de

qualquer parte do mundo, com som de grande qualidade, sem interferências, bastando para

isto que se tenha acesso a internet. Projetos como Rádio na escola (BRASIL, 2009a)

mostram-se uma proposta pedagógica bastante eficaz, desde que haja um planejamento

coerente, podendo trabalhar diversos assuntos desde os anos iniciais até o ensino médio. No

entanto, esta mídia tão rica ainda é pouco explorada no cotidiano escolar.

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A quem diga que alguns programas, como as novelas tenham perdido a sua magia, seu

encanto com o advento da televisão, argumentam que agora não se precisa mais imaginar, está

tudo ali para ser visualizado, discordo, pois é um recurso fantástico que pode ser usado tanto

para a distração como para a educação. Antes com imagens ruins e chiados constantes, hoje

com a TV Digital a qualidade de som e imagem melhorou muito, proporcionando momentos

de grande valia tanto para o laser, como uma forma alternativa de aprendizado. “As crianças e jovens se acostumaram a se expressar de forma polivalente, utilizando a dramatização, o jogo, a paráfrase, o concreto, a imagem em movimento. A imagem mexe com o imediato, com o palpável. A escola desvaloriza a imagem e essas linguagens como negativas para o conhecimento. Ignora a televisão, o vídeo; exige somente o desenvolvimento da escrita e do raciocínio lógico. É fundamental que a criança aprenda a equilibrar o concreto e o abstrato, a passar da espacialidade e contigüidade visual para o raciocínio seqüencial da lógica falada e escrita. Não se trata de opor os meios de comunicação às técnicas convencionais de educação, mas de integrá-los, de aproximá-los para a educação seja um processo completo, rico, estimulante”. (MORAN, 2007b)

Após a televisão, surgiram os vídeos, que fantástico e poderoso meio, que parece

hipnotizar quem os assiste. Isto é possível a partir do momento que lembramos o nosso papel

principal como educadores, usar os meios através de um planejamento para orientá-los à

construção do conhecimento, de si próprios e do mundo que os cercam, de forma organizada e

significativa e não de forma desconexa.

Outra mídia que até hoje é de grande apreciação é o material impresso, seja em

jornais, revistas, livros, é aquela que não perde “sua majestade”. Alguns dizem que a leitura é

uma forma de preencher a solidão, outros, dizem que os livros são uma forma de libertação na

grande e vasta imaginação entre as palavras e há quem diga que é a mais simples e acessível

forma de transmissão do conhecimento.

O material impresso, desde a sua essência, tem papel fundamental na vida de todos

nós, seja na aquisição de uma simples receita de bolo ou como parte integrante na ascensão

social. Esta mídia acredita-se ser aquela que mais facilmente chega ao acesso da população,

contribuindo para aquisição de novos conhecimentos, através de jornais, revistas, livros

didáticos.

Pode ser um texto bem simples, se o professor tiver bem claro os objetivos que deseja

alcançar, este texto torna-se algo grandioso ao aluno contribuindo na educação e aquisição

dos novos conhecimentos. “Educar é colaborar para que professores e alunos – nas escolas e

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organizações – transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem”.

(BRASIL, 2009b)

Historicamente o acesso a leitura não era para todos. De acordo com a classe social,

muitos não aprendiam a ler, e até hoje essa realidade ainda não foi completamente mudada,

pois embora haja uma gama de materiais impressos de fácil acesso, o analfabetismo ainda é

presente em nossa sociedade.

Quantas vezes nos deparamos com adultos que por vários percalços perderam a

oportunidade de estudar no período certo, desde a infância, buscando mais tarde tentar

compensar com cursos alternativos. Várias são as oportunidades para que esta carência seja

suprida, um exemplo disto são os cursos à distância, e o que facilita todo o processo são as

diversas formas de acesso à internet via computador, recurso este que vem evoluindo dia-a-

dia. “A transmissão de informação é a tarefa mais fácil e onde as tecnologias podem

ajudar o professor a facilitar o seu trabalho. Um simples CD-ROM contém toda a Enciclopédia Britânica, que também pode ser acessada online pela internet. O aluno nem precisa ir à escola para buscar as informações. Mas para interpretá-las, relacioná-las, hierarquizá-las, contextualizá-las, só as tecnologias não serão suficientes. O professor o ajudará a questionar, a procurar novos ângulos, a relativizar dados, a tirar conclusões”. (BRASIL, 2007a)

O professor serve como mediador daquilo que está escrito e auxilia o aluno na sua

interpretação e obtenção da construção do conhecimento, é onde entra a tecnologia, servindo

para abrir caminhos para o mundo, através da troca de informações entre professor e alunos,

entre alunos e alunos, inúmeras são as possibilidades. É preciso haver a articulação dos dados

que obtemos através da internet, e os demais colegas e professores, pois através do diálogo,

das representações, da discordância que muitas vezes ocorre num debate, que amadurecemos,

que despertamos o nosso lado crítico e criativo. As informações por si só não geram o

conhecimento, se não houver um entendimento daquilo que está sendo disponibilizado, por

exemplo, um texto. “Durante milhares de anos os homens sentiram a necessidade de registrar as informações e construíram progressivamente sistemas de representação. Desenvolvida também para guardar os registros de contas e trocas comerciais, a escrita tornou-se um instrumento de valor inestimável para a difusão de idéias e informações. Foi na Antiga Mesopotâmia, há cerca de 6 mil anos atrás, que se desenvolveu a escrita ideográfica, um dos inventos na progressão até a escrita alfabética, agora usada mundialmente.” (BRASIL, 2008b)

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Já foi o tempo para muitos, que se escreviam cartas em papel, usávamos envelopes e

selos para que pudéssemos nos comunicar com pessoas de diversas partes do mundo. Acredito

que muitos ainda usem este recurso, pois existe toda uma magia em torno desse processo, mas

com o surgimento e o aperfeiçoamento cada vez maior da informática, hoje é o meio mais

rápido e mais fácil de comunicação, os blogs, é uma forma de se registrar acontecimentos

marcantes de nossas vidas, é o que fazem esta geração posterior a nossa. É com grande

audácia e facilidade que os jovens adolescentes “brincam” de criar novas formas de

comunicação, códigos, que dizem estou feliz, estou triste,..., mas há uma preocupação em

torno disso, se não houver maturidade, pois assim como são usados para coisas positivas,

coisas destrutivas também podem vincular-se ao processo. Aí entra o papel dos pais e dos

professores, orientando-os para que utilizem tais recursos em seu benefício.

A necessidade de registrar os fatos e armazená-los para as futuras gerações visualizar é

de longa data. Muitos montavam álbuns com fotos coladas e escritos a mão, elucidando

determinados momentos, hoje o fazem através de Blogs, onde é possível anexar fotografias e

comentários. Segundo Foschini e Taddei (2006) “Os blogs de fotos e vídeos participam da

metamorfose universal da comunicação, pois através destes os indivíduos podem, sem muitos

conhecimentos técnicos, utilizar-se da rede para interagirem com o mundo da web”.

(BRASIL, 2009b) Tal possibilidade abre caminho para que várias tarefas sejam propostas

usando o mesmo recurso. “Os blogs abrem novos canais de comunicação entre alunos e professores, alunos e comunidade e alunos e o mundo favorecendo sai aprendizagem tanto curricular quanto tecnológica.” (BRASIL, 2009c)

Ao elaborar álbuns virtuais, por exemplo, de um aniversário, de forma rápida

compartilhamos imagens com inúmeras pessoas apenas teclando alguns endereços, sem se

preocupar com a impressão, exigida nos álbuns convencionais. Trazendo isto para a educação,

trabalhando um determinado assunto pode ser montado um painel e este compartilhado

através dos flogs. No entanto, há de se estar atento, pois “... não basta o contato com as

tecnologias existentes, conhecer as técnicas de sua utilização. O mais importante é fazer uma

utilização crítica desses aparatos e de suas linguagens, para que se enriqueçam as práticas

pedagógicas”. (BRASIL, 2007b)

Não é suficiente o professor pedir ao aluno que faça uma determinada pesquisa sobre

um determinado assunto, sem que esta seja apresentada ou discutida em grupo. De alguma

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forma o aluno terá que ter um retorno do seu trabalho para que isto sirva de acréscimo à

formação dos seus conhecimentos. Antigamente fazíamos pesquisas em bibliotecas, em livros,

era a forma mais freqüente de acontecer; hoje temos a possibilidade de realizá-las sem mesmo

sairmos de casa, pois a internet, com suas bibliotecas virtuais, contribui de forma grandiosa

neste processo.

Por fim, faz-se alguns comentários sobre a importância da família frente às novas

tecnologias. Os pais devem estar atentos com seus filhos em relação a este veículo de

informação, pois assim como é um ótimo meio de pesquisa e comunicação, existem muitas

pessoas inescrupulosas que usam tal recurso para realizarem propostas indesejáveis, que

podem levar a problemas futuros aos jovens que estão em formação.

4.2. Educação Ambiental

Regulamentada pela Lei N° 9.795 – Lei da Educação Ambiental –, em 27 de Abril de

1999, apresenta em seu Art. 2° que "A educação ambiental é um componente essencial e

permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os

níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal.”

Na prática, “Trata-se de processo pedagógico participativo permanente para incutir

uma consciência crítica sobre a problemática ambiental, estendendo à sociedade a capacidade

de captar a gênese e a evolução de problemas ambientais” (WIKIPÉDIA, 2009).

A preocupação com o Meio Ambiente é algo inerente a todos os cidadãos que

possuem o mínimo de dissernimento em relação aos diversos problemas enfrentados pelo

nosso Planeta, como uma aluna disse em seu questionário “...o Planeta está pedindo socorro”

e cabe a nós professores salientar que algo é necessário se fazer para preservar o belo, as

lindas paisagens, a fauna e a flora, ou seja, todos os ecossistemas envolvidos.

“... o papel das Ciências Naturais é o de colaborar para a compreensão do mundo e suas transformações, situando o homem como indivíduo participativo e parte integrante do Universo. (PCN, 1996a)

“A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores,

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com o ensino e aprendizagem de procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participação em pequenas negociações são exemplos de aprendizagem que podem ocorrer na escola.” (PCN, 2009a)

A presente pesquisa desenvolve atividades no Ensino Fundamental, na disciplina de

Ciências, articulando o uso de novas tecnologias para tratar melhor questões relacionadas ao

Meio Ambiente, percebendo que “A formação de um cidadão crítico exige sua inserção numa

sociedade em que o conhecimento científico e tecnológico é cada vez mais valorizado” (PCN,

2009b). Também se direciona pelos objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental,

“são concebidos para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o

mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza

científica e tecnológica.” (PCN, 1996 b)

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5. METODOLOGIA

5.1. LOCAL DE PESQUISA

O trabalho foi desenvolvido no Instituto Estadual de Educação “Juvenal Miller”, com

sede na cidade do Rio Grande, Estado do Rio Grande do Sul, constituindo-se um campo de

experiência do ensino em seus diversos cursos: Educação Infantil, Ensino Fundamental,

Ensino Médio, Curso Normal e Curso Normal com Aproveitamento de Estudos, tendo um

número aproximado de 2200 alunos.

5.2. PÚBLICO ALVO

O presente trabalho foi desenvolvido em duas turmas, uma de 5ª série - turma 51 (Fig.

1 ao 14) e uma de 6ª série - turma 62 (Fig. 15 ao 24), do ensino fundamental do turno da

manhã, nas aulas de Ciências.

5.3. PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

5.3.1. AVALIAÇÃO E SELEÇÃO DOS TRABALHOS E TURMAS

Visando ao primeiro objetivo específico, apresentado na seção 3.1 – Analisar a

pertinência do conteúdo dos vídeos para as aulas do ensino fundamental –, os trabalhos

desenvolvidos pelos alunos de Biologia do ensino Médio foram colocados à disposição da

professora de Ciências, que previamente os selecionou de acordo com os conteúdos que

poderiam ser desenvolvidos em aulas para alunos de 5ª e 6ª séries. As turmas foram acordadas

em função da disponibilidade da professora com seus alunos, sem qualquer interferência, nem

prejuízo dos mesmos, não sendo considerados outros critérios para esta escolha.

5.3.2. PREPARAÇÃO DE QUESTIONÁRIOS PARA LEVANTAMENTO DE

DADOS

Previamente foram elaboradas questões (Apêndice 1 e 2) a serem aplicadas tanto aos

alunos quanto a professora, com o intuito de posteriormente serem analisadas com vistas a

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atingir os seguintes objetivos específicos: Avaliar junto aos alunos do ensino fundamental a

aceitação do material disponibilizado quando inserido em uma atividade em sala de aula e

verificar a incorporação do conhecimento dos temas tratados.

5.3.3. DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

As atividades foram desenvolvidas em sala de aula com os alunos, na seguinte

seqüência: (1) Visualização dos vídeos, (2) preenchimento dos questionamentos e (3)

confecção dos painéis.

5.3.4. ANÁLISE DOS DADOS

Com base nos dados disponíveis – observação sobre a seleção dos materiais, os

questionários respondidos pelos alunos e pela professora e os painéis elaborados pelos alunos

– desenvolveu-se a análise dos dados de modo a atingir os objetivos da pesquisa. Analisou-se

quantitativamente uma parte das questões inseridas nos questionários e aplicou-se uma

abordagem qualitativa no restante da análise.

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6. RESULTADOS

Nesta seção, apresentam-se os resultados da pesquisa, separando-os de acordo com os

objetivos específicos da pesquisa.

6.1. Pertinência do conteúdo dos vídeos para as aulas do ensino fundamental

Após a professora assistir aos vídeos (33) tratando diferentes temas relacionados à

Biologia, eles foram escolhidos por culminar com os conteúdos desenvolvidos em sala de

aula, tendo como foco principal a preservação do meio ambiente, lembrando o título do

trabalho: MEIO AMBIENTE: DA CONSCIÊNCIA À AÇÃO. Muitos vídeos sobre Educação

Ambiental mostravam-se adequados para serem usados nas aulas de Ciências do ensino

fundamental, sendo selecionados alguns para serem apresentados aos alunos na atividade em

sala de aula, a saber:

Poluição das Águas: Neste trabalho os alunos ao elaborarem procuraram fotografar

determinados pontos turísticos da nossa cidade, elaborando uma apresentação usando a mídia

informática, demonstrando uma grande preocupação sobre os maus hábitos dos cidadãos em

relação ao meio ambiente.

Poluição do Ar: Este trabalho baseou-se em pequenas filmagens amadoras (12) de

indústrias de nossa cidade, procurando evidenciar a poluição do ar, bem como pesquisa

bibliográfica sobre o assunto.

Meio Ambiente/Entrevista: Este trabalho envolveu filmagem, entrevista sobre o

meio ambiente e reciclagem, além de uma montagem com inúmeras imagens, alertando sobre

problemas do meio ambiente, causados pelo próprio homem na Natureza, a degradação do

meio ambiente, foi elaborado como se fosse um jornal da escola.

Meio Ambiente: Neste trabalho os alunos procuraram mostrar imagens da cidade

(limpa e poluída) do meio rural (a sua beleza e o quanto é produzido de lixo), evidenciando

uma recicladora da cidade.

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6.2. Aceitação da atividade e do material disponibilizado A partir da análise das respostas coletadas, por meio de questionários, junto à

professora e aos alunos participantes da pesquisa, obtivemos os seguintes resultados em

relação à aceitação dos alunos para as atividades propostas, trazidas a partir do projeto “MEIO

AMBIENTE: DA COSCIÊNCIA À AÇÃO.

A professora percebe que “A recepção dos alunos foi muita boa, pois saíram do

tradicional”. Segundo ela, “Sempre o novo traz curiosidade, entusiasmo e com certeza

aprendizado”, podendo, perfeitamente, um professor fazer uso de mídias produzidas por

alunos da escola. Assim, são subsídios que podem auxiliar as aulas de Ciências pelos

professores do ensino fundamental.

“Numa sociedade em que se convive com a supervalorização do conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia-a-dia, não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à margem do saber científico”. (PCN, 1999)

Ao se analisar as respostas dos 29 alunos – 13 meninos e 16 meninas, entre 11 e 13

anos – da turma da 5ª série que participaram da atividade, chegamos aos seguintes resultados.

A totalidade deles gostou de assistir aos vídeos nas aulas de Ciências e apenas um disse não

ser interessante variar as atividades em sala de aula. Resultados semelhantes foram obtidos

com os 33 alunos – 28 meninos e 15 meninas, entre 11 e 15 anos – da turma da 6ª série. Dos

33 alunos, apenas um disse não gostar dos vídeos assistidos nas aulas de Ciências. Mas, todos

julgam importante variar as atividades em sala de aula. Isso demonstra a importância do

professor trazer novidades para os alunos, e o potencial do uso de novas mídias para tal é

enorme

No mundo moderno, muita coisa mudou em termos de tecnologia, que jamais

poderemos acompanhar, visto que, a cada dia são lançados novos equipamento, cada vez mais

rápidos e mais potentes, situação que jamais nossas escolas poderão acompanhar, sendo que

algumas nem computadores possuem, quem dirá equipamentos modernos, mas nem por isso

podemos esmorecer e deixar de acreditar que somos capazes de planejar aulas interessantes e

que venham ao encontro dos desejos e necessidades dos alunos para que haja a aquisição do

conhecimento. Não ter a disposição equipamentos modernos não significa que não podemos

ministrar aulas interessantes, um exemplo disso é usar o material impresso, a partir de um

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planejamento rico em atividades esta ferramenta pode contribuir de maneira eficaz para o

aprendizado.

Entre todos os alunos (29 de uma e 33 da outra turma) apenas um não demonstrou

interesse em assistir outros vídeos na escola, porém todos gostaram da atividade de elaborar

painéis alusivos aos assuntos abordados nos vídeos. Isto demonstra como é importante se

utilizar mais de uma mídia para tornar a aula mais interessante

No desenvolvimento do trabalho, assim como houve momentos interessantes

observados pelos questionamentos respondidos ao se usar os vídeos, no momento em que foi

apresentada a proposta de montagem de painéis alusivos aos assuntos abordados, com

materiais bastante simples, como papel a metro, tesoura cola, gravuras, entre outros, os alunos

igualmente mostraram-se interessados e participativos.

A análise demonstra uma grande aceitação do material utilizado, atingindo-se assim

nosso segundo objetivo intermediário da pesquisa, conforme foi apresentado ma seção 3.1:

Avaliar junto aos alunos do ensino fundamental a aceitação do material disponibilizado

quando inserido em uma atividade em sala de aula.

6.3. Assimilação do conhecimento dos temas tratados Analisando os dados para verificar a incorporação do conhecimento dos temas

tratados, percebe-se diversidade nas respostas dadas pelos alunos, sendo apresentado

geralmente um porque coerente com a escolha, possibilitando concluir que os alunos, na

grande maioria, conseguiram absorver a idéia central das mensagens contidas nos vídeos.

Também desenvolveram painéis que demonstram assimilar muito bem o conteúdo tratado.

A fim de ilustração, apresentam-se algumas das cenas destacadas pelos alunos da

turma da 5ª série:

As que mostravam a sujeira no cais do porto;

Lixo acumulado nas praças;

Destruição do meio ambiente;

Fábricas poluindo o ar, fumaça saindo das chaminés;

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Mulher matando a borboleta, expressa em: (Da cena da borboleta, da fábrica,

porque a borboleta é um bicho inofensivo, e o da fábrica é poluição) ;

Destruição da camada de ozônio.

E entre as justificativas encontram-se por que:

“A fumaça é uma das piores coisas do ambiente”.

“As cenas da praça por que havia muita sujeira”.

A não preservação dos animais, expressa em: (A dos animais sumindo, das

fumaças saindo das fábricas e os rios poluídos, porque é horrível ver um animal

morrendo).

“... nós queremos um mundo melhor”.

“... e todos nós devemos contribuir para um mundo melhor.”

“Aquelas que mostravam como era o meio ambiente antes e depois, porque

aquilo mexeu muito comigo, só de pensar que tudo era tão bonito e depois agente

tornou aquele paraíso numa coisa horrível”.

A totalidade dos alunos desta série acha importante a preservação do meio ambiente

e após o trabalho percebe que pode contribuir com este de várias formas. Entre as respostas

destacam-se as apresentadas a seguir:

“Obedecer à coleta seletiva”;

Preservar a água, expressa em: (Não colocando lixo no chão, não jogando lixo

nas águas e etc.);

“o planeta está pedindo socorro”.

Não jogar lixo nos mares, expressa em: (O lixo na beira dos mares, das praças.

As fábricas porque as pessoas não pensam no futuro, é pelo bem deles! Se

continuar assim não vai existir mar, animais, árvores e muitas outras coisas

bonitas);

Não cortar árvores, expressa em: (Não jogar lixo no chão, cuidar dos animais,

não poluir o mar, não cortar as árvores);

Colocar filtros nas chaminés das fábricas, expressa em: (Não matar os animais,

não jogar lixo no chão, colocar filtros nas chaminés da indústrias e etc.);

“Comprando coisas com menos embalagens”.

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Igualmente importante foi a percepção dos alunos da 6ª série. Entre as cenas

destacaram:

“As cenas que aparecia a poluição da Praça Tamandaré e no cais do Porto”;

Desmatamentos, expressa em: (As dos desmatamentos, do cais do Porto, Praça

Tamandaré, a falta de animais e a poluição);

“A das fábricas as chaminés poluindo o Planeta, porque se não tivesse essas

fábricas o mundo seria 40% mais limpo se não fosse por essas fábricas”.

E entre as justificativas apresentam-se, por que:

“... porque esses lugares são pontos históricos de Rio Grande e deveriam estar

limpos porque são muito visitados e pesquisados por turistas...”.

“Os animais que vivem em situações super ruins, porque nós deveríamos ter

mais respeito e preservar os animais, pois eles são muito importantes para o nosso

planeta”.

A totalidade dos alunos desta série também considera importante preservar o meio

ambiente e entre as formas de contribuição, percebem:

Realizando a separação do lixo, expressa em: (Separando o lixo reciclável,

não largando lixo no chão, não fazer fogueiras, não deixar as fábricas poluírem o

nosso mundo. Se todos nós fizermos a nossa parte o mundo será um lugar melhor

e mais limpo para nossos filhos e para os filhos dos nossos filhos);

“Evitar sacolinhas plásticas em vendas, pois esse tipo de lixo é o que demora

mais para se decompor”;

“Não ficar muito tempo no chuveiro, não gastar muita água quando estiver

escovando os dentes;

“Usando sacolas ecológicas nas minhas compras e conscientizando as pessoas

a fazer o mesmo”.

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Plantando árvores, expressa em: (jogando o lixo no lixo e reciclando, plantando

árvores);

“... todos nós podemos contribuir limpando a sala de aula e jogando lixo no

lixo”.

Analisando esse último conjunto de respostas sobre cenas que marcaram os alunos,

suas justificativas e a consciência do que podem fazer para preservar o meio ambiente,

percebe-se que houve uma relevante incorporação do conhecimento dos temas tratados,

atingindo-se assim o terceiro e último objetivo específico da pesquisa e, conseqüentemente, o

objetivo geral.

É válido ressaltar que a professora participante desta pesquisa já faz uso da mídia

informática, principalmente, para redigir suas provas, preparar seus trabalhos e realizar

pesquisas. Também usa Rádio (micro system) e, algumas vezes, vídeo, em suas aulas.

Também considera muito importante os professores fazerem troca de atividades e trazerem

sugestões para as suas aulas de ciências, pois, segundo ela, “Trocar conhecimentos e idéias

com outras pessoas é maravilhoso, pois nos renovamos e muitas vezes nos motivamos para

outras práticas. Só nos acrescenta, pois surgem idéias novas para explorar alguns conteúdos”.

Inserido nesta visão é que foi possível realizar a presente pesquisa.

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7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir do momento que se têm a oportunidade de desenvolver atividades que possam

contribuir com a construção do conhecimento, de forma atualizada usando recursos modernos

(mídias, como exemplo a informática), devemos sempre fazê-las, pois dessa forma estaremos

despertando nos jovens, e até mesmo naqueles que não são tão jovens assim a fantástica e

maravilhosa arte do saber.

Apresentou-se como objetivo geral dessa pesquisa: “Investigar o uso de vídeos

produzidos nas aulas de Biologia pelos alunos do ensino médio em atividades nas aulas de

Ciências do ensino fundamental para abordar Educação Ambiental”. A partir do objetivo

geral, os específicos foram definidos no sentido de analisar a adequação do material para uma

atividade no ensino fundamental, a aceitação da atividade que inclui o uso do material e a

contribuição da atividade para a assimilação do conhecimento dos temas tratados.

Desenvolveu-se um procedimento metodológico compatível com os objetivos da pesquisa e

os resultados foram atingidos. Os resultados demonstram que os três objetivos específicos

desta pesquisa foram atingidos e, conseqüentemente, o objetivo geral, podendo, assim,

concluir que é viável e muito interessante a aplicação de materiais produzidos no ensino

médio nas atividades das aulas do ensino fundamental quando se trata de temas transversais

como Educação Ambiental.

O trabalho desenvolvido no Curso Mídias na Educação contribuiu sobremaneira não

só para aqueles que o estão realizando o curso, mas também àqueles que estão tendo a

oportunidade de participar dos projetos, das atividades, seja como alunos ou como

professores, através da troca de experiências e de materiais que estão sendo disponibilizados.

Dessa forma, todo e qualquer trabalho, dos mais simples aos mais complexos, todos

convergem a um ponto comum que é a construção do conhecimento, enriquecendo a educação

brasileira que por hora vem sendo vista de maneira tão desacreditada.

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8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Curso básico. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod80736/p_02.htm>. Acesso em: 16/11/2006 a. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Curso básico. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod80736/p_02.htm>. Acesso em: 23/11/2006 b. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Pag. 2 curso básico. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod82052/p_02.htm>. Acesso em: 21/03/2007 a. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Pag. 2 curso básico. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod82052/p_02.htm>. Acesso em: 28/11/2007b. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Ciclo Intermediário/ Rádio e História. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>. Acesso em: 2008 a. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. (Ciclo intermediário. /Projetos Educacionais: Educação Audiovisual e Currículo) Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>. Acesso em: 2008 b. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>.Acesso em: 06/07/2009a. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. (texto Blog, Flog/Vlog e Webquest – Especialização). Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>. Acesso em: 04/07/ 2009b. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. (texto Blog, Flog/Vlog e Webquest – Especialização). Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>. Acesso em: 16/08/2009c. PCN: Secretaria do Ensino Fundamental – SEF- Documento introdutório – Ministério do Desporto e da Educação, versão agosto de 1996. Disponível em: http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn-fund.htm acesso em: 02/09/2009 PCN: Ensino Médio / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnologia – Brasília: 1999: 364p.

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PCN: Meio Ambiente. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf acesso em: 17/08/2009 ECA, Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº 8.069 de 13/07/1990.Enciclopédia Wikipédia. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org./wiki/Educa%C3%A7%C3%Ao_ambiental. > Acesso em 1º/10/2009. FONTOURA, Antônio M., 2009. Im: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>. Acesso em: 17/ 09/2009. LDBE, Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9,394 de 20/12/1996.

MORAN, José Manuel.A Linguagem da TV e a Educação. Im: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>.Acesso em:22/11/ 2007b. MORAN, José Manuel.A Linguagem da TV e a Educação. Im: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>.Acesso em:22/11/ 2007b. PCN, Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Fundamental. Disponível em: <http://www. zinder.com.br/legislaçao/pcn-fund.htm> Acesso em 1º/10/2009. TAVARES, Renato & SUETU, Cláudio Yutaka. Im: Os Anos de Pioneirismo BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Programa de Formação continuada Mídias na Educação. Ciclo Intermediário - Disponível em <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83266/index.html>. Acesso em: 17/08/ 2008.

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ANEXOS

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Anexo 1

Nome do aluno:___________________________________________ Idade: ________ Escola: _________________________________ Turno:___________ Série: ________ 1) Você gostou dos vídeos assistidos nas aulas de Ciências? ( ) Sim ( ) Não 2) Achas importante variar as atividades de sala de aula? ( ) Sim ( ) Não 3) Gostaste de participar da elaboração dos painéis alusivos aos assuntos abordados nos vídeos? ( ) Sim ( ) Não 4) Gostarias de assistir a outros vídeos na escola? ( ) Sim ( ) Não 5) Quais as cenas dos vídeos que gostarias de destacar como as que mais chamaram a sua atenção, por quê? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6) Achas importante a preservação do meio ambiente? ( ) Sim ( ) Não De que maneira podes contribuir para esta preservação? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



ESPECIALIZAÇÃO CURSISTA: ADRIANA SILVA DE SOUZA

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Anexo 2

Nome da professora: _____________________________________________________ Escola:________________________________________________________________ Turno que trabalha na escola: _________ Tempo que trabalha na escola: ___________ Idade: entre 20 e 30 anos / 31 e 40 anos / acima de 40 anos 1) Costumas usar o computador no seu dia-a-dia? ( ) Sim ( ) Não Em que situação fazes o uso dessa mídia? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Costumas usar em tuas aulas alguma outra mídia, além do computador como rádio, TV e vídeo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) Qual a importância dos professores fazerem a troca e ou sugestões de atividades que possam contribuir nas suas aulas de Ciências? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4) Como viste a recepção dos alunos em relação as atividades propostas, trazidas a partir de um projeto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



ESPECIALIZAÇÃO CURSISTA: ADRIANA SILVA DE SOUZA

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Figura 2 – Fotos de alunos participando do projeto do ciclo básico (2007) em Mídias em

Educação


Educação

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Educação

Figura 5 – Foto com alunos participando da apresentação do projeto do ciclo intermediário

(2008) em Mídias em Educação - FURG

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Figura 06 – Foto de alunos da 5ª série na sala de vídeo


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Figura 09 – Foto de alunos da 5ª série em sala de aula

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Figura 12 – Foto de alunos da 5ª série construindo um dos painéis

Figura 13 – Foto de um painel da 5ª série

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Figura 17 – Foto de alunos da 6ª série construindo um dos painéis

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Figura 18 – Foto de alunos da 6ª com um dos painéis


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Figura 21 – Foto de alunos da 6ª série que confeccionaram um dos painéis

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Figura 22 – Foto de alunos da 6ª série com um dos painéis


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