Metodologias ativas & Ensino híbrido:relatos de práticas
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Metodologias ativas & Ensino híbrido:relatos de práticas
Lilian Bacich
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano (USP), Mestre em Educação (PUCSP), Bióloga (Mackenzie) e Pedagoga (USP).
Agenda
o Contexto
o Formação: relatos de prática
o Cases
Contexto
CLAYTON CHRISTENSEN INSTITUTE@christenseninst
Transmissão do conteúdo aos alunos
Testes & avaliação
Próximo conteúdo
Receber os resultados
Instituições de ensino: Tempo fixo, aprendizagem variável
Ap
resentação
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ing.
“Se desenhamos um ambiente de aprendizagem para a média, fazemos esse ambiente para ninguém...” (em tradução livre)
Ap
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Pesquisas enfatizam a
importância de uma
reelaboração da cultura escolar
para que o uso das tecnologias
digitais possa surtir efeito
positivo no ensino (KENSKI,
2007; MIRANDA, 2007;
COUTINHO, 2009; ARIEVITCH,
2010).
Ensino Híbrido
E n s i n o o n - l i n e e p r e s e n c i a l s e c o m p l e m e n t a m .
As modalidades ao longo do caminho de
aprendizagem de cada aluno dentro de um curso ou de
uma matéria estão interligadas para proporcionar
uma experiência integrada de aprendizagem, de
forma que o aluno possa, de alguma forma, controlar
ritmo, espaço e tempo e esteja no centro do processo.
CLAYTON CHRISTENSEN INSTITUTE@christenseninst
Oferecer experiências de aprendizagem aos
alunos
Testes & avaliação Receber feedback interativo em tempo real
Progredir para a próximaetapa
PERSONALIZAÇÃO + TECNOLOGIAS DIGITAISA
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ing.Avaliação para a
aprendizagem
Fullan (2009 )
- Rigidez da escola e do sistema educacional.- Políticas públicas.- Receio de escala número de alunos e tempo.- Falta de informação do professor em relação aos conhecimentos anteriores dos alunos.- Formação dos professores.
Formação: relatos de prática
Design Thinking
2014
Adam Carter (Summit)
Grupo de Experimentações em Ensino Híbrido
5 escolas públicas e 6 escolas privadasRS – SP – RJ – MG
2016 2014
Reorganizar o espaço da sala de aula
Refletir sobre o papel do professor
Refletir sobre o papel dos estudantes
Repertoriar o professor e promover a troca de experiências
Envolver a escola
Refletir sobre avaliar para personalizar
intervenção
Grupo de pesquisa Instituto Singularidades
Cursos de extensão
www.ensinohibrido.org.br
Cases
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das
Missões
Dra Elisabete CeruttiDiretora Acadêmica
Estudo, autoria, multiplicação
bit.ly/uniamericabit.ly/aulaEHUni
Dra Thuinie DarosCoordenadora do curso de Pedagogia
Prof Marcelo GanzelaProfa Jordana Thadei
Disciplina Híbrida
bit.ly/singularidadeA1
FULLAN, M. Michael Fullan response to MS 3 questions about personalized learning. 2009.
Disponível em: <http://michaelfullan.ca/wp-
content/uploads/2016/06/Untitled_Document_16.pdf>. Acesso em 05 jul. 2016.
ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes
ou divergentes? São Paulo: Paulus, 2011.
BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. M. (Org.). Ensino híbrido:
personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
VALENTE, J. A.. Blended Learning e as Mudanças no Ensino Superior: a proposta da sala
de aula invertida. Educar em Revista (Impresso), v. Especial4, p. 79-97, 2014ª
Obrigada!
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Lilian Bacich
