Metodologias de Ensino para Educação Bilingue - Selma Moura

Metodologias de Ensino para

Educação Bilíngue

Profa. Selma de Assis Moura www.educacaobilingue.com

Modelos de Ensino: Ensino Convergente

• Usa 2 línguas concorrentemente de forma que uma se subordina uma à outra, em um arranjo flexível; • O objeHvo é desenvolver a língua de maior poder, bem como os conteúdos curriculares por meio desta língua; • A língua de menor poder é usada apenas para apoiar a instrução na língua majoritária; • Geralmente escola e professores não tem uma políHca linguísHca nem uma compreensão de como as línguas são usadas; • O objeHvo é proficiência acadêmica na língua dominante.

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Modelos de Ensino: Ensino por imersão

•  Acredita que duas línguas são melhor aprendidas se isoladas; •  Há espaço específico para cada língua, que funciona como

língua majoritária; •  A políHca linguísHca é clara: ensinar monolinguisHcamente

para o bilinguismo; •  É frequentemente usada quando se pretende proteger a

língua minoritária ou em casos de revitalização linguísHca; •  É também usada em outros contextos de educação bilíngue

(de presWgio, de mão dupla, etc)


Modelos de Ensino: Ensino MúlHplo

•  Duas ou mais línguas são sempre usadas em combinação; •  Há ênfase no desenvolvimento de habilidades metalinguísHcas

na comparação e no contraste das línguas; •  Tem três objeHvos: Desenvolvimento de proficiência bilíngue,

de práHcas translinguísHcas e de valores plurilíngues; •  Valoriza a consciência metalinguísHca e competências

mulHlíngues; •  A educação bilíngue de surdos é sempre múlHpla.


Quadro comparaHvo Arranjos bilíngues, estratégias e modelos de ensino

Arranjo Bilíngue Flexível Convergente

Separação Estrita Flexível Múltiplo

Estratégias Bilíngues

Code-switching aleatório Monoletramento

Determinada por tempo, professor, lugar ou matéria

Code-switching responsável Prever/ver/rever Translinguagem Co-linguagem Práticas entre-linguísticas

Modelos de ensino bilíngue

Convergente Imersão Múltiplo

Quadro teórico Subtrativo Aditivo Recursivo ô

Dinâmico

Tipos Transicional Manutenção De prestígio Imersão

Poli-direcional Mão-dupla (dual) CLIL

In: Garcia, 2009:310


Para refleHr:

• Qual é a visão de língua que sustenta cada arranjo bilíngue do quadro anterior?

• Qual é o tipo de aluno que pretende formar:

• Qual é o impacto na sociedade de cada um dos modelos?


Revisitando as teorias de ensino-‐aprendizagem

Pedagogia transmissiva •  O conhecimento é visto como

separado do aluno, como uma coleção de fatos e conceitos.

•  Aprender é guardar, memorizar e reproduzir informações.

•  Os alunos são vistos como recipientes vazios que serão preenchidos pelos professores e pelos livros didáticos.

•  Os professores organizam a informação em partes pequenas e apresentam-nas linearmente, cobrindo os conteúdos em uma sequencia do mais simples para o mais complexo.

Pedagogia construtivista •  O aprendizado envolve

negociação social e interação com outros em contextos autênticos que sejam relevantes para o aluno.

•  Os professores são facilitadores do aprendizado.


Educação Bilíngue

3 motivos pelos quais o desenvolvimento bilíngue é promovido quando a língua é usada como meio de ensino:

•  Desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento linguístico

são inseparáveis; •  Esta junção permite que os alunos desenvolvam o tipo de

linguagem usada na escola; •  Os conteúdos escolares são o tema sobre o qual os alunos

devem falar na escola, e por isso proporcionam motivação e oportunidade para comunicação significativa.

(Snow, Met e Genesee, 1989,

citados em Lessow-Hurley, 2005:91)


Abordagem gramaHcal

•  Enfatiza as regras e a estrutura da língua; •  Os alunos recebem instrução explícita das regras e

estruturas, que devem praticar bastante. •  Geralmente, esta abordagem se efetiva em um dos três

métodos: -  Método da tradução gramatical: foca em tradução de textos

completos e acuidade gramatical. Está em desuso. -  Método direto: evita traduções. O professor modela

estruturas que os alunos devem repetir -  Método audiolinguístico: os alunos praticam padrões e

diálogos para desenvolver estruturas específicas. Nestes métodos os alunos inferem estruturas linguísticas conforme repetem padrões Abordagem gramatical à quadro teórico comportamentalista


Abordagem ComunicaHva

•  Surgiu nos anos 60, com o objetivo de ir além da abordagem gramatical;

•  Valoriza a experiência e a interação interpessoal •  Se efetiva em dois métodos: -  Instrução por imersão: uso mais lento de uma linguagem

simplificada, com vocabulário controlado e sentenças curtas (comprehensible input); uso do currículo da série, modificado; uso de instrução temática;

-  Ensino baseado em conteúdos: ensino simultâneo de língua e conteúdo; o vocabulário-chave geralmente é pré-ensinado; enfatiza a construção de pré-requisitos para a lição; usa suportes visuais e contextuais; é prevalente em muitos programas de educação bilíngue pelo mundo.

•  Abordagem Comunicativa à Quadro teórico construtivista


Abordagem CogniHva

•  Surgiu nos anos 80 •  Vê aprendizagem como um processo de construção de

sentido pelo uso de estratégias de pensamento e raciocínio; •  O aprendizado é visto tanto como atividade cognitiva

quanto social e interativa; •  A ênfase está nos processos metacognitivos do aluno, ou

seja, o controle ativo sobre os processos cognitivos usados na aprendizagem;

•  Enfatiza a interação com textos e estruturas discursivas; •  Distingue: -  Conhecimento declarativo (o que sabemos) -  Conhecimento procedimental (o que sabemos fazer) -  Conhecimento condicional (quando, por que ou onde usar

informações e habilidades) A aprendizagem ocorre na interação entre estes três tipos de conhecimentos.


Abordagem CogniHva

•  Vê linguagem como um processo; •  Vê as funções linguísticas como um aspecto integral de nossos eus pensantes e construtores de sentidos; •  A atuação do aluno, sua motivação e autonomia, emerge e resulta em movimento-ação, percepção e compreensão; (Van Lier, 2006)

Métodos derivados desta abordagem geralmente integram

teoria cognitiva com estratégias comunicativas e perspectivas construtivistas centradas na criança.


Abordagem CogniHva

Exemplo: CALLA – Cognitive Academic Language Learning Approach •  Usa algumas estratégias da abordagem comunicativa; •  Dá ênfase ao desenvolvimento de habilidades comunicativas acadêmicas; •  Usa instrução explícita em atividades de estratégias de aprendizagem metacognitivas; •  Desenvolve conteúdo, linguagem acadêmica e letramento. •  Há instrução explícita de estratégias como: -  Skimming o texto para identificar a orhganização conceitual e encontrar informações específicas -  Ouvir ou ler seletivamente (atenção seletiva) se atentando a palavras-chave ou marcadores linguísticos - Envolver-se com o material tomando notas e resumindo; - Perguntar, procurando esclarecimentos. Os alunos trabalham em grupos cooperativamente para resolver problemas.


Como ensinar?

Sem exigência cognitiva

Com exigência cognitiva

Contexto reduzido Contexto amplo

A

B

C

D

Demandas cognitivas e suporte contextual na pedagogia bilíngue (CUMMINS, 2000:68) www.educacaobilingue.com

Referências:

•  CUMMINS, Jim. Language, power and pedagogy: bilingual children in the crossfire. Clevedon, Multilingual Matters, 2000

•  BAKER, Colin. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. 4th ed. Clevedon, Multilingual Matters, 2006

•  GARCIA, Ofelia. Bilingual Education in the 21st century: a global perspective

•  VAN LIER, L. Action-based teaching: autonomy and identity. Lecture, University of Groningen, October 2, 2006

•  LESSOW-HURLEY, J. The foundations of dual language instruction. 4th ed. Boston, Pearson, 2005


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