138

MTODOS E ENSINO DE TROMBONE NO BRASIL UMA REFLEXO PEDAGGICA

Antonio Henrique Seixas de Oliveira Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Mestrado em Msica Musicologia Educao Musical SIMPOM: Subrea de Educao Musical

Resumo Este artigo, originado a partir da pesquisa realizada para a elaborao da dissertao de mestrado de mesmo nome, tem por objetivo traar um panorama no generalizvel do ensino de trombone nos cursos superiores federais no pas a partir da anlise de mtodos de trombone e da leitura interpretativa de questionrios aplicados a docentes e alunos destas instituies. Foi realizada, inicialmente, uma reviso de literatura concernente ao ensino de msica e prticas instrumentais dos sculos XVII ao XXI, com objetivo de abordar aspectos histricos e pedaggicos e verificar quais modificaes o ensino de instrumentos musicais sofreu ao longo do tempo at chegar aos moldes em que realizado na maioria das instituies nos dias de hoje. A metodologia de pesquisa foi embasada teoricamente pela dialtica e a fenomenologia. Tendo como referencial terico Libneo (1990), Freire (1997) e Marques (1999) foram analisados os mtodos de trombone, a partir do seu contedo tcnico e pedaggico, alm dos questionrios aplicados a professores e alunos das universidades federais que possuem curso superior em trombone. Ao final do trabalho foi feita a triangulao dos dados obtidos a partir das anlises dos mtodos e questionrios apontando concluses quanto ao ensino/aprendizagem de msica atravs do trombone no Brasil. Palavras-chave: mtodos; trombone; ensino de msica; prticas instrumentais; bacharelado em instrumento.

1. Ensino de Msica e Prticas Instrumentais sculos XVII a XIX. O ensino de msica na Europa, praticado do sculo XVII at o sculo XIX, era caracterizado pela transmisso direta e individual de informaes do mestre ao seu discpulo, e at o advento da Revoluo Francesa (1789), o aprendizado sistemtico de msica foi, praticamente, privilgio da nobreza e das Igrejas e restrito a esses grupos. At ento, segundo Fagerlande (1996), os conjuntos de exerccios compostos pelos professores para atender s necessidades especficas de seus alunos eram inseridos em um contexto musical, do qual algumas msicas eram aproveitadas nos estudos, como podemos observar na seguinte citao: O aprendizado de um instrumento de teclado no sculo XVII seja o cravo ou clavicrdio em casa, ou no rgo da igreja s era possvel atravs de aulas individuais e privadas. I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

139

Em geral o professor era ao mesmo tempo instrumentista e compositor, e freqentemente escrevia obras especialmente para o aluno, em funo de suas necessidades. [...] A tendncia das obras didticas nesta poca era a de unir de maneira muito natural as dificuldades tcnicas com as musicais. Em outras palavras, aprendia-se a tocar o cravo, o clavicrdio, o rgo, atravs de peas de msica que continham as exigncias tcnicas desejadas, mas sem esquecer o sentido artstico, musical. (FAGERLANDE, 1996, p. 25) Se, ento, o ensino de prticas instrumentais era to vinculado s prticas musicais, do sculo XVII at o sculo XVIII, porque se passou a priorizar a prtica de mecanismos a partir de ento? Com o advento, na Europa, da burguesia como classe expressiva, do ponto de vista econmico, a msica erudita passa a ser vista como um produto, passvel de ser consumido por uma massa que at ento no tinha acesso a ele. Desta poca datam os primeiros conservatrios, instituies que permitiriam o acesso ao estudo formal de msica. Dentre estes, o Conservatrio Nacional Superior de Msica e Declamao, de Paris, fundado em 1795, apenas seis anos aps a Revoluo Francesa, foi a primeira instituio concebida nestes moldes. Alm disso, estabeleceu o modelo de ensino de msica que foi reproduzido posteriormente por muitas outras instituies. A ferramenta que pode ser considerada chave para o entendimento das prticas pedaggicas sistemticas, sobretudo a partir do sculo XVII foi o Mtodo. Isto explica por que no sculo XIX o estudo de instrumentos musicais torna-se to mecanicista. Para isto fundamental entendermos o significado da palavra mtodo, no sentido musical, e como ela foi se alterando conceitualmente ao longo do tempo. Jorquera assim o define: [...] mtodo tem no mbito da histria do ensino musical conotaes precisas que se relacionam, sobretudo, com o ensino instrumental e de solfejo, desde tempos antigos, que nos levam a entend-lo como um manual, ou seja, um texto monogrfico que tem como meta facilitar a aprendizagem de uma determinada matria, (...), mediante exerccios ordenados segundo o que o autor considera uma dificuldade crescente. O mtodo, neste sentido, poderia ser descrito como um texto que, segundo as pocas, contm s exerccios, ou ainda algumas reflexes que os acompanham, chegando assim, no ltimo caso, a apresentar melhor um conceito de ensinoaprendizagem da matria exposta no texto. (JORQUERA, 2004, p.2) Nos sculos XVII e XVIII os mestres europeus dedicados ao ensino da msica erudita, compunham msicas ou exerccios especficos para seus alunos. Nas aulas, quase sempre individuais, eram transmitidas in loco todas as informaes, observaes, correes e sugestes

I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

140

para o aluno, da no haver a necessidade de document-las e possivelmente por isso os mtodos que datam desta poca no continham textos ou explicaes sobre os exerccios. O aspecto criativo foi cada vez mais sendo deixado margem no processo pedaggico, cuja nfase estava calcada na imitao e repetio de modelos e exerccios exausto. A improvisao e composio, prticas cotidianas no universo musical do perodo Barroco foram sistematicamente sendo postas de lado durante o sculo XVIII e praticamente abolidas no sculo XIX, como observa Rnai: medida que os problemas de tcnica ocupam lugar de destaque nos mtodos tradicionais, questes ligadas interpretao e improvisao perdem espao, e os exerccios se tornam mais mecnicos e repetitivos. (RNAI, 2008 p.45)

2. Ensino de Msica e Prticas Instrumentais - Sculos XX e XXI. O sculo XX reconhecidamente um perodo no qual transformaes se sucederam, em grande quantidade e de maneira muito acelerada. Neste contexto, as Artes em geral e especificamente a Msica e seu ensino sofreram influncia direta destes acontecimentos. Curiosamente observaremos ao longo do sculo XX uma interessante dicotomia: de um lado surge uma preocupao com o ensino de msica que ser objeto de estudo para muitos autores e trar discusses, anlises e propostas de procedimentos pedaggicos a serem utilizados com os alunos e por outro lado, a grande maioria das instituies de ensino de msica preservando o modelo de conservatrio do sculo anterior. A este respeito Freire (1997) afirma: J tempo, alis, de na rea de msica, nos perguntarmos se o que queremos conservar conhecimentos fato que o termo Conservatrio, tambm ele em nosso meio, parece sugerir.

3. Procedimentos Metodolgicos Dois procedimentos metodolgicos principais constituram a base para o desenvolvimento da presente pesquisa: 1) questionrios semi-abertos, com espao para comentrios e observaes livres, aplicados a alunos e professores de trombone do ensino superior, via internet, entre os meses de dezembro de 2008 e dezembro de 2009; 2) anlise de mtodos de trombone de diversos autores, representando diferentes escolas e tendncias pedaggicas. Os questionrios de alunos e professores so considerados, nesta pesquisa, como vises subjetivas, no generalizveis, sendo todas elas consideradas legtimas para a anlise que se pretende realizar. O outro procedimento metodolgico utilizado na presente pesquisa foi a anlise de alguns dos mtodos de trombone mais utilizados nas instituies de ensino de msica, representando diversos pases I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

141

e suas respectivas escolas. Os mtodos selecionados como objeto de estudo, e aqui apresentados em ordem cronolgica de composio, foram: Eduard Mller Alemanha, Andr Lafosse Frana, Serse Peretti Itlia, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi Brasil, Sandy Feldman e Larry Clark Estados Unidos. O ltimo desta lista, o de Sandy Feldman e Larry Clark foi escolhido, no por ser o mtodo de trombone americano mais utilizado, mas por ser o nico representante do universo escolhido que foi escrito no sculo XXI. A escolha, em linhas gerais, se deu atravs da percepo, na prtica da rea, dos mtodos mais freqentemente utilizados, acrescidos de outros disponibilizados por livrarias especializadas. No houve, a priori, nenhum juzo de valor implicado nessa escolha, pois, assim como os depoimentos obtidos nos questionrios, os mtodos so considerados na pesquisa como expresso de diferentes entendimentos e vises de msica e de ensino de msica.

4. Referencial Terico Utilizamos, como referencial terico do presente trabalho, os autores Libneo (1992), Freire (1997) e Marques (1999). Esta escolha decorre do fato de acreditarmos que a classificao das tendncias pedaggicas na prtica escolar apontadas por Libneo abarcam de maneira clara e satisfatria a grande maioria das tendncias pedaggicas aplicadas. Sua anlise pautada em diversos aspectos comuns a todas as tendncias como: papel da escola, contedos de ensino, relao professor-aluno, metodologia de ensino e pressupostos de aprendizagem. O autor lista sete diferentes tendncias pedaggicas aplicadas na prtica escolar: liberal tradicional, renovada progressivista, renovada no-diretiva, tecnicista (estas quatro abrangidas pela pedagogia liberal), libertadora, libertria e crtico-social dos contedos (estas trs ltimas correspondentes pedagogia progressista).

5. Anlise dos Mtodos de Trombone Como primeira caracterstica importante observar que os mtodos Mller, Lafosse, Peretti, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi foram escritos no sculo XX (quatro deles ainda na primeira metade do sculo) e somente Feldstein & Clark foi escrito no sculo XXI. Certamente este hiato temporal refletir caractersticas pedaggicas de cada momento, mas relevante ressaltar que muitos desses mtodos escritos na primeira metade do sculo XX ainda so bastante utilizados at os dias atuais. Outro ponto relevante a ser observado, que os mtodos Mller, Lafosse, Peretti, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi, foram escritos por grandes

I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

142

trombonistas em seus respectivos pases e pocas. O mtodo de Feldstein & Clark foi escrito por pedagogos, especialistas em educao musical para jovens. Os cinco mtodos escritos no sculo XX, salvo suas diferenas no contedo, tm enfoques pedaggicos muito semelhantes. Observa-se uma grande diferena de concepo pedaggica entre estes mtodos e Feldstein e Clark, que comea j na apresentao do prprio mtodo. O mtodo Feldstein e Clark possui um design moderno e colorido na paginao, j formatado para tornar o estudo mais prazeroso, segundo os prprios autores ressaltam na introduo. Nesta mesma introduo os autores apresentam o formato em que foi concebido o mtodo: do as boas vindas ao aluno e afirmam que aprender um instrumento musical algo que os marcar para o resto das suas vidas e que o mais importante de tudo: ser algo divertido (grifos nossos); orientam tambm para que, no caso de o aluno possuir um computador, visite o site da Yamaha Advantage, um site concebido para ajud-lo a aprender mais e divertir-se mais e terminam a apresentao afirmando: Have a great time making music.

5.1 Contedos de Ensino Do ponto de vista dos contedos de ensino, observamos que Mller, Lafosse, Peretti, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi aproximam-se das pedagogias liberal tradicional e liberal tecnicista. No caso destes mtodos o contedo apresentado, sem abertura para experincias ou vivncias advindas do cotidiano dos alunos, reflete esta preparao para a vida, dentro de uma ordem em que o aluno deve se contentar em receber os contedos estabelecidos pelo currculo ou pela proposta de ensino subjacente, como no caso dos mtodos analisados. Feldstein & Clark, neste ponto, procuram trazer uma linguagem atualizada, prxima da realidade e conseqentemente, dos interesses dos alunos. No tocante s pedagogias progressista crtico-social dos contedos e ps-moderna, ambas tm como uma de suas premissas a valorizao da experincia e dos contedos trazidos pelo aluno. O mtodo Feldstein & Clark valoriza este aspecto, abrindo espao para que o aluno possa compor e improvisar, por exemplo, momento onde este poder aportar sua experincia de vida prvia e dialogicamente, tanto com o professor, como com os outros alunos, contribuir para a construo do conhecimento, sem, contudo objetivar-se um conhecimento nico e sim o conhecimento elaborado, respeitando as caractersticas e a individualidades de cada aluno.

5.2 Metodologia de Ensino A respeito da metodologia de ensino empregada nos mtodos analisados, observamos dois pontos comuns aos mtodos Mller, Lafosse, Peretti, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi e que I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

143

esto presentes na pedagogia liberal tradicional (LIBNEO, 1990) so Exposio verbal da materia e/ou demonstrao e nfase nos exerccios e na repetio de conceitos e frmulas como recurso de memorizao e formao de hbitos. Todos estes cinco mtodos apresentam seu contedo de forma expositiva atravs de texto e exemplificao do que abordado. A repetio de exerccios e combinaes , tambm, caracterstica destes mtodos. Ao abrir espao para o aspecto criativo por parte dos alunos, Feldstein & Clark tambm esto apoiando-se no saber vinculado realidade social dos alunos e suas prticas de vida dentro do contexto pedaggico. Interessante ressaltar, tambm que o mtodo Feldstein & Clark no faz discriminao entre gneros musicais (erudito x popular) e apresenta exerccios e estudos onde ambos os gneros so privilegiados, incluindo, entre outros, o Rock e o Blues, o que tambm uma caracterstica da pedagogia ps-moderna aplicada educao musical: a no discriminao ou valorizao de qualquer gnero musical em detrimento de outro.

5.3 Relacionamento Professor-Aluno Analisando o aspecto relacionamento professor-aluno, possvel observar que, novamente, Mller, Lafosse, Peretti, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi, aproximam-se de duas tendncias pedaggicas liberais: tradicional, ao considerar o professor como centro do processo e transmissor do contedo; e tecnicista, ao considerar o professor um elo entre a verdade tcnica ou cientfica e o aluno. Nestes mtodos, observa-se que o aluno tem sempre um papel passivo, de receptor do conhecimento que lhe transmitido pelo professor. H pouco ou nenhum espao para que o aluno possa manifestar qualquer tipo de atitude fora das diretrizes previamente estabelecidas. O mtodo de Feldstein & Clark, mais uma vez, trs elementos pertencentes a mais de uma tendncia pedaggica no tocante relao professor-aluno. A pedagogia tradicional renovada progressivista tem como elemento, nesta relao, o professor como auxiliador do desenvolvimento livre e espontneo do aluno. Isto observado no mtodo Feldstein e Clark nos exerccios chamados Advantage. No so exerccios obrigatrios e sim complementares e o aluno, livre e espontaneamente poder optar por faz-los ou no, de acordo com o seu interesse.

5.4 Pressupostos de Aprendizagem O ltimo ponto a ser analisado, so os pressupostos de aprendizagem e, curiosamente, foi nele que a maior variedade de tendncias pedaggicas puderam ser observadas. Os mtodos Mller, Lafosse, Peretti, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi aproximam-se da pedagogia liberal tradicional I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

144

ao analisarmos dois itens: ensino como transmisso de conhecimentos para o aluno e programas ordenados numa progresso lgica, sem levar em conta as caractersticas dos alunos. A repetio o recurso de fixao do conhecimento apreendido, da observamos grandes seqncias, sobre um ou mais exerccios, em diversas tonalidades e com algumas variaes. Os mtodos em questo tambm foram elaborados em progresses ideais que no levam em conta caractersticas dos alunos, como idade, ou intersse, por exemplo. interessante ressaltar que o mtodo Feldstein & Clark procura aproximar-se da linguagem dos jovens, ao apresentar seu design como uma tela de computador, ao apresentar gneros e estilos musicais populares como o Rock e o Blues e mesmo nas peas de gnero erudito, apresentando obras de conhecimento do grande pblico, como a Valsa Danbio Azul, de J. Strauss e Can-Can, de J. Offenbach, por exemplo. Estes recursos permitem ao jovem tornar a aprendizagem significativa, visto que o material exposto lhe atraente e relacionado com a sua realidade. Procuramos com a anlise dos mtodos escolhidos, sob os pontos de vista tcnico e pedaggico, evidenciar as caractersticas presentes em cada um deles, sem, contudo apontar preferncias por A, B ou C. Todos os trabalhos tm o seu reconhecido mrito, tanto que so utilizados at hoje em muitas instituies pelo Brasil e pelo mundo. bvio que recursos como computador e internet so extremamente recentes e inimaginveis poca em que os mtodos Mller, Lafosse, Peretti, Jos Gagliardi e Gilberto Gagliardi foram concebidos. Acredito que o grande mrito de Feldstein & Clark, foi ter tirado proveito das ferramentas contemporneas, que esto no quotidiano dos jovens, e aplic-las de maneira a tentar tornar o estudo de um instrumento musical prazeroso e associado realidade dos alunos.

6. Anlise dos Questionrios Com o objetivo de ampliar o universo da presente pesquisa sobre mtodos de trombone e traar um panorama no generalizvel do ensino e aprendizagem de trombone nas Universidades Federais do pas, aplicamos questionrios a professores e alunos destas universidades (daquelas que possuem bacharelado em trombone). As informaes obtidas foram analisadas, com o objetivo de identificar como se d este processo, interpretando-as sob a tica do referencial terico adotado. As perguntas formuladas tiveram o intuito de revelar, do ponto de vista de professores e alunos, aspectos relativos aos mtodos e metodologias utilizados e os motivos de suas opes, alm de caractersticas particulares de cada docente/aluno como: aspectos valorizados na orientao dada/recebida; utilizao de orientaes prprias, no caso dos docentes; modificaes na aplicao dos mtodos utilizados e contribuies livres a respeito do ensino/aprendizagem de trombone. I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

145

Aps a anlise das respostas de docentes e alunos pudemos observar diversos pontos convergentes tanto nos aspectos quantitativos como nos aspectos qualitativos. Observamos que a iniciao, na maioria das vezes, deu-se de forma informal, em bandas de msica, e que nem sempre a escolha do instrumento foi pela vontade do entrevistado. No caso dos alunos, conforme relatado anteriormente, a influncia das igrejas evanglicas na iniciao musical um fator a ser levado em considerao, visto que, entre os professores, no h nenhum caso de iniciao neste ambiente, enquanto que nos alunos 20% dos entrevistados tiveram suas iniciaes em igrejas evanglicas. As respostas de professores e alunos revelaram aspectos comuns e tambm novas demandas por parte dos alunos quanto a contedos, como abertura de espao para msica popular, por exemplo, e outras metodologias de ensino. Outros aspectos foram citados como a necessidade de maior acesso informao, a necessidade de melhor preparo prvio para o ingresso no curso de graduao e a necessidade de maior valorizao do trombone e dos outros instrumentos de sopro em geral.

7. Concluses Observamos que os mtodos de trombone analisados, que so amplamente utilizados no s no Brasil, mas em vrias partes do mundo, (com exceo dos mtodos de Jos Gagliardi e de Sandy Feldstein & Larry Clark), representam um pensamento pedaggico predominante que norteou a educao em geral (escolar tradicional e tambm para as artes) at a primeira metade do sculo XX, exceo feita ao mtodo The Yamaha Advantage de Sandy Feldstein & Larry Clark, que o nico mtodo escrito no sculo XXI e que adota diversos preceitos dos pensamentos pedaggicos dialtico e ps-moderno em sua concepo. Os questionrios analisados, no diferentemente dos mtodos, refletiram o mesmo pensamento pedaggico predominante, da pedagogia liberal tradicional, segundo Libneo (1990) o que, at certo ponto, poderia ser previsvel, visto que seria muito difcil uma tendncia pedaggica alinhada com as concepes atuais da educao musical, utilizar, como material didtico bsico, mtodos que refletem um pensamento pedaggico com outras concepes e objetivos. Esperamos que esta pesquisa contribua, de alguma forma, para que novas prticas pedaggicas possam vir a ser cogitadas no ensino de instrumentos musicais tornando sua linguagem mais acessvel e prxima da realidade dos iniciados e no-iniciados em msica. A necessidade de interao com a realidade dos sujeitos que fazem a msica essencial para que estes possam interagir dialogicamente com ela fazendo com que a msica perca o status de manifestao artstica para um grupo privilegiado e possa exercer a funo social de ferramenta de transformao da sociedade. I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

146

O presente estudo no pretende estabelecer qualquer tipo de modelo pedaggico ideal para o ensino de trombone ou qualquer outro instrumento musical, mas, a partir das anlises e concluses aqui apresentadas propor uma reflexo a respeito dos procedimentos pedaggicos que tm sido a base do ensino de trombone e, possivelmente, de outros instrumentos nas universidades do pas. Esta proposta de reflexo baseia-se nas prticas pedaggicas que esto sendo empregadas nos cursos superiores atualmente segundo revelaram os mtodos e questionrios analisados e que contemplam uma parte muito pequena do potencial que professores e alunos poderiam desenvolver. No se trata aqui de uma ruptura com tudo que foi realizado at hoje, que certamente tem seus mritos reconhecidos na formao de alguns msicos de nvel internacional, mas agregar-se, aos aspectos positivos da pedagogia tradicional, outros aspectos positivos das correntes dialtica e psmoderna da educao que, com certeza, poderiam contribuir sobremaneira para a formao de msicos pensantes, que no meros reprodutores, mas, tambm, criadores, crticos, formadores de opinio, transformadores da sua realidade e da realidade sua volta.

Referncias bibliogrficas CLARK, Larry e FELDSTEIN, Sandy. The Yamaha Advantage Musicianship from Day One. New York: Carl Fisher, 2001. FAGERLANDE, Marcelo. Padre Jos Maurcio: o mtodo de pianoforte do Padre Jos Maurcio Nunes Garcia. Rio de Janeiro: Relume-Dumar: RioArte, 1996. FREIRE, Vanda L. Bellard. Msica e Sociedade uma perspectiva histrica e uma reflexo aplicada ao ensino superior de msica. Tese de doutorado (UFRJ, 1992). ABEM: 1999. _______________. Ensino de Msica e Ps-Modernismo. In: I Encontro Regional Sul da ABEM. 1997. Londrina, Paran. Anais do 6 Simpsio Paranaense de Educao. _______________. Msica, Globalizao e Currculos. In: VII Encontro Nacional da ABEM. 1999. Curitiba, Paran. Anais do 7 Encontro Nacional da ABEM. GAGLIARDI, Gilberto. Mtodo de Trombone Para Iniciantes. So Paulo: Ricordi Brasileira S.A., s/d. _______________. Mtodos Histricos o Activos en Educacin Musical. Em: LEEME, Revista de la Lista Electrnica Europea de Msica em La Educacin, n14. Em: www.musica.rediris.es/leeme (Novembro - 2004). LAFOSSE, Andr. Mthode Complete de Trombone a Coulisse. Paris: Alphonse Leduc, 1921.

I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010

147

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica A pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1990. MARQUES, Ramiro. Modelos Pedaggicos Actuais. Lisboa: Pltano, 1999. MLLER, Robert. Schule fr Zugposaune. Frankfurt: Zimmermann, 1902. PERETTI, Serse. Metodo Per Trombone a Tiro. Milano: Ricordi, 1928. RNAI, Laura. Em Busca de Um Mundo Perdido Mtodos de Flauta do Barroco ao Sculo XX. Rio de Janeiro: Topbooks, 2008.

I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em MsicaXV Colquio do Programa de Ps-Graduao em Msica da UNIRIO Rio de Janeiro, 8 a 10 de novembro de 2010