Microsoft Word - Portfólio.1

5/10/2018 Microsoft Word - Portf lio.1 - slidepdf.com

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Carla Barbosa Nobre

Portfólio

Belo HorizonteUniversidade Federal de Minas Gerais

Faculdade de EducaçãoJulho/2011



Carla Barbosa Nobre

Portfólio

Belo HorizonteUniversidade Federal de Minas Gerais

Faculdade de EducaçãoJulho/2011

Trabalho apresentado ao curso de Letras daUniversidade Federal de Minas Gerais como partedos itens de avaliação da disciplina “Análise daprática e estágio de Inglês I”, ministrada durante o1º semestre de 2011, por solicitação da professoraMiriam Jorge.



INTRODUÇÃO

O Centro Pedagógico é uma escola pública que tem como forma de ingresso o

sorteio. Por isso a diversidade de classe social e de região (zona sul, norte, etc.) é bem

diversificada. Como a escola é pública os alunos recebem livro didático. O livro de

Inglês adotado é o Keep in Mind (CHIN, Elisabeth Young Keep in mind : 9º ano: lingual

estrangeira moderna: inlglês. São Paulo: Scipione, 2009.). Não há nota. Os alunos são

avaliados por conceitos, que são definidos por critérios qualitativos e quantitativos,

como aproveitamento, participação, etc.

No princípio minhas expectativas iniciais eram grandes. Apesar de eu já ter trabalhado

no CP com a Educação de Jovens e Adultos, como monitora do Projeto de Ensino

Fundamental – Segundo Segmento (PROEF II) por dois anos, o Projeto ResidênciaDocente está me mostrando que a rotina do ensino regular é muito diferente. As

expectativas e metas são outras e, obviamente, as demandas do público são diversas.

Nos primeiros dias já pude observar essas diferenças. Uma dessas que gostaria de

pontuar é sobre o lanche e almoço. Isso foi um grande desafio pois este ano (2011) foi o

primeiro ano em que o CP começou a ser uma Escola de Tempo Integral. Naturalmente,

comparado com a EJA, a organização das crianças e dos adolescentes é mais árdua pois

estes são mais dependentes que aqueles. E nos primeiros dias foi complicado ordenar ascrianças e adolescentes para que não houvesse tumulto e também fosse possível que

todos comessem.

Atualmente (mês de Junho) a situação já está “sob controle” e a qualidade da comida,

especialmente do almoço, melhorou muito. Até uma nutricionista foi contratada para

balancear melhor as refeições. Os alunos no início reclamavam bastante que estavam

ficando sem almoço e que a comida não agradava. Agora percebo que poucos

reclamam.Acompanhei a turma B do 9º Ano (9ºB), que tem um módulo de aula de Inglês

(1h40mim) nas sextas feiras, de 14h50mim até 16h30mim. Cada dia a turma teve aula

em uma sala diferente na FAE, pois o CP não tem nenhuma sala disponível porque com

a implantação do Tempo Integral as salas que eram ocupadas por uma turma pela manhã

e por outra durante a tarde passaram a ser ocupadas integralmente por uma só turma.

Segundo a Coordenadora do Projeto da Residência Docente responsável pelo 3º Ciclo

(7º, 8º e 9º Anos) e professora de Ciências, Ana Cristina Vaz, a escolha do 9º Ano para

ter aulas na FAE (Faculdade de Educação) foi porque eles são “mais independentes”



que os “menores”. No mês de Abril, por causa de confusões que os alunos tiveram ao

abrirem a escada de emergência e a brincadeira no elevador, foram “fixadas” três salas

no primeiro andar para os 9ºs Anos. Desde então essas turmas têm aulas na FAE, exceto

o 9ºC que em Junho começou a ter aulas no laboratório de Ciências do CP. O

laboratório não é um local adequado pois os alunos sentam sempre em grupos, as mesas

são baixas e é praticamente impossível para o professor circular entre os alunos, uma

vez que por ser um laboratório existem pias entre as mesas. Ate então se iniciou a

construção de três salas no segundo andar da escola, próximas da biblioteca. Essas salas

são completamente fechadas, com paredes de divisórias. Até o presente momento elas já

possuem porta e iniciou-se a colocação de piso. Não tem ainda nenhuma ventilação ou

janelas. Com dificuldade, ao tentar falar com a direção da escola, esta afirma que devido

às mudanças de implantação do Tempo Integral, infelizmente, essas foram

consequências que serão corrigidas com o tempo.

A rotina é a seguinte: as aulas se iniciam às 8h com um primeiro módulo de aulas. Os

módulos de aula são de 1h40mim. Às 9h40mim há um lanche, com duração de 20mim.

Às 10h se inicia outro módulo de aulas que vai até 11h40mim. Até 12h50mim os alunos

almoçam. Há uma escala para não haver tumulto no almoço:

- 11h40mim até 12h – 1º Ciclo (1º, 2º e 3º Anos)

- 12h até 12h20 – 2º Ciclo (4º, 5º e 6º Anos)

- 12h20mim até 12h40mim – 3º Ciclo (7º, 8º e 9º Anos)

Após 12h40mim os monitores da Residência Docente e do GEFUT (Educação Física)

almoçam junto com os alunos. De 11h40mim até 12h40mim os monitores que almoçam

na escola ficam divididos pela mesma acompanhando a rotina, se houver algum

problema, etc.

O terceiro módulo se inicia às 12h50mim e vai até 14h30mim. De 14h30mim até

14h50mim há um segundo lanche e, finalmente de 14h50mim até 16h30mim acontece oquarto módulo de aula.

Nas páginas que seguem estão registradas minhas observações das aulas de Língua

Inglesa, assim como algumas das atividades que foram trabalhadas e, inclusive, algumas

observações feitas na Reunião de Pais que participei.



RELATOS DAS OBSERVAÇÕES

Sexta-feira, 18 de Fevereiro – Professora Adriana

A professora iniciou as atividades no livro didático, explicando a dinâmica do livro e

fazendo alguns exercícios. Outros exercícios ficaram de para-casa.

Ajudei alguns alunos (o Roger principalmente) a fazer os exercícios.

Gostei muito do livro que inclusive tem um CD com os áudios, mas achei um pouco

pesado (é o ideal, mas está todo em inglês, inclusive o comando – enunciado – dos

exercícios. Por ter muitas palavras que eles desconhecem, ficam desmotivados a

estudar, uma vez que a turma já está com uma defasagem em inglês).

A turma ficou muito agitada nesse horário, não deixavam a professora prosseguir com a

explicação, dispersando demais. A professora teve que pedir silêncio várias vezes.

Os alunos Caio, Roger e Conegundes chegaram bem atrasados na sala. Durante o

intervalo o aluno Roger comentou comigo que ia matar aula (pelo visto desistiu).

Sexta-feira, 25 de Fevereiro – Professora Adriana

A aula começou com uns 20 minutos de atraso pois quando acabou o intervalo a turma

se deslocou do CP até a FAE e ficou “brincando” no elevador, apertando todos os

botões, etc.

A professora inciou a aula com uma revisão do Simple Present . Primeiro ela passou um

resumo das regras básicas no quadro e em seguida explicou para os alunos. Turma

estava um muito agitada e isso dificultou um pouco a “fluência” da aula. Em seguida a

professora passou um exercício (que acabou ficando de para casa para a próxima sexta-

feira porque a turma ficou “enrolando” para fazer) sobre o que ela explicou. Auxiliei

alguns alunos que apresentaram dúvidas. Observei que eles têm grande potencial paraaprender um novo idioma. Assimilam com facilidade as regras e aplicam nos exercícios,

além de serem curiosos e perguntarem (quando querem). Ao final da aula a professora

apresentou o blog que ela escreve (através de data show e passou um vídeo sobre um

trabalho tradução que ela desenvolveu (Jane Austen – escritora inglesa <

http://www.janeaustenbrasil.com.br>).

Sexta-feira, 11 de Março –– Professora Adriana



A professora fez a correção da atividade solicitada na aula passada (há uma semana).

Alguns nem se deram ao trabalho de tentar fazer. Auxiliei alguns alunos durante a

correção, principalmente a aluna Isabela que demonstrou bastante interesse em

aprender.

Em seguida a professora deu continuidade, explicando o Present Continuous. Ela

passou algumas regras no quadro e deu exemplos. Poucos participaram tirando

dúvidas/fazendo perguntas.

A turma estava bastante agitada e falante. Várias vezes a professora clamou por silêncio

e respeito, mas a turma parecia estar “nem aí”. Por duas vezes ela parou de explicar e

sentou na mesa, esperando que a turma se acalmasse, pois seus gritos não estavam

surtindo efeito.

A aluna Dejeane não quis copiar nada do que foi passado no quadro e ficou quase o

tempo todo desenhando, sentada no fundo da sala. Perguntei a ela se queria ajuda ou

mesmo para que sentasse mais na frente, mas ela não quis.

Logo no início da aula a professora Ana Cristina teve de ir à sala buscar a aluno Fábio,

pois ele havia se envolvido em uma briga na hora do intervalo de lanche.

Nessa aula muita gente ficou pedindo para ir beber água (entra e sai a todo momento)

Sexta-feira, 25 de Março –– Professora Adriana

A professora passou alguns exercícios de fixação/revisão para serem entregues no fim

da aula, feitos de maneira individual (Anexo 01). Poderia ter consulta ao livro. Assim

que todos entregaram a professora passou as respostas no quadro e pediu que os

próprios colegas fizessem a correção das atividades uns dos outros.

No início da aula a professora passou um bilhete para os pais dizendo o que ela

trabalhou até agora, além de algumas instruções sobre como a prova deveria ser feita(permitido o uso de dicionário, etc.).

A aula foi até tranquila e mais “leve”. A turma colaborou.

Os alunos Bruno e Guilherme estavam sem a camisa do uniforme.

Logo no início da aula o aluno Caio arrebentou um barbante que estava na sala, sem

motivo aparente. Professora chamou atenção e disse que isso era vandalismo, que se

deveria respeitar aquilo que não foi você que colocou.

Escolhi essa atividade para anexar porque achei que ela contemplou o que a professorahavia trabalhado nas aulas anteriores, além de ser uma revisão do que foi visto no ano



passado. Outro ponto que me chamou a atenção foi o vocabulário. Os alunos que

mesmo sem saber o que cada palavra da frase significava, conseguiam fazer o exercício

(pude observar isso ao auxiliar alguns alunos). Isso corrobora o que foi visto nas aulas

de prática no workshop de reading, onde foi observado que o importante é a leitura

dentro do contexto, e não palavra por palavra.

Sexta-feira, 01 de Abril –– Professora Adriana

A professora iniciou a aula mostrando para os alunos o blog que ela havia criado

(www.englishatcp.blogspot.com). Esse blog ainda está no “esqueleto”. As seções serão

preenchidas pelos próprios alunos. Para tal a professora delegou algumas tarefas e

alguns alunos que ficariam responsáveis pelas mesmas, como editor, repórter,

diagramador, revisor de textos, fotógrafo, etc., onde os próprios alunos iriam

editar/montar. Por haver um vídeo com música no blog, os próprios alunos sugeriram

que a professora passasse/postasse outro vídeo, de uma música que está tocando muit

altuamente, chamada “hey soul sister”.

Achei essa intervenção da turma super legal. A professora disse ter gostado do vídeo,

pois além de ter o conteúdo visual do clipe da música, há algumas partes onde a letra da

música aparece junto.

Em seguida a professora fez a correção do para casa (págs 24-27 do livro Keep in

Mind ). Passei olhando quem havia feito, atendendo a solicitação da professora.

A aluna Ana Carolina em certo momento da aula guardou o livro e parou de prestar

atenção na aula.

A conversa hoje atrapalhou um pouco o andamento da correção.

No intervalo e até mesmo na aula anterior vi alguns alunos copiando o para casa dos

colegas.


A professora fez a correção do para casa e uma revisão das regras/gramática do Simple

past. Ela já havia passado isso nas primeiras aulas de fevereiro, mas poucos sabiam

(quem sabia mais ou menos eram os que fazem curso de inglês fora). Por isso, logo no

início da aula, sugeri para a professora que fizesse essa revisão, pois muitos não haviam

entendido ainda. A professora disse também que na próxima aula teria prova sobre oque já foi visto.



Poucos alunos deixaram de fazer o para casa. Atendendo ao pedido da professora passei

olhando um por um quem tinha feito.

Tenho observado que eles copiam o para casa um dos outros. As respostas são sempre

as mesmas, inclusive os erros.

A turma estava extremamente agitada. A professora teve de pedir silêncio a todo

instante. Isso tem desgastado muito as aulas e os alunos que já demonstram cansaço

porque ficam o dia todo na escola.

Durante o intervalo eu fiquei ajudando a aluna Natália que estava com muita dificuldade

para fazer os exercícios do livro. Depois que o terminamos, ela me agradeceu muito e

durante a correção super participou da aula, dizendo: “Ô professora, agora eu entendi

sua matéria! A Carla me ajudou”.


A professora aplicou um exercício que foi feito de dupla e com consulta. Esse exercício

não tomou todo o tempo da aula, ficando o tempo restante livre para os alunos

conversarem/descansarem. A professora disse que não teria como iniciar o conteúdo

novo porque não daria tempo de explicar tudo até a próxima prova (trimestral). Por isso

passou mais uma lista de exercícios extras para serem feitos no restante do tempo e,

quem não terminasse, que ficasse de para casa.

No início da aula a turma estava bastante agitada, demorando muito para formar as

duplas e se acalmarem.

Tenho observado que a aluna Natália está mais interessada com o inglês (depois da

última aula que a ajudei a fazer o exercício).

Observei também que eles não sabem interpretar os comandos. Ou por preguiça ou por

desconhecerem o vocabulário. Vários alunos me chamaram nas carteiras para explicar o

que o exercício estava pedindo.Hoje chegaram duas estagiárias da disciplina “Análise da prática e estágio de inglês”


A professora iniciou a aula fazendo a correção das atividades de para casa pedidas

sexta-feira passada. A correção foi feita revisando alguns conceitos/gramática já

passados no primeiro dia de aula. Em seguida ela continuou com as atividades do livro

didático (págs. 26 e 27).



Hoje o pessoal que estava sentado no fundo da sala estava jogando bolinha de papel uns

nos outros (especialmente os que estavam sentados na frente). Sugeri para a professora

que fossem feitas fileiras ao invés de deixá-los sentados em semicírculo, pois a

brincadeira e a conversa estava muita. Após a formação das fileiras a conversa diminuiu

um pouco, mas ainda se manteve constante até o fim da aula.

Principalmente os meninos estão fazendo uma brincadeira com o papel que atrapalha a

aula. Tomei alguns papeis e joguei no lixo. Isso tem atrapalhado a aula e também

contribuído para a sujeira que tem ficado na sala ao final do horário. Assim que eu

joguei alguns papéis no lixo, quem estava fazendo a brincadeira já foi arrancando outra

folha do caderno e iniciando a brincadeira de novo. A professora chamou a atenção.

Anotei alguns nomes e passei para a professora, a pedido dela.

Vi que quem senta perto da janela tem o costume de jogar papel/ponta de lápis pela

janela e não no lixo (isso quando não joga no chão). Quando eu vi pedi para não jogar,

tomei e joguei no lixo.

A aluna Isabela veio tirar várias dúvidas comigo. Pedi a ela que perguntasse para a

professora, pois a dúvida dela poderia ajudar algum colega também. Ela disse que não ia

adiantar, pois como a conversa estava muita, a professora nem ia ouvir a pergunta dela.

Então eu a ajudei.

Sexta-feira, 06 de Maio –– Professora Adriana

A professora passou alguns exercícios de fixação/revisão para serem entregues no fim

da aula, feitos de maneira individual. Poderia ter consulta ao livro. Assim que todos

entregaram a professora passou as respostas no quadro e pediu que os próprios colegas

fizessem a correção das atividades uns dos outros.No início da aula a professora passou um bilhete para os pais dizendo o que ela

trabalhou até agora, além de algumas instruções sobre como a prova deve ser feita

(permitido o uso de dicionário, etc.).

A aula foi até tranquila e mais “leve”. A turma colaborou.

Os alunos Bruno e Guilherme estavam sem a camisa do uniforme.

Logo no início da aula o aluno Caio arrebentou um barbante que estava na sala, sem

motivo aparente. Professora chamou atenção e disse que isso era vandalismo, que sedeveria respeitar aquilo que não foi você que colocou.



Sexta-feira, 13 de Maio – Professora Adriana

Hoje a professora aplicou prova. Foi permitido o uso de dicionário. Alguns itens da

prova poderiam ter ajuda. Consultei a professora sobre isso e ajudei vários alunos nas

questões que poderiam ter ajuda.

Observei que muitos não estão dominando o conteúdo, principalmente o do ano passado

(simple past/ past continuous/ irregular verbs). Falta de atenção também foi grande. Em

questões que o uso da 3ª Pessoa do singular exige o acréscimo de –s ou –es ao verbo

“passou em branco”. Mesmo atentando alguns para isso eles não lembravam o que

deveria ser feito. Na questão que lidava com interpretação simples do texto (uma frase

responderia) muitos tiveram dúvida e alguns até deixaram a questão em branco.

Os alunos Roger, Caio, e Pedro Conegundes e Natália a todo instante solicitavam minha

presença pedindo ajuda para fazer a prova.

Houve tentativa de cola utilizando dicionários. As vezes que vi eu repreendi.

As outras duas estagiárias também auxiliaram para repreender quem estivesse colando.

Quarta-feira, 18 de Maio – Reunião de Pais

A reunião aconteceu depois do horário da aula (a partir de 17h). Na reunião foram

discutidas questões como a indisciplina (em especial a conversa paralela excessiva) e o

Tempo Integral. Os pais reclamaram bastante que os filhos estão o dia todo na escola e,

ainda sim, estão fracos, com conceito ruim. Os professores presentes contrapuseram,

dizendo que o conceito não reflete a permanência na escola, mas o aproveitamento

dessa permanência. E fixaram que a autonomia é um fator importante no alcance do

sucesso desses alunos. Já que um dos objetivos dos alunos dos 9º Anos do CP é oCOLTEC, essa autonomia tem que começar a ser desenvolvida, até porque a maneira do

COLTEC trabalhar é bem diferente da maneira do CP. Conversei com alguns pais de

alunos mais ao final da reunião (quando foi aberto um espaço para tal), inclusive com a

mãe da aluna Natália, que vem decaindo muito no comportamento e no aproveitamento

em sala. A mãe da mesma disse que não mora com ela, mas sempre que está com a filha

cobra como vão os estudos e pede o caderno para ver o que a filha anota. Também

conversei com a mãe do aluno Caio, que às vezes dorme na aula e quando não dormeconversa muito. Disse que o fato do sono pode ser cansaço pela adaptação ao Tempo



Integral e que essa conversa pode ser a manifestação de alguma coisa que ele não está

tendo (como atenção, por exemplo). A mãe retrucou dizendo que o filho sai da aula

16h30mim e só chega em casa por volta de 19h, que eles moram muito longe e que ele

pega dois ônibus. Sugeri até que se houvesse outra escola mais próxima da casa seria

viável, pois esse deslocamento está causando um desgaste grande no aluno. Quanto à

atenção, ela disse que ele chega, vai para o quarto e conversa pouco com ela. Eu disse

que essa conversa em sala pode até ser um reflexo disso, que na verdade ele quer mais

atenção. Ela disse que iria observar mais os comportamentos do filho.

Sexta-feira, 20 de Maio – Professor Ronaldo

Hoje foi a primeira aula do professor Ronaldo. Ele se apresentou e disse já ter

trabalhado no Coltec. Primeiramente ele apresentou algumas regras, como: trazer o livro

didático todas as aulas, respeitar o horário (hoje muitos chegaram depois de 15h), etc.

O professor trabalhou um exercício (anexo 02) que ele trouxe explorando o past tense

dos verbos irregulares, acrescido de new vocabulary e formação de sentenças (juntar o

sujeito com verbo e um possível complemento,de tal forma que a frase fizesse sentido).

Para a maioria da turma muitas palavras eram desconhecidas, apesar do vocabulário

apresentado ser bem básico – landed, school bag, tea, with, etc.

Ele trabalhou com os alunos em semicírculo (pede para desfazer as fileiras se os alunos

estiverem assim dispostos – normalmente em aulas de línguas o formato semicírculo é

mais utilizado, pois permite que os alunos se vejam e interajam mais).

A aula hoje rendeu muito. Vários alunos participaram e realmente fizeram as atividades

propostas. Auxiliei todos que pude.

Acredito que por ser um professor novo e ter uma dinâmica diferente, os alunos tiveram

outro comportamento, ficando mais em silêncio, contribuindo e participando com a

aula.Mais para o final a turma se agitou um pouco, com excessiva conversa paralela. O

professor teve que chamar a atenção e pedir silêncio.

Ele utiliza Keywords (palavras-chave) para auxiliar os alunos. Por exemplo, em um

enunciado, ele busca as palavras que são mais significativas e procura dar sentido a elas,

associando com figuras e quadros existentes nos exercícios.

Treinou a pronúncia com a turma (isso foi possível pela primeira vez com a turma

toda!).



Fez uso largamente do inglês, conversando várias vezes totalmente em inglês e também

respondendo algumas dúvidas em inglês. Achei interessante que aqueles alunos que

demonstram ter mais dificuldade com o inglês conseguiram entender parcialmente o que

o professor falava somente em inglês (entenderam a ideia geral). Quando não entendiam

falavam que não compreenderam e o professor repetia a instrução em Português.

Ao final deixou a página 31 do livro de para casa (homework ).

Sexta-feira, 27 de Maio -– Professor Ronaldo

Hoje a turma chegou pontualmente na aula, depois que o professor chamou a atenção na

aula anterior. Em seguida ele reorganizou a disposição da sala em semicírculo e iniciou

a correção da página 31 que havia ficado de para casa. Num segundo momento iniciou a

Unit 3, pág. 33 (anexo 03) que trata do Simple Past (regular and irregular Verbs) e o

Past Continuous. Explicou novamente o que era o Simple Past e o Past Continuous, deu

um tempo e em seguida fez a correção os exercícios. Essa correção levou um bom

tempo porque alguns não queriam fazer porque diziam que não sabiam nada. O

professor cobrou e disse que se esses alunos que estavam em sala eles iam fazer sim.

Que se eles não quisessem fazer que eles voltassem para o CP e que na aula de Inglês

eles não iam ficar de braços cruzados. Houve uma resistência inicial, mas, com certo

“custo” esses alunos resistentes foram fazendo, inclusive com o meu auxílio.

Escolhi esse anexo porque o exercício 1 trabalha com gráficos e, de uma maneira geral,

a turma tem dificuldade em interpretar informações presentes em gráficos. Digo isso

porque nas aulas de matemática que acompanho sempre que há gráficos a turma “trava”.

O professor, no momento da correção observou isso (e eu fiz questão de comentar

previamente) e foi trabalhando informação por informação.

Auxiliei vários alunos durante o tempo para fazer a atividade.

Sexta-feira, 03 de Junho – Professor Ronaldo

Hoje o professor fez uma atividade diferente. Ele deu um jogo com o Past Continuous,

Essa atividade consistia em fazer grupos de no máximo quatro integrantes. Havia um

tabuleiro onde as casas eram compostas de sentenças incompletas. O objetivo era chegar

ao final do tabuleiro em menos tempo. O professor pediu que se você saísse, por

exemplo na casa “... when I heard a loud noise” você deveria fazer uma frase de talforma que tivesse sentido, usando o Simple Past e o Past Continuous e cada frase feita



deveria ser anotada e entregue ao final da aula. Eu e o professor auxiliamos vários

alunos durante a atividade. Num segundo momento o professor deu continuidade aos

trabalhos do livro didático trabalhando nas págs 35 e 36, que tratava de Accidents and

Parts of the body. Ele foi fazendo um exercício de cada vez e tirando dúvidas.

Hoje a turma participou como nunca. A aula pareceu render muito e os alunos parecem

estar entendendo o que ele explica. Ainda há alguns resistentes que dizem não gostar de

Inglês, que não conseguem aprender, mas estão fazendo as atividades propostas.


Hoje não houve aula de Inglês porque houve um ensaio de quadrilha para a Festa

Junina.


O professor retomou o que foi visto na pág 35 ( Accidents and Parts of the body),

passando uma folha que continha imagens de pessoas fazendo atividades (por exemplo,

um homem escovando os dentes) e pediu que um aluno fizesse uma frase e outro aluno

a completasse, usando o que outra figura expressava, de forma que a mesma fizesse

sentido. Foi bem divertido e a turma se envolveu na atividade. A cada nova frase

formada o professor a anotava no quadro, fazia a leitura com a turma e dava um tempo

para copiar. Em seguida perguntava: “Onde tem Simple Past ?” “O que é “while?”. Num

segundo momento o professor voltou a trabalhar com o livro didático, na pág 42, que

tratava dos Reflexive Pronouns. Ele explicou no quadro, deu exemplos e pediu que

fossem feitas as atividades dessa mesma página. Auxiliei vários alunos. Em seguida ele

fez a correção. Parece que a turma não assimilou muito bem. Não foi falta de

explicação, mas parece que o reflexive ficou um pouco abstrato.

Quarta-feira, 29 de Junho – 2ª Reunião de Pais

Nessa reunião foram chamados somente os pais dos alunos que tiveram conceitos D

(Regular) e E (Ruim) e dos alunos que são repetentes e apresentaram esses mesmos

conceitos.

Os professores comentaram um a um que as turmas têm conversado muito e isso

certamente está atrapalhando o desempenho. Comentaram também que quando querem,

os alunos se empenham, buscam, pesquisam. Mas quando eles querem bagunçar “aí ninguém segura”. Disseram também que a “bomba”, especialmente para aqueles alunos



que ainda continuam com nota ruim, não é a maneira eficaz de corrigir o “erro”, mas

que isso deve partir de casa, em parceria com a escola, não ficando a escola

exclusivamente responsável por educar “com conteúdo” e com disciplina os alunos.

Quanto aos pais, uma reclamação recorrente foi no acesso à direção. Vários deles

reclamaram ter ligado para a escola querendo agendar um horário com a diretora para

conversar, ver a situação do filho e não conseguiram. Os professores disseram que isso,

infelizmente, não está ao alcance deles. Uma das mães presentes disse que ela queria

mudar isso. Que os pais que estivessem dispostos também que entrassem em contato e

“se unissem”. Em seguida passou uma lista que os pais iam assinando, colocando

telefone e e-mail para que essa comunicação entre eles fosse maior.

Conversei novamente com a mãe da Aluna Natália que disse ter notado que a filha

melhorou o interesse na escola. Disse a ela que depois da primeira conversa que tivemos

o comportamento da aluna Natália mudou para melhor. A mãe disse ter observado isso.

A mãe do aluno Caio não estava presente. Conversei brevemente com outros pais pois

em seguida eu iria dar aula e não poderia atrasar.

Sexta-feira, 01 de Julho

Hoje o professor aplicou a prova (anexo 04). Vários alunos chamaram o professor nas

carteiras para ajudar. Ele me orientou a ajudar somente na instrução do exercício, caso

alguém me chamasse. Não era para dar dica nem apontar nada. Ele fez o mesmo. Ele

disse que foram feitos muitos exercícios semelhantes ao que caiu na prova e quem

realmente havia estudado iria conseguir fazer.

De fato, a prova foi uma “revisão” do que foi trabalhado desde que o professor chegou.

A questão que trata de gráficos foi idêntica ao exercício trabalhado no Livro didático.

Alguns alunos entregaram questões em branco. Houve muita confusão na questão 5, que

era fazer frases com o Past Continuous. Muitos alunos fizeram frases usando o Simple

Past .



CONCLUSÕES

Concomitantemente com o Projeto Residência Docente fiz também meu estágio

curricular de Prática I no Centro Pedagógico (CP) da UFMG. Isso me foi muito

enriquecedor, pois me possibilitou durante as observações fazer reflexões e discuti-las

com minha professora supervisora do estágio, assim como socializá-las com meus

colegas também professores. Essa troca de experiências ainda tem sido muito rica, até

porque ainda continuo no Projeto e até pretendo fazer o estágio curricular de prática II

no CP.

Fazer esses relatos, assim como esse Portfólio me permitiu realmente refletir

sobre a docência. Como é importante a função do professor como estimulador do aluno.

Vi isso claramente nessa mudança de professor que houve na turma que acompanhei.

Posso dizer que foi uma situação inesperada que me fez ter um outro olhar sobre um

mesmo grupo. Anteriormente eu achava muito difícil que o grupo pudesse ter um

aproveitamento satisfatório. Após a mudança, vi que a turma tem grande potencial e que

a maneira que eles eram abordados é que faz a diferença. Fica aqui minha reflexão nesse

ponto. Talvez esse aluno “crie gosto” pelo Inglês por causa desse professor que no início

parecia ser “durão, chato”, mas que na verdade queria compartilhar o conhecimento dele

com a turma e também aprender com os alunos. Talvez eu encontre o mesmo na minha

vida de docente e, sempre como discente, também aprenda a lidar melhor com os

desafios que a profissão de professor apresenta.



ANEXOS

Anexo 01



Anexo 01



Anexo 02



Anexo 03



Anexo 04

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