1º Encontro

Pedagógico de

Professores do

3º ano do

E.F.

Celia Martins

Maria Lenice

Eunice Mendes

Análise de

Produção

Escrita e

Intervenção

Pedagógica

S R E de Ituiutaba

S M E C Capinópolis

TEMA:

Análise de Produção Escrita

e intervenção pedagógica

Fui alfabetizado no chão do

quintal de minha casa, à sombra

das mangueiras, com palavras do

meu mundo e não do mundo maior

dos meus pais.

O chão foi o meu

quadro negro; gravetos,

o meu giz.

PAULO FREIRE.

Nós, educadores estamos sendo desafiados a cada momento a mudar e a inovar com o intuito de atender às expectativas da atual sociedade. Mudar para adquirir novas técnicas

metodológicas capazes de transformarem o espaço-escola do

aprendiz em algo dinâmico, significativo e participativo,

aproximando a teoria da prática com uma postura interdisciplinar, permitindo assim a criação de

destrezas para com a vida.

5. Para o construtivismo

◙ Não garantem que o aluno mesmo reproduzindo-as várias vezes a compreenda, ele apenas imita o modelo certo;

◙ É preciso mudar a atitude do Professor

perante o erro do aluno, o erro na escola é visto

como ausência de raciocínio, fracasso e falta de

atenção, e a punição é o meio de consertar este

erro, fazem com que o aluno copie a mesma

palavra por diversas vezes como garantia de

entenderem a forma correta de escrevê-la.

u

ESTRATÉGIAS DE ENSINO.

ATIVIDADES QUE EXPLOREM A CONSCIÊNCIA

FONOLÓGICA. 1-DOMINÓ 2- PAINEL DE PALAVRAS. 9- JOGO DOS 7 ERROS

3- DESCUBRA O CAMINHO 10- ACHE O INTRUSO 4- TEXTO PARA CORREÇÃO 11- PERCEPÇÃO VISUAL

5-PARES-MÍNIMOS; e AUDITIVA.

6- QUEM SABE-SABE; 7- LISTAS

8 -EU FALO ASSIM /EU ESCREVO ASSIM;

VAMOS VER ALGUNS EXEMPLOS.

1- Painel-de-palavras

SOM DE I SOM DE U COMEÇO MEIO FIM COMEÇO MEIO FIM

IGREJA QUEIJO FUI URUBU SAÚDE BAÚ. Conclusão Escrevo palavras com som de u com letra u, quando comparamos a tonicidade (baú / urubu)

Escrevo palavras com som de u com letra o quando o final for fraco MENINO Ex; de e/i fraco: leite

dente pente Forte: Uruguai papai Funai

2-Passar a música- Quem sabe-sabe (pegue uma palavra e diga se está certa ou errada e porque )

3- Gincana das palavras. – porquê viagem escreve com g e viajar escreve-se com j?

4- texto para correção: Transcrição da fala e final com som de i. o jabuti.

5-Pares Mínimos: Para trabalhar trocas hormogânicas (Percepção visual e auditivas). PARES

NASAL.

6- ROTAS DO MAPA

7-Listagem de palavras os alunos deverão ler as palavras que se opõem e dizer os seus significados. Am e ão

6

Por que viagem se escreve com g e viajar com j?

* Portadores de textos

* Leitura deleite (vocabulário, palavras

desconhecidas)

* Produção textual

* Lá vai a minha barquinha...

* Estrelas do ditado

*Trânsito Ortográfico

* Dicionários

* CANTINHO DA ORTOGRAFIA

* Ditado visual (palavras ou desenhos)

* Auto ditado – Ditado Diferente

* Ditado das Regularidades

ortográficas

*Caderno Viajante

* Sequência

Didática

PARA VOCÊ

REFLETIR

1º - JAMAIS devemos

deixar a AFETIVIDADE. Pois se

quisermos conseguir de

nossos alunos o sucesso,

precisamos falar-lhes ao

coração.

3º- Vamos observar este

exemplo que é o de um

DITADOBADULAQUE ABROGAR ACTÍNEA CONTUPA

(revogar) (anemôla planta do mar). (inventada.)

CAMBAPÉ AGAVACEA ADMOLIR ALASTRIM

(rasteira) (inventou (inventou) (varíola branda)

ALCANDORAR ALBURNO ANCHORCADO( EMPOLEIRAR) (CASCO DE ÁRVORE) INVENTOU.

Como você se sentiu?? Ansiosos...

aflitos... com medo de errar.

Não estão entendendo o pronunciar

das palavras por quem está ditando?

Pode Ter certeza que seus alunos

também sentem a mesma coisa.

CORREÇÃO DAS PALAVRAS. O

Q QUE SIGNIFICAM?

DITADO

O objetivo do ditado é observar se a criança já domina o

sistema de escrita. O foco se volta par sua capacidade de codificar

palavras de grafia desconhecida.

É importante observar que, mesmo que haja erros ortográficos

como troca de letras, as hipóteses elaboradas pela criança para

codificação de tais palavras estarão evidenciando princípios do

sistema alfabético já apreendidos e generalizados. Para isso, é

importante que o repertório de palavras desconhecidas envolva

diferentes estruturas silábicas, canônicas e não canônicas, apesar

de este tipo de ditado trazer uma certa angústia e conflito.

Alguns pareceres dos professores a

respeito da escrita e dos erros ortográficos,

a necessidade ou não da cópia, as

possíveis intervenções realizadas nas

produções textuais dos alunos.

O que é a escrita para você?

A professora “A” e a professora “B”

compartilham a mesma opinião,

respectivamente:

“É um meio de transmitir pensamentos”.

“Registro do pensamento”.

A professora “D”, diz que a escrita é “processo

de decifração de código e

decodificação”. Por fim, a professora “F”

acredita que a escrita seja “transcrição

da fala, uma maneira de comunicar-se,

o registro da própria história”.

• Como você trabalha a escrita com seus

alunos em sala de aula? A professora “A” : “Através do alfabeto, usando o próprio

nome, através de embalagens e propagandas, etc”.

Continuando com a professora “B”: “De forma

permanente, todos os dias as crianças escrevem,

considero atividade de escrita uma que não seja cópia”.

Dando sequência, a professora “D” diz: “Inicio com a escrita

espontânea, para saber o nível de sua escrita depois trabalhamos

sistematicamente com a reestruturação das produções para

melhorar a escrita dos alunos”. Por fim, a professora “F”

relata: “Através de estudos com textos e materiais

lúdicos”.

• A cópia contribui no processo do aprendizado da

escrita? Por quê? As professoras “A”, “B” e “F” não acreditam que a cópia contribua no

aprendizado da escrita

Professora “A”: “Não, porque se a criança não sabe ler ela não vai

entender o que está copiando”.

Professora “B”: “Não, pois é uma atividade que não traz

reflexão. A atividade de cópia é feita para aprendermos a

copiar”. Professora “F” diz: “Não, porque é um ato mecânico e não favorece a

construção do conhecimento”.

Já a professora “D” comenta: “A cópia com objetivo de

melhorar a escrita contribui para melhorar a ortografia

somente”.

• Para você é necessário trabalhar erros

ortográficos no 1º ano do ensino professoras “A”, “B” e “D” acreditam que sim, conforme seguem

as suas opiniões:

Professora “A”: “Sim, porque a criança já começa assimilar os

erros através da escrita”. Professora “B”: “Sim, no momento em que a criança torna-se

alfabética já é capaz de entender que as palavras têm uma forma

fixa de escrevê-la”.

Professora “D”: “Sim, porque é através dos erros que lançamos

estratégias para melhorar a aprendizagem de nossos alunos”.

A professora “F” acredita que não é necessário trabalhar os

erros ortográficos explicando: “Não, ensinar a ler e escrever

já é o suficiente. Não podemos dificultar o processo de

alfabetização tornando-o impossível ao aluno”.

• Quais são as possíveis intervenções realizadas por

você nas produções de textos dos seus alunos?

A professora “A”: “Se a criança consegue produzir um texto,

podemos corrigir quanto à escrita e coerência”.

Professora “B”: “Revisão coletiva de textos produzidos pelos

alunos, análise de textos bem escritos para que

as crianças tenham noção de como, que estratégias

usam os bons autores para superar os problemas de repetições,

pontuação, etc”.

Professora “D”: “Reestruturação de textos, para verificar junto

com os alunos quais foram os erros cometidos. Auxílio da

família para melhorar as suas realizações”.

Professora “F”: “Reescrita e análise coletiva; se necessário, análise individual”.

• Para você como se dá a construção da escrita em crianças

do primeiro ano do ensino fundamental?

Professora “B”: “Através da interação, reflexão. Refletindo

sobre o que a escrita representa e como ela representa o

som”.

Professora “C”: “É um processo de construção conceitual,

apoiado da reflexão sobre as características e o

funcionamento da escrita: trata-se de compreender pouco a

pouco as regularidades que caracterizam a escrita.

(trabalhando com textos)”.

Professora “E”: “Através do processo oral e visual.

Trabalhando todos os conceitos; tais como: visual, oral,

auditivo; lateralidade e etc...”