MODELO EDUCATIVO - De La Providencia

MODELO EDUCATIVO

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UNIDAD EDUCATIVA “DE LA PROVIDENCIA” HIJAS DE LA CARIDAD - GUAYAQUIL

MODELO

EDUCATIVO

ACTUALIZACION 12-01-09

CODIGO 002

UBICACION 2

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INDICE

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1. Marco Teórico 4

1.1 Fundamentos Filosóficos 4

1.2 Fundamentos Pedagógicos 6

1.3 Fundamentos Epistemológicos 8

1.4 Fundamentos Psicológicos 11

2. Formación Integral 12

3. Integración Educativa 13

4. Ejes Transversales 21

ENFOQUE PEDAGÓGICO 26

1. Habilidades Intelectuales 27

2. Desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas 28

3. Transferencia de Aprendizajes 30

PERFILES 35

1. Perfil de Docentes 36

2. Perfil de Estudiantes 37

2.1 Perfil de Ingreso 37

2.1.1 Educación Inicial 37

2.1.2 Educación Básica 38

2.1.3 Bachillerato 38

2.2 Perfil de Egreso 40

2.2.1 Educación Inicial 41

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2.2.2 Educación Básica 42

2.2.3 Bachillerato 43

SISTEMA DE EVALUACIÓN 44

1. Evaluación de aprendizajes 45

2. Nuestra Propuesta de Evaluación 45

3. Definición de conceptos básicos para el desempeño 49

4. Los Agentes evaluadores 50

5. Tipos de Evaluación 51

6. Criterios para evaluar 52

7. Instrumentos de evaluación del desempeño 54

METODOLOGIA 65

1. Principios Metodológico 66

2. Metodología para la Aprehensión 69

3. Desarrollo de Proyectos 73

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1. MARCO TEORICO

1.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS:

La Unidad Educativa “De La Providencia”, establecimiento católico regentado por la

Compañía de las Hijas de la Caridad, desarrolla su labor con un profundo sentido de

comunidad, expresado en la identificación con la espiritualidad de la Congregación, un

sentido de pertenencia y corresponsabilidad de los distintos integrantes, la práctica del

diálogo constante con Cristo, sustento de nuestros diarios esfuerzos y en María

Santísima, pedagoga de la Fe.

El quehacer educativo se desenvuelve en un ambiente de fraternidad, confianza,

sencillez, apertura y pluralismo, que permite una crítica constante sobre el proceso

seguido institucionalmente, la búsqueda de nuevas soluciones o alternativas y el

cuestionamiento a toda forma de discriminación o manipulación social-cultural. Se

busca sistemáticamente el mejoramiento de la calidad educativa al asumir por parte

de los docentes, su formación profesional y en la fe.

En esta perspectiva, ser educador es, ha sido y será vivir una de las profesiones más

exquisitas de la humanidad y por ello se busca cualificar el perfil docente a fin de que

pueda desarrollar todas las potencialidades intelectivas, creativas de las estudiantes,

abrir espacios de corresponsabilidad organizativa y de vivencia democrática.

Estamos convencidos que si el Espíritu Santo, es el primer educador que aletea…

despuntando en el núcleo de la persona el amor, la sencillez, la verdad, la caridad, la

justicia y la solidaridad; Jesucristo, es el MODELO DE MAESTRO, que con su genio

personal, estatura ética, maestría de pedagogo, cautiva de manera fulgurante, cálida y

sencilla los corazones de los educadores providencianos, quienes lo miran, admiran, lo

oyen y lo siguen.

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San Vicente de Paúl dirigiéndose a las Hijas de la Caridad, dice: “El espíritu de la

Compañía consiste en entregarse a Dios para amar a Nuestro Señor y servirle en la

persona de los pobres, corporal y espiritualmente… para educar a las jóvenes, a las

niñas y en general, a todos los que la Divina Providencia os envíe:”

Luisa de Marillac, en sus visitas a las Cofradías de la Caridad, descubre la ignorancia de

la gente del campo “que no levantan los ojos del suelo atados por el trabajo”. En 1641

inaugura las “pequeñas escuelas” para la educación de las pobres niñas de París, cuyo

fin principal es procurar su formación intelectual, moral y humana, a través de la

enseñanza, las buenas costumbres, un oficio práctico y el catecismo. Funda una

escuela normal para la formación de las Hijas de la Caridad educadoras e insiste en

hacer una educación sencilla y práctica, sobre todo basada en el amor a las niñas y

adolescentes.

Hoy Santa Luisa y San Vicente, educadores de presencia trascendente nos interpelan

constantemente con su espíritu, por ello, los fundamentos filosóficos nos guían para

que en la Unidad Educativa “De La Providencia”:

La Estudiante Providenciana reconozca y valore en sí una sólida formación integral

que surja de la experiencia de Jesucristo, de la Iglesia y que asuma un compromiso

pastoral Mariano Vicenciano, con capacidad crítica y creativa al servicio de nuestros

hermanos.

El Maestro Católico Providenciano, asuma que el educar se transforma en

instrumento de Dios, lo que exige total disponibilidad del corazón a la acción del

Espíritu Santo. Asuma la Pedagogía del Amor de Santa Luisa, que descansa en tres

bases: personaliza la formación que se da; parte de la realidad y de la vida concreta, y

trasmite el dinamismo que anima su espíritu.

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Personal Administrativo y de Servicio Providenciano: Sean miembros activos de la

Comunidad Educativa que ejecutan responsabilidades de trascendencia, apegados a

las vivencias vicencianas e integrados en la misión y visión de la Unidad Educativa.

Padres de Familia Providencianos: Sean los primeros formadores de sus hijas que

asumen el derecho y deber de crear en su familia, un ambiente de amor, comprensión

y seguridad que permita, en cada uno de sus miembros, un crecimiento, desarrollo y

formación armónicos.

El Espíritu de las Hijas de la Caridad, en la Unidad Educativa de la Providencia, nos

inunda la Caridad de Dios; de ese amor divino que les infunde humildad y sencillez a su

dinámica pastoral, que da fuerza y energía a su camino de servicio al Pobre.

María, Maestra y Pedagoga de la fe, anima la espiritualidad Vicenciana, es el

fundamento de nuestras prácticas marianas y, desde la extensión de su maternidad a

la humanidad y desde su especial manifestación a la Compañía de las Hijas de la

Caridad, nos da fuerzas para conformar nuestra vida según las exigencias del Evangelio

y producir frutos de vida nueva al interior de nuestra Comunidad Educativa

Providenciana.

1.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:

La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo. Su

estudio nos permite dirigir científicamente la formación: la educación, la instrucción y

el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad

y excelencia, en correspondencia con los más caros intereses de esa sociedad. La

pedagogía trata de la educación conscientemente organizada y orientada a un fin, la

que se ofrece en la escuela o institución y en otras formas de organización con carácter

extra-escolar y extra-docente, es decir se encarga de estudiar el proceso de enseñanza

– aprendizaje.

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La pedagogía tiene que llegar a convertirse en la ciencia integradora del resto de las

que se ocupan también de la educación. El problema esencial de toda educación es

resolver el interrogante en torno al tipo de persona y de sociedad que se quiere

construir.

Todas las teorías pedagógicas se han enfrentado y han tenido que dar una respuesta,

en este sentido se puede afirmar que no existen las pedagogías neutras, ya que el

quehacer educativo necesariamente presupone una determinada concepción de la

persona y de la sociedad.

Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas

relacionadas con el “para qué”, “el cuando” y el “que”.

El modelo exige, por lo tanto tomar postura ante el Currículo, delimitado en sus

aspectos más esenciales los propósitos, los contenidos y sus secuencias y brindando las

herramientas necesarias para que éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.

En el currículo se pueden distinguir diferentes elementos. Los propósitos atañen al

sentido y la finalidad de la educación; los contenidos a los aspectos que van a ser

trabajados; la secuencia a su ordenamiento y concatenación; el método a las

relaciones maestro-saber- estudiante; los recursos didácticos a los materiales y medios

empleados en el proceso, y la evaluación al diagnóstico. El orden no es arbitrario y si

bien cada elemento resuelve una pregunta pedagógica distinta, se encuentran

jerarquizados y relacionados entre sí. Por lo tanto, los propósitos tienen el mayor nivel

de autonomía y determinación, y la evaluación el menor.

El modelo pedagógico privilegia la reflexión en torno a los propósitos, contenidos y

secuencias, en tanto que la metodología, los recursos y la evaluación se derivan, en

aspectos fundamentales, de aquellos.

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1.- El conocimiento es motivado hacia fines específicos

2.- El conocimiento es significativo

3.- El aprendizaje se determina a partir de la acción consciente del educando sobre

el consentimiento, aprendizaje activo, auto aprendizaje.

4.- El conocimiento surge del marco de los intercambios maestro-estudiante y

estudiante-estudiante.

5.- Los resultados esperados de la persona en situaciones reales de trabajo, son

evidencia clara de un verdadero conocimiento.

6.- Los conocimientos expresan logros/resultados de las acciones que muestra la

competencia profesional.

7.- Desde el ser, que lleva la pedagogía dialógica, se abre a la confianza; clima

indispensable para la formación a nivel personal e interpersonal, sin descuidar

al grupo en la búsqueda de educar para la vida.

1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS:

Desde el punto de vista epistemológico, nuestro currículo se fundamenta en la idea de

que el profesor y la estudiante deben estar atentos a los avances de la ciencia, tanto

objetiva (Técnica) como humana y que no deben quedarse en el campo teórico, sino

tratar de llegar a la práctica a través de la aplicación del método científico.

Es un currículo integrado que busca lazos de unión entre las diferentes disciplinas del

conocimiento, con base en la investigación. Esta investigación debe darse no

solamente desde el punto de vista cognoscitivo, sino desde los aspectos psicomotor y

socio afectivo, teniendo en cuenta habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro

de un marco real que es el ambiente en que vive y se desarrolla el alumno. Para hacer

una integración es fundamental elegir el eje, o polo de atracción, lo cual determina el

tipo de integración tales como:

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- Integración temática: Cuando el eje es un tema, o una serie de conceptos

tomados de los programas.

- Integración por proyectos: Cuando el eje es una serie de tarea, organizadas como

un proceso, que busca aplicación práctica y que debe realizarse en grupo.

- Integración por problemas: cuando el eje es una situación real o imaginaria que

exige solución, las necesidades sentidas y vividas de su entorno.

- Integración por actividades: cuando el eje es determinado por la dinámica misma

del grupo, que lleva a los integrantes a realizar las actividades. Todo este

aprendizaje, podemos canalizarlo desde los cuatros tipos de aprendizaje según

Ausubel: “significativo, mecánico, por recepción y por descubrimiento”.

El aprendizaje es mecánico cuando se hace de modo aislado, sin conexión con la matriz

cognoscitiva precedente. La matriz cognoscitiva del estudiante no crece desde el

interior, sino por yuxtaposición de elementos que provienen del exterior (enseñanza).

El hallazgo de nuevos materiales incorporados a la matriz cognoscitiva resulta

dificultoso. La única manera de retener y memorizar es la repetición mecánica. El

aprendizaje es significativo cuando el material captado se une fácilmente con los

conceptos o habilidades adquiridos precedentemente. Los nuevos conocimientos se

insertan en una red de relaciones dentro de la matriz cognoscitiva, permanecen más

fácilmente fijos en la memoria, se encuentran con menor fatiga. Las nuevas

incorporaciones y la matriz cognoscitiva precedente se influyen recíprocamente y

crecen al mismo tiempo.

El aprendizaje por descubrimiento acentúa los procesos de conquista autónoma del

saber. Tal procedimiento es ya por si mismo significativo para la estudiante. El

aprendizaje por recepción indica, en cambio, la falta de autonomía, un saber ya todo

hecho y vertido sobre el estudiante desde el exterior.

Un buen método didáctico logra crear un eficaz sistema de relaciones entre la matriz

cognoscitiva que posee la estudiante; las nuevas estructuras de los conocimientos que

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hay que adquirir (conceptos clave, principios organizativos etc.) El conjunto de

operaciones que debe poner en marcha la estudiante.

La elección del sistema de aprendizaje particular (significativo o por descubrimiento

etc.), se basa en:

1,- Las condiciones internas del sujeto

2.- El tiempo disponible

3.- El contenido mismo de la materia

4.- Los objetivos que pretenden alcanzarse

Una enseñanza significativa y por recepción estará más conforme con el ambiente de

Bachillerato y nivel universitario.

En nuestro bachillerato la construcción de mapas conceptuales facilita el aprendizaje

significativo. Queremos elaborar significativamente los contenidos a aprender desde la

perspectiva de la arquitectura del conocimiento y para ello utilizamos mapas

conceptuales cognitivos, utilizando jerarquías conceptuales inductivas hechos-

conceptos o deductivos, conceptos-hechos.

El proyecto de aula se fundamenta en un estilo pedagógico “sistemático-investigativo y

tecnológico-ecológico”. Desde la naturaleza del saber; saber ser y saber hacer por

competencias el mismo que considera los siguientes postulados:

1. Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la

actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo,

que implica:

Capacidad de realizar el trabajo en diferentes contextos y situaciones de

producción.

Capacidad de afrontar los cambios previsibles en los modos de producción y

en el mercado de trabajo.

La facultad de participar activamente en la mejora de la producción.

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2. Describe el rol o roles esenciales identificados en la figura profesional en forma

de funciones u objetivos de la producción.

3. Cada nuevo conocimiento reestructura el saber previo.

4.- Los saberes se almacenan en memoria en forma de redes conceptuales y

categoriales.

5.- La metodología de la Investigación científica considera las siguientes etapas:

a.- Identificación del problema

b.- Formulación de hipótesis

3.- Experimentación o prueba de hipótesis

4.- Discusión de resultados

5.- Conclusiones

6.- Recomendaciones

1.4 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Se basa en el conocimiento personal, en los componentes sociales y culturales del

conocimiento, que pueden ser caracterizadas de la siguiente manera:

El conocimiento está guiado por el interés

El conocimiento personal de los estudiantes tiene un sistema de significados

experimentales personales con el que interpreta el medio y se comporta.

Es un conocimiento socialmente condicionado y parcialmente compartido.

Los significados personales tiene una dimensión táctica, implícita, simbólica y

práctica.

Los sistemas de significados personales se organizan en la memoria en forma de

esquemas y redes semánticas de naturaleza idiosincrásica.

La persona como ser único es invitada a crecer continuamente en interacción con

los demás, consigo mismo y su entorno.

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El desarrollo evolutivo de cada niña y joven hace posible ir conociendo su realidad

para acompañarla en su proceso de formación interpersonal y así se desenvuelva

afectiva y efectivamente en un ambiente de respeto, comunión, confianza, diálogo,

sencillez, ternura y firmeza, ecuanimidad, serenidad, seguridad, madurez en su

salud mental para aceptar también límites y errores.

La crisis existencial tiene tres grandes luchas a través del conocimiento del ser

humano:

1.- La humanización del ser.

2.- La relación de la persona

3.- La preservación de la existencia

Se refiere tanto al desarrollo del hombre, como a los procesos de aprendizaje. En

cuanto al primer aspecto (desarrollo del hombre) se considera fundamental estimular

el desenvolvimiento positivo de la psicomotricidad, inteligencia y socio afectividad del

niño, teniendo presente la etapa evolutiva en que se encuentra.

Respecto al aprendizaje se tiene en cuenta los dos enfoques que se dan hoy en el

campo de la psicología. Uno afirma que el aprendizaje depende fundamentalmente del

momento del desarrollo, de la etapa de evolución social, intelectual, afectiva etc., en

que se encuentre la persona; el otro considera que el aprendizaje resulta de la manera

como se organiza el ambiente.

Como enfoque psicológico el nuevo currículo valora tanto la importancia de las

condiciones intensas como la organización externa del ambiente de aprendizaje y

nosotros como maestros podemos influir de una u otra manera en la dos, si tenemos

encienta que un buen ambiente de aprendizaje estimula el desarrollo de las

potencialidades de las personas. Sin embargo, no debemos olvidar que la organización

de ambientes de aprendizaje implica un gran conocimiento de la realidad, necesidades

y recursos del medio en que se trabaja y puede ser orientada por teorías psicológicas

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de las cuales podemos sacar criterios que deben adaptarse a las circunstancias

concretas en que se desarrolla nuestro currículo.

2.- LA FORMACION INTEGRAL

Las personas como seres sociales y que formamos parte de un sistema cultural

(Brunner, 2000) compartimos y convivimos gracias a una serie de normas socialmente

establecidas y culturalmente elaboradas, al mismo tiempo que la maquinaria cognitiva

de la que disponemos nos permite apropiarnos de dicho contenido para hacerlo

nuestro, otorgándole significado y sentido propio y personal.

Apostamos de esta manera por un enfoque socio-constructivista en la forma de

entender la construcción del conocimiento, considerando de este modo el

conocimiento cultural compartido y gestionado por un grupo de personas; al mismo

tiempo defendemos la naturaleza constructora del conocimiento de cada persona

gracias a su participación en prácticas y actividades sociales.

El socio constructivismo, como enfoque pedagógico, guarda una estrecha relación con

los requerimientos del mundo actual. Promueve el desarrollo de habilidades sociales,

el trabajo en equipo, la discusión y puesta en común de puntos de vista diversos,

enfatiza la importancia de considerar la diversidad humana (incluyendo los diferentes

estilos de aprendizaje) y, sobre todo, se centra en experiencias de aprendizaje

auténticas, complejas, contextualizadas en el mundo real, orientadas hacia la

comprensión y el “aprender haciendo”.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en el constructivismo promueven el

desarrollo de habilidades cognoscitivas de orden superior, como la autorregulación, la

toma de conciencia, el análisis, la síntesis, el pensamiento crítico y la creatividad.

Las estudiantes construyen sus conocimientos con la orientación pedagógicas de sus

maestros, en base a los valores de sencillez, caridad y humildad, con un sentido ético y

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creativo que tiende a la búsqueda permanente de la trascendencia, que tiendan a la

humanización de la ciencia y la tecnología para proclamar el misterio de Cristo con sus

principios fundamentales de: Amor, libertad, verdad, paz, solidaridad y justicia social.

3. INTEGRACION EDUCATIVA

Para la Unidad Educativa la Providencia el aprender a aprender es fundamental como

proceso de INTEGRACION EDUCATIVA y lo podemos entender de varias maneras:

1. Dearden (1976), Como pionero en este contexto, define el aprender como “un

conjunto de estructuras de aprendizaje de segundo orden, tales como adquirir

habilidades pertinentes para hallar información (aprender a obtener

información sobre un tema determinado) y dominar principios generales

básicos: reglas generales aplicables a un conjunto de problemas de diferentes

asignaturas.

2. Pero también el aprender a aprender se puede entender como el

procedimiento personal más adecuado para adquirir un conocimiento en las

diferentes asignaturas. Ello supone que este procedimiento puede ser

enseñado e indica una actitud de “acercamiento procedimental a un problema

determinado”. LA metodología activa y constructiva está próxima a este

planteamiento.

3. Matizando más se suele considerar el aprender a aprender al menos los

siguientes aspectos: dominio de técnicas instrumentales de base (lectura,

escritura, cálculo, técnicas de estudio,…) y metodología y técnicas adecuadas

para construir la “realidad de la experiencia personal en las diferentes

asignaturas”.

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4. Por nuestra parte consideramos, en sentido estricto, que el aprender a

aprender implica:

El uso adecuado de estrategias cognitivas.

El uso adecuado de estrategias metacognitivas.

El uso adecuado de modelos conceptuales integradores.

Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de

“herramientas para aprender” y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje

(las posibilidades de aprendizaje que posee) y a la vez desarrollar su inteligencia

potencial. Ello supone desarrollar en el aprendiz capacidades, destrezas y habilidades

para aprender y también una arquitectura mental para almacenar y utilizar

adecuadamente lo aprendido. Y ello nos posiciona con claridad en la sociedad del

conocimiento y posibilita la Refundación de la Escuela.

Aprende a aprender y estrategias cognitivas.

Una de las formas de desarrollar el potencial de aprendizaje y facilitar el aprender a

aprender consiste en el aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas que

utiliza un sujeto para aprender.

En sentido amplio el concepto de estrategia cognitiva puede entenderse como el

conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales.

En un sentido más estricto se suele entender por estrategia cognitiva: “Un método

para emprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo. Cada

estrategia utilizará diversos procesos en el transcurso de su operación.” (Kivi,

1984).

Por nuestra parte entendemos que existen dos enfoques fundamentales en el marco

del currículum, sobre estrategias cognitivas:

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a. Las estrategias como solución de problemas: Son estrategias centradas en la

tarea que realiza un aprendiz y que básicamente conducen a una solución

adecuada. Se suelen definir como “un conjunto de pasos de pensamiento

orientados a la solución de un problema”. En este caso nos encontramos con que

el número de tareas o problemas es infinito y por tanto los pasos de pensamiento

son infinitos. Se pueden desarrollar algunos pasos, en problemas concretos, pero

es muy complicado y difícil generalizar y transferir estos pasos a otras situaciones

de aprendizaje.

Es evidente que al menos de una manera indirecta se mejora el aprendizaje

estratégico y por tanto el potencial de aprendizaje de los aprendices, pero en la

práctica, este modelo psicologista resulta difícil de enmarcarlo en el currículum. El

aprendizaje estratégico de ordinario es extracurricular. Por otro lado estos modelos

están muy próximos a las técnicas de estudio.

Este tipo de estrategias de aprendizaje se suelen centrar en el qué (respuesta

adecuada al problema) y los pasos dados (cómo) para su solución. Suelen

descuidar el para qué, que de ordinario es implícito (capacidades y valores).

b. Estrategias como desarrollo de capacidades y valores: Son estrategias centradas

en el sujeto que aprende y se orientan al desarrollo de la cognición y de las

afectividad del aprendiz, en el marco del currículum y aprovechando sus

posibilidades. De este modo consideramos una estrategia de aprendizaje como el

camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades y desarrollar

actitudes que desarrollan valores por medio de contenidos (formas de saber) y

métodos/procedimientos (formas de hacer).

De este modo desarrollamos de una manera directa la inteligencia del aprendiz al

mejorar sus capacidades, destrezas y habilidades y por ello favorecemos su

aprendizaje potencial, mejorando su potencial de aprendizaje. Este planteamiento

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estratégico potencia los objetivos entendidos como capacidades y valores

(objetivos cognitivos y afectivos). Este es el camino que hemos elegido en el

presente trabajo y consideramos que redimensiona y da unidad a la fuente

epistemológica del currículum y de la cultura, en el marco del paradigma socio-

cognitivo.

Este tipo de estrategias de aprendizaje desarrolla el para qué (capacidades -

destrezas y valores - actitudes), el cómo (procesos, métodos, habilidades) y el qué

(contenidos). De hecho en una estrategia de aprendizaje… se integran el qué

(contenidos), el cómo (métodos) y el para qué (capacidades y valores)…

Aprender a aprender y estrategias metacognitivas.

La metacognición está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento” a darse

cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. Trata de identificar el cómo

pensamos. Ello implica la posibilidad de conocer los pasos dados al pensar y tratar de

mejorarlos.

El término metacognición ha sido introducido por Flavell (1970), que lo define de la

siguiente manera: “Metacognición significa el conocimiento de uno mismo

concerniente a los propios procesos y productos cognitivos, o a todo lo relacionado

con ellos”:

Es la metacognición la que diferencia a los expertos en un tema de los novatos en el

mismo tema. Los expertos en un tema saben más que los novatos. Más aún, saben

que saben más, saben mejor cómo emplear lo que saben, tienen mejor organizado y

más fácilmente accesible lo que saben y saben mejor cómo aprenden más todavía

(Nickerson, 1988).

El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento. Conocer lo

que conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo

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plazo facilita el uso de lo sabido y su vez la posibilidad de mejora del propio

conocimiento. El aprendiz sólo se mejora cuando el aprendiz es conciente de cómo y

qué pasos da al aprender. Y éstos una vez conocidos pueden ser mejorados.

Las estrategias metacognitivas según Flavell (1978) implican tres tipos de variables:

Variables personales: cada uno de los individuos se acerca al conocimiento y lo

estructura de una determinada manera. Cada individuo posee un tipo de

inteligencia y la utiliza de una manera determinada.

Variables de tarea: cada tarea a realizar implica unas formas de hacer, unos

procedimientos, diferentes y posee diversos grados de dificultad. No son lo

mismo las estrategias utilizadas en Matemáticas que en Lengua. La tarea en

matemáticas es diferente a la de Lengua.

Variables de estrategia: las estrategias de solución de problemas y

aprendizajes (pasos a dar y procesos a realizar) son diferentes y exigen por ello

procedimientos diferentes en cada individuo. Los pasos a dar (estrategia a

utilizar) es diferente en situaciones diferentes.

En este sentido tenemos que decir que cada individuo necesita saber de un campo de

estudio, utilizar los procedimientos adecuados para profundizar y usar dicho campo,

pero sobre todo necesita “saber qué sabe y cómo lo sabe” (qué estrategias

metacognitivas utiliza).

La metacognición es una de las manifestaciones más importantes del aprender a

aprender. No obstante con aprender o saber, utilizar procedimientos y métodos

adecuados para saber, sino que resulta imprescindible, en el marco del aprender a

aprender “saber cómo estructuramos nuestros aprendizajes”, darnos cuenta de “cómo

pensamos al pensar sobre nuestro propio pensamiento y cómo elaboramos el mismo”.

Un alumno en el aula que soluciona un problema de matemáticas no sólo debe tener

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conciencia de de que ha obtenido una solución correcta del mismo, sino de los pasos

dados y procesos del cómo ha llegado a la solución.

En el aula la metacognición resulta muy importante y valiosa al pensar en voz alta en

los pasos dados en la solución de un problema, y ello de forma individual y grupal. El

aprendizaje compartido y mediado entre iguales favorece y desarrolla la

metacognición, al compartir cómo se aprende. Y de este modo se acrecienta el

aprender a aprender y se eleva el potencial de aprendizaje.

El profesor desde la perspectiva del aprender a aprender metacognitivo debe ayudar

a los estudiantes a:

Construir un alto repertorio de tácticas cognitivas: repetición, estructuración,

organización de hechos, conceptos o principios, procedimientos a usar…

Reconocer lo que deben aprender, es decir, explicitar las metas a conseguir.

Acentual la calidad de las experiencias metacognitivas (el alumno darse cuenta

de lo aprendido y cómo lo ha conseguido) para facilitar el aprendizaje

significativo y aumentar la motivación y el interés.

Elaborar un almacén de tácticas, diseños y andamios del pensamiento,

incluyendo el cuándo y el cómo usarlos.

Las estrategias metacognitivas favorecen e impulsan el aprender a aprender y

desarrollan el potencial de aprendizaje. El uso de las mismas en el aula, por parte del

profesor (al pensar sobre sus propios pensamientos didácticos, su forma de

enseñanza) y de los alumnos (al pensar sobre sus procesos de aprendizaje, con la

ayuda del profesor) resulta valioso e importante. Las estrategias metacognitivas son

una herramienta imprescindible para desarrollar capacidades, en el marco de la

sociedad del conocimiento y generar mentes bien ordenadas.

2.1.3 Aprender a aprender y modelos conceptuales

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Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del universo, de las

cosas y objetos que contiene y de uno mismo. Implican una apropiación

“conceptualizada de la realidad” que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer

ciencia. Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un modelo (o modelos) conceptual del

universo y de las cosas que contiene.

También cada uno llevamos nuestro propio modelo conceptual. Estos modelos los

elaboramos a lo largo de muchos años y nos muestran la capacidad de interpretar los

datos sensoriales y su representación.

Nuestro modelo conceptual de INTEGRACION EDUCATIVA aglutina tres elementos

básicos:

Una percepción organizada: Los sentidos nos dan una información de ordinario

en forma de datos, hechos o ejemplos aislados. Suele se la experiencia

“sensorial” la principal fuente de información. Ello posibilita la memoria de

datos, que suele ser a corto plazo y muy desorganizada.

Una representación que trata de globalizar lo percibido. Y ello de manera

“imaginaria y especializada”. A menudo en forma de mapas “geográficos” y

“arquitectónicos”. De este modo se posibilita la memoria icónica (o de

imágenes), que suele tener un cierto orden y ser poco duradera.

Una conceptualización INTERDISCIPLINAR. Lo percibido y o representado se

estructuran conceptualmente y forman parte de nuestras ideas, actitudes,

conocimientos y valores. Supone una forma de “organización mental amplia”.

Implica una integración de los datos e imágenes obtenidas en diferentes áreas

o asignaturas, posibilitando la integración de los mismos en forma de

pensamiento sistémico y sintético que genera mentes bien ordenadas.

Posibilita la memoria sistémica y constructiva a largo plazo.

Unas veces conocemos la realidad porque la percibimos, otras porque la

representamos y de ordinario porque la conceptualizamos y tenemos una opinión

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sobre ella. Es en este momento cuando la realidad externa forma parte de nuestra

realidad personal y cognitiva.

La realidad, frecuentemente la explicamos en forma inductiva (de los hechos

pasamos a los conceptos) y otra de forma deductiva (de los conceptos pasamos a los

hechos). La arquitectura del conocimiento y sus productos en forma de modelos

conceptuales (redes, esquemas, marcos, mapas conceptuales,…) son unos

instrumentos adecuados para poder pasar del hecho al concepto o del concepto al

hecho, ya que establecen puentes entre la percepción (dato, hecho o ejemplo), la

representación (el propio “mapa mental” se convierte elemento representacional) y la

conceptualización (estructura de los conceptos interrelacionada).

“El desarrollo y empleo de los modelos conceptuales implican un razonamiento a la

vez inductivo y a la vez deductivo. La inducción desempeña un papel importante en el

desarrollo de estos modelos y la deducción es imprescindible para su empleo. Pero en

todo caso este proceso es cíclico” (Nickerson, 1987). Siguiendo con el ejemplo

anterior, la arquitectura del conocimiento favorece el razonamiento inductivo y el

razonamiento deductivo. Y ello de una manera cíclica.

Cada una de las materias escolares se edifica sobre determinados modelos

conceptuales mejor o peor construidos. Su elaboración científica suele ser razonable

(lógica de la ciencia), pero su elaboración “psicológica (estructura conceptual del

aprendiz) de ordinario es deficiente. Más aún, la explicación del profesor se suela

apoyar más en la lógica de la ciencia que en la psicología del aprendiz. Nuestro modelo

de diseño curricular de aula pretende armonizar ambos extremos, desde la perspectiva

del aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento.

Por otro lado diremos que los modelos mentales no sólo deben ser cartográficos o

geográficos (representación mental del plano de la ciudad), sino que también pueden

ser conceptuales (entramado conceptual de una disciplina escolar). Un mapa o modelo

mental, así entendido, nos muestra la interrelación de conceptos de una manera

jerarquizada y estructurada. Ello supone una manera de entender y explicar la realidad

de una materia escolar. Cada asignatura escolar tiene su propio mapa mental que es

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necesario transferir a la mente del aprendiz de una manera ordenada, global y

sistemática, ya que lo que se aprende se ha de situar en lo que se sabe.

La psicología cognitiva desde la perspectiva del aprendizaje significativo recurre con

mucha frecuencia a los modelos conceptuales, en forma de redes semánticas o

conceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales, marcos conceptuales,

epítomes,… para favorecer la comprensión de los conceptos y su interrelación,

facilitando así la asimilación y elaboración de los mismos por parte del sujeto. Todo

este entramado mental lo denominamos arquitectura del conocimiento, que veremos

posteriormente con más profundidad

4. EJES TRANSVERSALES

El Carisma de las Hijas de la Caridad es “servir a Cristo en los pobres” Es una tarea

educativa realizada desde una mirada de Fe, ven a Cristo en cada una de las

estudiantes pobres y a los pobres en Cristo y le sirven a ese Cristo pobre en cada una

de las estudiantes que sufren las consecuencias de las diferentes clases de pobreza y

de sus miembros dolientes <<dulzura, compasión, cordialidad, respeto y devoción>>. El

servicio a las estudiantes pobres es un acto del amor afectivo y efectivo, es la

expresión de la entrega total a Dios.

La Unidad Educativa “De la Providencia”, regentada por la Compañía de las Hijas de la

Caridad, está constituida por niveles de Educación: Inicial, Básica y Bachillerato,

identificada como establecimiento católico, se dedica a la promoción educativa

integral de la niñez y juventud femenina guayaquileña y de la provincia del Guayas.

Como Centro Educativo Mariano Vicenciano, está atento a las realidades sociales,

culturales y económicas de la ciudad, la provincia y el país. Encuentra la actualización

de sus servicios en la lectura histórica, social y crítica de la sociedad; así como en las

propuestas innovadoras de lo pedagógico – curricular con su característica

socioconstructivista, humanística y tecnológica, que considera como centro de su

quehacer educativo a la persona humana y ésta como autogeneradora de procesos de

MODELO EDUCATIVO

23

aprendizaje, capaz de producir respuestas significativas de calidad, con mentalidad

autónoma y crítica.

Su práctica educativa está orientada transversalmente por la práctica de las virtudes

teologales de Fe, Esperanza y Caridad, apoyada por la gracia divina e inspirada en el

carisma vicenciano: de educar y formar a la niñez y juventud más necesitada.

Nuestro trabajo se caracteriza por la promoción y práctica de un diálogo constante

con Cristo, sustento de nuestros diarios esfuerzos; y del amor a María Santísima,

pedagoga de la fe, animadora de la espiritualidad vicenciana desde la expresión de su

maternidad y desde su especial manifestación a la Compañía de las Hijas de la Caridad.

La educación vicenciana comprende a la persona humana como un ser de valor

incuestionable, hecho a imagen de Dios, a partir de la revelación divina; y por carisma,

hace opción por los pobres, sus derechos y promoción.

La novedad de su acción está en la humanización de la educación, a cuya cuna se llega

por la escala de los valores, que efectivamente son los que marcan la diferencia.

Ante la relajación del vínculo matrimonial, la crisis familiar tan real y extendida, toca a

los padres valorar a los niños y jóvenes por lo que son, no por lo que hacen. Cada niño

y cada joven, llevan dentro y tras de sí un hogar, una familia…. carga y sujeto de

atención, para los educadores, pues en una sociedad tan rica en proteínas

tecnológicas, es tan pobre en calorías humanas que se impone con urgencia una

escuela de valores que garantice la vida de los educandos y educadores en todas sus

facetas: humana, intelectual, moral, familiar, social y espiritual.

Así se asume que la familia y el colegio son la escuela natural de la práctica y

aprendizaje de valores y que tenemos que transmitir con entusiasmo, con el ejemplo,

con ilusión; pues educar es un arte, un arte gozoso de hacer feliz a una persona, tanto

o más importante que proporcionarle conocimientos. Martín Descalzo, maestro y

poeta humanista ilustra esta premisa, diciendo: “Nada recuerdo de los verbos

irregulares, seguro que no sé resolver los quebrados; me atascaría en la lista de los ríos

MODELO EDUCATIVO

24

de Europa. Pero no me he olvidado ni uno de los rostros de los que me quisieron y me

enseñaron a ser feliz.”

Consideramos a los valores en nuestra escuela, como ingrediente indispensable,

amigos inseparables de la ciencia, la técnica, la investigación, la recreación y la

construcción. Valores que transforman en amor las mismas matemáticas, promueven

el estudio, estimulan el deporte, canalizan las energías del corazón, equilibran la

libertad, iluminan la inteligencia, conducen a Dios y despiertan la solidaridad

oportuna.

La Unidad Educativa desde dicha perspectiva y con responsabilidad social asume la

formación de sus estudiantes en la práctica de valores como uno de los ejes más

importantes del proceso educativo. Práctica que se genera principalmente en la

convivencia cotidiana, en el ámbito de la institución como elementos centrales del

currículo en todas las materias y actividades programadas. Se fortalece mediante el

proceso de concienciación reflexiva y el análisis teórico en el aula

Describimos cada uno de los valores que son el eje principal de nuestra acción

educativa.

JUSTICIA

Es la virtud que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece. Rectitud en el actuar ante

los demás según sus méritos y dignidad personal. La justicia como valor institucional

pretende la equidad y el dar a cada uno según sus méritos aquello que pretenda. El

Colegio es el lugar donde no sólo debemos actuar con justicia sino que ésta debe

asumirse como un valor que reúne en sí a todas las virtudes.

TOLERANCIA

Entendido como la acción y efecto de admitir y respetar ideas, opiniones, acciones,

prácticas de los demás, aunque no coincidan con las propias. En la Institución La

Tolerancia nos permite entender que somos únicos e irrepetibles, que pensamos

diferente, tenemos metas diferentes y nuestras opiniones son distintas, que también

nos equivocamos. La Tolerancia nos permite vivir juntos en armonía.

MODELO EDUCATIVO

25

CARIDAD

Si el amor es la dimensión fundamental de la existencia humana, en la caridad se

puede resumir todo el programa de vida cristiana: es el vínculo de la perfección que

constituye el criterio supremo y universal de toda la ética social. En la Institución la

Caridad nos permite que hagamos real el mandato de Jesucristo que nos amemos unos

a otros por el amor que tenemos hacia Dios, haciendo real lo que nuestros patronos:

San Vicente Y Santa Luisa nos dejaron como legado.

HUMILDAD

“Dichosos los humildes porque recibirán la tierra por herencia”.

Desde la perspectiva de la evolución espiritual, la humildad es una virtud de realismo,

que en nuestra Institución nos lleva a ser conscientes de nuestras limitaciones e

insuficiencias y en actuar de acuerdo con tal conciencia. Más exactamente, la humildad

es la sabiduría de lo que somos. Es decir, es la sabiduría de aceptar nuestro nivel real

evolutivo, tal como lo hizo San Vicente de Paul en el momento de su conversión.

La humildad en las personas es toda aquella cualidad que revela el completo concepto

de lo que es el ser humano, es la verdadera virtud que muestra en un más completo

sentido lo que convierte a una persona en humano.

SENCILLEZ

Lo que se opone a nuestra cultura de excesos y complicaciones es la vivencia de la

sencillez, la más humana de todas las virtudes, presente en todas las demás.

La sencillez exige una actitud de anti-cultura pues vivimos enredados entre todo tipo

de productos y de propagandas. La sencillez nos llama a vivir según nuestras

necesidades básicas. Si todos persiguiesen este precepto, la Tierra sería suficiente para

todos.

La sencillez siempre ha sido creadora de excelencia espiritual y de libertad interior, por

esta razón la obra que inicia San Vicente perdura hasta el presente en la labor

realizada por las Hijas de la Caridad

MODELO EDUCATIVO

26

SOLIDARIDAD

Entendido como el compromiso moral de ayuda incondicional a los demás. Valor

solidaridad para nuestra Institución es orientar la comprensión, concientización y

actuación del ser humano en sus relaciones con sus semejantes, en el sentido de

tratarnos unos a otros como esencialmente iguales, en principio con los mismos

méritos y deméritos, miembros todos de una misma Institución, y que impone a cada

uno de nosotros el deber ético de velar por el bien de los demás, para nuestro propio

ennoblecimiento.

SINCERIDAD

La sinceridad es una virtud que caracteriza a las personas por la actitud congruente

que mantienen en todo momento, basada en la veracidad de sus palabras y acciones.

La sinceridad no sólo se ve en las palabras, sino que también se demuestra por medio

de nuestras actitudes. Ser sincero, exige responsabilidad en lo que decimos, evitando

dar rienda suelta a la imaginación o haciendo suposiciones.

En este campo además como Institución consideramos el desarrollo del pensamiento

crítico como un eje que va de la mano con la investigación científica. Para identificar

problemas, abordarlos con una metodología sistemática, analizar datos, plantear

conclusiones y argumentar la validez de los hallazgos, la estudiante –necesariamente—

debe mostrar una capacidad de pensar críticamente, así mismo, debe poner en

práctica los pasos del método científico al someter a prueba empírica y racional los

argumentos expresados en un determinado proyecto.

Además otro aspecto es el cuidado del medio ambiente y la protección del ecosistema

como un compromiso primero desde Dios, que al ser el Creador de todo,

responsabiliza al ser humano de todo lo creado y le encomienda cuidar y proteger de

el. Por tanto resaltamos en la formación de nuestras estudiantes el cuidado del medio

ambiente, la protección de la naturaleza, y la conservación de las especies, procurando

que desde la ciencia y la tecnología se aporte a esta tarea.

MODELO EDUCATIVO

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MODELO EDUCATIVO

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ENFOQUE PEDAGOGICO

1. HABILIDADES INTELECTUALES

En el contexto de la enseñanza en la Unidad Educativa “De La Providencia” se ha

utilizado el término “habilidades intelectuales” para referirse a la capacidad de pensar

de forma crítica, comunicarse efectivamente y solucionar problemas.

Las destrezas cognoscitivas, así, cobran importancia al permitir el uso del lenguaje, la

lógica, la matemática y otras funciones superiores, como la auto-regulación y la

metacognición, para planificar, tomar decisiones y solucionar problemas en el contexto

académico y social.

MODELO EDUCATIVO

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Las habilidades intelectuales permiten convertir la mera información en conocimientos

significativos. Existe un conjunto de habilidades intelectuales que se consideran

básicas para la formación, y que deben incorporarse a lo largo de todo el currículo. Por

ejemplo, habilidades para la comunicación, el cálculo matemático, el razonamiento, las

relaciones interpersonales, así como habilidades estéticas, cívicas, de conciencia social

y éticas. Todas estas son habilidades relevantes para lograr el objetivo de formar

personas críticas, creativas, capaces de tomar decisiones y solucionar problemas, con

capacidad de ejercer su ciudadanía y de pensar de manera autónoma.

La Unidad Educativa “De La Providencia” plantea como un componente fundamental

de su modelo pedagógico, el desarrollo de las habilidades intelectuales, a partir de su

ejercitación a lo largo del currículo diseñado, aplicándolas principalmente a la solución

de problemas de relevancia social desde y a través de las diversas áreas y disciplinas;

entre ellas tenemos:

CONOCIMIENTO: Es toda representación mental de la realidad objetiva en que halla

ubicado el hombre, en consecuencia el sujeto aprehende mentalmente un objeto.

COMPRENSIÓN: Sagacidad para entender; conjunto de cualidades que integran una

idea.

ANÁLISIS: Consiste en descomponer en partes algo complejo, en desintegrar un hecho

o una idea en sus partes, para mostrarlas, describirlas, numerarlas y para explicar las

causas de los hechos o fenómenos que constituyen el todo.

SÍNTESIS: Se debe reconstruir el todo uniendo sus partes que estaban separadas,

facilitando la comprensión cabal del asunto que se estudia o analiza.

APLICACIÓN: Conocido el principio general, inferir de él consecuencias particulares.

PRÁCTICA: Destreza adquirida a través del ejercicio; método que permite ejecutar de

forma continua lo aprendido.

2. DESARROLLO DE CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES

Las competencias son un componente muy importante del capital cultural que permite

a los sujetos afrontar la realidad con sus propios recursos cognitivos. Aprender a ser

competente en la escuela, en la familia y en el medio social implica adquirir las

MODELO EDUCATIVO

30

herramientas necesarias para la vida cotidiana, es decir, aprender a dominar ciertos

recursos de carácter socio-emocional y ético-valorativo.

La creciente complejidad del mundo contemporáneo, la velocidad con la que se

suceden los cambios científicos y tecnológicos y la profundidad de las

transformaciones sociales y culturales hacen que lo que hoy en día aceptamos como

un saber cierto y completo se modifique constantemente. Por ello, la formación de las

jóvenes debe estar orientada a “saber de algo” y también a saber dominar las formas

de intervención sobre ese saber, es decir, saber qué hacer, cómo actuar y cómo usar el

conocimiento en determinada situación.

En definitiva, enseñar a ser competente significa lograr que las estudiantes puedan

dominar no sólo las formas de autoaprendizaje permanente, sino también el desarrollo

del pensamiento independiente.

Algunos autores señalan que el tipo de competencias requeridas exigen una formación

prolongada en la educación formal, que además de las habilidades y destrezas básicas,

desarrollen la capacidad de captar el mundo que los rodea, ordenar sus impresiones,

comprender las relaciones entre los hechos que observan, y actuar en consecuencia.

Para ello es necesaria no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni

siquiera la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes

transversales capaces de ser actualizados en la vida cotidiana, que se demuestran en la

capacidad de resolución de problemas de índole diversa de aquellos aprendidos en la

sala de clase.

Por lo tanto, las destrezas cognoscitivas superiores incluyen aquellas funciones que

implican el análisis, la síntesis, la interpretación, la planificación, la auto-regulación de

la actividad mental y de la propia conducta. Consisten en funciones integradoras, que

requieren de la participación de varias funciones más básicas, como la recuperación de

la memoria, la senso-percepción, el movimiento y otras.

Klinger y Vadillo (2000) caracterizan las funciones psicológicas superiores como la

consciencia, la planeación y la intención, las cuales son voluntarias y dependen del

aprendizaje. Estas funciones están estrechamente ligadas al lenguaje y el pensamiento,

MODELO EDUCATIVO

31

procesos estudiados por los neurólogos, psicólogos y antropólogos a lo largo de los

años.

En el contexto de la enseñanza en la Unidad Educativa De La Providencia, se ha

utilizado el término “habilidades intelectuales”, para referirse a la capacidad de pensar

de forma crítica, comunicarse efectivamente y solucionar problemas.

Las destrezas cognoscitivas, así, cobran importancia al permitir el uso del lenguaje, la

lógica, la matemática y otras funciones superiores, como la auto-regulación y la

metacognición, para planificar, tomar decisiones y solucionar problemas en el contexto

académico y social.

Las habilidades intelectuales permiten convertir la mera información en conocimientos

significativos.

Existe un conjunto de habilidades intelectuales que se consideran básicas para la

formación, y que deben incorporarse a lo largo de todo el currículo. Por ejemplo,

habilidades para la comunicación, el cálculo matemático, el razonamiento, las

relaciones interpersonales, así como habilidades estéticas, cívicas, de consciencia

social y éticas. Todas estas son habilidades relevantes para lograr el objetivo de formar

personas críticas, creativas, capaces de tomar decisiones y solucionar problemas, con

capacidad de ejercer su ciudadanía y de pensar de manera autónoma.

3. TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES

El proceso de formación no culmina con la obtención de un título de bachiller; nuestras

estudiantes deben ser personas capaces de aprender a lo largo de toda su vida, por

lo tanto, el objetivo es que la estudiante “aprenda a aprender”, es decir que adquiera y

ejercite sus habilidades para continuar su proceso de aprendizaje más allá del colegio e

incluso la Universidad, su vida cotidiana y en su lugar de trabajo.

MODELO EDUCATIVO

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La estudiante debe desarrollar su destreza para la auto-regulación de su aprendizaje.

Estas experiencias que fomentan la auto-regulación se sustentan en el modelo

pedagógico socio constructivista. Las habilidades para el autoaprendizaje incluyen,

además, un componente esencial: la investigación.

A través del fortalecimiento de destrezas para la investigación, se ha propuesto

consolidar en las estudiantes una actitud positiva hacia el conocimiento científico,

derivado de la observación sistemática y la argumentación lógica. El desarrollo del

pensamiento crítico va de la mano con la investigación científica. Para identificar


conclusiones y argumentar la validez de los hallazgos, la estudiante –necesariamente—

debe mostrar una capacidad de pensar críticamente, así mismo, debe poner en

práctica los pasos del método científico al someter a prueba empírica y racional los

argumentos expresados en un determinado proyecto.

Nuestras estudiantes de la especialización de FIMA realizan trabajos prácticos en la

elaboración de programas informáticos en la asignatura de Programación, aplicando

así todos los conocimientos adquiridos en la teoría. Otro ejemplo es en la Auxialiatura

de Enfermería, en la especialización QUI-BIO. Siendo todo esto una ventaja para

ellas, porque se les prepara para que en un futuro generen ingresos económicos y se

conviertan en agentes productivos.

Otra transferencia práctica de aprendizaje es la elaboración y aplicación de proyectos

de grado, que realizan las estudiantes de terceros de bachillerato de todas las

especializaciones de la Unidad Educativa, donde no sólo interviene la parte teórica sino

que las estudiantes en los diferentes campos social, educativo, ecológico, de salud,

entre otros ponen en práctica su creatividad, ingenio y originalidad, resolviendo así

problemas reales.

Durante los últimos años, en múltiples foros y espacios de discusión, se ha establecido

la importancia del pensamiento crítico como una habilidad general que debe

MODELO EDUCATIVO

33

fomentarse en las personas, con el fin de que puedan ser ciudadanos conscientes,

responsables, creativos y capaces de ejecutar labores efectivas y eficientes en la

sociedad.

Por ello la importancia de que la educación se centre en la estudiante y que cambie sus

contenidos, métodos y prácticas para reforzar el pensamiento crítico y la creatividad,

con el objetivo de TRANSFERIR sus conocimientos, habilidades y actitudes como

personas educarlas para que demuestren ser ciudadanas bien informadas y motivadas,

que pueden pensar de manera crítica, analizar los problemas sociales, encontrar

soluciones, llevarlas a cabo y aceptar su nuevo rol, con responsabilidad social.

Precisamente, el objetivo de fomentar las habilidades relacionadas con el pensamiento

crítico, es el de formar ciudadanas con conciencia social, habilidad para tomar

decisiones, solucionar problemas, anticipar eventos y ser tolerante ante los puntos de

vista diversos. Además, una persona que es hábil en el pensamiento crítico, pondrá en

tela de duda las teorías, los conceptos, las ideologías; procurará investigar por sí

mismo, tenderá a la autonomía mental y a la auto-regulación de sus procesos

cognoscitivos. Será una persona que aprende a lo largo de toda la vida.

Habilidades para la comunicación

Las habilidades comunicativas son la base para cualquier competencia, las estudiantes

de los diferentes niveles deben ser capaces de comunicarse claramente, con

profundidad y amplitud, de manera lógica, coherente y precisa. Lo anterior forma

parte, incluso, de lo que se ha venido a denominar los estándares intelectuales

universales (Elder y Paúl, 2004).

Una persona que no se comunica clara y efectivamente, de manera escrita u oral, no

podrá desempeñarse exitosamente. Es preciso, por lo tanto, que las habilidades para la

comunicación sean reforzadas continuamente a lo largo del currículo escolar.

Lenguaje Matemático:

MODELO EDUCATIVO

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Las destrezas cognoscitivas, cobran importancia al permitir el uso del lenguaje, la

lógica, la matemática y otras funciones superiores, como la auto-regulación y la meta

cognición, para planificar, tomar decisiones y solucionar problemas en el contexto

académico y social. Las habilidades intelectuales permiten convertir la mera

información en conocimientos significativos.

Razonamiento lógico: Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las

situaciones del entorno y también es la mejor estrategia para encontrar diferentes

soluciones y elegir, entre todas, las más adecuadas para resolver un problema.

Se enfatiza, en el proceso de formación, que la estudiante sea mentalmente autónoma

y capaz de aprender por sí misma, utilizando sus destrezas de pensamiento crítico y

creativo para la investigación, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Debe reflejar, explícita o implícitamente, una actitud investigativa lógica-metodológica,

donde se vuelve críticamente sobre el conocimiento alcanzado, cuestionando su

fundamento y problematizando sus resultados.

Como parte de su misión, la Unidad Educativa “De La Providencia” aspira a formar

niñas y jóvenes que sean capaces de pensar de manera independiente, que cuestionen

la veracidad, el sustento empírico y lógico de los argumentos.

Uso de Tecnologías

El mundo actual requiere que toda persona sea hábil en el manejo de los recursos

tecnológicos, sobre todo en lo que respecta a la informática. La tecnología ha

avanzado a pasos agigantados durante el siglo XX, y, en el siglo XXI, es uno de los ejes

del desarrollo y de las actividades cotidianas en cualquier campo profesional. La

habilidad para utilizar la tecnología es un factor clave para la inserción y el desempeño

exitoso en el campo laboral. Como las tecnologías evolucionan diariamente, es preciso

desarrollar a la vez la habilidad para aprender constantemente, ajustarse a los cambios

y mantenerse actualizado.

MODELO EDUCATIVO

35

Uno de los objetivos primordiales de la formación que brinda el plantel consiste en que

la estudiante utilice apropiadamente la tecnología, no como un fin en sí mismo sino

como la puesta en práctica del conocimiento que ha generado el ser humano para su

bienestar colectivo. El uso de la tecnología debe darse con un sentido crítico y

humanista. Existe tecnología creada para ciertas áreas de acción del ser humano, en

determinadas disciplinas, otras son universales, como las relacionadas con la

comunicación y la informática. Es decir, son tecnologías que sirven al ser humano en

todas las disciplinas y campos de su vida cotidiana.

La tecnología ha sido un logro esencial del ser humano, que le ha permitido aumentar

su capacidad de transformar y crear. Sin embargo, ha supuesto también riesgos, como

el daño a la naturaleza y la posibilidad incluso de su propia destrucción. Es por eso que

la cultura tecnológica debe integrarse a los otros pilares, en especial el racionalismo y

el humanismo, de forma que las futuras bachilleres puedan utilizarla al servicio de la

promoción humana, tal como establece la misión institucional.

Habilidades para el autoaprendizaje

El proceso de formación no culmina con la obtención de un título de bachiller; debe ser

una persona capaz de aprender a lo largo de toda su vida. Uno de los objetivos de la

Unidad Educativa De La Providencia, por lo tanto, es que la estudiante “aprenda a

aprender”. Es decir, que adquiera y ejercite sus habilidades para continuar su proceso

de aprendizaje más allá del colegio e incluso de la Universidad, en su vida cotidiana, en

su lugar de trabajo.

La estudiante debe desarrollar su habilidad para la auto-regulación de su aprendizaje.

Estas experiencias que fomentan la auto-regulación se sustentan en el modelo

pedagógico socioconstructivista. Al centrarse en el estudiante, las estrategias de

enseñanza-aprendizaje fomentan la autonomía y el sentido de responsabilidad.

Las habilidades para el autoaprendizaje incluyen, además, un componente esencial: la

investigación.

MODELO EDUCATIVO

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A través del fortalecimiento de destrezas para la investigación, se ha propuesto

consolidar en las estudiantes una actitud positiva hacia el conocimiento científico,

derivado de la observación sistemática y la argumentación lógica. El desarrollo del

pensamiento crítico va de la mano con la investigación científica. Para identificar


conclusiones y argumentar la validez de los hallazgos, la persona –necesariamente—

debe mostrar una capacidad de pensar críticamente. El pensador crítico, así mismo,

pone en práctica los pasos del método científico al someter a prueba empírica y

racional los argumentos expresados en un determinado discurso.

Habilidades Interpersonales

Los modelos educativos contemporáneos apuntan hacia la importancia de la

interacción social en el aprendizaje. Y no solamente en el aprendizaje formal que tiene

lugar en un aula, sino en la capacidad de desempeñarse efectiva y eficientemente en

las relaciones interpersonales cotidianas.

La capacidad para trabajar en equipo de manera colaborativa requiere de habilidades

interpersonales, que incluyen la habilidad para comunicarse –de manera verbal y no

verbal—efectivamente, mostrar afectos apropiados, tolerancia, respeto, solidaridad;

así como la capacidad para manejar las propias emociones y conductas.

Por estas razones la Unidad Educativa De La Providencia fomenta el trabajo

colaborativo, y fortalece las experiencias de aprendizaje que requieran una interacción

para consolidar este tipo de habilidades, formando parte de las competencias

profesionales básicas, permitiendo desenvolverse apropiadamente en cualquier

ámbito.

Desarrollo del Liderazgo

Para la Unidad Educativa De La Providencia, una de las metas formativas constituye el

desarrollo del liderazgo en las estudiantes, entendiéndose éste como la capacidad para

dirigir y orientar a otros, teniendo al ser humano y el bien común como objetivo. La

MODELO EDUCATIVO

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institución cree firmemente que el país necesita personas capaces de liderar a otros

hacia los cambios necesarios para alcanzar un grado cada vez más alto de desarrollo

social, económico y moral.

Otro punto de interés, en este sentido, es el desarrollo de un espíritu emprendedor. Es

decir, fomentar habilidades que conduzcan a la identificación de oportunidades, la

planificación, la toma de decisiones y riesgos razonables, que permitan a las bachilleres

no solamente laborar para otras personas, sino ser generadoras de fuentes y

oportunidades de trabajo.

MODELO EDUCATIVO

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PERFILES

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1. PERFIL DEL DOCENTE El Educador Providenciano desempeña una misión humanizadora, evangelizadora y científica, participando con mística y vocación en la misión de Jesús – Maestro a través de los valores institucionales de humildad, sencillez y caridad. Para formar parte de la Comunidad Educativa, el maestro Providenciano debe tener la actitud positiva de asumir la responsabilidad de trabajar acorde con el siguiente perfil: Aspecto Profesional

Posee título docente reconocido por la ley, acorde al nivel y asignatura correspondiente.

Posee un amor incondicional al trabajo que ejerce por vocación Tiene conocimiento sistemático de las niñas y de sus necesidades

motrices, intelectuales y afectivas Considera las diferencias individuales dando una educación

personalizada Conoce y domina el modelo educativo que la institución desarrolla Posee una amplia cultura general, un espíritu investigativo, creatividad;

es sensible al entorno y se actualiza constantemente Es un mediador del conocimiento, profesional autentico, actualizado,

capaz de manejar estrategias educativas Aspecto Humano y Espiritual

Tiene a Cristo como centro y modelo de su vida Es profeta a partir de una profunda experiencia de Dios Reconoce que su misión evangelizadora es solo un instrumento en

manos de Dios Robustece su fe, esperanza y amor, a través de una vida de oración Es testimonio de vida y fe cristiana, basado en el carisma mariano –

vicenciano Asume la pedagogía del amor, de Santa Luisa que descansa en bases:

personaliza la formación que da, parte de la realidad de la vida concreta y transmite el dinamismo que anima a su espíritu

Está abierto a la universalidad, siendo sensible a las necesidades de los seres que los rodea, con actitud de desprendimiento personal y comunitario

Cree en el valor de la vida y la familia como modelo de sociedad a semejanza de la familia de Nazareth

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2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

2.1 PERFIL DE INGRESO ESTUDIANTES

Las niñas y jóvenes que aspiran ingresar a la Unidad Educativa “De La Providencia”,

deben presentar entre otros aspectos las siguientes características de perfil, acorde al

respectivo nivel:

2.1.1 EDUCACION INICIAL

CONOCIMIENTOS

Conoce nociones temporo-espaciales

Nociones de objeto, tiempo, esquema corporal

Identifica medios de transporte y comunicación

Relaciona y diferencia ambientes del entorno

Identifica los seres vivos

Identifica y valora su cuerpo

HABILIDADES

Expresa y comunica vivencias y sentimientos

Integración y predisposición para trabajar en equipo

Acata órdenes

VALORES

Demuestra actitudes y sentimientos de amor y respeto

Se esfuerza en el logro de cumplimiento de tareas

Posee normas de convivencia

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2.1.2 EDUCACIÓN BÁSICA CONOCIMIENTOS

Domina operaciones básicas, acorde al año respectivo

Posee razonamiento lógico, acorde al año respectivo

Conoce y comprende la anatomía humana, acorde al año respectivo

Reconoce y diferencia seres vivos de acuerdo a su medio ambiente

Reconoce sus raíces históricas y espacios geográficos, acorde al año respectivo HABILIDADES

Aplica los conceptos y enunciados matemáticos

Utiliza la matemática como herramienta de apoyo para otras ciencias

Desarrolla las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo, independiente o colectivo

Utiliza diversos lenguajes como medios de expresión, comunicación, creación y entretenimiento

VALORES

Demuestra actitudes de respeto, orden y aseo

Predisposición para asumir y aplicar el Ideario Institucional

Es perseverante y demuestra entusiasmo por su trabajo

Respeta el medio ambiente

Ama y respeta los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno

Practica normas de higiene y cuidado de su cuerpo

Asume su sexualidad con respeto y responsabilidad

Conoce y vive la fe cristiana

Disponible para la practica del carisma vicenciano

2.1.3 PERFIL DE INGRESO AL BACHILLERATO

CONOCIMIENTOS

Domina normas de ortografía y signos lingüísticos

Describe en forma oral y escrita objetos, ambientes, personajes y sucesos

Aplica el lenguaje a las características del interlocutor

Recolecta, analiza e interpreta datos obtenidos

Domina operaciones lógicas

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Explica y aplica conceptos y enunciados matemáticos, acorde a la especialización

Conoce y aplica diversos métodos de investigación

Conoce causas y consecuencias de sucesos pasados y presentes y su proyección en el futuro

Conoce los grupos étnicos-culturales, su distribución y localización espacial

Posee una visión geográfica, cultural y social del país y el mundo

HABILIDADES

Mantiene orden y secuencia lógica en las ideas

Utiliza procesos matemáticos para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos

Aplica conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural

Realiza cálculos matemáticos con precisión y rapidez

Manipula materiales y sustancias de laboratorio aplicando normas de seguridad (Bachillerato en ciencias)

Formula hipótesis y establece conclusiones

Registra y explica datos con gráficos y tablas

Expone en forma ordenada argumentos, relaciones, juicios y razonamientos

VALORES


Participa en acciones de conservación y mejoramiento del entorno natural y social a partir de la relación intercultural

Participa en actividades de conservación y respeto por los ecosistemas naturales

Conoce, valora y respeta la fe cristiana – católica

Respeta a las personas sin importar su condición social y religiosa

Practica la solidaridad

Capacidad de vivenciar el Carisma Vicenciano

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2. PERFIL DE EGRESO ESTUDIANTES

2.1 EDUCACIÓN INICIAL (Kinder y 1ero. Básica) CONOCIMIENTOS

Reconoce vocales y consonantes, formando sílabas, palabras y frases

Agrupa elementos y reconoce cantidades de 1 a 50

Conoce y se orienta en nociones temporo-espaciales y lateralidad

Interioriza objeto, tiempo, esquema corporal

Identifica medios de transporte y comunicación

Relaciona y diferencia ambientes del entorno

Reconoce y diferencia seres vivos de acuerdo a su medio ambiente

Reconoce los símbolos patrios y sus elementos

Conoce su fe cristiana

HABILIDADES

Utiliza el lenguaje oral y mímico como medio de comunicación y recreación

Expresa y comunica vivencias y sentimientos

Integra y se predispone para trabajar en equipo

Acata órdenes

Aplica pequeñas operaciones de suma y resta con elementos del entorno

VALORES

Se identifica con el carisma de la Institución

Demuestra orden e interés por su trabajo

Participa en actividades de cuidado de su entorno

Respeta los símbolos patrios

Se identifica con su sexualidad y respeta su cuerpo

Vive su fe cristiana

2.2 EDUCACIÓN BÁSICA (2do. A 10mo. Año Básico)

CONOCIMIENTOS

Domina operaciones básicas en forma aritmética y algebraica

Conceptualiza y describe modelos, objetos, organismos, fenómenos y acontecimientos

Interpreta la complejidad de la vida y sus características

Conoce regiones naturales del Ecuador y sus características físicas

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Posee una visión geográfica, cultural y social

HABILIDADES


Aplica normas de ortografía y signos lingüísticos, acorde al año respectivo



Utiliza procesos matemáticos para la solución de problemas cotidianos

Planifica y ejecuta pequeños proyectos de investigación

Realiza operaciones matemáticas con precisión y rapidez

Relaciona y diferencia modelos, objetos, organismos, fenómenos y acontecimientos

Ordena argumentos, relaciones y juicios

VALORES



Conserva y respeta los ecosistemas naturales

Vive y expresa su fe cristiana, desde la humildad, la sencillez y la caridad

Vive la solidaridad desde el carisma vicenciano

2.3 BACHILLERATO

2.3.1 EN CIENCIAS

CONOCIMIENTOS

Domina normas de ortografía y aplica signos lingüísticos

Describe en forma oral y escrito objetos, ambientes, personajes y sucesos

Deduce el significado de palabras de textos


Recolecta, analiza e interpreta datos obtenidos


Explica y aplica conceptos y enunciados matemáticos

Conceptualiza y describe modelos, objetos, organismos, fenómenos y acontecimientos

Conoce y aplica diversos métodos de investigación

MODELO EDUCATIVO

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Posee una visión geográfica, cultural y social del país y el mundo

HABILIDADES



Aplica conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural


Manipula materiales y sustancias de laboratorio aplicando normas de seguridad




VALORES



Participa en actividades de conservación y respeto por los ecosistemas


Es solidaria y opta por los pobres desde el carisma vicenciano

2.3.2 TÉCNICO

CONOCIMIENTOS

Domina normas de ortografía y aplica signos lingüísticos


Deduce el significado de palabras en textos



Conoce y aplica el método científico en proyectos de investigación

Domina el proceso contable de una empresa comercial e industrial

Conoce las leyes laborales vigentes y su aplicación

Conoce las leyes tributarias vigentes y su aplicación

MODELO EDUCATIVO

46



Posee una visión geográfica, cultural y social del país y el mundo HABILIDADES




Domina el proceso contable de una empresa de servicio




Explica y aplica conceptos y principios contables

VALORES



Participa en actividades de conservación y respeto por los ecosistemas

Es honesta y pulcra en su actuar


Es solidaria y opta por los pobres desde el carisma vicenciano

MODELO EDUCATIVO

47

SISTEMA DE EVALUACION

MODELO EDUCATIVO

48

1. EVALUACION DEL APRENDIZAJES

La enseñanza como toda actividad humana debe ser planificada, organizada, dirigida,

desarrollada y controlada, para saber si las intenciones y propuestas educativas se han

cumplido o no. Teniendo claro que en el proceso de enseñanza aprendizaje y las

diferentes clases de evaluación, se aplicar al inicio, durante y al final del mismo.

Entre las principales evaluaciones tenemos:

1. Evaluación de orientación.

2. Evaluación de regulación.

3. Evaluación de certificación.

La evaluación de orientación se clasifica en: Predictiva, diagnóstica y preventiva, esta

dan la información que nos permite predecir o anticipar acontecimientos futuros. La

evaluación de regulación nos permite controlar paso a paso el proceso de desarrollo

del aprendizaje, y sobre la evaluación de certificación, tenemos:

a) Evaluación de selección: Esta permite seleccionar o clasificar a los estudiantes

que cumplen con los requisitos para competir en eventos.

b) Evaluación sumativa: Determina el éxito o fracaso del sistema de enseñanza y

los niveles de aprendizaje necesarios para obtener la aprobación y el

documento público que avaliza lo aprendido.

La evaluación debe ser un proceso permanente, sistemático, orientador, crítico,

reflexivo e integral, que nos permita determinar responsabilidades, causas y efectos

para la toma de decisiones, la ejecución del auto evaluación de conocimientos hasta

lograr los objetivos propuestos.

2. NUESTRA PROPUESTA DE EVALUACION

La Unidad Educativa “De la Providencia”, acogiéndose a lo dispuesto en el Decreto

Ejecutivo No. 1786 y sus lineamientos administrativos curriculares, presenta una oferta

MODELO EDUCATIVO

49

educativa que comprende los niveles: Educación Inicial, Básica y Bachillerato; niveles

en los cuales se realiza la siguiente evaluación de aprendizajes.

Dentro del contexto de Educación Inicial (4 años), trabajamos para el desarrollo

integral de las niñas respecto de sus ámbitos motriz, biológico, psicológico, ético, social

y en formación religiosa, respecto a su integración en la sociedad, con la participación

de la familia y el Estado.

El nivel Básico (5 a 15 años) persigue la formación integral de la personalidad de las

niñas, mediante el dominio de operaciones matemáticas, lecto-escritura, desarrollo de

destrezas y formación religiosa que le permitan desenvolverse adecuadamente en el

entorno social, natural, para que les permitan a las estudiantes seleccionar en forma

acertada su especialización.

Bachillerato (15 a 18 años), trabaja la preparación interdisciplinaria que permita la

integración de las alumnas a las diversas manifestaciones del trabajo y/o a la

continuación de sus estudios en el post-bachillerato, en la Universidad o en Escuelas

Politécnicas, sobre la base de los requerimientos del desarrollo social y económico del

País y a las aspiraciones individuales de la especialización.

El régimen escolar es quimestral, con períodos de clase de 45 minutos cada uno;

estableciéndose la hora de entrada a las 08h00 y la hora de salida a las 12h00 para la

Educación Inicial. De primero a séptimo de Básica, la hora de entrada a las 07h00 y la

salida a las 13h00. De de octavo a tercero de Bachillerato, la hora de entrada a las

07h00 y la salida a las 13h45.

Actualmente se trabaja con los siguientes Bachilleratos y Especializaciones de:

Bachillerato en Ciencias. Especializaciones:

Químico Biológico, con Auxiliatura en Primeros Auxilios.

Físico – Matemáticas con Auxiliatura en Programación de Sistemas.

Bachillerato Técnico en Comercio y Administración con la especialización:

MODELO EDUCATIVO

50

Contabilidad y Administración

La evaluación se realiza por niveles, de la siguiente forma:

A nivel de Educación Inicial, el diagnóstico se realiza mediante juegos y trabajos

nocionales; la evaluación formativa se realiza reforzando y corrigiendo acciones del

diario vivir o vida cotidiana.

Para la evaluación, se consideran trabajos de investigación, exposiciones, deberes,

actuación en clase, entre otros, de tal forma que alcanzan 10 puntos, equivalente al

50%, al finalizar el Bimestre, las estudiantes completan el otro50% con los exámenes

escritos; que sumadas las dos calificaciones alcanzan un total de 20/20 puntos por

Bimestre.

Al final los dos quimestres, la estudiante debe obtener como mínimo 14/20 puntos

para aprobar el año.

Mientras que para tener la oportunidad del supletorio debe tener entre 13 y 7 puntos

(sumados y promediados los 2 quimestres). De alcanzar 06 o menos sobre 20,

reprueba el año.

En función de la propuesta se establece la siguiente escala general de calificaciones:

CALIFICACIONES EQUIVALENCIA

20 – 19 EXCELENTE

18 – 17 MUY BUENA

16 – 15 BUENA

14 - --- SATISFACTORIO

13 – 12 NO SATISFACTORIO

11 – 01 INSUFUCIENTE

Al finalizar los dos quimestres, si la estudiante no ha acumulado los 14/20 puntos de

promedio de cada asignatura, se establece la Suplencia como una estrategia de apoyo

al final del año lectivo y por una sola vez en cada asignatura.

MODELO EDUCATIVO

51

Para aprobar la asignatura, en la Suplencia, se aplicará la siguiente tabla de puntajes

mínimos:

EVALUACIÓN FINAL (2 quimestres) EVALUACIÓN SUPLETORIA

13 14 12 15 11 16

10 17 09 18 08 19 07 20 06 Reprueba el año.

Evaluación de Educación Inicial

En la Educación Inicial y/o PRE- Básica se desarrolla habilidades y destrezas para

fortalecer su identidad y autonomía personal para sean capaces de mejorar su calidad

de vida.

Se evalúan tres ejes que se dividen en bloques de experiencias.

Eje de desarrollo personal:

Identidad y Autonomía Personal

Desarrollo Físico (salud y nutrición)

Desarrollo social (socialización)

Eje del desarrollo del conocimiento inmediato

Relaciones Lógico - Matemáticas

Mundo Social, Cultural y Natural.

Eje del desarrollo de expresión y comunicación creativa

Expresión Corporal

Expresión Lúdica

MODELO EDUCATIVO

52

Expresión Oral y Escrita

Expresión Musical

Expresión Plástica.

Se utiliza metodología variada tales como: La observación, lluvia de ideas, método

activo (rincones) y las técnicas grafo – plásticas. Evaluándose al finalizar cada unidad

de manera cualitativa:

MS = Muy Satisfactorio

S = Satisfactorio

MDS = Medianamente Satisfactorio.

PS = Poco Satisfactorio

3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESEMPEÑO ACADEMICO

Evaluar: Es un proceso permanente, sistemático, continuo e integral, paralelo al

proceso de aprendizaje, que proporciona informaciones para emitir juicios de valor

y posterior toma de decisiones respecto a la actuación de la estudiante en relación

a logros y deficiencias dando énfasis al desarrollo de conocimientos, capacidades

y valores como objetivos educacionales.

Medir: Es una tarea o actividad terminal que se realiza en el transcurso del

proceso y se caracteriza por asignar un valor numérico o dar una información

cuantitativa sobre el nivel de logro o desarrollo de la estudiante en sus

conocimientos, destrezas, capacidades y valores.

Acreditar – Garantizar: Es dar testimonio, mediante un documento fehaciente, de

que una persona tiene las facultades y demuestra que una actitud, un

conocimiento, una idea, una habilidad, cualquier ámbito del conocimiento, rasgo

MODELO EDUCATIVO

53

de la personalidad o destreza es en verdad lo que se adquirió y fijó, le capacita

para desempeñar una comisión o encargo.

Promover: La promoción escolar es consecuencia y resultado de todo el proceso

evaluativo y está basada objetivamente en la acreditación cuantitativa y

cualitativa.

4. LOS AGENTES EVALUADORES

Auto evaluación: Es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su

vida, ya que continuamente se toma decisiones en función de la valoración

positiva o negativa de una actuación específica, un trabajo realizado o una tarea

por cumplirse.

Es el análisis personal que se hace el educador o el alumno sobre una determinada

actividad de aprendizaje. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la

percepción del estudiante de sí mismo y cómo quiere que los otros lo vean.

Permite a la alumna evaluarse, autoevaluarse, concienciarse.

Coevaluación: Consiste en la evaluación mutua, como un conjunto de una

actividad o un trabajo que puede realizarse en pares para luego hacerlo en grupos

pequeños. Es la común participación de niñas y jóvenes en la toma de conciencia

sobre el logro de sus progresos. Desarrolla la formación consciente o meta-

cognitiva, al hacer en justicia juicios de valor basados en una información objetiva

y elaborando justificaciones a sus decisiones. Permite evaluarse y valorarse entre

compañeras.

Heteroevaluación: Es una forma que corresponde a la manera de evaluación

tradicional, y la realiza el docente. Consiste en que una persona evalúa a otra

MODELO EDUCATIVO

54

sobre su trabajo (HACER), actuación (SER), rendimiento (SABER). Este tipo de

evaluación ha sido homologada, equivocadamente a la palabra examen.

Permite realizar la evaluación de una niña o de la joven por parte del educador.

Genera juicios de valor o apreciaciones, que apoyados en la auto y co-evaluación

de las alumnas, pude producir una favorable relación horizontal y fomento del

diálogo.

5. TIPOS DE EVALUACIÓN

En el proceso general de evaluación dentro de la Unidad Educativa “De La

Providencia”, se contempla la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación

sumativa.

Evaluación inicial: Es el conjunto de actuaciones docentes tendientes a conocer el

grado de desarrollo de la estudiante y el bagaje de conocimientos previos que

posee en el momento de iniciar una nueva situación de aprendizaje.

La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información de la situación de

la alumna al comienzo de un ciclo. Esta evaluación suele obviarse, ya que

acostumbra a considerarse que el paso de las alumnas de un ciclo a otro implica la

adquisición de los aprendizajes establecidos en el anterior. Esto no tiene por qué

ser así y, si se tiene en cuenta que uno de los factores básicos que condiciona los

futuros aprendizajes son los conocimientos previos podrá deducirse la importancia

de la evaluación inicial. La evaluación inicial puede facilitarse mediante la

elaboración de informes individuales de las alumnas, de carácter cualitativo en los

que se sinteticen los principales aprendizajes realizados por alumnas en el período

anterior.

MODELO EDUCATIVO

55

Evaluación formativa: Es el conjunto de actuaciones tendientes a seguir paso a

paso el trabajo que la estudiante realiza para poder proponer y adecuar la mejor o

apropiada ayuda pedagógica. La evaluación formativa tiene por objeto recoger

información a lo largo del proceso de enseñanza, y valora en función de ésta los

progresos y dificultades de las alumnas en relación con los aprendizajes; todo ello

con la función de ajustar la ayuda pedagógica, proporcionando a cada alumna la

atención necesaria.

La evaluación formativa requiere diseñar y realizar las actividades de enseñanza, de

forma que sea posible llevar a cabo las observaciones necesarias, y modificar la

ayuda a los alumnos en el sentido de aprendizajes deseados (Miras y Solé, 1989).

Dentro de este proceso, es especialmente importante considerar situaciones en

que las alumnas reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje y sean capaces

de detectar sus procesos y sus dificultades.

Evaluación sumativa: Es el conjunto de actuaciones docentes tendientes a

conocer el grado de consecución de las intenciones educativas que han justificado

el trabajo de enseñanza-aprendizaje.

Además de la evaluación inicial y formativa, fundamentales para adecuar el

proceso de enseñanza a cada situación, es importante determinar, al final de un

período educativo, en que grado se han alcanzado las intenciones educativas. La

evaluación sumativa pretende establecer los resultados conseguidos al final de un

período, en función de los objetivos y los contenidos trabajados.

6. CRITERIOS PARA EVALUAR

Piaget plantea que el “interés” es el motor del conocimiento”; esto implica

considerarlo como un elemento fundamental en el desarrollo, tanto de los

aprendizajes como del proceso en sí mismo, por lo tanto una evaluación por criterios

MODELO EDUCATIVO

56

valora los procesos desarrollados por la alumna, por ello se debe considerar el interés

que ha despertado las experiencias propuestas, el interés por desarrollar destrezas y

habilidades de aprendizaje, el interés por mejorar sus actitudes y valores en la escuela

y el interés, para que a partir de sus aprendizajes previos, proponga nuevas

experiencias y proyectos de aprendizaje educativo y alcance la calidad.

En la Unidad Educativa De la Providencia, consideramos al error en el aprendizaje, más

que un simple indicador del fracaso, un elemento e indicador fundamental para

mejorar los procesos inherentes a la construcción del conocimiento. Esto implica

ayudar a descubrir las fallas, dificultades y limitaciones en los procesos y

procedimientos subyacentes al aprendizaje de contenidos, capacidades y valores.

Las respuestas dadas por las estudiantes, ante un contenido específico, deben

responder a preguntas de reflexión sobre el porqué de: sus experiencias de

aprendizaje, de los contenidos aprendidos, de las actitudes desarrolladas y

fundamentalmente de los procesos empleados. Esto a más de promover el desarrollo

de habilidades intelectuales, fomenta la adquisición de habilidades metacognitivas.

6.1 Criterios y parámetros de evaluación del desempeño académico

Los criterios permiten a la estudiante demostrar y verificar el nivel de logro alcanzado

en un proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos en el aprender a aprender a

nivel cognitivo, procedimental y actitudinal. Con el manejo de criterios básicos se

fomenta: la disciplina, el entrenamiento de las operaciones intelectuales, el desarrollo

del pensamiento crítico y la metacognición.

En resumen: Los indicadores pedagógicos son elementos suficientes para que la

estudiante alcance la autonomía intelectual y moral que requiere para su

desenvolvimiento y realización en la sociedad del futuro.

MODELO EDUCATIVO

57

6.2 Criterios de evaluación curricular

* En el campo de formación humana

Los valores de sencillez, humildad y caridad

La capacidad de observación, reflexión y sensibilización crítica frente a la

realidad nacional.

Criterios de como utilizar, en forma adecuada, el tiempo libre

Una madurez equilibrada en el campo de la relaciones humanas

El deseo y la necesidad de superarse para servir a los pobres.

El nivel de consecución de su proyecto de vida.

* En el campo de la formación académica

El nivel de logro estudiantil alcanzado por la capacitación científico, técnica.

El nivel de satisfacción de los estudiantes de acuerdo con los adelantos de la

ciencia y tecnología moderna.

El porcentaje de estudiantes con sólidas bases de formación que les permita

afrontar sus estudios superiores o incursionar en el desempeño de actividades

productivas, con responsabilidad eficiencia y eficacia.

* En el campo de la participación social

Ciudadanas comprometidas con el ideal Vicenciano, fundamento de superación

personal, y cambio de su familia y del cantón.

Personas con sentido de identidad y un ritmo de vida comprometido con las

políticas de mejoramiento.

Jóvenes convencidas y comprometidas con la acción micro-empresarial y

trascendente.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE DESEMPEÑOS:

Entre otros, los instrumentos que se utilizan en la Unidad Educativa “De La

Providencia, son:

MODELO EDUCATIVO

58

CLASES DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Exposición de proyectos de investigación: Individuales

Trabajos Grupales

Debate

Proyectos Bimensual

Evaluación Unidad Quimestral

Trabajo de Investigación-Exposición.

Panel

Desempeño personal.

Sociodramas.

Mesa Redonda.

Materiales de trabajo Carpetas

Libros

Láminas

Bitácoras.

MODELO EDUCATIVO

59

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN CADA INSTRUMENTO

TRABAJOS GRUPALES: Puntaje (Ej.) Calidad del contenido científico 4

Utilización de recursos y materiales 3

Exposición personal (oral) 4

Conclusiones grupales. 3

Síntesis personal del trabajo (Escrita) 4

Responsabilidad en el trabajo 2

INVESTIGACIONES Puntualidad en la entrega 3

Calidad de la presentación 4

Calidad del material consultado 8

Ortografía y sintaxis 5

EXPOSICIONES PERSONALES Dominio suficiente del tema 4

Claridad en la exposición 5

Seguridad personal 4

Dominio del auditorio o de la clase 2

Oportunas respuestas aclaratorias 5

MAQUETAS Y MODELOS Responsabilidad personal 2

Creatividad y expresividad 5

Representación gráfica de concepts 7

Gusto y estética 3

Combinación de formas y colores 3

LECTURAS COMPRESIVAS Claridad de la lectura 6

Pronunciación y ortográficas 4

Expresión de ideas fundamentales 3

Aplicación práctica de aprendizajes 2

Criterio personal sobre la lectura 5

CARPETAS DE TRABAJO: Creatividad en la presentación 3

Ortografía y sintaxis 4

Calidad de la escritura 2

Síntesis de cada tema de clase 6

Ejercicios de aplicación 5

EJERCICIO CONTABLE Orden y exactitud 2

Presentación- formulación 4

Proceso ejecutado 8

Resultado 3

Operaciones auxiliares 3

EJERCICIO MATEMÁTICO Planteamiento del problema 3

Método y proceso ejecutado 6

Resultado o producto obtenido 4

Orden y exactitud del trabajo 3

Cálculos auxiliares 4

APLICACIÓN INFORMÁTICA Análisis de problemas 2

Diseño y creatividad 4

Resolución del problema 8

Comprobación de resultados 6

COLLAGES Orden, creatividad y presentación 5

Adecuado uso de materiales 5

Claridad de conceptos representados 7

Actitud positiva frente al trabajo 3

MAPAS CONCEPTUALES

MODELO EDUCATIVO

60

Orden e importancia de conceptos 6

Utilización oportuna de conceptos 4

Calidad del contenido científico 6

Presentación y creatividad 4

Modelo Educativo

61


GUIA DE VALORACIÓN GRUPAL

Criterios de valoración

1

2

3

4

5

6

7

Puntualidad en la entrega (2p)

Calidad del contenido científico (5p)

Análisis o síntesis grupal (4p)

Exposición personal (4p)

Utilidad de aprendizajes (3p)

Síntesis personal (2p)

Puntaje total alcanzado

INTEGRANTES

1.___________________

2.___________________

3.___________________

4.___________________

5.___________________

6.___________________

GRUPO

No.

BAREMO

SUMATIVO CUALITATIVO FORMATIVO 18-20 A FELICITACIONES

15-17 B ANIMO TU PUEDES

12-14 C MAS ESFUERZO

09-11 D DEDICATE MÁS

MENOS DE 08 E DEBES SUPERARTE

TEMA:__________________________

ASIGNATURA:___________________

FECHA:_________________________

Modelo Educativo

62


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL

NOMBRE: CURSO / AÑO: MATERIA: FECHA: TEMA: INDICACIÓN: Ponga una cruz (x) en el nivel de satisfacción: Muy satisfactorio (MS), Poco satisfactorio (PS) o Insatisfactorio (IS).

Aspectos que se van a valorar en grupo MS PS IS

El plan de trabajo

La metodología y estrategias utilizadas

El uso de recursos y medios disponibles

Los contenidos encontrados

La correspondencia del trabajo a los objetivos planteados

La colaboración y participación de miembros

Las responsabilidades asignadas por el grupo

La presentación del trabajo

Los resultados del grupo

GRUPO

No.

Modelo Educativo

63

UNIDAD EDUCATIVA “DE LA PROVIDENCIA”

HIJAS DE LA CARIDAD - GUAYAQUIL

GUIA DE AUTOVALORACIÓN DEL PROCESO DE TRABAJO

IMPORTANTE: Marque con una (X) en el número que indica su nivel de logro en cada uno de los aspectos propios de cada proceso.

A) Del proceso de SABER

1 2 3 4 5

Me cuesta concentrarme

Descubro lo fundamental del tema

Mi lectura es comprensiva

No recuerdo el tema con facilidad

B) Del proceso de HACER

1 2 3 4 5

Me pierdo en el proceso que inicio

Cuando inicio una tarea la concluyo

Me salen bien los trabajos que realizo

Se lo que hago y lo hago bien

C) Del proceso de SER

1 2 3 4 5

Me gusta lo que hago y aprendo

Valoro el esfuerzo de mis compañeros

Soy sociable y atento durante el trabajo

Demuestro interés y entusiasmo para trabajar

Cumplo a cabalidad con mis responsabilidades

Observaciones de mejoramiento:

NOMBRE:_______________________________________CURSO:________________________

ASIGNATURA:_________________________ __________PROFESOR:_____________________

FECHA________________________________ __________FIRMA:_________________________

GRUPO

No.

Modelo Educativo

64


TEST DE AUTOVALORACIÓN DE APRENDIZAJES NOMBRE:______________________CURSO:_______PARALELO:_______ AREA:______________________PROFESOR:___________________________ IMPORTANTE: Marque con una (X) en el casillero que indique el nivel de dominio de la respectiva destreza.

DOMINIO DEL DESEMPEÑO

5

4

3

2

1

Compresión y utilización de la técnica

Dominio de los pasos para aprender

Reconstrucción individual del proceso

Asocia el éxito del proceso al éxito del Producto

Sabe qué hacer y cómo hacerlo

Desarrolla hábitos de estudio y trabajo

DOMINIO DEL RENDIMIENTO

5

4

3

2

1

Demuestra los conocimientos adquiridos

Exterioriza cuestionamiento y dudas

Profundiza los conocimientos adquiridos

Utiliza lo aprendido

Produce ideas y cosas nuevas

Expresa ideas propias y opiniones

Consulta y pregunta sobre sus incógnitas

DOMINIO DE APTITUDES

5

4

3

2

1

Muestra gusto y satisfacción por aprender

Es constante en la realización de los trabajos

Hace esfuerzo para vencer las dificultades

Participa activamente en las actividades Colectivas

Respeta acuerdo y las opiniones grupales

Es crítico con la información obtenida

Valora su propio esfuerzo

FIRMA DEL PROFESOR

___________________________

Modelo Educativo

65

METODOLOGIA

Modelo Educativo

66

1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS.

La metodología de la Unidad Educativa De La Providencia persigue aprendizajes

consistentes en la aplicación de un proceso de seis fases secuénciales a través del cual

se desarrollan los dominios del ser humano; de los conocimientos; de los

procedimientos; y de las actitudes cuya especificación general es la siguiente:

Primera fase: diagnóstico y nivelación

Es el momento Introductorio de aprendizaje, en el que se requiere de la determinación

de los aprendizajes previos y del dominio de las variables y habilidades como

prerrequisito para el aprendizaje de nuevos contenidos.

Luego del diagnóstico se procederá a utilizar y aplicar técnicas activas que permitan,

nivelar, repasar, fortalecer y homogeneizar los conceptos básicos, y las habilidades y

las actitudes

Técnicas como Modelo T, la Iconografía, la foto central, socio-dramas, el debate, etc., a

partir de la identificación de fortalezas y de las debilidades que presentan lo alumnos,

de manera individual, y / o grupal con la socialización de las mismas a fin de fijar

recomendaciones para su recuperación.

Segunda fase: aproximación

Tiene como objetivo proporcionar una visión general de todos los contenidos, a fin de

que el alumno conozca previamente el camino que tiene que recorrer, en esta fase de

trata de dar ideas generales y todos los conceptos básicos.

Explicaciones globalizadoras, lecturas o películas introductorias y motivadoras, junto

con la elaboración de mapas conceptuales como estrategias válidas para este nivel y su

respectiva socialización para recomendar acciones de recuperación.

Modelo Educativo

67

Tercera fase: conceptualización

Esta fase permite desarrollar la asimilación de los conceptos y leyes que las ciencias o

el saber social han construido de sus características, pero dado de una manera

relacionada con conceptos generales

Para el desarrollo de esta fase se recomienda un proceso de 5 pasos

Verificación de la existencia de conocimientos previos sobre el concepto y su

aplicación para lo cual nos valemos de un instrumento evaluativo, como pruebas

objetivas, Test, etc.. Construcción de un organizador de ideas, desarrollo de las

operaciones de exclusión para delimitar en forma correcta el concepto. Asociación del

nuevo concepto para la construcción de proposiciones referidas al concepto.

Identificación de un nuevo concepto en situaciones diferentes para lo cual es de

importancia realizar un análisis de casos, de elaboración y de ensayos breves lecturas

individuales o grupales, resolución de problemas.

La evaluación deberá ser sumativa y formativa ejecutada según lo que se propone al

respecto en las fases anteriores.

Cuarta fase: desarrollo de habilidades

Persigue desarrollar en el estudiante habilidades de pensamiento que favorezcan la

formación de cadenas de razonamiento y habilidades de carácter psicomotor que sean

específicas de la disciplina que esté en tratamiento y en relación con los contenidos.

Está relacionada con el aprender a pensar y el aprender a hacer.

Las habilidades del pensamiento a ser desarrolladas son la inducción (encontrar

semejanzas y regularidades entre ideas, formar analogías) y la deducción (explicar,

aplicar, inferir, esquematizar, siempre en base de reglas establecidas para organizar el

Modelo Educativo

68

conocimiento); lo clave respecto de este tipo de actividades es la formación de

encadenamientos, de ideas y de capacidades de razonamiento.

Las habilidades psicomotrices se desarrollan mediante un proceso de: dotación de un

modelo sobre los procedimientos a seguir para “hacer algo”, práctica del modelo para

dominar progresivamente la habilidad, retroalimentación constante, para mejorar el

dominio del modelo y aplicación de la habilidad en situaciones distintas

Quinta fase: argumentación

Constituye el nivel más alto de desarrollo del pensamiento en el bachillerato; aquí se

fusionan los ámbitos cognitivos y procedimental para desarrollar en la estudiante sus

capacidades de argumentación mediante la utilización de sistemas de conceptos,

sistemas de códigos y de conjuntos de principios explicativos, utilizar sistemas

conceptuales que incluyen la escritura, la exposición argumental, para que la

estudiante adquiera posiciones argumentadas, desarrolle un pensamiento relativo y

capacidad de construir. El análisis, las técnicas activas como mapas conceptuales, la

Iconografía, etc.; permiten trabajar correctamente en esta fase.

Sexta fase: desarrollo actitudinal

Persigue el desarrollo de actitudes y hábitos sustentados en valores propios de cada

campo de aprendizaje pero que, al mismo tiempo, favorezcan el desarrollo de una

escala propia de valores en la estudiante. Está relacionado con el aprender a pensar-

actuar.

Las operaciones didácticas se desarrollan respecto de tres estrategias claves: la

comprensión de la actitud o valor, la sensibilización frente a la actitud o valor y la

ejecución para incorporar la actitud o valor a la vida diaria de la estudiante.

Modelo Educativo

69

2. METODOLOGIA PARA LA APREHENSION DE PROCEDIMIENTOS TECNICOS.

Para el bachillerato técnico de especialidad contabilidad es necesario identificar, como

primer nivel metodológico, tres tipos de estrategias generales que deben estar

rigiendo las acciones de aprendizaje de la estudiante

Desarrollo de clases sistemáticas, experimentos demostrativos, observaciones, vistas,

interrogaciones y discusiones para cubrir las necesidades de conocimientos teóricos

que requieren los alumnos, respecto a la especialidad seleccionada.

Desarrollo de clases sistemáticas para adquirir y desarrollar procedimientos técnicos y

funciones específicas en la especialidad.

Desarrollo de contactos sociales mediante actividades de acercamiento hacia los

diversos grupos sociales y de acercamiento a las propuestas relacionadas con líneas

tecnológicas de profesionalización.

Para dar satisfacción a estos tres requerimientos, la organización del trabajo docente

deberá sujetarse a la programación de tres momentos didácticos aprehensión de

fundamentos teóricos de los procedimientos del contenido y de sus prerrequisitos,

aprendizaje de los procedimientos técnicos y desarrollo de proyectos integradores de

los procedimientos aprendidos.

Todo esto se logra con la aplicación del siguiente proceso metodológico de cuatro

etapas:

Primera etapa: preparación

Explicaciones motivadoras sobre los conocimientos que fundamentan todos los

procedimientos, sobre la finalidad, del mismo, sobre la necesidad de aprender los

procedimientos frente al logro de las competencias, todo esto tiene relación también

con el desarrollo del interés de la estudiante frente a los procedimientos. Se refiere

Modelo Educativo

70

también a la revisión, nivelación, y homogeneización de los aprendizajes prerrequisitos

que demanda el procedimiento; también la disposición de escenarios e implementos

necesarios para la ejecución del mismo. Esta etapa se trabaja con visión integradora

de todos los contenidos cognitivos del módulo y de todos lo prerrequisitos. Las

siguientes tres etapas sirven para el aprendizaje de cada uno de los procedimientos

técnicos, del módulo, de forma individual y secuencial.

Segunda etapa: demostración

Demostración de la ejecución del procedimiento a ser aprendido, de los

procedimientos generales con los que se relaciona, de cada una de las operaciones que

intervienen y de las maniobras claves para ejecutarlo adecuadamente. Resultado

especial de esta etapa constituye la comprensión del procedimiento

Tercera etapa: práctica

El alumno práctica el procedimiento demostrando, individual y/o grupalmente según

las disponibilidades; el docente retroalimenta constantemente para dirigir a la

estudiante hacia la correcta ejecución individual del procedimiento. El propósito

fundamental de esta etapa es el dominio de la ejecución del procedimiento de los

niveles de calidad que el mundo del trabajo exige.

Cuarta etapa: ejercicio

Se refiere al ejercicio profesional del procedimiento aprendido. La estudiante continúa

con la práctica del procedimiento hasta hacerlo con seguridad; la estudiante controla

la calidad del resultado de la ejecución del procedimiento en relación con otros en

procesos más complejos. A la existencia de calidad en las ejecuciones se adjunta la

exigencia del tiempo exigido para hacerlo, siempre en relación con los requerimientos

del mundo del trabajo.

Modelo Educativo

71

3. DESARROLLO DE PROYECTOS:

Cumple con la función de ser un complemento al aprendizaje sistemático e integrador,

a fin de que las alumnas tengan la oportunidad de aplicar sus conocimientos teóricos y

prácticos para dar solución a necesidades concretas y útiles. Por ello la organización

de esta estrategia deberá cumplir con las siguientes condiciones.

Busca solucionar un problema complejo

Las alumnas podrán tener libertad para elegir el objeto, su planificación,

organización y ejecución.

Las decisiones se las toma por consenso general

Requiere de aportaciones interdisciplinarias.

Los trabajos del proyecto se dividen en conjuntos de responsabilidades para

grupos de alumnas.

El propósito del proyecto debe ser una obra concreta y útil.

En los tres tipos de procesos de aprendizaje de fundamentación teórica y revisión de

prerrequisitos, de aprendizaje técnicos y desarrollos de proyectos, la participación del

docente-instructor es itinerante frente a las estudiantes, individualmente o en los

grupos de trabajo, a fin de apoyar con una función de retroalimentación permanente.

MODELO EDUCATIVO - De La Providencia

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