MODELOS PARA O

DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA INFORMACIONAL

Florianópolis 2013

UFSC/PGCIN – Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação PCI3304 – 04 – Competência Informacional Professora : Elizete Vieira Vitorino

Alexandre Pedro de Oliveira

O trabalho Modelos para o desenvolvimento da Competência Informacional de Alexandre Oliveira foi licenciado com uma

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INTRODUÇÃO/CONCEITUAÇÃO

• Sociedade da Informação – a informação não para

de crescer. No entanto, as competências

necessárias para sua localização, processamento e

utilização não acompanham esta tendência na mesma

velocidade (HATSCHBACH, 2002)

• Para Lau (2006) competência informacional e

Aprendizagem ao longo da vida são conceitos inter-

relacionados. (relação mútua)

INTRODUÇÃO/CONCEITUAÇÃO

• A aprendizagem ao longo da vida é um bom hábito

que deve ser adquirido e acompanhado por uma

atitude positiva. A disposição para mudar e uma

curiosidade para o conhecimento são condições

prévias de grande ajuda para a aprendizagem (LAU,

2006)

INTRODUÇÃO/CONCEITUAÇÃO

• O desenvolvimento da competência informacional

deve ter um lugar durante toda a vida dos cidadãos e,

especialmente, em seu período de educação,

momento em que os bibliotecários, como parte da

comunidade de aprendizagem e como especialistas na

gestão da informação, devem ou deveriam assumir o

papel principal no ensino da competência informacional. (LAU, 2006)

INTRODUÇÃO/CONCEITUAÇÃO

• De que maneira as instituições de ensino superior

podem estimular o desenvolvimento da Information

Literacy em seus campi?

• Quais temas devem ser abordados? (HATSCHBACH, 2002)

PRODUTOS PARA DESENVOLVER: IL

• Os programas/revisões de currículo são apenas um

dos produtos potenciais para o desenvolvimento de

competência informacional e a aprendizagem ao

longo da vida:

• Modelos

• Encontros

• Tutoriais

• Técnicas, ferramentas e métodos (LAU, 2006)

PRODUTOS PARA DESENVOLVER: IL

• Competência informacional pode ser trabalhada,

junto aos alunos, de diversas maneiras: “oferecida

como disciplina acadêmica, integrada ao currículo de

uma outra disciplina, desenvolvida através de

tutoriais online (iniciativas de universidades),

apresentada em workshops, etc”. (HATSCHBACH, 2002)

• Tutoriais: Característica marcante das

universidades para o desenvolvimento de IL

(HATSCHBACH, 2002).

PRODUTOS PARA DESENVOLVER: IL

• As iniciativas brasileiras têm, sem dúvida, evidentes

afinidades com vários temas tratados nos tutoriais

internacionais de Information Literacy : são iniciativas

disponíveis na rede, funcionando como material auto-

instrucional e visando a formação e orientação de

pesquisadores e estudantes de nível superior. (HATSCHBACH, 2002).

PROGRAMA IL

• O ideal é ter um programa que faça parte do

currículo, uma vez que essas habilidades

(competência informacional) requerem o

desenvolvimento apoiado em todos os níveis de

ensino formal: fundamental, médio ou superior.

• A competência informacional (processo) deve ser

entendida como a articulação entre o conteúdo, a

estrutura e a sequência do currículo. A competência

informacional não pode ser o produto de apenas um

curso (BUNDY, 2004 apud LAU, 2006).

PROGRAMA IL

• Os novos métodos pedagógicos nas escolas e nas

universidades requerem que os bibliotecários

participem ativamente do processo de

aprendizagem.

• Um bibliotecário precisa demonstrar competência

enquanto facilitador da aprendizagem (pedagogia),

além de ter em mente as diferenças de aprendizagem

dos alunos. (LAU, 2006).

MODELOS IL

• A fim de ajudar na compreensão e na construção de

uma consciência pública da competência

informacional, com vistas a solucionar os problemas

relacionados à “explosão informacional”, modelos

elaborados por bibliotecários e educadores têm

surgido para o desenvolvimento das habilidades

requeridas, na maioria direcionados a escolas e

universidades. (PIANTOLA, 2011)

MODELOS IL

• Pode-se dizer que os modelos representam de

maneira simplificada e funcional aspectos fundamentais

de um processo, com vistas a uma melhor

interpretação deste ou à previsão de sua evolução,

tomando como base certas variáveis observadas

experimentalmente. (PIANTOLA, 2011)

MODELOS IL

• Desenvolver a competência informacional, significa

aumentar as possibilidades do indivíduo em relação aos

conteúdos informacionais, sua produção, sua

distribuição e consumo, permitindo o primoramento e a

integração de suas quatro dimensões, técnica, estética,

ética e política, com o objetivo de alcançar a

capacidade de crescer indefinidamente, de maneira

contínua e autônoma. (PIANTOLA, 2011).

MODELOS IL

• Os modelos para o desenvolvimento da competência

informacional consistem na descrição de um processo

cognitivo de aquisição de habilidades e

conhecimentos relacionados à informação a partir de

observações realizadas em um contexto determinado,

visando estabelecer um esquema que possa ser

imitado ou seguido. (PIANTOLA, 2011).

FLIP it! ™

• Desenvolvido em 1988 com uma classe de 7 ª série,

por Alice H. Yucht (educadora);

• Em virtude da não internalização de conhecimentos e

habilidades por parte dos alunos em projetos de

pesquisa;

• Era necessário o desenvolvimento de estratégias

para a resolução de problemas informacionais

auto-sustentáveis;

• Primeiro, Alice identificou quatro etapas básicas no

processo de pesquisa:

FLIP it! ™

1. Definir o problema ;

2. Identificar e localizar os recursos (fontes de

informação);

3. Reunir informações: tomar notas, organizar, analisar e

sintetizar as informações localizadas (fichamento);

4. Unir e apresentar as conclusões.

Em seguida, cada etapa foi examinada e avaliadas as

habilidades individuais e estratégias necessárias para

cada uma dessas quatro etapas. (YUCHT, 2012).

• Etapa 3 – ponto crítico (dificuldade) como usar a

informação;

• Finalmente, foi solicitado aos estudantes a elaboração

de quatro letras mnemônicas (formação acróstico)

para o modelo (estratégia): uma simples palavra

para ajudar a lembrar os procedimentos necessários

para resolver determinado problema;

• Houve discussão individual e em grupo, incluindo a

percepção de que os quatro passos podem não ser

sequenciais (YUCHT, 2012)

FLIP it! ™

FLIP it! ™ Exemplo: • Focus: Mulheres cientistas:

(escolha dos nomes de mulheres cientistas)

• Links: Os estudantes precisam saber: como / onde

encontrar recursos úteis, biográficos, como usar os

recursos biográficos de forma eficaz e eficiente

• Imput: Os estudantes irão coletar informações sobre

cientistas: principais descobertas / invenções,

importância das conquistas científicas, informações

pessoais (nascimento, morte, etc)

• Payoff: Os estudantes irão preparar cartazes sobre

seus cientistas, para exibição em um “Hall da fama da

Ciência " (exposição) (YUCHT, 2012)

FLIP it! ™

• Progressão lógica de raciocínio;

• No processo de pesquisa/questionamento o aluno

poderá se mover para frente/trás nas etapas;

• O estudante deve ter em mente a seguinte questão

(premissa) ao longo da tarefa: Se (Eu sei isso) Então

(O que posso/poderia fazer)?

• Estrutura para ajudar o estudante a trabalhar

eficientemente para a busca da solução necessária e

apresentação do resultado. (YUCHT, 2012).

FLIP it! ™

• Um estudante que apenas copia as informações sem

considerar como e por que, ou até mesmo dar

crédito ao autor original (referenciar) tem,

basicamente, FLOPPed (fracassado) por essa fase

particular do processo, sem um senso de direção,

por isto deve sempre questionar –se para o que ele

está fazendo (pergunta central) (YUCHT, 2012).

Como FLIP it! ™ trabalha: FOCUS

O que eu realmente preciso

fazer ou descobrir?

Como posso aproximar

o meu problema?

Especificando o

assunto

LINKS

Como / onde posso

"conectar" com o que vai

ser mais útil para mim?

Qual é o melhor caminho

para continuar?

Elaboração de estratégias -

processo

INPUT

Que tipos de informação eu

preciso? Como faço para

organizar o que eu pesquisei?

Organização da informação

(fichamento)

PAYOFF

Que tipo de soluções

achei? Como posso usar o

que que aprendi?

Resolução, apresentação dos

resultados

Se .....

Então....

Fonte: (YUCHT, 2012)

8Ws of Information Inquiry

• Este modelo foi desenvolvido por Annette Lamb no

início de 1990;

• Lembra a ferramenta 5ws (quem, o quê, quando,

onde e por quê), porém os “Ws” voltados à

competência informacional:

1. Watching (Exploring) (Explorar) - solicita aos alunos a

explorar e tornarem-se observadores de seu ambiente

(aquisição de sintonia com o mundo à sua volta a

partir de necessidades da família para as

preocupações globais).

8Ws of Information Inquiry

• Começar com algumas perguntas simples. Exemplo:

- O que você já sabe sobre esse assunto?

• Como você explora as possibilidades, é provável que

você experimente muitas emoções.

Kuhlthau (1994) descobriu que esses tipos de

sentimentos são normais. Observa que é importante

os professores e especialistas em mídia reconhecerem

essas frustrações, sentimentos e experiências como

uma parte normal do processo de pesquisa. ( INFORMATION AGE INQUIRY, 2012)

8Ws of Information Inquiry

2. Wondering (Questioning) (Questionar) - centra-se

sobre as opções de brainstorming: discutir ideias,

identificar problemas, refletir. Estimula o aluno a

pensar e questionar;

• Os estudantes precisam explorar todas as

possibilidades antes de se concentrar em um assunto

específico ou problema.

Ex:

- Existe informação suficiente sobre o tema disponível

localmente ou remotamente?

8Ws of Information Inquiry

3. Webbing (Searching) (Localizar) - orienta os

estudantes a localizar, procurar e conectar ideias e

informações. Uma informação pode levar a novas

questões e áreas de interesse;

• Uma vez que os alunos tem uma compreensão do

seu problema ou pergunta de pesquisa, é

necessário elaborar estratégias de busca

(identificar descritores e fontes de informação)

Ex:

- Você está procurando por fato ou opinião?

- Você precisa de informações atualizadas?

- Quais termos de busca eu devo utilizar?

8Ws of Information Inquiry

4. Wiggling (Evaluating) (Avaliar) - é muitas vezes a

fase mais difícil para os estudantes, pois muitas vezes

estão em dúvida sobre o que eles encontraram

(informações relevantes) para o projeto. A ideia é

utilizar grupos de discussão.

8Ws of Information Inquiry

5. Weaving (Synthesizing) (Sintetizar) - centrado na

aplicação, análise e síntese de informações. Os

mapas conceituais são maneiras populares para

organizar as informações durante uma pesquisa.

- Quais informações são úteis? (Eliminar informações

por meio de planilhas, para visualizar as diferentes

perspectivas)

8Ws of Information Inquiry

6. Wrapping (Creating) (Criar) - envolve a criação de

ideias e soluções (como irei projetar/transformar a

informação)

• Sintetizar a informação pesquisada e transformá-

la em novas palavras, desenvolver uma imagem,

criar um gráfico, elaborar um vídeo.

8Ws of Information Inquiry

7. Waving (Communicating) (Comunicar) - Consiste em

comunicar ideias aos outros através da apresentação,

publicação e compartilhamento. Os alunos compartilham

suas ideias, experimentando novas abordagens e

“feedbacks”. É necessário:

• Identificar a audiência (público):

- Quem precisa de ouvir, ver ou ler sobre as suas

ideias? Como você pode causar um

impacto/repercussão? Como você vai compartilhar ou

comunicar suas ideias com os outros?

8Ws of Information Inquiry

• Como comunicar:

- Você quer informar, instruir, persuadir ou

entreter? Você está interessado em simplesmente

transmitir suas informações ou uma interação?

(Finalidade)

- Você utilizará vídeo, áudio, texto ou imagens? O que

seria mais eficaz? Se você criou um cartaz, você pode

digitalizá-lo e enviá-lo através da Internet para outra

classe? (Canais)

8Ws of Information Inquiry

8. Wishing (Assessing) (Avaliar) - avaliar e refletir sobre

o processo.

- O que eu faria diferente?

- Usarei uma abordagem/ perspectiva diferente para o

próximo projeto ?

- Quem mais poderia aprender sobre o assunto?

- Peça a opinião/ideias para as pessoas (colegas,

familiares) ( INFORMATION AGE INQUIRY, 2012)

CONSIDERAÇÕES

•Os modelos podem ter nomes diferentes, mas

representam processos semelhantes ;

• Os modelos foram baseados na experiência dos

autores e na observação de situações reais. (DUDZIAK,

2009).

• A maioria dos modelos foi desenvolvida para uso em

escolas e no ensino superior, podendo, no entanto,

ser aplicados em bibliotecas públicas, empresas ou

qualquer comunidade de indivíduos (PIANTOLA, 2011).

REFERÊNCIAS

DUDZIAK, Elizabeth Adriana. Introdução à competência em informação. Set. 2009.

Disponível em: <http://www.slideshare.net/elisabeth.dudziak/introducao-a-competencia-

informacional-crb8-senac-2009>. Acesso em: 02 ago. 2012

HATSCHBACH, Maria Helena de Lima. Information Literacy: aspectos conceituais e

iniciativas em ambiente digital para o estudante de nível superior. 2002. Dissertação (Mestrado

em Ciência da Informação) – Pós-graduação em Ciência da Informação do MCT/IBICT –

UFRJ/ECO, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2002. Disponível em:

<http://ibict.phlnet.com.br/anexos/mariahelena2002.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2012

INFORMATION AGE INQUIRY . 8Ws of Information Inquiry. Disponível em: <

http://virtualinquiry.com/inquiry/ws.htm >. Acesso em: 02 ago. 2012

LAU, Jesús. Guidelines on information literacy for lifelong learning. Disponível em:

<http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2012.

PIANTOLA, Daniela. Análise de modelos para o desenvolvimento da competência

informacional. 2011. 69f. Trabalho de conclusão de curso (Graduação em Biblioteconomia) –

Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis,

2011.

YUCHT , Alice H. FLIP it! ™. Disponível em: < http://www.aliceinfo.org/flip-it-handouts/>

Acesso em: 02 ago. 2012.