Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CAMPUS VII - SENHOR DO BONFIM BA PEDAGOGIA: DOCÊNCIA E GESTÃO NOS PROCESSOS EDUCATIVOS FATORES QUE INFLUENCIAM A LEITURA DOS ALUNOS DO TURNO NOTURNO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNEB-UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA, CAMPUS VII MAYARA JATOBÁ CRUZ SENHOR DO BONFIM - BA 2011

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Pedagogia 2011

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

CAMPUS VII - SENHOR DO BONFIM – BA PEDAGOGIA: DOCÊNCIA E GESTÃO NOS PROCESSOS

EDUCATIVOS

FATORES QUE INFLUENCIAM A LEITURA DOS ALUNOS DO TURNO NOTURNO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNEB-UNIVERSIDADE DO

ESTADO DA BAHIA, CAMPUS VII

MAYARA JATOBÁ CRUZ

SENHOR DO BONFIM - BA 2011

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MAYARA JATOBÁ CRUZ

FATORES QUE INFLUENCIAM A LEITURA DOS ALUNOS DO TURNO

NOTURNO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNEB-UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA, CAMPUS VII

Trabalho Monográfico apresentado à Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação, Campus VII como pré-requisito para a conclusão do Curso de Pedagogia: Docência e Gestão dos Processos Educativos. Orientadora: Profª. Esp. Sandra Fabiana Almeida Franco

.

SENHOR DO BONFIM - BA

2011

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MAYARA JATOBÁ CRUZ

FATORES QUE INFLUÊNCIAM A LEITURA DOS ALUNOS DO TURNO NOTURNO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNEB-UNIVERSIDADE DO

ESTADO DA BAHIA, CAMPUS VII

APROVADA 23 DE SETEMBRO 2011

Orientadora: Sandra Fabiana Almeida Franco

Norma Leite Beatriz Barros BANCA EXAMINADORA BANCA EXAMINADORA

_______________________________________ PROF.ª SANDRA FABIANA ALMEIDA FRANCO

ORIENTADORA

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Dedico este trabalho aos meus pais Manoel Cruz e Maria Orcy alicerces fundamentais na minha vida as minhas irmãs Aline e Mabiane,e ao meu amado marido Carlos, por todo esse companheirismo e dedicação estando ao meu lado todo esse tempo, nos momentos de incertezas e indecisões. Te amo minha vida.

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AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus pela sabedoria que me deste para a construção

deste trabalho.

A Universidade do Estado da Bahia (UNEB) – Campus VII representada pela direção

da Professora Maria Celeste de Castro.

A minha amada professora Sandra Fabiana por toda a sua dedicação e paciência

me tolerando mesmo que a distância e também pela sua atenciosa contribuição na

construção dessa pesquisa.

Aos queridos alunos do turno noturno do curso de Pedagogia da Universidade do

Estado da Bahia, pela contribuição na nossa pesquisa.

Aos meus colegas de curso pela apoio durante todos esses anos. A Eurides

Carneiro, Robson Soares, Monica Nunes, Vilma Maria em especial minha querida

amiga Jane Ferreira inseparáveis até hoje, juntas conseguimos chegar até aqui.

As minhas queridas e inseparáveis Patricinhas , Maisa Borges, Célia Cedraz,

Virgínia Queiroz e Franciele pelo companherismo, amizade, dedicação durante toda

essa caminhada.

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“A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe.”

Jean Piaget

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LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 – Sexo........................................................................................................31

Gráfico 2 – Faixa Etária.............................................................................................32

Gráfico 3 – Área de Ocupação..................................................................................32

Gráfico 4 – Instituição onde concluíram o ensino médio...........................................33

Gráfico 5 – Gostam de ler? ......................................................................................34

Gráfico 6 – Revistas lidas constantemente...............................................................35

Gráfico 7 – Maior dificuldade para ler .......................................................................35

Gráfico 8 – Quantidade de livros lidos durante o ano...............................................36

Gráfico 9 –Tipos de livros lidos ................................................................................37

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SUMÁRIO

RESUMO....................................................................................................................10

INTRODUÇÃO ..........................................................................................................11

CAPÍTULO I - PROBLEMATIZAÇÃO.......................................................................13

CAPÍTULO II – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................18

2.1.LEITURA..............................................................................................................18

2.2. CURSO PEDAGOGIA.........................................................................................21

2.3. ALUNO LEITORES.............................................................................................23

CAPÍTULO III -METODOLOGIA................................................................................27

3.1. TIPO DA PESQUISA..........................................................................................27

3.2. LÓCUS DA PESQUISA .....................................................................................28

3.3. SUJEITOS DA PESQUISA..................................................................................28

3.4. INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS.......................................................29

3.4.1. Entrevista Semi-Estruturada......................................................................29

3.4.2. Observação participante............................................................................29

3.2.3 Questionário Fechado...............................................................................30

CAPÍTULO IV Apresentação, Análise e Interpretação dos Resultados.....................31

4.1. Resultado do questionário fechado: o perfil dos sujeitos...................................31

4.1.1Sexo...................................................................................................................31

4.1.2 Faixa etária........................................................................................................32

4.1.3 Área de Ocupação............................................................................................32

4.1.4 Instituição onde concluíram o ensino médio.....................................................33

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4.1.5 Gostam de ler? .................................................................................................33

4.1.6 Revistas lidas constantemente..........................................................................34

4.1.7 Maior dificuldade para ler .................................................................................35

4.1.8 Quantidade de livros lidos durante o ano.........................................................36

4.1.9 Tipos de livros lidos ..........................................................................................37

4.2 Resultados da entrevista Semi-Estruturada e da observação Participante.........37

4.2.1 Importância da leitura........................................................................................37

4.2.2 Leitura constante ou para fazer trabalhos da faculdade...................................38

4.2.3 Dificuldades encontradas com a leitura ao entrar no curso de Pedagogia.......40

4.2.4 Contribuição do curso de Pedagogia para a formação de alunos leitores........42

4.2.5 Eu me considero um leitor?...............................................................................43

CONFIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................46

REFERÊNCIAS.........................................................................................................48

ANEXOS....................................................................................................................52

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RESUMO

O presente estudo monográfico objetivou identificar os fatores que influenciam a leitura dos alunos do turno noturno do curso de Pedagogia da UNEB campus VII, Senhor do Bonfim-BA. Este estudo teve como suporte teórico: Silva (2001), Freire (1993), Kato (1983), Oliveira, (2002), Kleiman (2004), Libâneo (2001) dentre outros, com o intuito de fundamentar a pesquisa, colaborando desta maneira para uma melhor reflexão crítica nesse estudo. Utilizamos a pesquisa de cunho qualitativo e como instrumentos de coleta de dados, a observação participante e a entrevista semi-estruturada, pois nos forneceram elementos relevantes para alcançarmos um melhor resultado no espaço e dos sujeitos pesquisados. No tocante aos resultados obtidos pudemos compreender que os alunos do turno noturno do curso de Pedagogia em sua maioria fazem leituras obrigatórias para atender as exigências dos professores, para preparar projetos, artigos e trabalhos, entendem que a leitura é de fundamental importância em suas vidas, pois amplia e integra os seus conhecimentos, reconhecem também que precisam inserir o hábito de ler no deu dia a dia, e que a falta de tempo, um dos fatores que lhes distância do mundo da leitura.Como considerações finais, destacamos a importância de se criar um hábito de leitura, e que os alunos vejam as leituras socializadas em sala de aula como uma bagagem que irá levar para a vida toda e os professores desenvolvam a consciência do seu papel de socilizadores de leitura

Palavras- chave: Leitura, Curso de Pedagogia, Alunos leitores.

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INTRODUÇÃO

Este trabalho não almeja considerar todos os temas e definições em "Leitura” . Trata-

se de uma pesquisa concisa sobre o assunto, porém analisada com muita dedicação

e sensatez na qual alunos, mestres e responsáveis possam ler, avaliar, criticar,

adquirir conteúdo, refletir e talvez ter um parâmetro sobre o assunto contido neste

trabalho.

A opção pelo tema Leitura na Universidade está diretamente ligada a real trajetória

como estudante do curso de Pedagogia e das dificuldades encontradas com as

diversas leituras ao adentrar na universidade. Entender a leitura como algo essencial

em nossas vidas foi o que nos levou a conhecer melhor a temática, contribuindo

para que os futuros Pedagogos possam perceber o quanto a leitura pode nos levar a

uma educação libertadora e crítica.

Dessa forma com o objetivo de identificar quais os fatores que influenciam a leituras

dos alunos do turno noturno do curso de Pedagogia da UNEB, Campus VII iniciamos

o presente trabalho:

No Capítulo I, abordamos sobre leitura, as indagações e questionamentos dessa

problemática, juntamente com os objetivos da pesquisa.

No Capítulo II, apresentaremos os conceitos chaves, discutidos com o apoio de

alguns teóricos.

No Capítulo III, apresenta-se a metodologia, amparados em autores para a

concretização da pesquisa, buscamos utilizar a metodologia adequada à

apropriação dos objetivos definidos.

No capítulo IV, apresentamos a análise e interpretação dos resultados, utilizamos os

questionários fechados no intuito de traçar o perfil dos alunos, a entrevista semi-

estruturada para identificar os fatores que influenciam a leitura dos alunos do turno

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noturno do curso de Pedagogia e a observação participante para obtermos um

contato com o contexto observado.

Nas considerações finais centramos nossa atenção nos fatores que influenciam a

leitura dos alunos do turno noturno do curso de Pedagogia. Esperamos que esta

pesquisa seja utilizada como orientação e estímulo a todos que tiverem acesso e

que sirva de subsídios para futuras pesquisas, bem como esperamos que os alunos

possam estar refletindo sobre o papel do leitura em suas vidas.

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CAPÍTULO I

PROBLEMATIZANDO

O mundo moderno em ritmo de inovação, repleto de novas tecnologias e facilidades,

traz consigo um turbilhão de informações em ritmo intenso e acelerado, mas mesmo

com a proliferação de diversos recursos tecnológicos, ainda é através da leitura que

poderemos realizar o processo de transmissão e aquisição da cultura, onde

obteremos conhecimentos que nos proporcionarão uma total interação com a

sociedade.

Enquanto lemos, somos levados a vivermos experiências transformadoras, segundo

Silva (1997) o ato de ler é uma das conquistas do homem em seu processo

evolutivo, através do qual o sujeito participa de inovações que a sociedade

apresenta, analisa o passado, entende o presente e tem possibilidade de modificar o

futuro. A leitura é o principal meio de apoderar-se dos bens culturais registrados pela

escrita.

[...] toda sociedade, nas suas diferentes etapas evolutivas, produz

uma memória cultural, e que a leitura vem a ser um dos instrumentos

para o conhecimento e transformação dessa memória (cultural), isto é,

das idéias, instrumentos e técnicas produzidos e conservados pelo

homem. (SILVA, 1997 p.46)

O ato de ler enriquece a mente de informações, dados, conceitos e princípios, além

de estimular a descoberta, a elaboração e difusão do conhecimento, fortalecendo a

criatividade e a imaginação. Torna o sujeito desenvolvido, lúcido capacita-o para

reflexões e questionamentos a cerca do seu meio social, visto que através da leitura

adquire-se outra percepção e significado de mundo. A prática da leitura é algo

essencial a vida dos indivíduos, pois a vida cotidiana é cheia de oportunidades e

necessidades que requerem uma atenção especial a leitura.

No decorrer da história da humanidade, o ato de ler desempenhou um papel

político-social na formação da sociedade, as pessoas que detinham este ato

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exerciam uma ação dominante sobre todo o resto da população, tornando-se um

privilégio das classes dominantes e sendo também utilizada como instrumento para

a apropriação do poder com relação às classes populares. Segundo Soares (2001),

para a classe dominante a leitura tem a ver com o lazer, ampliação do conhecimento

e de experiências; já para as classes dominadas trata-se de instrumento necessário

a sobrevivência, como via de acesso ao mundo do trabalho, a luta por melhores

condições de vida.

O domínio da leitura no Brasil ainda é um privilégio de poucos. É notório que esse

privilégio persiste não porque as camadas populares se negam a ler e sim porque as

oportunidades que lhes são oferecidas são reduzidas. [...] uma sociedade, através

dos seus organismos dirigentes, concebe a leitura como uma atividade destinada à

realização e ao bem estar do povo ou como uma atividade que impede o surgimento

de consciência e da racionalidade (SILVA, 1997 p.46)

Com isso não é de interesse da classe dominante que as classes dominadas

adentrem no mundo da leitura, eles agem no sentido de destruir sua consciência

reflexiva, impedindo-os de agirem criticamente. Com isso não questionam o poder

vigente nem as diferenças existentes entres as classes, tornado-se assim sujeitos

alienados incapazes de participarem efetivamente da construção de uma nova

sociedade, menos desigual.

Em virtude disso, a convivência real e permanente com os diversos tipos de leitura é

uma das melhores maneiras de despertar nos sujeitos posturas argumentativas,

participativas, tomando como instrumento de luta, de conscientização e

transformação, sendo assim, o total domínio da leitura como função social

proporcionará aos leitores a não adaptação e acomodação inconsciente à realidade

a qual se encontra.

Por conseguinte, o ato de ler é uma habilidade adquirida pelo homem no processo

de alfabetização, mediante o qual o sujeito através de decodificação de símbolos

tem o primeiro contato com a leitura e continua desenvolvendo ao longo da trajetória

escolar. Essa formação que faz parte do dia-a-dia tem como principal espaço para a

sua aquisição, a escola.

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Instituição criada pela sociedade letrada para transmitir determinadas

conhecimentos e formas de ação no mundo; sua finalidade envolve

por definição processos de intervenção que conduzem à

aprendizagem. (OLIVEIRA, 2002 p.58)

A escola é um espaço onde o sujeito tem acesso ao patrimônio histórico, cultural e

científico da humanidade, com isso ter acesso á escola é ter acesso á leitura, mas

muitas vezes ela condiciona o ator de ler apenas como forma avaliativa. As leituras

presentes no processo de ensino aprendizagem, em sua maioria, apresentam textos

sem sentido, descontextualizados de uma interpretação única, distante da realidade

que os sujeitos se encontram, fazendo com que a leitura seja desestimuladora,

cansativa, distanciando de sua principal essência que é satisfazer o leitor.

Daí a importância da escola compreender que as práticas de leitura não aparecem

do acaso, mas sim através de um planejamento envolvente e significativo, onde os

alunos poderão assimilar e participar durante todo o processo de socialização,

demonstrando suas necessidades e inquietações, envolvendo-os significativamente

e democraticamente nas diversas situações de leitura. Como salienta Sacristán,

“Educar para saber ler, utilizar a leitura e acessar a cultura escrita constitui um

modelo educativo coerente com essa concepção de cultura valiosa que busca um

modelo (o bom leitor) que as escolas supostamente, devem ajudar a criar. (p.92)”

Silva (1997) ressalta que a alfabetização, apesar de ser um componente essencial

para a formação de leitores, não é suficiente para garantir a evolução da leitura

numa sociedade, pois as escolas concebem a leitura como processo de

memorização e repetição de idéias dos textos, tornando-a alienante ao longo das

séries escolares. Estes aspectos deixam o processo de ler traumático, tornando o

aluno vítima do pernicioso hábito de repetição superficial de informações adquiridas

no Ensino Fundamental e Médio.

Em face disso, o aluno ao ingressar na universidade chega desprovido de senso

crítico-reflexivo frente às leituras necessárias a sua formação, fazendo com que ele

assuma uma atitude passiva perante os textos. Faltando-lhes no seu dia a dia um

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maior tempo dedicado à leitura, assim como conhecimentos prévios que facilitarão o

seu posicionamento frente as questões socializadas.

Assim, o domínio da prática de processos de leitura são fatores essenciais para o

sucesso de qualquer acadêmico, de qualquer estudante, o seu êxito depende em

grande parte da qualidade da orientação que ele recebe na área de leitura (SILVA,

1997), mas fatores como o tratamento da leitura no contexto escolar e questões

políticas, econômicas e sociais fazem com que existam maus leitores. Silva (1991)

aponta a relação leitor, texto e realidade como uma das principais causas para esse

enfraquecimento na leitura no âmbito escolar e que, consequentemente, se reflete

na academia.

Ler é essencial para qualquer estudante acadêmico, porém essa essência se

consolida ainda mais nos cursos de áreas humanas e sociais pela complexidade das

questões e abordagens existentes. O curso de Pedagogia que é referência na

formação de professores, estes que encaminham os educandos aos primeiros

elementos constitutivos na vida escolar e concepções de sociedade, tem como

exigência o uso deste recurso, pois para entender essa complexidade de trabalhar

com seres em processo de formação inicial deve-se ter uma compreensão de vários

conhecimentos e o pedagogo só pode tomar posse desses através da leitura,

combinado às experiências vividas que vão construir uma postura de ser educador.

Para Silva (1991), os dirigentes do Sistema Educacional atribuem pouca importância

à leitura no processo de formação docente, o que resulta em profissionais alienados

ao sistema e que, consequentemente, reproduzam essa alienação em sala de aula.

A leitura é um importante mecanismo que os profissionais da educação possuem

para ampliar seus conhecimentos e entendimentos das questões que norteiam a sua

prática, por isso, ela é fundamental durante sua formação.

A partir das vivências da pesquisadora observou-se que muitos alunos do curso de

Pedagogia da UNEB Campus VII, ao adentrarem na Universidade vêem a leitura

como algo distante, e como não possuem o hábito de ler, constantemente, lhes são

apresentados muitos textos, livros, muitas vezes não são lidos e quando são de

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maneira superficial, reproduzindo um consumo rápido e artificial de informações. E

nesse ambiente de discussões, a preocupação com as práticas de leitura nos instiga

e estimula a pesquisar sobre a mesma. A medida que estudamos e refletimos sobre

leitura poderemos de certa forma trazer para a vida de diferentes sujeitos um outro

sentido em relação a mesma, pois é através do ato de ler que poderemos

desenvolver as nossas potencialidades individuais progredindo intelectualmente e

socialmente.

Tendo como base essa realidade e buscando aprimoramento de nossas

experiências profissionais aspiramos através dessa pesquisa refletir alguns aspectos

sobre os fatores que influenciam a prática de leitura dos alunos turno noturno do

curso de Pedagogia da UNEB campus VII, Senhor do Bonfim-Ba. Tendo como:

Objetivo geral.

Identificar os fatores que influenciam a leitura dos alunos do turno noturno do curso

de Pedagogia da UNEB campus VII, Senhor do Bonfim-Ba.

Objetivos Específicos

Identificar o tipo de leitura mais freqüente entre os alunos do curso de

Pedagogia.

Analisar os níveis de leitura presentes nesse contexto.

Esta pesquisa poderá contribuir para o processo de formação desses alunos, pois a

leitura tida como meio de aprendizagem, e não como mera obrigação escolar

possibilitará a aquisição de novos conhecimentos e com isso poderão desenvolver

uma nova visão crítica da realidade, tornando-se assim sujeitos sociais participantes

e questionadores capazes de situar-se conscientemente no seu contexto social.

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CAPÍTULO II

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Mediante a problemática abordada objetivamos identificar quais os fatores que

influenciam a leitura dos alunos do turno noturno do curso de Pedagogia da UNEB.

Assim, trataremos aqui do referencial teórico da pesquisa, cujas articulações serão

norteados pelos seguintes conceitos-chave: Leitura, Curso de Pedagogia, Alunos

leitores.

2.1 Leitura

A leitura é um costume cultural pouco exercido pelos indivíduos da sociedade, no

entanto, é um importante aspecto na formação de professores, visto que através da

mesma adquirimos o conhecimento geral registrado pela escrita. Reis (2003) vem

ressaltar que através da reflexão da prática se constroem o saber, essa reflexão não

vem do vazio e sim da aquisição de informações registradas pela escrita, ou seja, o

ato de ler.

Ler é saber compreender e interpretar. Implica não somente em aprender o

significado, mas também trazer para o texto lido experiências de vida, posturas

críticas. É nesse sentido que a leitura é entendida como um ato social entre leitor e

autor que participam de um processo interativo, levando o leitor a questionar o texto

lido, dentro de um referencial próprio de seus conhecimentos, conceitos e valores

(KATO, 1983).

Para Micheletti e Brandão (1997), o ler vem a ser um processo complexo e contínuo,

é o meio pelo qual o ser humano entende o mundo ao seu redor, a partir de suas

particularidades, estando sempre submetidos a um contexto, com isso a recepção

de um determinado texto não pode ser entendido como algo inerte, pois quem

produz, o faz pensando no seu receptor, por isso essa interação entre leitor- texto

surge a partir do momento de sua construção.

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Souza(1992) destaca:

“Leitura é basicamente, o ato de perceber e atribuir significados

através de uma conjunção de fatores pessoais com o momento e o

lugar, com as circunstâncias. Ler é interpretar uma percepção sobre

as influencias de um determinado contexto. Esse processo leva o

individuo a uma compreensão particular da realidade.” (p.56).

Nessa perspectiva, a leitura é vista como interação entre autor e leitor; compreende

como uma atividade social de alcance político. Diante dessa interação e

compreensão, a leitura não pode ser vista somente como mera decodificação de

sinais, torna-se muito mais abrangente, constituindo sujeitos formadores de opinião,

capazes de posicionar-se criticamente diante das situações vivenciadas. A respeito

Kleiman (2004) salienta.

A leitura é um ato individual de construção de significados num

contexto que se configura mediante a interação entre leitor e autor e

que, portanto, serão diferentes para cada leitor, dependendo de seus

conhecimentos, quando lê, além disso completa o texto com seus

conhecimentos, por isso um mesmo leitor pode atribuir diferentes

significados a um mesmo texto se este for lido em diferentes

momentos da vida. (p. 60)

Cada leitor na individualidade de sua vida irá entrelaçar o significado pessoal de

suas leituras com os vários significados, que ao longo dos tempos foi se

acumulando, possibilitando assim a aquisição de diferentes pontos de vista e

alargamento de experiências. Para Silva (2001), “o ato de ler é uma necessidade

concreta para aquisição de significados e experiências nas sociedades onde a

escrita se faz presente (p.36)”

Em concordância, Foucambert diz que: “Ler significa ser questionado pelo mundo e

por si mesmo, significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita,

significa construir uma resposta que integra parte das novas informações ao que já

se é. (p.5)”

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Ler não consiste somente em entender o significado do texto, mas em vivê-lo, pois é

uma atividade essencial a vida de qualquer ser humano, que junto a palavra escrita

é um dos meios onde poderemos colocar em prática os nossos ideais, interesses,

aspirações.

[...] fornece ao sujeito uma nova capacidade de se compreender,

oferecendo-lhe uma nova maneira de ser no mundo pelo qual ele se

engrandece, ou seja, encontra novas formas de existir e conviver

socialmente. (SILVA,1997 P.79).

Para Freire (1993) de alguma maneira podemos ir bem mais além e dizer que a

leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa

forma de transformar através de nossa prática consciente, pois a palavra dita flui do

mundo através da leitura que dele fazemos. “Ler é reescrever o que estamos lendo,

é descobrir a conexão entre texto e contexto, é também como vincular o texto/

contexto como meu contexto do leitor.” (FREIRE,1986, p.52).

Luckesi (2001) aponta uma concepção de leitura como um ato simples, inteligente,

reflexivo e característico do ser humano, porque essa nada mais é do que um ato de

compreensão do mundo, da realidade que nos cerca e em meio a qual vivemos.

Nietzsche vem falar que a leitura deve ser algo que se faz com lentidão, levando

tempo, despreocupadamente, para revelar o segredo presente nas entrelinhas do

texto lido, ou seja, para compreender a história, pois sem ela seríamos incapazes de

nos situarmos no contexto social, e o nosso crescimento enquanto seres humanos

seria ilimitado (LARROSA, 2005).

Aprender a ler e cultivar a leitura são tarefas importantíssimas para o

estabelecimento de construção crítica do conhecimento no processo educativo. A

descoberta pela leitura contribui para a formação do homem, e o ponto de partida

para a democracia é ter pessoas instruídas, pois em uma sociedade como a nossa

em que a divisão de rendas e de lucros é tão desigual, não poderia ser diferente

com a distribuição de bens culturais, já que a participação desses é em boa parte

medida pela leitura.

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2.2 Curso de Pedagogia.

O curso de Pedagogia surge no Brasil com o intuito de preparar os educadores para

a escola média, passando a existir em conjunto com as licenciaturas, e desde então

vem sofrendo constantes reformulações, seja através de reivindicações, debates,

todos com a preocupação de melhor preparar o profissional da área educacional.

Uma das principais propostas do curso de Pedagogia é formar o ser pedagogo, um

profissional qualificado capaz de exercer atividades educativas em espaços formais

e não-formais. Direciona-se também a formação de professores para a educação

infantil e séries iniciais do ensino fundamental assim como a promoção de atividades

de gestão educacional e do conhecimento científico tecnológico do campo da

educação.

Libâneo (2001) esclarece que:

O curso de Pedagogia é aquele que forma um profissional

qualificado para atuar em vários campos educativos para atender

demandas sócioeducativas de tipo formal, não-formal e informal,

decorrentes de novas realidades – novas tecnologias, novos atores

sociais, ampliação de formas de lazer, mudanças nos ritmos de

vida, presença dos meios de comunicação e informação, mudanças

profissionais, desenvolvimento sustentado, preservação ambiental –

não apenas na gestão, supervisão e coordenação de escolas, como

também na pesquisa, na administração dos sistemas de ensino, no

planejamento educacional, na definição de políticas educacionais ,

nos movimentos sociais, nas empresa(...)etc.(p.31)

Como se pode notar o curso de Pedagogia, possibilita aos educandos uma série de

habilitações qualificando- o para o exercício inteligente do seu ofício.

Nesta mesma vertente, Feldmann (1993) analisa o curso de Pedagogia como aquele

que irá formar profissionais da educação aptos para exercerem suas funções

partindo do princípio que esse educador adquirirá não só um saber sistematizado,

mas vir a criar sua própria metodologia para a construção desse saber.

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O curso de Licenciatura em Pedagogia foi introduzido na UNEB Campus VII de

acordo com o Projeto Político Pedagógico da UNEB, fundamenta-se na lei nº

9.394196, com o intuito de contribuir para a formação de profissionais qualificados

com isso proporcionando uma melhoria na educação. Como específica o mesmo:

O curso de Pedagogia instalado nos diversos CAMPI da

Universidade Estadual da Bahia tem como objetivo a formação de

um profissional capaz de contribuir efetivamente para a melhoria

das condições em que se desenvolve a educação e,

consequentemente, comprometido com um projeto de

transformação social(p.32).

Nesse sentido, podemos perceber que o Projeto Político Pedagógico da UNEB, foi

estruturado a partir de princípios mais flexíveis, diversificados, livres e interdisciplinar

proporcionando uma maior interação de todo os sujeitos envolvidos naquele

contexto.

A Investigação, o trabalho Pedagógico, a prática docente são um dos eixos

principais que se fazem presentes nas dimensões do Curso de Pedagogia da UNEB,

campus VII, com um currículo que busca evidenciar e repensar as relações objetivas

e subjetivas, da linguagem gestual e das práticas corporais, proporcionando aos

seus alunos forte formação teórica-prática, favorecendo uma transformação

libertadora. Neste sentido o Projeto Político Pedagógico da UNEB (2004) ressalta:

Nesta perspectiva, faz-se necessário pensar currículo em seus

múltiplos aspectos, sua diversidade e heterogeneidade. A idéia

principal para a constituição de um Curso de Pedagogia que atenda

as especificidades dos (as) envolvidos (as) no processo, é de

garantir a flexibilidade curricular, abrindo possibilidades para a

formação desse/dessa profissional da educação(p.44)

Diante disso, o curso de Pedagogia vem propiciar aos seus alunos novas vivências e

relações, onde estarão engajadas na construção do conhecimento, descobrindo a

pesquisa, antenados nas transformações sociais, políticas, econômicas e culturais

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percebendo então que estão os mesmos inseridos em um novo espaço de

intervenção pedagógica.

E dentro desse espaço pedagógico, percebemos que em toda a trajetória do aluno

no curso de Pedagogia, ele necessita praticar diversos tipos de leitura, por isso lhes

são propostos diversos conteúdos com o intuito de tornar o cidadão um leitor crítico,

freqüente, e criativo, que compreende e usa de forma adequada todas as

informações socializadas. Nesta visão Marobin(1993) ressalta:

O estudante recebe da universidade suporte teórico para sua

formação acadêmica, mas é ele mesmo o maior responsável por

essa formação, e é o hábito da leitura que proporcionará a este

individuo uma formação consciente. Desse modo, é através da

leitura que o estudante constrói, ele mesmo, o próprio curso

universitário. Na leitura crítica e constante, ele assume

pessoalmente o processo da sua aprendizagem. Prende a discernir,

discriminar, organizar, coordenar, compreender, explicar,

caracterizar, formular, confrontar e interpretar, incorporar e assimilar

os conteúdos apresentados.(p.102)

Witter(1997) nesta mesma visão lembra que o docente universitário merece atenção

especial no desenvolvimento da sua própria habilidade de leitura , visto que é

essencial para o seu trabalho, quer seja para o desenvolvimento pessoal, quer seja

como ferramenta de trabalho. Sendo o leitor hábil e apresentando excelência nos

vários níveis e tipos de leitura, o decente leitor poderá influenciar positivamente o

comportamento de aluno-leitor.

Sendo assim, a leitura no ensino universitário é primordial, visto que ela

proporcionará ao estudante subsídios para o desenvolvimento crítico, cultural e

técnico necessários para a sua formação.

2.3 Alunos Leitores

Tecnicamente, têm-se o aluno como um ser que é instruído por outrem através da

sistematização de informações.

Page 24: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

24

Ferreira (1986) destaca:

Aluno [do lat. Alumnu, primitivamente, criança que se dava criar].

Pessoa eu recebe instrução e/ou educação de algum mestre, ou

mestres em estabelecimento de ensino ou particularmente,

estudante, educando, discípulo. Aquele que tem escassos

conhecimentos em certa matéria, ciências ou arte, aprendiz (p.25).

Neste contexto, percebe-se o aluno como um ser estático que só é capaz de receber

ou que só tenha necessidade de receber, a informação que lhe é transmitida, sem

reflexão, tendo somente que reproduzi-la. A escola como espaço democrático, terá

que enxergar os alunos com um outro olhar, como seres sociais proporcionando-

lhes um emaranhado de experiências que lhes garantam uma compreensão

reflexiva para poderem atuar na realidade que os cercam de uma forma crítica.

Diante disso, Muzukami (1986) entende que: “ o aluno deve ser compreendido como

o um ser que autodesenvolve e cujo processo de aprendizagem deve-se facilitar

(p.53)” A partir dessa reflexão para que o aluno se torne crítico e questionador é

preciso uma participação ativa do professor, introduzindo o aluno na leitura das

diversas fontes de informação, para que se consiga passo a passo uma autonomia

intelectual.

Silva (1997) vem salientar que em muitos casos a relação professor aluno é

mediada por um grave problema a “ interpretação única” . Os textos socializados

possuem a chave da interpretação, não deixando que o aluno-leitor faça as suas

próprias interpretações, com isso é retirada da leitura a sua parte reflexiva, sendo

deixados de lado, a renovação, a divergência durante a leitura, tornando-se meros

exercícios de reprodução.

A leitura tomada com esse fim em si mesma, sem uma reflexão daquilo que se está

lendo, gera uma conseqüência nefasta para a formação do aluno leitor. Se um texto

quando trabalhado não proporcionar um salto de qualidade do aluno para a sua

visão de mundo tanto no aspecto social, quanto no seu cotidiano, a leitura perde a

sua validade. Nesse sentido, Bock et al (1999) apud Picanto e Pereira (2008) afirma:

Page 25: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

25

O aluno deve ser desafiado para poder interagir com a realidade.

Assim organizará as informações, criará outras e poderá modificá-

las. Além disso, a figura do professor diante do aluno será um

elemento que irá possibilitar o processo de descobertas, pois a

interação possibilitará adquirir informações transformando-as e

transferindo-as para novas situações. (p.04)

Por isso, é importante tomar alguns cuidados especiais para que as leituras não

caiam no vazio, ou induzam a prejuízos irreparáveis na formação dos alunos. Assim,

aprender a ler e conduzir a leitura, são tarefas importantíssimas para o

estabelecimento da construção crítica do conhecimento no processo educativo. A

descoberta da leitura contribui para a formação do homem e o ponto de partida para

a democracia é ter pessoas instruídas. DEMO (1998) enfatiza a importância da

leitura crítica, que dê capacidade de produção e participação.

É importante aprender a ler criticamente estabelecendo com autores

relacionamento dialético, portar-se na história como sujeito capaz de

pensá-la e planejá-la, alcançar redação própria e expressar-se com

desenvoltura. Dominar o conhecimento e informações estratégicas

do processo de transformação da realidade atual (p.104)

Juntamente é importante que os alunos consigam perceber o sentido, a utilidade da

leitura para que estes não a vejam como mera “obrigação escolar” , pois quando

transformada em obrigação torna-se enfadante e chata, e passe a fazer parte do seu

processo de ensino-aprendizagem, devendo como salienta Silva(1991) “colocar-se

na condição do sujeito do ato de ler, atribuindo significados aos textos no intuito de

compreender a si mesmo a aos textos nas diferentes caminhadas da leitura (p.87).

Seguindo a mesma linha, Suassuna (2002), salienta que sem dúvida alguma a

leitura torna-se produtiva se o aluno a praticar com prazer, exercitando o senso

crítico, a imaginação, realizando suas descobertas, preparando-se assim para

intervir sobre o que sempre foi posto historicamente e também dessa forma podendo

atuar na construção de uma sociedade mais justa para todos dentro de um mesmo

contexto, um individuo capaz de impor suas idéias, munido de conhecimento, agindo

assim como construtor de uma nova história de transformação social.

Page 26: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

26

Deve-se evidenciar que o conhecimento prévio do aluno-leitor é fator essencial para

a total compreensão dos textos lidos, cada leitor na sua individualidade liga-se com

os vários significados que ao longo de sua trajetória foram se acumulando, tendo

eles histórias de suas leituras, histórias de vida, onde poderão a partir daí

problematizar, questionar, se posicionado criticamente diante de suas leituras.

Nessa mesma perspectiva Kleiman(1989) destaca:

A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela

utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele

já sabe o conhecimento adquirido ao longo da vida. É mediante a

interação de diversos níveis de conhecimento linguístico, o textual, o

conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido

do texto. E porque o leitor justamente utiliza diversos níveis de

conhecimento que interagem entre si, a leitura é considerada um

processo interativo. Pode se dizer com segurança que sem

engajamento de conhecimento prévio do leitor não haverá

compreensão(p.13)

Por isso, conhecer o aluno e sua vivência no contexto escolar é o ponto chave para

a transformação educacional e, consequentemente, social, política, econômica,

cultural, pois alunos competentes, instruídos, possuem maior capacidade de análise,

síntese, interpretação dos dados, fatos, situações, melhor compreensão e atuação

no seu contexto social.

Page 27: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

27

CAPÍTULO II

3. METODOLOGIA

Entendemos que a metodologia é o estudo acerca de um único tema, o caminho

que levará ao aprofundamento da realidade, devendo obedecer a passos e técnicas

que nos levarão ao conhecimento do objeto de estudo. Como afirma Larrosa(2003):

O papel da metodologia consiste em um plano detalhado de como alcançar os objetivos, respondendo a questões e testando hipóteses formuladas. (...) a metodologia é o ato que guia na investigação da verdade cientificamente.(p.31)

Faz-se necessário na pesquisa a utilização de instrumentos adequados ao objeto de

estudo, pois requer procedimento sistemático e intensivo com o objetivo de descobrir

e interpretar os fatos de uma determinada realidade. “Pesquisa é o conjunto de

atividades intelectuais tendentes à descoberta de novos conhecimentos. (TRIVINOS,

1987).”

3.1. Tipo de pesquisa

Utilizaremos a abordagem qualitativa de pesquisa por considerar que há uma

relação dinâmica entro o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. Com a

utilização desta abordagem teremos a possibilidade de realizar as investigações no

seu próprio ambiente natural e colher informações diretamente da fonte, tendo assim

maior probabilidade de aproximação com os sujeitos pesquisados.

A abordagem qualitativa envolve a obtenção de dados descritivos,

obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada,

enfatizando mais o processo do que o produto e se preocupa em

retratar a perspectiva dos participantes (LUCKE e ANDRÉ, 1986,

P.11).

Assim este tipo de pesquisa permite a análise dos dados de uma forma diferenciada

e profunda, proporcionando assim uma apreensão global do objeto de estudo.

Page 28: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

28

3.2 Lócus de pesquisa

A pesquisa foi realizada na Universidade do Estado da Bahia - Campus VII –

localizada na BR 407 no Km 127; na cidade de Senhor do Bonfim-BA. Fundada em

27 de março de 1985, através do Decreto Governamental nº. 31.574, onde

funcionam os cursos de Matemática, Pedagogia, Biologia, Ciências Contábeis e

Enfermagem.

O local tem um espaço distribuído do seguinte modo: dez salas de aula com TV e

DVD( as mais recentes possuem ar condicionado), um laboratório de Geociências,

cinco de Biologia, dois de matemática e três de informática; uma secretaria de CPD(

Centro de Processamento de dados), cinco secretarias acadêmicas, cinco

colegiados (Pedagogia, Matemática, Biologia, Contábeis e o mais recente

Enfermagem), uma secretaria de direção, dez banheiros, um almoxarifado, uma sala

de xérox, uma guarita de segurança com sistema de seguranças de câmaras, um

auditório, uma biblioteca, uma sala de equipamentos e um espaço ampl para

estacionamento. O Campus tem como atual diretora a professora Maria Celeste de

Castro.

3.3 Sujeitos da pesquisa

A pesquisa foi realizada com 15 alunos do turno noturno do curso de Pedagogia da

UNEB, Campus VII, em Senhor do Bonfim-BA, buscando conhecer os fatores que

influenciam a leitura desses alunos.

3.4 Instrumento de coleta de dados

Gressler (1989) Uma das principais fases da pesquisa é a da determinação e de

como serão coletados os dados e informações, sendo que os mesmos terão que

estar diretamente ligados ao tipo de pesquisa que será utilizada.

Por se tratar de uma pesquisa qualitativa os instrumentos de coleta de dados serão

feitos pela técnica de entrevista semi-estruturada, observação participante e

Page 29: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

29

questionário, considerando estes os que melhor irão contribuir para alcançarmos os

objetivos propostos pela pesquisa.

3.4.1 Entrevista semi-estruturada

A entrevista é uma das principais técnicas de trabalho utilizado em quase todos os

tipos de pesquisa nas ciências sociais, a qual desempenha importante papel em

todas as áreas de pesquisa. Haguette (1987) define a entrevista como:” um

processo de intenção social entre duas pessoas na qual uma delas, o entrevistador,

tem por objetivo a obtenção de informações por parte do outro, o entrevistado(p.75)”

Utilizaremos a entrevista semi-estruturada como em dos instrumentos básicos para a

coleta de dados possibilitando ao receptor interagir ativamente com o emissor além

de possibilita informações claras e objetivas.

Segundo Trivinôs (1995)

Entende-se por entrevista semi-estruturada, de maneira geral,

aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados,

em teorias e hipóteses que, interessem à pesquisa e que, em

seguida oferece amplo campo de interrogativas, fruto de novas

hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem as

respostas do informante (p.146).

Segundo Taveira (2002) a entrevista semi-estruturada é relevante porque não ocorre

a partir de questionários preestabelecidos, com respostas fechadas para não limitar

aquilo que desejam dizer os entrevistados aos entrevistadores. O entrevistador deve

estabelecer relação de confiança e respeito com os entrevistados.

Optamos por esse tipo de pesquisa, pois acredito permitir maior aquisição de

informações, dando liberdade ao sujeito para abordar o tema proposto.

3.4.2 Observação Participante

Page 30: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

30

A observação participante será utilizada por ser o principal instrumento de

investigação, por possibilitar um maior contato com os sujeitos pesquisados, dando

dimensão a uma experiência direta com o envolvimento entre pesquisador e

pesquisado.

Cruz Neto Afirma:

A técnica de observação participante se realiza através do contato direto do pesquisador com o fenômeno observado para obter informações sobre a realidade dos atores sociais em seus próprios contextos. O observador enquanto parte do contexto de observação, estabelece uma relação face a face com os observados. Nesse processo, ele ao mesmo tempo pode modificar e ser modificado pelo contexto.

Na observação participante cabe ao observador saber ouvir, escutar, ver, fazer uso

de todos os sentidos, saber quando perguntar enxergar muito além do que está

vendo, quanto maior a participação será a interação entre os sujeitos ajudando

assim um resultado eficaz a partir do estudo.

Nesta mesma linha de raciocínio Ludke e André (1986) destacam que a observação

participante propicia ao observador adentrar nas perspectivas dos sujeitos,

acompanhando as suas experiências diárias podendo apreender a sua visão de

mundo, o significado que os mesmos dão a realidade que os cerca.

3.4.3 Questionário fechado.

Segundo Marconi e Lakatos (2002), o questionário fechado é um instrumento de

coleta de dados constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser

respondidas por escrito e sem a presença dos entrevistados, obtendo-se através do

mesmo respostas rápidas e precisas sem risco de distorção em razão do anonimato.

Então optamos por utilizar o questionário para o levantamento de dados, com

objetivo de traçar o perfil sócio-cultural dos sujeitos pesquisados, almejando definir

os seus traços gerais e atividades ocupacionais como aspectos sociais, econômicos

e educacionais, sendo um instrumento auxiliar na busca de informações.

Page 31: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

31

Feminino

Masculino

CAPÍTULO IV

APRESENTAÇÃO ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS

Com o intuito de entendermos melhor as compreensões dos nossos sujeitos( alunos

do turno noturno do curso de Pedagogia), apresentaremos os resultados na nossa

pesquisa conseguidos através da análise dos instrumento de coleta de dados

utilizados, sendo estes; questionário fechado, entrevista semi-estruturada e

observação participante, nos permitindo conhecer o perfil dos sujeitos, analisar e

interpretar os fatores que influenciam a prática de leitura no Curso de Pedagogia.

4.1 RESULTADO DO QUESTIÓNARIO FECHADO: PERFIL DOS SUJEITOS

Apresentação do perfil dos sujeitos através das informações coletadas com o

questionário fechado.

4.1.1 Sexo

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Dos 15 participantes entrevistados 3 eram do sexo masculino e 12 do sexo feminino,

notamos aí uma grande disparidade em relação ao sexo, isso vêm reafirmar a idéia

simplista que o Curso de Pedagogia é um curso feminino de segundo nível, pouco

interessante para os homens.

Page 32: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

32

4.1.2 Faixa Etária

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

No que se refere a faixa etária, os dados recolhidos nos mostram que a maioria dos

sujeitos pesquisados se encontram nas idades entre 20 e 30 anos, o que nos leva a

entender que o curso é formado basicamente por jovens a procura de uma

qualificação profissional, com um relativo grau de comprometimento com o

conhecimento, sendo este fator primordial para o seu desenvolvimento e

compreensão da realidade.

4.1.3 Área de Ocupação

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Quanto à área de ocupação, constatamos que 67% dos nossos entrevistados já

atuam na educação, levando-nos a compreender que estão em constante busca de

qualificação profissional, para a melhoria de sua prática em sala de aula. Como

ressalta Linhares & Leal(2002) :

65%

26%

6%

3%

20 -24 anos

24 - 30 anos

39 - 37 anos

Acima de 37 anos

67%

25% 8%

Atuam na educação Outras áreas Não trabalham

Page 33: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

33

A busca de alternativas para a educação e, mais particularmente,

para instituições de ensino e de formação de professores nos

levou a compreender o quanto dependemos de nossa capacidade

de interlocução com os mais variados campos de conhecimento

para projetar os processos de aprendizagem e ensino escolares e

particularmente, de formação de professores à altura dos desafios

atuais (p.118).

Diante disso a busca por aperfeiçoamento da área a qual estão inseridos demonstra

o interesse e envolvimento com a educação e com as mudanças ocorridas

diariamente. Uma prática de ensino que esteja centrada na formação docente,

deverá ligar diversos saberes para poder superar a diversidade de uma sociedade

com diversos campos pedagógicos.

4.1.4 Instituição onde concluíram o Ensino Médio.

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Ao serem questionados sobre a instituição onde concluíram o ensino médio 83%

dos alunos e das alunas afirmaram ter estudado em escolas públicas, e apenas 17%

em escolas particulares.

4.1.5. Gostam de ler?

83%

17%

Pública

Privada

Page 34: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

34

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

A observação do gráfico nos leva a perceber que todos os entrevistados gostam de

ler, consequentemente vêm a leitura como algo importante para sua vida, capaz de

leva-los a um caminho de inserção no mundo, onde serão capazes de situar-se

conscientemente e criticamente em qualquer contexto social, não se adaptando ou

se ajustando a realidade que está aí, ao contrário, participando ativamente da

transformação da sociedade.Conforme saliente Silva(1991):

Dessa forma, podemos, desde já, caracterizar a leitura como

processo ou prática social que permite à pessoa compreender a

sua razão de ser no mundo, buscando, incessantemente, mais

conhecimentos sobre a realidade, seja observando diretamente a

concretude do real, seja dando vida aos registros da cultura,

expressos por meios de diferentes linguagens ou códigos(p.75).

Nessa mesma perspectiva Demo(1998) salienta que é importante aprender a ler

criticamente, situando-se na história como sujeito capaz de pensá-la e planejá-la,

dominando conhecimento e informações estratégicas para o processo de

transformação social. Então através da leitura poderemos adentrar em um mundo

repleto de possibilidades, nos situando e ocupando espaço na história e na

sociedade, ampliando o nosso olhar cultural.

4.1.6 Revistas lidas constantemente

100%

0%

Sim

Não

Page 35: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

35

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Percebemos que 34% dos sujeitos lêem revista Veja, 33% revista Escola 17%

Mundo Jovem, isso mostra que os alunos estão sempre a procura de novos

conhecimentos, embasando-se em revistas com respaldo intelectual para

complementar o aperfeiçoamento na sua prática escolar.

4.1.7 Maior dificuldade para ler

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Em relação as maiores dificuldades para ler 67% dos entrevistados não encontram

tempo para desenvolver o hábito de leitura, deixando as leituras de sua preferência

em segundo plano, gostam de ler como podemos comprovar no gráfico 4.1.5, por

diversos motivos não dispõe de tempo suficiente para a leitura, como salienta

Larrosa (2009) “Nietzsche desconfia de nós, leitores modernos, suspeita que não

temos tempo para ler”. E realmente temos o terrível defeito de sempre estarmos

colocando desculpas para exercer esse hábito, se dedicarmos alguns minutos do

34%

8% 8%

33%

17% Veja

Mundo Jovem

Caras

Escola

Outras

67% 8%

17% 8%

Tempo

Dinheiro

Hábito

Acesso

Page 36: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

36

nosso dia na leitura de um bom livro iremos desmistificar essa idéia de tempo para

leitura.

4.1.8 Quantidade de livros lidos durante o ano.

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

Os dados obtidos nos levam a perceber que 58% dos sujeitos lêem apenas dois

livros por ano, 25% lêem 3 a 5 livros por ano e 17% lêem de 6 a 8 livros por ano.

Isso deixa em evidência que os sujeitos pesquisados lêem muito pouco durante todo

o ano, consequentemente não são leitores ativos, que precisam ver no livro um

instrumento de transformação social. Conforme afirma Silva (1991)” a mercadoria

“ livro” não pode ser comparada a quaisquer outros artigos das sociedades de

consumo, pois, se usada criticamente, ela é capaz de revelar as mazelas e as

contradições dessas mesmas sociedades.” (p.16).

Dessa forma a leitura de diversos livros poderá nos abrir caminhos para tornarmos

bons leitores, transformando o livro em um objeto cultural indispensável em nossas

vidas.

4.1.9 Tipos de livros mais lidos

58% 25%

17%

2 livros durante o ano

3 a 5 livros durante o ano

6 a 8 livros durante o ano

Page 37: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

37

Fonte: Questionário Fechado aplicado com os sujeitos da pesquisa

A observação do gráfico nos leva perceber que 50% dos entrevistados gostam de

livros de ajuda, 33% livros técnicos e 17% outros livros, isto nos faz perceber que a

maioria prefere livros de auto-ajuda, acreditamos por serem livros de fácil

compreensão que possibilita aos sujeitos, mesmo que momentaneamente solução

para seus problemas, com isso a leitura lhes proporcionará possibilidades

suficientes para poder desfrutar de momentos de descontração e relaxamento.

4.2 RESULTADOS DA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA E DA OBSERVAÇÃO

PARTICIPANTE.

A partir da análise da entrevista semi-estruturada efetivada com os alunos e da

observação participante realizada nas aulas; conseguimos saber quais os fatores

que influenciam a leitura dos alunos do curso de Pedagogia da UNEB – Campus VII.

Então, podemos identificar os fatores que influenciam a leitura dos alunos da UNEB

– Campus VII como:

4.2.1 Importância da leitura

Com relação à importância da leitura para suas vidas 100% dos entrevistados vêem

a leitura como principal meio para tornarem-se leitores críticos e proficientes, que

facilita a sua convivência com o meio em que vivem, fundamental para o

desenvolvimento de qualquer indivíduo.

Sobre isso, os alunos enfatizam:

50%

33%

17%

Auto Ajuda

Técnicos

Outros

Page 38: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

38

“ A leitura amplia a minha visão de mundo e me torna mais

crítica” (A7)

“Pode-se dizer que a pessoa que hoje sou foi constituída por

grandes pessoas e excelentes leituras” (A9).

“ A leitura é o caminho que leva o cidadão a conquistas e

descobrir novos horizontes e fortalecer-se em volta do

conhecimento(A2).

Todas essas falas evidenciam o que Silva (1997) salienta “ a importância do ato de

ler como sendo um instrumento de conscientização e libertação, necessário à

emancipação do homem na busca incessante por sua plenitude” (p.98).

Pois é através da leitura que poderemos adquirir conhecimento, expressar e

defender os nossos pontos de vista colocando-se de maneira realista em relação

aos fatos. (A10) enumerou quatro vantagens com relação a importância da leitura,

Falar bem, 2- Escrever bem, 3- Facilitador do dia a dia e 4- Liberta

da ignorância” . (A10)

Bastante chamativo o “ liberta da ignorância” , pois a leitura realmente liberta das

amarras de uma sociedade em constante processo de transformação.

4.2.2 Leitura constante ou para fazer trabalhos de faculdade.

Quando falamos em leitura constante percebemos que a maioria dos alunos do tuno

noturno do curso de Pedagogia só lêem para fazer trabalhos de faculdade,

questionam a falta de tempo e a quantidade de textos solicitados pelos professores

para leitura em cada aula, e principalmente para a construção de artigos, projetos,

relatórios, exigindo todo o seu tempo disponível.

Como afirmam:

“Ultimamente só leio para fazer trabalhos de faculdade por falta

de tempo, os projetos ocupam muito o nosso tempo.” (A7)

Page 39: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

39

“As minhas leituras são direcionadas somente para os trabalhos

de faculdade, porque o tempo reservado para a leitura é pouca,

por causa do meu trabalho e da minha família” (A1)

“Só para os trabalhos de faculdade, eles ocupam todo o meu

tempo, pois vivo numa vida agitada, trabalho, faculdade, casa,

família” .(A5)

Ao fazerem essas afirmações A7, A1 e A5 reforçam a idéia de Larossa(2005):

Sabe que a arte da leitura é rara na época de trabalho e de

precipitação,na qual temos que acabar tudo rapidamente. Os

“ leitores modernos” já não têm tempo para esbanjar em atividades

que demorem, cujos fins não se vêm com clareza, e das quais não

podem colher imediatamente os resultados. Para ele, os

profissionais da leitura, o trato com os livros é quando muito, um

meio “para escrever uma resenha ou outro livro, isto é, uma

atividade na qual o que se lê é meramente apropriado em função

de sua utilização apressada para a elaboração de outro

produto.(p.14)

O autor fala em apropriação rápida de conteúdo, e na leitura meramente para a

construção de trabalho, isso é o que percebemos constantemente no nosso curso,

alunos que consumem rapidamente os conteúdos, ficando na maioria das vezes

sem entender o assunto socializado em sala de aula, mas não podemos

simplesmente culpar esses alunos pelas dificuldades com relação a leitura, sabemos

que é inquestionável a responsabilidade da leitura no desenvolvimento da

sociedade.

Diante disso devemos analisar a formação de leitura desde a alfabetização, ensino

fundamental e médio, como a leitura foi inserida no seu cotidiano, muitos alunos não

apresentam nível de leitura esperados nessa etapa de escolaridade, em

concordância Silva(1991) salienta que: “Ainda que não queira e nem possa

generalizar a afirmação para todas as instituições brasileiras o que se observa é a

Page 40: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

40

colocação das práticas de leituras como verdadeiras camisas de força para os

estudantes.” (p.40), reforçando a idéia de que todo o processo escolar contribui para

a formação de leitores.

Em contrapartida mesmo que minoria encontramos em nossa pesquisa alunos nos

quais a leitura é uma constante em suas vidas, como evidencia A2 e A3:

“Leio constantemente revistas com temas variados, mas na

faculdade também leio bastante até porque é preciso para fazer

trabalhos, seminários e projetos de pesquisa, então leio bastante

pois a leitura irá contribuir para o meu desenvolvimento na

faculdade” (A3)

“ Amo ler. Portanto sempre estou lendo algo” (A2)

A3 coloca em prática toda a sua base de leitura, percebemos a sua facilidade e o

seu gosto pela leitura, consegue dividir seu tempo em trabalhos da faculdade e

leituras variadas, o que nos leva a entender o seu diferencial, como diz Kleiman

(2004) “ O bom leitor é aquele que lê muito e que gosta de ler” assim como A2 que

tem a leitura como algo que ama fazer, ler por prazer e isso contribui positivamente

para o seu desenvolvimento como leitor crítico.

4.2.3 Dificuldades encontradas com leitura ao entrar no curso de Pedagogia.

Quanto as dificuldades encontradas com relação a leitura ao adentrarem no curso

de Pedagogia 90% dos alunos sentiram dificuldades, acreditam que por serem

leituras até então desconhecidos pelos mesmos com linguagem complexa de difícil

compreensão. Conforme afirma A15, A9,A7 e A3.

“Todos os textos que tive no início foram dificílimo, pois tinha

acabado de sair do ensino médio, formação geral e nunca tinha

ouvido falar por exemplo em: espitemologia, paradoxos..., então

essas e muitas outras palavras que desconhecia era de difícil

compreensão” (A15).

Page 41: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

41

“Dificuldade, nas matérias que não entendia por se tratar de

assuntos diferentes ao que estava habituado” (A9)

“Dificuldade com a linguagem dos livros que encontrei aqui é bem

mais complexa o que exige necessidade de uma leitura mais

reflexiva.” (A7)

“Dificuldade com os textos devido a linguagem muito robusca e eu

não estava acostumada com esse tipo de texto, pois saí do ensino

fundamental sem muito preparo ” (A3).

Se tratando de dificuldades encontradas nas leituras iniciais a mais intensa é a

incompreensão das linguagens dos textos, que é chamada de “complexa” , “ robusca”

“dificílima” , pois esses textos incluem vocabulários, neologismos até então

desconhecidos pelos alunos, acreditamos que dentre outras a principal dificuldade

como sita A3 venha de um ensino fundamental em que a leitura não era uma

constante e não conduziu os alunos a tornarem-se leitores proficientes. Silva(1997)

fala da relação escola leitura quando diz:

È, pois, principalmente no âmbito da escola que as expressões

“aprender a ler” e “ ler para aprender” ganham o seu significado

primeiro, apontando, inclusive, os efeitos que devem ser

conseguidos pelo trabalho pedagógico na área de formação e

preparo de leitores. Eu até diria mais é o de formar o leitor crítico

da cultura – cultura esta encarnada em qualquer tipo de

linguagem, verbal e/ou não-verbal.(p.91)

Podemos observar que a escola é a maior responsável pela formação de leitores

críticos e em muitos casos não tem comprido o seu papel, surgindo com reprodução

de velhas idéias e não do conhecimento fundamentado pelas teorias de leitura. Não

despertam em seus alunos o prazer e o gosto pela leitura, subsídios esses que irão

proporcionar aos nossos alunos conhecimentos prévios para entender os textos

propostos, pois durante a leitura ele utiliza seus conhecimentos lingüísticos, textual e

o conhecimento de mundo para construir o seu significado do texto.

Page 42: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

42

Kleiman (1989) abordando aspectos da leitura e da compreensão de textos afirma

que: “esta é uma atividade complexa, pois envolve uma multiplicidade de processos

cognitivos, nos quais o leitor se engaja para construir o sentido de um texto escrito” .

A compreensão de um texto está entrelaçada a todos esses processos cognitivos

fazendo com que o leitor interaja com o texto dando sentido ao mesmo.

Sabemos que todas essas dificuldades encontradas poderão e deverão ser

contornadas, pois a formação de um bom Pedagogo irá depender de toda a atenção

disponibilizada a leitura. Silva (1997) em uma pesquisa com os alunos de um curso

de Pedagogia enfatiza os hábitos dos seus alunos.

(...) o aluno – leitor pensa que os significados dos textos vão

automaticamente “saltar” para dentro de sua consciência, sem lhe

exigir esforço e trabalho. Tais hábitos, porque fortemente

enraizados, transformam a orientação inicial da leitura na

Universidade num trabalho lento e até conflitante. Mas essa

lentidão é superada à medida que os alunos passam a perceber a

leitura não como uma outra atividade de consumo, mas como um

trabalho de atribuição de significados, de interpretação e recriação

de idéias.(p.133).

Podemos notar que apesar da difícil compreensão dos textos pelos nossos sujeitos,

mesmo que por diversos motivos como foi citado anteriormente, a dedicação e a

percepção que a leitura é a única solução para a formação plena de leitores

conscientes é de fundamental importância no seu processo de escolarização.

4.2.4 Contribuição do curso de Pedagogia para a formação de alunos leitores.

Com relação à contribuição do curso de Pedagogia em formar alunos leitores 1OO%

dos entrevistados acreditam que o mesmo contribui muito, sendo um dos

responsáveis pela inserção de muitos alunos no mundo da a leitura, pois diversos

são os textos propostos para a leitura e sem esse suporte não poderão seguir

adiante no curso.

Sobre isso os alunos enfatizam:

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43

“O curso contribui sim, pois forma profissionais que conseguem

instigar o desejo pela leitura.” (A7)

“Para os que realmente quiserem compreender a leitura o curso é

de grande contribuição. Afinal só consegue compreensão quando

deseja fomenta o conhecimento” (A5).

“Contribui sim, acho que qualquer curso (não só o de Pedagogia)

contribui para a formação de alunos-leitores. No começo pode até

ser uma leitura por obrigação mais adiante se torna por prazer,

lembrando que essa regra não corresponde a todos. (A10)

“Com certeza, pois requer muitas leituras de diversos autores, e

diversas disciplinas que nos fazem refletir e questionar.” (A8)

Os nossos sujeitos entendem a leitura como um pilar para o seu desenvolvimento

dentro do curso, e que sem exercer esse hábito não poderão tornar-se bons

pedagogos capazes de saírem da Universidade com uma bagagem suficiente para

desenvolver um bom trabalho na área escolhida. Conforme concorda Santos(1991)

(...) pois os seu sucesso no ensino superior está associado

à sua maturidade em leitura, que pode se melhorada, se

diagnosticada apropriadamente. Assim, o papel da

universidade é planejar, desenvolver e administrar

programas de superação das limitações relacionadas a

leitura.(P.71)

A universidade espaço de busca, apropriação, desenvolvimento do conhecimento,

com representação dos docentes, que são aqueles que tem o contato direto com os

alunos deverão lhes proporcionar um contato prazeroso com o mundo da leitura, e

que desenvolvam a consciência do papel de produtores de leitura.

4.2.5. Eu me considero um leitor?

Page 44: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

44

Ao serem questionados de sua posição como leitores tivemos diversas respostas

como:

“Que ainda há muito o que aprender que precisa manter a

organização em questão de horários para leitura”(A9)

“Que precisa se dedicar um pouco mais” (A4)

“Que ainda precisa ampliar o seu hábito de ler” (A12)

Percebemos que nossos sujeitos se consideram leitores que dedicam pouco tempo

para a leitura, reconhecendo a necessidade de mudança, pois entendem que em um

curso de formação de Pedagogos eles necessitam de conhecimento para

posicionar-se criticamente diante de todas as situações propostas, e só se tornarão

leitores críticos quando: “assumirem, como sujeitos, o desafio da prática, do

cotidiano das salas de aula, dos livros, das situações de leitura. Mais

especificamente, quando encararem o desafio de ensinar a ler e a gostar de

ler.” (SILVA;ZILBERMAN,1998:111)

Obtivemos também respostas positivas de leitores que se consideram assíduos,

interessados, atentos, bons leitores. Conforme diz A10, A11, A5:

“Me considero uma leitora assídua, interessada, pois a leitura irá

me trazer benefícios” (A10).

“Me considero um leitor assíduo e atento, procuro dedicar-me

intensamente a leitura, pois sei o quanto ela é necessária para o

desenvolvimento da minha vida acadêmica” (A11)

“Me considero uma boa leitora, dedicada, estou sempre em busca

de novas leituras.” (A5)

Identificamos nas argumentações acima que nossos sujeitos dedicam-se

intensamente a leitura, sendo uma prática constante em suas vidas, preocupam-se

com a ampliação dos seus conhecimentos tão necessárias para uma boa formação

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45

acadêmica como cita A11. Podem considerar-se leitores proficientes, pois estão

sempre em busca de novas leituras, como salientou A5, participando ativamente do

processo de conhecimento adquirindo assim um maior senso crítico, uma maior

desenvoltura

Sujeitos que se dedicam intensamente ao ato de ler, participam ativamente do

processo de conhecimento adquirindo assim um maior senso crítico, uma maior

desenvoltura e autonomia para discernir e fazer opções sensatas, ou seja, um pleno

cidadão.

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46

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em uma sociedade em constante mudança, faz-se necessário a ampliação do

conhecimento, e, consequentemente, uma formação intelectual de sujeitos leitores,

o que os possibilitará autonomia frente aos desafios encontrados. Isso posto, a

leitura posiciona-se como condição necessária para esse desenvolvimento, e a

Universidade como facilitadora desse processo, ficando evidente a importância de

discutir o tema Leitura na Faculdade, espaço de formação e transformação.

Diante disso, surgiu a necessidade de investigar e identificar os fatores que

influenciam a leitura dos alunos do turno noturno do curso de Pedagogia da UNEB,

ficando evidente que a leitura ainda não é uma prática constante em suas vidas. As

experiências obtidas com esse trabalho serão imprescindíveis para o aprimoramento

de futuras práticas pedagógicas, pois se pode reconhecer os entraves e

possibilidades de avanços diante dessa demanda.

Foi indispensável para o desenvolvimento deste trabalho as contribuições de

diversos teóricos, que forneceram todo o aporte utilizado para reforçar o nosso

discurso dentro desta pesquisa.

Através dos questionamentos aplicados foi compreendido que os alunos do turno

noturno de Pedagogia em sua maioria fazem leituras obrigatórias para atender as

exigências dos professores, para preparar projetos, artigos e trabalhos,

compreendem a leitura como algo essencial em suas vidas, pois amplia e integra os

seus conhecimentos, reconhecem também que precisam inserir o hábito de ler no

seu dia a dia, e que a falta de tempo é um dos fatores que lhes distanciam do mundo

da leitura, por se tratarem de alunos que estudam durante a noite e trabalham o dia

inteiro.

Os dados apontaram também as dificuldades encontradas ao ingressarem no curso,

ocasionadas por vocabulário desconhecido, textos de difícil compreensão,

evidenciando o despreparo desses sujeitos que não tiveram uma boa formação de

Page 47: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

47

leitura, seja na Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio estendendo-se

para o Ensino Superior.

No decorrer desse trabalho, ficou perceptível a urgência de uma transformação na

base do ato de ler na Universidade, pois sabemos que a leitura é um dos principais

instrumentos de formação acadêmica, tornando os sujeitos leitores, cidadãos,

críticos e opinantes, por isso vemos a importância de se criar um hábito de leitura

em que os alunos vejam as leituras socializadas em sala de aula como uma

bagagem possibilitadora de ascensão e inserção social e, os professores revejam

sua prática e postura perante essa realidade, enquanto promotores possíveis de

leituras com maior sentido, portanto mais significativas.

Page 48: Monofrafia Mayara Pedagogia 2011

48

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ANEXOS

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53

QUESTIONÁRIO FECHADO E ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA

Queridos alunos estamos realizando esta pesquisa para dar maior suporte na

construção do nosso trabalho de TCC do curso de Pedagogia da UNEB- Universidade

do estado da Bahia. Pedimos por gentileza a sua importantíssima colaboração para a

nossa pesquisa, garantindo que sua identidade será guardada em sigilo no momento

em que os resultados forem apresentados.

Agradecemos por sua participação.

PERFIL DOS SUJEITOS DA PESQUISA

1. Sexo:

( ) Feminino

( ) Masculino

2. Faixa etária:

( ) 20 a 24 anos

( ) 24 a 30 anos

( ) 30 a 37 anos

( ) acima de 37 anos

4.Concluiu o ensino médio em instituição:

( ) Pública

( ) Privada

5.Você trabalha?

( ) Sim

( ) Não

6. Quais as revistas que lê constantemente?

( ) Veja

( ) Mundo Jovem

( ) Caras

( ) Escola

( ) Outras

7. Quais a maior dificuldade que o impede de ler constantemente?

( ) Tempo

( ) Dinheiro

( ) Hábito

( ) Acesso

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8. Quantos livros você ler durante o ano?

( ) 2 livros

( ) 3 a 5 livros

( ) 6 a 8 livros

9. Quais os tipos de livros mais lidos?

( ) Auto Ajuda

( )Técnicos

( ) Outros

ENTREVISTA SEMI – ESTRUTURADA

1. Qual a importância da leitura para sua vida? 2. Você ler constantemente ou só para fazer trabalhos da faculdade?Justifique. 3 .Ao ingressar na universidade você sentiu alguma dificuldade com relação à leitura? Quais? 4.Na sua opinião o curso de Pedagogia contribui para a formação de alunos-leitores críticos? Justifique sua resposta.

5.Eu me considera um leitor(a)?