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MULTIMÍDIAS COMO RECURSO TECNOLÓGICO NO
ENSINO-APRENDIZAGEM NO 1º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Marciane de Melo Nascimento1, Caroline Barroncas de Oliveira
1
1 Centro de Estudos Superiores de Itacoatiara da Universidade Estadual do Amazonas
(UEA), Rua Parintins - 2642 - CEP 69.103-292 – Amazonas – AM – Brasil.
[email protected], [email protected]
Abstract. This present article focuses on the multimedia in Elementary
Education This was experienced during Stage I and II, in which we find the
process of reading and writing of children is the subject of multidisciplinary
interest in the school and academia, because it can cite the benefits brought by
the development of computational skills of reading and writing technology.
From this, we developed a research project to investigate the use of
multimedia as a teaching aid in the process of acquisition of reading and
writing in the 1st year of elementary school. Thus, the Action Plan
implemented in the computer lab is designed to help with problem issues, the
use of multimedia resources for teaching the alphabet, in which playfulness
and imagination can help to build knowledge and learning, contributing as
possible methods for the acquisition of reading and writing by students.
Key words: Multimedia. Reading and writing. Teaching and Learning.
Resumo. O presente o presente artigo, tem como foco as multimídias no
Ensino Fundamental Este foi vivenciada durante o Estágio I e II, no qual
encontramos o processo de leitura e escrita das crianças que é tema de
interesse multidisciplinar no meio escolar e acadêmico, pois se pode citar os
benefícios trazidos pela tecnologia computacional ao desenvolvimento das
habilidades de leitura e escrita. A partir disso, foi desenvolvido um projeto de
pesquisa para investigar a utilização de multimídias como auxílio pedagógico
no processo da aquisição da leitura e escrita no 1º ano do ensino fundamental.
Assim, foi elaborado o Plano de Ação executado no laboratório de informática
para contribuir com questões-problema, na utilização dos recursos multimídias
para o ensino do alfabeto, no qual o lúdico e o imaginário possam auxiliar na
construção do saber e aprendizado, contribuindo como possíveis métodos para
aquisição da leitura e escrita pelos educandos.
Palavras chaves: Multimídias. Leitura e Escrita. Ensino-Aprendizagem.
Anais da Semana de Informática CESIT/UEA. Volume 2, Número 1. Manaus/AM: UEA Edições, 201 4, ISSN 2319-0418.
1. INTRODUÇÃO
Hoje em dia, imaginar a tecnologia envolvida com o processo de aprendizagem não
significa uma impossibilidade, mas infelizmente muitos ainda não compreenderam
como ela pode funcionar de uma forma a trazer qualidade ao processo de aprendizagem,
pois possivelmente não tiveram um treinamento em como usar essa ferramenta. Nesta
pesquisa, utilizaram-se os recursos da multimídia como ferramenta de ensino-
aprendizagem, sendo um possível método que poderá ajudar e facilitar os educandos na
ampliação do conhecimento de forma lúdica e didática.
Neste sentido, os dados coletados foram através da observação, investigação,
reflexão e problematização das práticas vivenciadas em sala de aula quanto à utilização
de multimídias para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem do 1º ano do Ensino
Fundamental de uma escola da rede pública de ensino. Observou-se durante o estágio I,
a utilização dos meios tradicionais de ensino, como a utilização de livros, cadernos,
lousas e etc. Dessa forma, deixando de serem utilizados os recursos disponíveis na
escola através de multimídias educacionais para a criação e aplicação de aulas mais
dinâmicas e criativas de forma a despertar o interesse dos alunos.
A partir disso, esse estudo tem por finalidade responder a seguinte questão
problema: como a utilização de multimídias pode contribuir como auxilio pedagógico
na aquisição da leitura e escrita dos alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, da Escola
Municipal Dr. Vicente Geraldo de Mendonça Junior?
Teve-se como objetivo geral da pesquisa: investigar a utilização de multimídias
como auxilio pedagógico no processo de aquisição da leitura e escrita dos alunos do 1º
ano do Ensino Fundamental. E, quanto aos objetivos específicos, eles são: identificar as
metodologias utilizadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem;
conhecer as perspectivas da gestora, pedagoga e do professor sobre multimídias no
processo educacional; e, integrar as multimídias, por meio de um plano de ação, como
auxílio pedagógico no processo de aquisição da leitura e escrita no 1º ano do ensino
fundamental.
Por fim, o propósito dessa pesquisa é a utilização de multimídias como auxilio
pedagógico no 1º ano do Ensino Fundamental, de forma a despertar para a utilização
das novas tecnologias disponíveis em forma de multimídias agregando os conteúdos
ministrados em sala de aula. Com isso, iremos discutir: Primeiramente, com o
referencial teórico e após, a metodologia, os resultados alcançados e finalizando com as
considerações finais.
2. A Leitura e Escrita no processo educacional
A leitura e a escrita são conteúdos básicos da educação escolar. Dessa forma, ensinar os
alunos a ler e escrever é uma das principais tarefas da escola. Silva (2002, p. 37) afirma
que “modernamente, a escola é a principal responsável pelo ensino do ler e escrever”.
Segundo Mata (2008, p.81), “No seu dia a dia, a criança está atenta à escrita envolvente,
procurando ativamente atribuir-lhe significado e reconhecendo algumas palavras em
contexto (nome próprio, nomes, ou outras palavras familiares)”.
Dessa forma, a leitura e escrita são indispensáveis para que os alunos consigam
dar significados aos diversos símbolos que nos rodeiam. Para que os alunos adquiram a
tais práticas, é importante que os professores ofereçam diversos meios, desenvolvendo
assim, a linguagem e expressão. Nesse contexto, André (1996, p. 18)
considera que o professor deve criar um clima propício ao aparecimento do
desejo e da necessidade de falar, comunicar e de se expressar, desenvolvendo
estratégias para que o aluno assuma a linguagem como forma de estruturação
do pensamento, veículo de cultura, veículo de sociabilização e meio de
comunicação.
Assim como na leitura, com a escrita, também é possível que o indivíduo
expresse seus pensamentos, pois conforme Cagliari (1993, p. 23) esclarece que
para a efetivação do processo de aquisição da escrita é a motivação que o
professor deve ter para com o aluno, e no momento que esta se manifesta
entre ambos é possível à aquisição do conhecimento, pois as pessoas são
motivadas a escrever aquilo que leem, desde que o tema em questão seja
revelador e desafiador a ela.
Assim, as práticas de leitura e escrita devem ser utilizadas e incentivadas desde
os anos iniciais de alfabetização para que os alunos se tornem leitores e escritores
críticos para que estes não tenham tantas dificuldades nas demais disciplinas que fazem
parte do currículo escolar.
2.1 Tecnologias Educacionais e o Processo de Ensino Aprendizagem
Nos últimos anos, a sociedade tem sido apresentada a um mundo totalmente
tecnológico, vários recursos estão sendo criados e distribuídos para o mundo todo.
Conforme Kenski (2007) surge um novo tipo de sociedade tecnológica que é
determinada principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de comunicação e
informação e pela microeletrônica.
A utilização das tecnologias educacionais abrangem diversos recursos
tecnológicos, desde a utilização de softwares como de equipamentos diversos, entre tais
o computador utilizado na escola para proporcionar a aprendizagem. Quando se fala em
tecnologias educacionais pensamos logo em computador aliado à educação. Dessa
forma, o computador tornou-se um meio para aproximar todas as diversas tecnologias
utilizadas na atualidade.
Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimídia, a
Internet, a telemática trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de
pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como alguém
pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito
ou mesmo datilografado, provocando no indivíduo uma forma diferente de
ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora
como consequência, a um pensar diferente (FROES, 2011, p.78).
Froes salienta sobre as novas formas de adquirir conhecimento, pois vivemos em
uma época em que a maioria das pessoas tem acesso rápido e fácil a diversos tipos de
informações através de computadores, televisão, rádio, internet, etc., e isso faz parte
também do dia a dia escolar, já que grandes partes dos alunos também estão inseridos
nesse mundo tecnológico.
Dessa forma, as novas tecnologias educacionais podem auxiliar no processo
ensino aprendizagem. Porém, é importante saber lidar com tanta informação e como
selecionar o que realmente interessa, ou seja, a forma mais apropriada e fácil de utilizar
dentro do ambiente escolar, já que as tecnologias aliadas à educação podem trazer
resultados positivos quando aplicadas de forma adequada, sendo o uso das multimídias
uma delas.
2.3 A Utilização de Multimídias no Processo de Aquisição da Leitura e
Escrita
A utilização de multimídias está mudando a maneira como as pessoas interagem com as
informações. Segundo a Grande Enciclopédia Larousse Cultural (1995, p. 4118),
multimídia é a “forma de comunicação com utilização de múltiplos meios: sons,
imagens, textos, vídeos, animações”.
A utilização do computador traz grandes benefícios para a sociedade, no âmbito
escolar. Ele traz inúmeras possibilidades para facilitar o processo de ensino-
aprendizagem. Dessa forma a escola deve propiciar ambientes para que os recursos
disponíveis pelo computador sejam de fato utilizados nas práticas pedagógicas da
escola.
Kenski (1998) salienta que,
[...] o professor que deseja melhorar suas competências profissionais e
metodologias de ensino, além da própria reflexão e atualização sobre o
conteúdo da matéria ensinada, precisa estar em estado permanente de aprendizagem (p.52).
Assim, o professor deve estar em permanente estado de aprendizado frente à
utilização das novas tecnologias para que ele consiga desenvolver novas habilidades no
fazer pedagógico, desenvolvendo novas metas, novos caminhos, novas metodologias e
avaliações no processo de ensino-aprendizagem.
Ersching (2002) afirma que,
O computador utilizado como um recurso pedagógico adquire a importante
função de auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, oferecendo ao
aluno a possibilidade de transformar sua expressão criativa através de novas
formas de construção do conhecimento ( p. 1).
Percebe-se o notório benefício da utilização do computador como auxílio
pedagógico, ajudando o professor a elaborar e dinamizar suas aulas. E, ao utilizar as
multimídias, o professor despertará o interesse e a motivação dos alunos. Dessa forma, a
tecnologia multimídia pode auxiliar o professor a tornar o processo de ensino-
aprendizagem mais excitante e relevante para os alunos, através da combinação de
alguns dos seus recursos, estimulando-os de várias formas.
3 Processo Metodológico
Esta pesquisa foi realizada na Escola Municipal Dr. Vicente de Mendonça Junior, com
os alunos do 1º ano do ensino fundamental, turma “A”, juntamente com o professor
responsável pela turma. No total eram trinta e dois alunos e duas professoras, além da
pedagoga, gestora e demais funcionários que fazem parte do dia a dia da escola. Os
sujeitos terão, aqui, suas identificações no anonimato para que estejam amparados
eticamente.
O trabalho está centrado numa abordagem de pesquisa qualitativa, pois os dados
coletados serão adquiridos pela narrativa das professoras e observação aos escolares,
constatadas durante a observação em sala de aula.
Segundo Ludke & André (1986),
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados
e o pesquisador como seu principal instrumento (...) a pesquisa qualitativa
supõe o contato do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo
investigada, via de regra através do trabalho intensivo de campo (p.11).
Desta forma, percebe-se a importância da descrição da realidade observada e dos
significados atribuídos pelas pessoas que pertencem a tal realidade. Considera-se
importante a utilização de uma abordagem qualitativa, visto que foi construído por
múltiplas vozes: da pesquisadora, dos sujeitos e da literatura.
A técnica utilizada foi a observação participante pela qual se entrou no mundo
dos sujeitos observados (alunos e professores), para tentar entender seus
comportamentos, e como constroem a realidade em que atuam.
Segundo Moreira (2002, p. 52), a observação participante é conceituada como
sendo “uma estratégia de campo que combina ao mesmo tempo a participação ativa com
os sujeitos, a observação intensiva em ambientes naturais, entrevistas abertas informais
e análise documental”.
Outra técnica que foi utilizada é o questionário, Conforme Gil (1999, p.128),
esta “técnica de investigação composta por um número mais ou menos elevado de
questões apresentado por escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de
opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas etc.”.
Sendo assim, utilizou-se o questionário previamente preparada para os professores e a
pedagoga da escola no intuito de obter algumas respostas sobre a utilização das
multimídias na escola.
Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: roteiro de observação,
formulário de perguntas, diário de campo, gravador de voz e máquina fotográfica. O
recurso do diário de campo “compreende descrições de fenômenos sociais e físicos,
explicações levantadas sobre as mesmas e a compreensão da totalidade da situação em
estudo” (TRIVIÑOS, 1987, p. 154). Também, recorremos às fotografias e gravador de
voz como recurso de registro, pois Minayo (2003, p.63) nos esclarece que “esses
registros ampliam o conhecimento do estudo porque nos proporcionam documentar
momentos ou situações que ilustram o cotidiano vivenciado”.
As técnicas e instrumentos foram adotados a partir das fases de elaboração,
execução e avaliação do Plano de Ação, para que de fato sejam utilizadas as
multimídias no processo de ensino aprendizagem na escola.
A partir dos dados coletados, foram analisados qualitativamente através da
análise documental. A análise dos documentos aconteceu durante a pesquisa, pois, à
medida que surgiram os fatos, eles serviram de fontes interpretativas, de sinais para a
modificação da própria metodologia.
3.1 Resultados e Análise dos dados
Desenvolveu-se no primeiro semestre de 2014 a elaboração, execução e avaliação do
Plano de Ação realizado na Escola Dr. Vicente de Mendonça Junior com a turma do 1ª
ano do Ensino Fundamental, juntamente com o professor de informática. As ações
foram realizadas no laboratório de informática, pois se realizaram atividades utilizando
multimídias no processo de aquisição da leitura e escrita. Será relatada cada aula para
que se possa avaliar sua contribuição no andamento do processo de aprendizagem das
crianças. As aulas ministradas para os educandos foram elaboradas de forma dinâmica
para que todos os alunos pudessem participar se expressar, interagir com seus colegas
enquanto aprendiam. Todos podiam compartilhar o conhecimento adquirido com os
demais alunos.
3.2 Concepções do professor, gestora e supervisora sobre o uso das
multimídias no ambiente escolar.
O questionário aplicado com gestora, supervisora e o professor de informática teve o
intuito de saber quais metodologias utilizadas pela escola. E, conforme as respostas, “a
escola utiliza de diversas metodologias, as quais se inclui o lúdico como principal
instrumento facilitador da aprendizagem, além de trabalharem com o reforço escolar
oferecido no contra turno”. (Gestora e Supervisora, 2014)
Também foi questionado sobre o uso dos recursos tecnológicos representados
pelo recurso multimídia e se conseguiu identificar os benefícios que elas trazem para o
aprendizado dos alunos. Dessa forma, obtivemos a resposta da gestora, supervisora e
professor de informática de que a escola utiliza os seguintes recursos tecnológicos: data
show, televisão, DVD, programa ProInfo – Programa Nacional de Tecnologia
Educacional e UCA – Um computador por Aluno etc. Porém, observou-se que não são
usados de forma metodológica e pedagógica, e sim em evento da escola como reunião
de pais e mestre. Entretanto, a escola reconhece os benefícios em se fazer uso dos
recursos da multimídia, tratando-se de que as crianças desenvolvem melhor seu
raciocínio e sua concentração nas atividades que são aplicadas com a multimídia, e
ainda mais que, os alunos se sentem motivados a aprender. Esse questionário serviu
para reconhecer como eram vistas as multimídias na escola e, com isso, dar início ao
Plano de Ação.
3.3 Execução do Plano de Ação e Aulas Práticas
Primeira aula – Apresentação
No dia 28 de abril de 2014, antes de iniciar com as atividades no laboratório de
informática foi realizado, com a turma um teste que consistiu numa tentativa de
diagnosticar os conhecimentos que estas crianças já possuem sobre o alfabeto e o
domínio da escrita, assuntos esses exigidos para o 1ª ano do Ensino Fundamental.
Porém, poucos alunos compareceram em prol de eventos da escola e fenômenos da
natureza: a chuva.
Segunda aula – Diagnóstico Inicial
Realizada dia 05 de maio de 2014, tendo como objetivo, identificar as letras que
compõem o alfabeto, nesse dia foi proposto para que os alunos, em dupla, visualizassem
e reconhecessem na tela do computador as letras do alfabeto que estavam sendo
digitadas no Write, de forma a assimilarem as letras que compõem seu nome. Com isso,
a visualização das mesmas é de fundamental importância para que os pequenos sintam-
se seguros ao reproduzi-las para o papel, afinal ainda não aprenderam como é a grafia
correta das 26 letras do nosso alfabeto.
Quadro 01 - Reconhecimento das letras do Alfabeto pelos alunos.
Diagnóstico Inicial
Reconhecem 12
Fonte: MELLO, M. 2014
Terceira aula – Letras do alfabeto
Realizada dia 12 de maio de 2014, com objetivo de explorar a composição do alfabeto a
partir do som da pronúncia das letras. Primeiramente, houve um diálogo sobre a
importância de se aprender o alfabeto, pois sabemos que, sem ter o conhecimento do
mesmo ficará difícil a comunicação de cada indivíduo. Logo após a conversa, foi
utilizado vídeo que mostrava a formação das sílabas. Antes disso, outro que mostrava o
alfabeto completo. O uso de vídeo é interessante para introduzir um novo assunto, para
despertar a curiosidade, a motivação para novos temas. Percebe-se que uso de vídeos
atrai a atenção dos estudantes, que durante mesmo já se questionava a combinação das
sílabas, não tendo tanta dificuldade em lembrar a grafia das letras. Isto é visível na
evolução dos alunos no reconhecimento das letras do alfabeto, conforme quadro 2
abaixo.
Quadro 2: Evolução dos alunos no reconhecimento das letras do alfabeto.
Reconhecem 13
Não Reconhecem 15
Ausentes 04
Total de alunos 32 Fonte: MELLO, M. 2014
Quarta aula – Letras do Alfabeto
Realizada dia 19 de maio de 2014, com objetivo de explorar a composição do alfabeto a
partir do som da pronúncia das letras. Dando continuidade, o uso do vídeo que muitas
vezes ajuda a mostrar o que se fala em aula, a compor cenários desconhecidos dos
alunos trazendo para a sala de aula realidades distante dos alunos, como, por exemplo,
os países da África ou os Estados Unidos. Pode-se mostrar o mundo através dos vídeos,
contudo, se usado de forma que vá auxiliar na aprendizagem dos estudantes.
O software educacional Klettres auxilia com a pronúncia das letras do alfabeto
através do som que se forma ao se digitar. Os alunos se familiarizaram com o software
muito rápido, avançavam sozinhos, pois quando se ia explicando a metodologia de
funcionamento do software educacional, alguns já estavam jogando, outros estavam em
etapas em que não havia alcançado ainda e outros tantos queriam saber se tinha outros
jogos além do mesmo, e tudo estava indo bem.
Não Reconhecem 20
Total de alunos 32
Quadro 3: Evolução dos alunos no reconhecimento das letras do alfabeto.
Reconhecem 17
Não Reconhecem 09
Ausentes 06
Total de alunos 32
Fonte: MELLO, M. 2014
Quinta aula – Avaliação Final
Realizada dia 26 de maio de 2014, tendo como objetivo reconhecer as letras do alfabeto
e as letras que compõem seu nome. Foi utilizado o uso de vídeos, software educacional
Klettres, “história do alfabeto” e texto “A Nuvem”, como já diagnosticado, os alunos
demonstraram novamente terem dificuldade em ler, escrever e interpretar fatos
colocados em diferentes contextos. A leitura feita com o data show foi bem interessante,
pois todos estavam atentos ao contexto da história, e as atividades propostas foram
feitas em dupla para que ambos se ajudassem a reconhecer as letras que compõem o
alfabeto e assimilando com seus nomes, além de terem feito uma pequena interpretação
de texto oralmente, com intuito de saber como se sairiam, como o esperado apenas os
que sabiam ler conseguiram fazer a interpretação e os demais com ajuda da estagiaria,
foi bom ver que todos participaram da aula
Quadro 4: Alunos no reconhecimento das letras do alfabeto.
Diagnóstico Final
Reconhecem 21
Não Reconhecem 06
Ausentes 05
Total de alunos 32 Fonte: MELLO, M. 2014
Durante a avaliação, comparadas com as aulas dadas anteriormente, o
desempenho dos educandos em reconhecer as letras que compõem o alfabeto, assim
como assimilar com a escrita de seu nome, foi um grande avanço, pois 21 dos alunos
conseguiram, conforme quadro 4. Sendo assim, percebe-se a possibilidade da utilização
dos recursos multimídia na criação de novos métodos para o auxílio da transmissão do
conhecimento, assim, aprendem de maneira prazerosa, aliando o lúdico e as tecnologias
(multimídias) à aprendizagem escolar e alfabetizando-se para além do mundo das letras.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização desta pesquisa foi de vital importância para o meu desenvolvimento como
futuro profissional da educação, pois através da sua execução foi possível aprimorar
meus conhecimentos e habilidades.
Esperamos que, com essa pesquisa, possamos ter de alguma forma melhorar o
processo de ensino-aprendizagem entre professor-aluno e vice-versa, aumentando o
interesse do educando pelo conhecimento, tendo assim uma maior participação do
mesmo nas aulas. Assim sendo, foi trabalhado não somente a melhoria do ensino-
aprendizagem, mas também o relacionamento entre aluno e professor e a inclusão
digital de vários estudantes.
Para que a alfabetização, através do uso das multimídias, tenha o resultado que
se deseja, qual seja, aliar o lúdico à alfabetização, necessita-se uma reestruturação do
método de ensino vigente nas escolas; uma formação cujo professor tenha contato direto
com essas novas tecnologias e possa instrumentalizar-se na sua utilização; apoio
pedagógico e estrutural, dentro das escolas, para o desenvolvimento pleno dessas novas
tecnologias, visando aproveitar todos os recursos de que elas dispõem; o
desenvolvimento de atividades planejadas e estudadas exaustivamente, levando em
conta, prioritariamente, o conhecimento dos alunos, seus avanços e o foco de interesse.
Contudo, é importante destacar o papel do professor como um agente
fundamental e indispensável para administrar e aproveitar as inúmeras variáveis
interativas que possam existir na escola. Tendo o papel do educador, o dever de não
desconsiderar a questão social do letramento nem utilizar como único caminho
metodológico para a educação a dinâmica tradicional da pedagogia com suas estratégias
didáticas inflexíveis.
Portanto, o trabalho com os recursos multimídias na sala de aula pode trazer
novas formas comunicacionais, novas habilidades, novas competências, novas
linguagens, novas aprendizagens, novos conhecimentos, sobretudo, relacionados à nova
sociedade. Pressupõe novos conceitos e novas metodologias de ensinar e aprender no
qual o planejamento, a flexibilidade, a leitura, o diálogo sejam o ponto de partida e de
chegada da construção do conhecimento.
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