Peter Senge Um autor com referecircncias

importantes para a pedagogia contemporacircnea

Adaptado de Paiva J Morais C e Paiva J C Peter Senge um autor com referecircncias importantes para a pedagogia contemporacircnea Em preparaccedilatildeo para publicaccedilatildeo

1

Multimeacutedia e Comunicaccedilatildeo em Ciecircncia

2

Peter Senge um autor com referecircncias importantes

para a pedagogia contemporacircnea

Jacinta Paiva

Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

966 304 498

jacintanetcabopt

Carla Morais

Faculdade de Ciecircncias da Universidade do Porto

e Centro de Fiacutesica Computacional

da Universidade de Coimbra

938 331 777

carlamoraisimediatopt

Joatildeo Paiva

Faculdade de Ciecircncias da Universidade do Porto

e Centro de Fiacutesica Computacional

da Universidade de Coimbra

962 505 679

jcpaivafcuppt

Resumo

Peter Senge trouxe da reflexatildeo sobre economia e sociologia algumas

exigecircncias da sociedade actual que ldquopuxamrdquo tambeacutem por uma nova escola As suas

cinco disciplinas (ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo ldquoModelos Mentaisrdquo ldquoVisatildeo Partilhadardquo ldquoTrabalho

de Equipardquo e ldquoPensamento Sisteacutemicordquo) inovaram o mundo empresarial e econoacutemico

Acontece que Senge natildeo se ficou pela produtividade e pelas empresas e alargou a

sua reflexatildeo agrave escola criando novos e grandes desafios para as ldquoescolas que

aprendemrdquo A linha de pensamento de Senge natildeo nos leva a respostas mas a

caminhos Esta abordagem sisteacutemica dos fenoacutemenos tem sobretudo a novidade de

melhorar os relacionamentos inter e intra pessoais e a partir daiacute optimizar as

organizaccedilotildees Natildeo soacute as empresas que se devem reorganizar mas tambeacutem as

escolas Estas preparam hoje alunos que satildeo candidatos natildeo agrave era industrial de

disciplinas compartimentadas mas sim futuros trabalhadores em sistemas de

conhecimento que caracterizam o seacuteculo XXI

Palavras-chave

Peter Senge pensamento sisteacutemico pedagogia contemporacircnea escolas que

aprendem quinta disciplina economia sociedade

1 Introduccedilatildeo

A sociedade actual tem caracteriacutesticas nitidamente diferentes da Sociedade

Industrial Eacute uma sociedade altamente tecnoloacutegica onde o tempo e o espaccedilo sofreram

profundas alteraccedilotildees onde a quantidade de informaccedilatildeo sobre os mais diversos

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assuntos eacute imensa e a aprendizagem ao longo da vida eacute uma verdadeira

necessidade de todos os indiviacuteduos

Vivemos tempos de reestruturaccedilatildeo e reconversatildeo do sistema escolar onde as

escolas tambeacutem se vecircem obrigadas a aprender respondendo aos desafios de um

mundo em mudanccedila Pode dizer-se no entanto que talvez o mais importante efeito

desta nova sociedade sobre a educaccedilatildeo seja o que resulta da revoluccedilatildeo na gestatildeo

no seu sentido mais geral (natildeo estritamente empresarial) protagonizada por Peter

Senge

Peter Senge eacute uma das marcas de prestiacutegio internacional do Massachusetts

Institute of Technology (MIT) na aacuterea da gestatildeo A ele se deve a difusatildeo do conceito

de ldquoLearning Organizationsrdquo (Senge 1990) ndash organizaccedilotildees aprendentes que se

concretiza na recomendaccedilatildeo da praacutetica das suas cinco disciplinas Para Senge

(1998b) a raiz da inovaccedilatildeo estaacute na teoria e nos meacutetodos natildeo na praacutetica Pode natildeo

gerar aprendizagem efectiva a simples e acriacutetica absorccedilatildeo das melhores praacuteticas fora

do contexto

O certo eacute que uma sociedade que estaacute em mudanccedila precisa de pessoas

tambeacutem elas em mudanccedila As pessoas natildeo resistem agrave mudanccedila resistem a mudar

ldquopor dentrordquo Enquanto virmos o problema em termos de eventos estamos

convencidos que as causas dos problemas satildeo externas Quando comeccedilarmos a ver

os problemas como tendo causas estruturais comeccedilam a ser ldquoo que eu poderei ter

feitordquo em vez de ldquoo que eacute que eles natildeo fizeramrdquo

A pedra de toque de Peter Senge centra-se na constataccedilatildeo de que as

organizaccedilotildees funcionam da maneira como funcionam porque noacutes aqueles que as

constituem funcionamos da mesma forma e portanto as mudanccedilas devem centrar-se

nas pessoas As realidades vecircm de dentro dos indiviacuteduos partem da base e natildeo ao

contraacuterio primeiro criam-se as formas e depois encaixam-se as pessoas

Por outro lado se assim eacute de pouco serve comeccedilar a ensinar isto aos adultos

nas empresas se natildeo o fazemos na escola As disciplinas de Senge que veremos

4

melhor adiante como a reflexatildeo ou os modelos mentais satildeo muito pouco estimulados

na educaccedilatildeo tradicional Daqui a importacircncia de comeccedilar na escola

Este movimento com imenso sucesso a niacutevel empresarial desencadeado em

1990 tem desde entatildeo mobilizado muita gente que reconhecendo a necessidade de

um novo tipo de escola agora tambeacutem

organizaccedilatildeo aprendente adaptada agrave Sociedade de Informaccedilatildeo A Escola que Aprende

(Senge Cambron-McCabe Lucas Smith B amp Kleiner 2002)

Neste artigo referem-se de forma breve algumas das principais linhas de

pensamento de Peter Senge Abordam-se as suas cinco disciplinas destacando-se

em particular a quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo Reflecte-se ainda sobre

as escolas enquanto ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo e sobre os ldquocaminhosrdquo apontados

por Peter Senge autor natildeo muito conhecido em ciecircncias da educaccedilatildeo mas

provavelmente incontornaacutevel na pedagogia contemporacircnea (Pereira 2007)

2 Peter Senge e o pensamento sisteacutemico

21 As cinco disciplinas

Aprender natildeo eacute absorver informaccedilatildeo ou copiar mas perceber as coisas Isto

exige de cada um de noacutes dominar na perspectiva de Senge as cinco disciplinas

Estamos habituados a ver o mundo de forma fragmentada Natildeo aprendemos a

observar as consequecircncias dos nossos actos a longo prazo e perdemos a noccedilatildeo de

integraccedilatildeo com a realidade mais ampla Cada vez mais aumenta a velocidade das

mudanccedilas o mundo torna-se mais interligado e os negoacutecios mais complexos e

dinacircmicos O trabalho estaacute mais relacionado com a aprendizagem e as organizaccedilotildees

estatildeo a descobrir a importacircncia de despertar o empenho e a capacidade de aprender

em todas as pessoas de todos os niacuteveis funcionais

5

As ldquodisciplinasrdquo satildeo um conjunto de praacuteticas de aprendizagem atraveacutes das

quais um indiviacuteduo se modifica adquirindo novas habilidades conhecimentos

experiecircncias e niacuteveis de consciecircncia de si Quando desenvolvidas em conjunto podem

ter um impacto significativo e objectivo sobre o nosso desempenho Neste sentido

quando estamos a aprender algo de novo estamos tambeacutem a pocircr-nos em causa a

trabalhar dentro dos pressupostos e ideias pessoais

Entre as cinco disciplinas de Peter Senge sobressai por um lado a do

Pensamento Sisteacutemico que vem reforccedilar a atitude de modelagem sisteacutemica Por outro

lado existem duas disciplinas que satildeo colaborativas ndash ldquoVisatildeo Partilhadardquo e

ldquoAprendizagem em Equipardquo ndash reforccedilando a importacircncia dos aspectos colaborativos

muitas vezes esquecidos nas dinacircmicas de ensinoaprendizagem As duas restantes

disciplinas de Peter Senge ndash ldquoMestria Pessoal ldquo e ldquoModelos Mentaisrdquo ndash remetem para

uma necessidade de reflexatildeo e sentido criacutetico e possuem uma natureza mais pessoal

Faremos de seguida uma breve siacutentese dessas importantes disciplinas salientando a

quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo (Senge 1990)

211 Primeira disciplina ndash Mestria Pessoal ou Domiacutenio Pessoal

Esta disciplina prende-se com a tomada de consciecircncia e desenvolvimento das

nossas capacidades para obter aquilo que desejamos para noacutes

Esta atitude de aprendizagem eacute um misto de auto e heteroconhecimento

Pressupotildee uma atitude reflexiva de (re)conhecimento dos limites pessoais das

virtudes e desvirtudes de forma a compreender tanto quanto possiacutevel o todo que

somos

Senge sugere que substituamos a tensatildeo emocional (estado sentido face aos

obstaacuteculos gerador de tristeza anguacutestia preocupaccedilatildeo e consequentemente

percepcionado como fracasso) pela tensatildeo criativa (toma os desencontros os

fracassos as frustraccedilotildees como oportunidades de crescimento) A ldquopedagogia do erro

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ou pelo errordquo eacute muito clara para cada histoacuteria de sucesso existe para Senge (1990)

pelo menos uma histoacuteria de fracasso

O indiviacuteduo empenhado na aprendizagem destas teacutecnicas compromete-se com

os acontecimentos e assume a sua quota-parte de responsabilidade nos mesmos

aumentando a consciecircncia das realidades e estruturas que lhes subjazem

A ldquoMestria Pessoalrdquo ou ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo nada tem de domiacutenio no sentido de posse

mas sim no sentido de continuamente tornar clara a nossa visatildeo das coisas de ser

paciente de querer ir para aleacutem dos acontecimentos A disciplina do domiacutenio pessoal

confronta-nos com as nossas genuiacutenas aspiraccedilotildees focando nos desejos profundos de

cada um as metas que ldquofazem correrrdquo (Senge 1990)

212 Segunda disciplina ndash Modelos Mentais

A todo o momento cada um de noacutes faz diferentes leituras e interpretaccedilotildees do

mundo das pessoas e das situaccedilotildees baseadas em pressupostos que modelam o

nosso modo de agir os nossos modelos mentais (diferentes de indiviacuteduo para

indiviacuteduo) satildeo o meio atraveacutes do qual noacutes interagimos com o mundo (Senge 1990)

Pretende-se que deixemos aflorar chamemos agrave consciecircncia os nossos modelos

mentais de forma a podermos repensaacute-los Apela-se agrave capacidade de se pocircr em causa

e de dar o benefiacutecio da duacutevida As pessoas e as relaccedilotildees natildeo satildeo a preto e branco

tecircm cambiantes de cor Haacute que estar consciente dos pensamentos que estatildeo por traacutes

das nossas decisotildees O trabalho com modelos mentais comeccedila por ldquovirar o espelho

para dentrordquo Trata-se de expor claramente a si proacuteprio e aos outros os pensamentos

que elaboramos (Senge 1990)

Natildeo haacute influecircncia nas organizaccedilotildees sem influecircncia sobre noacutes proacuteprios

Eacute interessante pensar que enquanto reconcebemos as estruturas das nossas

organizaccedilotildees precisamos de conhecer cada vez melhor as estruturas internas dos

nossos modelos mentais (Senge 1990)

7

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

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Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

2

Peter Senge um autor com referecircncias importantes

para a pedagogia contemporacircnea

Jacinta Paiva

Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

966 304 498

jacintanetcabopt

Carla Morais

Faculdade de Ciecircncias da Universidade do Porto

e Centro de Fiacutesica Computacional

da Universidade de Coimbra

938 331 777

carlamoraisimediatopt

Joatildeo Paiva

Faculdade de Ciecircncias da Universidade do Porto

e Centro de Fiacutesica Computacional

da Universidade de Coimbra

962 505 679

jcpaivafcuppt

Resumo

Peter Senge trouxe da reflexatildeo sobre economia e sociologia algumas

exigecircncias da sociedade actual que ldquopuxamrdquo tambeacutem por uma nova escola As suas

cinco disciplinas (ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo ldquoModelos Mentaisrdquo ldquoVisatildeo Partilhadardquo ldquoTrabalho

de Equipardquo e ldquoPensamento Sisteacutemicordquo) inovaram o mundo empresarial e econoacutemico

Acontece que Senge natildeo se ficou pela produtividade e pelas empresas e alargou a

sua reflexatildeo agrave escola criando novos e grandes desafios para as ldquoescolas que

aprendemrdquo A linha de pensamento de Senge natildeo nos leva a respostas mas a

caminhos Esta abordagem sisteacutemica dos fenoacutemenos tem sobretudo a novidade de

melhorar os relacionamentos inter e intra pessoais e a partir daiacute optimizar as

organizaccedilotildees Natildeo soacute as empresas que se devem reorganizar mas tambeacutem as

escolas Estas preparam hoje alunos que satildeo candidatos natildeo agrave era industrial de

disciplinas compartimentadas mas sim futuros trabalhadores em sistemas de

conhecimento que caracterizam o seacuteculo XXI

Palavras-chave

Peter Senge pensamento sisteacutemico pedagogia contemporacircnea escolas que

aprendem quinta disciplina economia sociedade

1 Introduccedilatildeo

A sociedade actual tem caracteriacutesticas nitidamente diferentes da Sociedade

Industrial Eacute uma sociedade altamente tecnoloacutegica onde o tempo e o espaccedilo sofreram

profundas alteraccedilotildees onde a quantidade de informaccedilatildeo sobre os mais diversos

3

assuntos eacute imensa e a aprendizagem ao longo da vida eacute uma verdadeira

necessidade de todos os indiviacuteduos

Vivemos tempos de reestruturaccedilatildeo e reconversatildeo do sistema escolar onde as

escolas tambeacutem se vecircem obrigadas a aprender respondendo aos desafios de um

mundo em mudanccedila Pode dizer-se no entanto que talvez o mais importante efeito

desta nova sociedade sobre a educaccedilatildeo seja o que resulta da revoluccedilatildeo na gestatildeo

no seu sentido mais geral (natildeo estritamente empresarial) protagonizada por Peter

Senge

Peter Senge eacute uma das marcas de prestiacutegio internacional do Massachusetts

Institute of Technology (MIT) na aacuterea da gestatildeo A ele se deve a difusatildeo do conceito

de ldquoLearning Organizationsrdquo (Senge 1990) ndash organizaccedilotildees aprendentes que se

concretiza na recomendaccedilatildeo da praacutetica das suas cinco disciplinas Para Senge

(1998b) a raiz da inovaccedilatildeo estaacute na teoria e nos meacutetodos natildeo na praacutetica Pode natildeo

gerar aprendizagem efectiva a simples e acriacutetica absorccedilatildeo das melhores praacuteticas fora

do contexto

O certo eacute que uma sociedade que estaacute em mudanccedila precisa de pessoas

tambeacutem elas em mudanccedila As pessoas natildeo resistem agrave mudanccedila resistem a mudar

ldquopor dentrordquo Enquanto virmos o problema em termos de eventos estamos

convencidos que as causas dos problemas satildeo externas Quando comeccedilarmos a ver

os problemas como tendo causas estruturais comeccedilam a ser ldquoo que eu poderei ter

feitordquo em vez de ldquoo que eacute que eles natildeo fizeramrdquo

A pedra de toque de Peter Senge centra-se na constataccedilatildeo de que as

organizaccedilotildees funcionam da maneira como funcionam porque noacutes aqueles que as

constituem funcionamos da mesma forma e portanto as mudanccedilas devem centrar-se

nas pessoas As realidades vecircm de dentro dos indiviacuteduos partem da base e natildeo ao

contraacuterio primeiro criam-se as formas e depois encaixam-se as pessoas

Por outro lado se assim eacute de pouco serve comeccedilar a ensinar isto aos adultos

nas empresas se natildeo o fazemos na escola As disciplinas de Senge que veremos

4

melhor adiante como a reflexatildeo ou os modelos mentais satildeo muito pouco estimulados

na educaccedilatildeo tradicional Daqui a importacircncia de comeccedilar na escola

Este movimento com imenso sucesso a niacutevel empresarial desencadeado em

1990 tem desde entatildeo mobilizado muita gente que reconhecendo a necessidade de

um novo tipo de escola agora tambeacutem

organizaccedilatildeo aprendente adaptada agrave Sociedade de Informaccedilatildeo A Escola que Aprende

(Senge Cambron-McCabe Lucas Smith B amp Kleiner 2002)

Neste artigo referem-se de forma breve algumas das principais linhas de

pensamento de Peter Senge Abordam-se as suas cinco disciplinas destacando-se

em particular a quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo Reflecte-se ainda sobre

as escolas enquanto ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo e sobre os ldquocaminhosrdquo apontados

por Peter Senge autor natildeo muito conhecido em ciecircncias da educaccedilatildeo mas

provavelmente incontornaacutevel na pedagogia contemporacircnea (Pereira 2007)

2 Peter Senge e o pensamento sisteacutemico

21 As cinco disciplinas

Aprender natildeo eacute absorver informaccedilatildeo ou copiar mas perceber as coisas Isto

exige de cada um de noacutes dominar na perspectiva de Senge as cinco disciplinas

Estamos habituados a ver o mundo de forma fragmentada Natildeo aprendemos a

observar as consequecircncias dos nossos actos a longo prazo e perdemos a noccedilatildeo de

integraccedilatildeo com a realidade mais ampla Cada vez mais aumenta a velocidade das

mudanccedilas o mundo torna-se mais interligado e os negoacutecios mais complexos e

dinacircmicos O trabalho estaacute mais relacionado com a aprendizagem e as organizaccedilotildees

estatildeo a descobrir a importacircncia de despertar o empenho e a capacidade de aprender

em todas as pessoas de todos os niacuteveis funcionais

5

As ldquodisciplinasrdquo satildeo um conjunto de praacuteticas de aprendizagem atraveacutes das

quais um indiviacuteduo se modifica adquirindo novas habilidades conhecimentos

experiecircncias e niacuteveis de consciecircncia de si Quando desenvolvidas em conjunto podem

ter um impacto significativo e objectivo sobre o nosso desempenho Neste sentido

quando estamos a aprender algo de novo estamos tambeacutem a pocircr-nos em causa a

trabalhar dentro dos pressupostos e ideias pessoais

Entre as cinco disciplinas de Peter Senge sobressai por um lado a do

Pensamento Sisteacutemico que vem reforccedilar a atitude de modelagem sisteacutemica Por outro

lado existem duas disciplinas que satildeo colaborativas ndash ldquoVisatildeo Partilhadardquo e

ldquoAprendizagem em Equipardquo ndash reforccedilando a importacircncia dos aspectos colaborativos

muitas vezes esquecidos nas dinacircmicas de ensinoaprendizagem As duas restantes

disciplinas de Peter Senge ndash ldquoMestria Pessoal ldquo e ldquoModelos Mentaisrdquo ndash remetem para

uma necessidade de reflexatildeo e sentido criacutetico e possuem uma natureza mais pessoal

Faremos de seguida uma breve siacutentese dessas importantes disciplinas salientando a

quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo (Senge 1990)

211 Primeira disciplina ndash Mestria Pessoal ou Domiacutenio Pessoal

Esta disciplina prende-se com a tomada de consciecircncia e desenvolvimento das

nossas capacidades para obter aquilo que desejamos para noacutes

Esta atitude de aprendizagem eacute um misto de auto e heteroconhecimento

Pressupotildee uma atitude reflexiva de (re)conhecimento dos limites pessoais das

virtudes e desvirtudes de forma a compreender tanto quanto possiacutevel o todo que

somos

Senge sugere que substituamos a tensatildeo emocional (estado sentido face aos

obstaacuteculos gerador de tristeza anguacutestia preocupaccedilatildeo e consequentemente

percepcionado como fracasso) pela tensatildeo criativa (toma os desencontros os

fracassos as frustraccedilotildees como oportunidades de crescimento) A ldquopedagogia do erro

6

ou pelo errordquo eacute muito clara para cada histoacuteria de sucesso existe para Senge (1990)

pelo menos uma histoacuteria de fracasso

O indiviacuteduo empenhado na aprendizagem destas teacutecnicas compromete-se com

os acontecimentos e assume a sua quota-parte de responsabilidade nos mesmos

aumentando a consciecircncia das realidades e estruturas que lhes subjazem

A ldquoMestria Pessoalrdquo ou ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo nada tem de domiacutenio no sentido de posse

mas sim no sentido de continuamente tornar clara a nossa visatildeo das coisas de ser

paciente de querer ir para aleacutem dos acontecimentos A disciplina do domiacutenio pessoal

confronta-nos com as nossas genuiacutenas aspiraccedilotildees focando nos desejos profundos de

cada um as metas que ldquofazem correrrdquo (Senge 1990)

212 Segunda disciplina ndash Modelos Mentais

A todo o momento cada um de noacutes faz diferentes leituras e interpretaccedilotildees do

mundo das pessoas e das situaccedilotildees baseadas em pressupostos que modelam o

nosso modo de agir os nossos modelos mentais (diferentes de indiviacuteduo para

indiviacuteduo) satildeo o meio atraveacutes do qual noacutes interagimos com o mundo (Senge 1990)

Pretende-se que deixemos aflorar chamemos agrave consciecircncia os nossos modelos

mentais de forma a podermos repensaacute-los Apela-se agrave capacidade de se pocircr em causa

e de dar o benefiacutecio da duacutevida As pessoas e as relaccedilotildees natildeo satildeo a preto e branco

tecircm cambiantes de cor Haacute que estar consciente dos pensamentos que estatildeo por traacutes

das nossas decisotildees O trabalho com modelos mentais comeccedila por ldquovirar o espelho

para dentrordquo Trata-se de expor claramente a si proacuteprio e aos outros os pensamentos

que elaboramos (Senge 1990)

Natildeo haacute influecircncia nas organizaccedilotildees sem influecircncia sobre noacutes proacuteprios

Eacute interessante pensar que enquanto reconcebemos as estruturas das nossas

organizaccedilotildees precisamos de conhecer cada vez melhor as estruturas internas dos

nossos modelos mentais (Senge 1990)

7

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

8

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

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Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

Resumo

Peter Senge trouxe da reflexatildeo sobre economia e sociologia algumas

exigecircncias da sociedade actual que ldquopuxamrdquo tambeacutem por uma nova escola As suas

cinco disciplinas (ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo ldquoModelos Mentaisrdquo ldquoVisatildeo Partilhadardquo ldquoTrabalho

de Equipardquo e ldquoPensamento Sisteacutemicordquo) inovaram o mundo empresarial e econoacutemico

Acontece que Senge natildeo se ficou pela produtividade e pelas empresas e alargou a

sua reflexatildeo agrave escola criando novos e grandes desafios para as ldquoescolas que

aprendemrdquo A linha de pensamento de Senge natildeo nos leva a respostas mas a

caminhos Esta abordagem sisteacutemica dos fenoacutemenos tem sobretudo a novidade de

melhorar os relacionamentos inter e intra pessoais e a partir daiacute optimizar as

organizaccedilotildees Natildeo soacute as empresas que se devem reorganizar mas tambeacutem as

escolas Estas preparam hoje alunos que satildeo candidatos natildeo agrave era industrial de

disciplinas compartimentadas mas sim futuros trabalhadores em sistemas de

conhecimento que caracterizam o seacuteculo XXI

Palavras-chave

Peter Senge pensamento sisteacutemico pedagogia contemporacircnea escolas que

aprendem quinta disciplina economia sociedade

1 Introduccedilatildeo

A sociedade actual tem caracteriacutesticas nitidamente diferentes da Sociedade

Industrial Eacute uma sociedade altamente tecnoloacutegica onde o tempo e o espaccedilo sofreram

profundas alteraccedilotildees onde a quantidade de informaccedilatildeo sobre os mais diversos

3

assuntos eacute imensa e a aprendizagem ao longo da vida eacute uma verdadeira

necessidade de todos os indiviacuteduos

Vivemos tempos de reestruturaccedilatildeo e reconversatildeo do sistema escolar onde as

escolas tambeacutem se vecircem obrigadas a aprender respondendo aos desafios de um

mundo em mudanccedila Pode dizer-se no entanto que talvez o mais importante efeito

desta nova sociedade sobre a educaccedilatildeo seja o que resulta da revoluccedilatildeo na gestatildeo

no seu sentido mais geral (natildeo estritamente empresarial) protagonizada por Peter

Senge

Peter Senge eacute uma das marcas de prestiacutegio internacional do Massachusetts

Institute of Technology (MIT) na aacuterea da gestatildeo A ele se deve a difusatildeo do conceito

de ldquoLearning Organizationsrdquo (Senge 1990) ndash organizaccedilotildees aprendentes que se

concretiza na recomendaccedilatildeo da praacutetica das suas cinco disciplinas Para Senge

(1998b) a raiz da inovaccedilatildeo estaacute na teoria e nos meacutetodos natildeo na praacutetica Pode natildeo

gerar aprendizagem efectiva a simples e acriacutetica absorccedilatildeo das melhores praacuteticas fora

do contexto

O certo eacute que uma sociedade que estaacute em mudanccedila precisa de pessoas

tambeacutem elas em mudanccedila As pessoas natildeo resistem agrave mudanccedila resistem a mudar

ldquopor dentrordquo Enquanto virmos o problema em termos de eventos estamos

convencidos que as causas dos problemas satildeo externas Quando comeccedilarmos a ver

os problemas como tendo causas estruturais comeccedilam a ser ldquoo que eu poderei ter

feitordquo em vez de ldquoo que eacute que eles natildeo fizeramrdquo

A pedra de toque de Peter Senge centra-se na constataccedilatildeo de que as

organizaccedilotildees funcionam da maneira como funcionam porque noacutes aqueles que as

constituem funcionamos da mesma forma e portanto as mudanccedilas devem centrar-se

nas pessoas As realidades vecircm de dentro dos indiviacuteduos partem da base e natildeo ao

contraacuterio primeiro criam-se as formas e depois encaixam-se as pessoas

Por outro lado se assim eacute de pouco serve comeccedilar a ensinar isto aos adultos

nas empresas se natildeo o fazemos na escola As disciplinas de Senge que veremos

4

melhor adiante como a reflexatildeo ou os modelos mentais satildeo muito pouco estimulados

na educaccedilatildeo tradicional Daqui a importacircncia de comeccedilar na escola

Este movimento com imenso sucesso a niacutevel empresarial desencadeado em

1990 tem desde entatildeo mobilizado muita gente que reconhecendo a necessidade de

um novo tipo de escola agora tambeacutem

organizaccedilatildeo aprendente adaptada agrave Sociedade de Informaccedilatildeo A Escola que Aprende

(Senge Cambron-McCabe Lucas Smith B amp Kleiner 2002)

Neste artigo referem-se de forma breve algumas das principais linhas de

pensamento de Peter Senge Abordam-se as suas cinco disciplinas destacando-se

em particular a quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo Reflecte-se ainda sobre

as escolas enquanto ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo e sobre os ldquocaminhosrdquo apontados

por Peter Senge autor natildeo muito conhecido em ciecircncias da educaccedilatildeo mas

provavelmente incontornaacutevel na pedagogia contemporacircnea (Pereira 2007)

2 Peter Senge e o pensamento sisteacutemico

21 As cinco disciplinas

Aprender natildeo eacute absorver informaccedilatildeo ou copiar mas perceber as coisas Isto

exige de cada um de noacutes dominar na perspectiva de Senge as cinco disciplinas

Estamos habituados a ver o mundo de forma fragmentada Natildeo aprendemos a

observar as consequecircncias dos nossos actos a longo prazo e perdemos a noccedilatildeo de

integraccedilatildeo com a realidade mais ampla Cada vez mais aumenta a velocidade das

mudanccedilas o mundo torna-se mais interligado e os negoacutecios mais complexos e

dinacircmicos O trabalho estaacute mais relacionado com a aprendizagem e as organizaccedilotildees

estatildeo a descobrir a importacircncia de despertar o empenho e a capacidade de aprender

em todas as pessoas de todos os niacuteveis funcionais

5

As ldquodisciplinasrdquo satildeo um conjunto de praacuteticas de aprendizagem atraveacutes das

quais um indiviacuteduo se modifica adquirindo novas habilidades conhecimentos

experiecircncias e niacuteveis de consciecircncia de si Quando desenvolvidas em conjunto podem

ter um impacto significativo e objectivo sobre o nosso desempenho Neste sentido

quando estamos a aprender algo de novo estamos tambeacutem a pocircr-nos em causa a

trabalhar dentro dos pressupostos e ideias pessoais

Entre as cinco disciplinas de Peter Senge sobressai por um lado a do

Pensamento Sisteacutemico que vem reforccedilar a atitude de modelagem sisteacutemica Por outro

lado existem duas disciplinas que satildeo colaborativas ndash ldquoVisatildeo Partilhadardquo e

ldquoAprendizagem em Equipardquo ndash reforccedilando a importacircncia dos aspectos colaborativos

muitas vezes esquecidos nas dinacircmicas de ensinoaprendizagem As duas restantes

disciplinas de Peter Senge ndash ldquoMestria Pessoal ldquo e ldquoModelos Mentaisrdquo ndash remetem para

uma necessidade de reflexatildeo e sentido criacutetico e possuem uma natureza mais pessoal

Faremos de seguida uma breve siacutentese dessas importantes disciplinas salientando a

quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo (Senge 1990)

211 Primeira disciplina ndash Mestria Pessoal ou Domiacutenio Pessoal

Esta disciplina prende-se com a tomada de consciecircncia e desenvolvimento das

nossas capacidades para obter aquilo que desejamos para noacutes

Esta atitude de aprendizagem eacute um misto de auto e heteroconhecimento

Pressupotildee uma atitude reflexiva de (re)conhecimento dos limites pessoais das

virtudes e desvirtudes de forma a compreender tanto quanto possiacutevel o todo que

somos

Senge sugere que substituamos a tensatildeo emocional (estado sentido face aos

obstaacuteculos gerador de tristeza anguacutestia preocupaccedilatildeo e consequentemente

percepcionado como fracasso) pela tensatildeo criativa (toma os desencontros os

fracassos as frustraccedilotildees como oportunidades de crescimento) A ldquopedagogia do erro

6

ou pelo errordquo eacute muito clara para cada histoacuteria de sucesso existe para Senge (1990)

pelo menos uma histoacuteria de fracasso

O indiviacuteduo empenhado na aprendizagem destas teacutecnicas compromete-se com

os acontecimentos e assume a sua quota-parte de responsabilidade nos mesmos

aumentando a consciecircncia das realidades e estruturas que lhes subjazem

A ldquoMestria Pessoalrdquo ou ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo nada tem de domiacutenio no sentido de posse

mas sim no sentido de continuamente tornar clara a nossa visatildeo das coisas de ser

paciente de querer ir para aleacutem dos acontecimentos A disciplina do domiacutenio pessoal

confronta-nos com as nossas genuiacutenas aspiraccedilotildees focando nos desejos profundos de

cada um as metas que ldquofazem correrrdquo (Senge 1990)

212 Segunda disciplina ndash Modelos Mentais

A todo o momento cada um de noacutes faz diferentes leituras e interpretaccedilotildees do

mundo das pessoas e das situaccedilotildees baseadas em pressupostos que modelam o

nosso modo de agir os nossos modelos mentais (diferentes de indiviacuteduo para

indiviacuteduo) satildeo o meio atraveacutes do qual noacutes interagimos com o mundo (Senge 1990)

Pretende-se que deixemos aflorar chamemos agrave consciecircncia os nossos modelos

mentais de forma a podermos repensaacute-los Apela-se agrave capacidade de se pocircr em causa

e de dar o benefiacutecio da duacutevida As pessoas e as relaccedilotildees natildeo satildeo a preto e branco

tecircm cambiantes de cor Haacute que estar consciente dos pensamentos que estatildeo por traacutes

das nossas decisotildees O trabalho com modelos mentais comeccedila por ldquovirar o espelho

para dentrordquo Trata-se de expor claramente a si proacuteprio e aos outros os pensamentos

que elaboramos (Senge 1990)

Natildeo haacute influecircncia nas organizaccedilotildees sem influecircncia sobre noacutes proacuteprios

Eacute interessante pensar que enquanto reconcebemos as estruturas das nossas

organizaccedilotildees precisamos de conhecer cada vez melhor as estruturas internas dos

nossos modelos mentais (Senge 1990)

7

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

8

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

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Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

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Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

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22

assuntos eacute imensa e a aprendizagem ao longo da vida eacute uma verdadeira

necessidade de todos os indiviacuteduos

Vivemos tempos de reestruturaccedilatildeo e reconversatildeo do sistema escolar onde as

escolas tambeacutem se vecircem obrigadas a aprender respondendo aos desafios de um

mundo em mudanccedila Pode dizer-se no entanto que talvez o mais importante efeito

desta nova sociedade sobre a educaccedilatildeo seja o que resulta da revoluccedilatildeo na gestatildeo

no seu sentido mais geral (natildeo estritamente empresarial) protagonizada por Peter

Senge

Peter Senge eacute uma das marcas de prestiacutegio internacional do Massachusetts

Institute of Technology (MIT) na aacuterea da gestatildeo A ele se deve a difusatildeo do conceito

de ldquoLearning Organizationsrdquo (Senge 1990) ndash organizaccedilotildees aprendentes que se

concretiza na recomendaccedilatildeo da praacutetica das suas cinco disciplinas Para Senge

(1998b) a raiz da inovaccedilatildeo estaacute na teoria e nos meacutetodos natildeo na praacutetica Pode natildeo

gerar aprendizagem efectiva a simples e acriacutetica absorccedilatildeo das melhores praacuteticas fora

do contexto

O certo eacute que uma sociedade que estaacute em mudanccedila precisa de pessoas

tambeacutem elas em mudanccedila As pessoas natildeo resistem agrave mudanccedila resistem a mudar

ldquopor dentrordquo Enquanto virmos o problema em termos de eventos estamos

convencidos que as causas dos problemas satildeo externas Quando comeccedilarmos a ver

os problemas como tendo causas estruturais comeccedilam a ser ldquoo que eu poderei ter

feitordquo em vez de ldquoo que eacute que eles natildeo fizeramrdquo

A pedra de toque de Peter Senge centra-se na constataccedilatildeo de que as

organizaccedilotildees funcionam da maneira como funcionam porque noacutes aqueles que as

constituem funcionamos da mesma forma e portanto as mudanccedilas devem centrar-se

nas pessoas As realidades vecircm de dentro dos indiviacuteduos partem da base e natildeo ao

contraacuterio primeiro criam-se as formas e depois encaixam-se as pessoas

Por outro lado se assim eacute de pouco serve comeccedilar a ensinar isto aos adultos

nas empresas se natildeo o fazemos na escola As disciplinas de Senge que veremos

4

melhor adiante como a reflexatildeo ou os modelos mentais satildeo muito pouco estimulados

na educaccedilatildeo tradicional Daqui a importacircncia de comeccedilar na escola

Este movimento com imenso sucesso a niacutevel empresarial desencadeado em

1990 tem desde entatildeo mobilizado muita gente que reconhecendo a necessidade de

um novo tipo de escola agora tambeacutem

organizaccedilatildeo aprendente adaptada agrave Sociedade de Informaccedilatildeo A Escola que Aprende

(Senge Cambron-McCabe Lucas Smith B amp Kleiner 2002)

Neste artigo referem-se de forma breve algumas das principais linhas de

pensamento de Peter Senge Abordam-se as suas cinco disciplinas destacando-se

em particular a quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo Reflecte-se ainda sobre

as escolas enquanto ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo e sobre os ldquocaminhosrdquo apontados

por Peter Senge autor natildeo muito conhecido em ciecircncias da educaccedilatildeo mas

provavelmente incontornaacutevel na pedagogia contemporacircnea (Pereira 2007)

2 Peter Senge e o pensamento sisteacutemico

21 As cinco disciplinas

Aprender natildeo eacute absorver informaccedilatildeo ou copiar mas perceber as coisas Isto

exige de cada um de noacutes dominar na perspectiva de Senge as cinco disciplinas

Estamos habituados a ver o mundo de forma fragmentada Natildeo aprendemos a

observar as consequecircncias dos nossos actos a longo prazo e perdemos a noccedilatildeo de

integraccedilatildeo com a realidade mais ampla Cada vez mais aumenta a velocidade das

mudanccedilas o mundo torna-se mais interligado e os negoacutecios mais complexos e

dinacircmicos O trabalho estaacute mais relacionado com a aprendizagem e as organizaccedilotildees

estatildeo a descobrir a importacircncia de despertar o empenho e a capacidade de aprender

em todas as pessoas de todos os niacuteveis funcionais

5

As ldquodisciplinasrdquo satildeo um conjunto de praacuteticas de aprendizagem atraveacutes das

quais um indiviacuteduo se modifica adquirindo novas habilidades conhecimentos

experiecircncias e niacuteveis de consciecircncia de si Quando desenvolvidas em conjunto podem

ter um impacto significativo e objectivo sobre o nosso desempenho Neste sentido

quando estamos a aprender algo de novo estamos tambeacutem a pocircr-nos em causa a

trabalhar dentro dos pressupostos e ideias pessoais

Entre as cinco disciplinas de Peter Senge sobressai por um lado a do

Pensamento Sisteacutemico que vem reforccedilar a atitude de modelagem sisteacutemica Por outro

lado existem duas disciplinas que satildeo colaborativas ndash ldquoVisatildeo Partilhadardquo e

ldquoAprendizagem em Equipardquo ndash reforccedilando a importacircncia dos aspectos colaborativos

muitas vezes esquecidos nas dinacircmicas de ensinoaprendizagem As duas restantes

disciplinas de Peter Senge ndash ldquoMestria Pessoal ldquo e ldquoModelos Mentaisrdquo ndash remetem para

uma necessidade de reflexatildeo e sentido criacutetico e possuem uma natureza mais pessoal

Faremos de seguida uma breve siacutentese dessas importantes disciplinas salientando a

quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo (Senge 1990)

211 Primeira disciplina ndash Mestria Pessoal ou Domiacutenio Pessoal

Esta disciplina prende-se com a tomada de consciecircncia e desenvolvimento das

nossas capacidades para obter aquilo que desejamos para noacutes

Esta atitude de aprendizagem eacute um misto de auto e heteroconhecimento

Pressupotildee uma atitude reflexiva de (re)conhecimento dos limites pessoais das

virtudes e desvirtudes de forma a compreender tanto quanto possiacutevel o todo que

somos

Senge sugere que substituamos a tensatildeo emocional (estado sentido face aos

obstaacuteculos gerador de tristeza anguacutestia preocupaccedilatildeo e consequentemente

percepcionado como fracasso) pela tensatildeo criativa (toma os desencontros os

fracassos as frustraccedilotildees como oportunidades de crescimento) A ldquopedagogia do erro

6

ou pelo errordquo eacute muito clara para cada histoacuteria de sucesso existe para Senge (1990)

pelo menos uma histoacuteria de fracasso

O indiviacuteduo empenhado na aprendizagem destas teacutecnicas compromete-se com

os acontecimentos e assume a sua quota-parte de responsabilidade nos mesmos

aumentando a consciecircncia das realidades e estruturas que lhes subjazem

A ldquoMestria Pessoalrdquo ou ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo nada tem de domiacutenio no sentido de posse

mas sim no sentido de continuamente tornar clara a nossa visatildeo das coisas de ser

paciente de querer ir para aleacutem dos acontecimentos A disciplina do domiacutenio pessoal

confronta-nos com as nossas genuiacutenas aspiraccedilotildees focando nos desejos profundos de

cada um as metas que ldquofazem correrrdquo (Senge 1990)

212 Segunda disciplina ndash Modelos Mentais

A todo o momento cada um de noacutes faz diferentes leituras e interpretaccedilotildees do

mundo das pessoas e das situaccedilotildees baseadas em pressupostos que modelam o

nosso modo de agir os nossos modelos mentais (diferentes de indiviacuteduo para

indiviacuteduo) satildeo o meio atraveacutes do qual noacutes interagimos com o mundo (Senge 1990)

Pretende-se que deixemos aflorar chamemos agrave consciecircncia os nossos modelos

mentais de forma a podermos repensaacute-los Apela-se agrave capacidade de se pocircr em causa

e de dar o benefiacutecio da duacutevida As pessoas e as relaccedilotildees natildeo satildeo a preto e branco

tecircm cambiantes de cor Haacute que estar consciente dos pensamentos que estatildeo por traacutes

das nossas decisotildees O trabalho com modelos mentais comeccedila por ldquovirar o espelho

para dentrordquo Trata-se de expor claramente a si proacuteprio e aos outros os pensamentos

que elaboramos (Senge 1990)

Natildeo haacute influecircncia nas organizaccedilotildees sem influecircncia sobre noacutes proacuteprios

Eacute interessante pensar que enquanto reconcebemos as estruturas das nossas

organizaccedilotildees precisamos de conhecer cada vez melhor as estruturas internas dos

nossos modelos mentais (Senge 1990)

7

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

8

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

melhor adiante como a reflexatildeo ou os modelos mentais satildeo muito pouco estimulados

na educaccedilatildeo tradicional Daqui a importacircncia de comeccedilar na escola

Este movimento com imenso sucesso a niacutevel empresarial desencadeado em

1990 tem desde entatildeo mobilizado muita gente que reconhecendo a necessidade de

um novo tipo de escola agora tambeacutem

organizaccedilatildeo aprendente adaptada agrave Sociedade de Informaccedilatildeo A Escola que Aprende

(Senge Cambron-McCabe Lucas Smith B amp Kleiner 2002)

Neste artigo referem-se de forma breve algumas das principais linhas de

pensamento de Peter Senge Abordam-se as suas cinco disciplinas destacando-se

em particular a quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo Reflecte-se ainda sobre

as escolas enquanto ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo e sobre os ldquocaminhosrdquo apontados

por Peter Senge autor natildeo muito conhecido em ciecircncias da educaccedilatildeo mas

provavelmente incontornaacutevel na pedagogia contemporacircnea (Pereira 2007)

2 Peter Senge e o pensamento sisteacutemico

21 As cinco disciplinas

Aprender natildeo eacute absorver informaccedilatildeo ou copiar mas perceber as coisas Isto

exige de cada um de noacutes dominar na perspectiva de Senge as cinco disciplinas

Estamos habituados a ver o mundo de forma fragmentada Natildeo aprendemos a

observar as consequecircncias dos nossos actos a longo prazo e perdemos a noccedilatildeo de

integraccedilatildeo com a realidade mais ampla Cada vez mais aumenta a velocidade das

mudanccedilas o mundo torna-se mais interligado e os negoacutecios mais complexos e

dinacircmicos O trabalho estaacute mais relacionado com a aprendizagem e as organizaccedilotildees

estatildeo a descobrir a importacircncia de despertar o empenho e a capacidade de aprender

em todas as pessoas de todos os niacuteveis funcionais

5

As ldquodisciplinasrdquo satildeo um conjunto de praacuteticas de aprendizagem atraveacutes das

quais um indiviacuteduo se modifica adquirindo novas habilidades conhecimentos

experiecircncias e niacuteveis de consciecircncia de si Quando desenvolvidas em conjunto podem

ter um impacto significativo e objectivo sobre o nosso desempenho Neste sentido

quando estamos a aprender algo de novo estamos tambeacutem a pocircr-nos em causa a

trabalhar dentro dos pressupostos e ideias pessoais

Entre as cinco disciplinas de Peter Senge sobressai por um lado a do

Pensamento Sisteacutemico que vem reforccedilar a atitude de modelagem sisteacutemica Por outro

lado existem duas disciplinas que satildeo colaborativas ndash ldquoVisatildeo Partilhadardquo e

ldquoAprendizagem em Equipardquo ndash reforccedilando a importacircncia dos aspectos colaborativos

muitas vezes esquecidos nas dinacircmicas de ensinoaprendizagem As duas restantes

disciplinas de Peter Senge ndash ldquoMestria Pessoal ldquo e ldquoModelos Mentaisrdquo ndash remetem para

uma necessidade de reflexatildeo e sentido criacutetico e possuem uma natureza mais pessoal

Faremos de seguida uma breve siacutentese dessas importantes disciplinas salientando a

quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo (Senge 1990)

211 Primeira disciplina ndash Mestria Pessoal ou Domiacutenio Pessoal

Esta disciplina prende-se com a tomada de consciecircncia e desenvolvimento das

nossas capacidades para obter aquilo que desejamos para noacutes

Esta atitude de aprendizagem eacute um misto de auto e heteroconhecimento

Pressupotildee uma atitude reflexiva de (re)conhecimento dos limites pessoais das

virtudes e desvirtudes de forma a compreender tanto quanto possiacutevel o todo que

somos

Senge sugere que substituamos a tensatildeo emocional (estado sentido face aos

obstaacuteculos gerador de tristeza anguacutestia preocupaccedilatildeo e consequentemente

percepcionado como fracasso) pela tensatildeo criativa (toma os desencontros os

fracassos as frustraccedilotildees como oportunidades de crescimento) A ldquopedagogia do erro

6

ou pelo errordquo eacute muito clara para cada histoacuteria de sucesso existe para Senge (1990)

pelo menos uma histoacuteria de fracasso

O indiviacuteduo empenhado na aprendizagem destas teacutecnicas compromete-se com

os acontecimentos e assume a sua quota-parte de responsabilidade nos mesmos

aumentando a consciecircncia das realidades e estruturas que lhes subjazem

A ldquoMestria Pessoalrdquo ou ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo nada tem de domiacutenio no sentido de posse

mas sim no sentido de continuamente tornar clara a nossa visatildeo das coisas de ser

paciente de querer ir para aleacutem dos acontecimentos A disciplina do domiacutenio pessoal

confronta-nos com as nossas genuiacutenas aspiraccedilotildees focando nos desejos profundos de

cada um as metas que ldquofazem correrrdquo (Senge 1990)

212 Segunda disciplina ndash Modelos Mentais

A todo o momento cada um de noacutes faz diferentes leituras e interpretaccedilotildees do

mundo das pessoas e das situaccedilotildees baseadas em pressupostos que modelam o

nosso modo de agir os nossos modelos mentais (diferentes de indiviacuteduo para

indiviacuteduo) satildeo o meio atraveacutes do qual noacutes interagimos com o mundo (Senge 1990)

Pretende-se que deixemos aflorar chamemos agrave consciecircncia os nossos modelos

mentais de forma a podermos repensaacute-los Apela-se agrave capacidade de se pocircr em causa

e de dar o benefiacutecio da duacutevida As pessoas e as relaccedilotildees natildeo satildeo a preto e branco

tecircm cambiantes de cor Haacute que estar consciente dos pensamentos que estatildeo por traacutes

das nossas decisotildees O trabalho com modelos mentais comeccedila por ldquovirar o espelho

para dentrordquo Trata-se de expor claramente a si proacuteprio e aos outros os pensamentos

que elaboramos (Senge 1990)

Natildeo haacute influecircncia nas organizaccedilotildees sem influecircncia sobre noacutes proacuteprios

Eacute interessante pensar que enquanto reconcebemos as estruturas das nossas

organizaccedilotildees precisamos de conhecer cada vez melhor as estruturas internas dos

nossos modelos mentais (Senge 1990)

7

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

8

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

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Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

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Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

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Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

As ldquodisciplinasrdquo satildeo um conjunto de praacuteticas de aprendizagem atraveacutes das

quais um indiviacuteduo se modifica adquirindo novas habilidades conhecimentos

experiecircncias e niacuteveis de consciecircncia de si Quando desenvolvidas em conjunto podem

ter um impacto significativo e objectivo sobre o nosso desempenho Neste sentido

quando estamos a aprender algo de novo estamos tambeacutem a pocircr-nos em causa a

trabalhar dentro dos pressupostos e ideias pessoais

Entre as cinco disciplinas de Peter Senge sobressai por um lado a do

Pensamento Sisteacutemico que vem reforccedilar a atitude de modelagem sisteacutemica Por outro

lado existem duas disciplinas que satildeo colaborativas ndash ldquoVisatildeo Partilhadardquo e

ldquoAprendizagem em Equipardquo ndash reforccedilando a importacircncia dos aspectos colaborativos

muitas vezes esquecidos nas dinacircmicas de ensinoaprendizagem As duas restantes

disciplinas de Peter Senge ndash ldquoMestria Pessoal ldquo e ldquoModelos Mentaisrdquo ndash remetem para

uma necessidade de reflexatildeo e sentido criacutetico e possuem uma natureza mais pessoal

Faremos de seguida uma breve siacutentese dessas importantes disciplinas salientando a

quinta disciplina ndash ldquoPensamento Sisteacutemicordquo (Senge 1990)

211 Primeira disciplina ndash Mestria Pessoal ou Domiacutenio Pessoal

Esta disciplina prende-se com a tomada de consciecircncia e desenvolvimento das

nossas capacidades para obter aquilo que desejamos para noacutes

Esta atitude de aprendizagem eacute um misto de auto e heteroconhecimento

Pressupotildee uma atitude reflexiva de (re)conhecimento dos limites pessoais das

virtudes e desvirtudes de forma a compreender tanto quanto possiacutevel o todo que

somos

Senge sugere que substituamos a tensatildeo emocional (estado sentido face aos

obstaacuteculos gerador de tristeza anguacutestia preocupaccedilatildeo e consequentemente

percepcionado como fracasso) pela tensatildeo criativa (toma os desencontros os

fracassos as frustraccedilotildees como oportunidades de crescimento) A ldquopedagogia do erro

6

ou pelo errordquo eacute muito clara para cada histoacuteria de sucesso existe para Senge (1990)

pelo menos uma histoacuteria de fracasso

O indiviacuteduo empenhado na aprendizagem destas teacutecnicas compromete-se com

os acontecimentos e assume a sua quota-parte de responsabilidade nos mesmos

aumentando a consciecircncia das realidades e estruturas que lhes subjazem

A ldquoMestria Pessoalrdquo ou ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo nada tem de domiacutenio no sentido de posse

mas sim no sentido de continuamente tornar clara a nossa visatildeo das coisas de ser

paciente de querer ir para aleacutem dos acontecimentos A disciplina do domiacutenio pessoal

confronta-nos com as nossas genuiacutenas aspiraccedilotildees focando nos desejos profundos de

cada um as metas que ldquofazem correrrdquo (Senge 1990)

212 Segunda disciplina ndash Modelos Mentais

A todo o momento cada um de noacutes faz diferentes leituras e interpretaccedilotildees do

mundo das pessoas e das situaccedilotildees baseadas em pressupostos que modelam o

nosso modo de agir os nossos modelos mentais (diferentes de indiviacuteduo para

indiviacuteduo) satildeo o meio atraveacutes do qual noacutes interagimos com o mundo (Senge 1990)

Pretende-se que deixemos aflorar chamemos agrave consciecircncia os nossos modelos

mentais de forma a podermos repensaacute-los Apela-se agrave capacidade de se pocircr em causa

e de dar o benefiacutecio da duacutevida As pessoas e as relaccedilotildees natildeo satildeo a preto e branco

tecircm cambiantes de cor Haacute que estar consciente dos pensamentos que estatildeo por traacutes

das nossas decisotildees O trabalho com modelos mentais comeccedila por ldquovirar o espelho

para dentrordquo Trata-se de expor claramente a si proacuteprio e aos outros os pensamentos

que elaboramos (Senge 1990)

Natildeo haacute influecircncia nas organizaccedilotildees sem influecircncia sobre noacutes proacuteprios

Eacute interessante pensar que enquanto reconcebemos as estruturas das nossas

organizaccedilotildees precisamos de conhecer cada vez melhor as estruturas internas dos

nossos modelos mentais (Senge 1990)

7

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

8

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

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Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

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Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

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Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

ou pelo errordquo eacute muito clara para cada histoacuteria de sucesso existe para Senge (1990)

pelo menos uma histoacuteria de fracasso

O indiviacuteduo empenhado na aprendizagem destas teacutecnicas compromete-se com

os acontecimentos e assume a sua quota-parte de responsabilidade nos mesmos

aumentando a consciecircncia das realidades e estruturas que lhes subjazem

A ldquoMestria Pessoalrdquo ou ldquoDomiacutenio Pessoalrdquo nada tem de domiacutenio no sentido de posse

mas sim no sentido de continuamente tornar clara a nossa visatildeo das coisas de ser

paciente de querer ir para aleacutem dos acontecimentos A disciplina do domiacutenio pessoal

confronta-nos com as nossas genuiacutenas aspiraccedilotildees focando nos desejos profundos de

cada um as metas que ldquofazem correrrdquo (Senge 1990)

212 Segunda disciplina ndash Modelos Mentais

A todo o momento cada um de noacutes faz diferentes leituras e interpretaccedilotildees do

mundo das pessoas e das situaccedilotildees baseadas em pressupostos que modelam o

nosso modo de agir os nossos modelos mentais (diferentes de indiviacuteduo para

indiviacuteduo) satildeo o meio atraveacutes do qual noacutes interagimos com o mundo (Senge 1990)

Pretende-se que deixemos aflorar chamemos agrave consciecircncia os nossos modelos

mentais de forma a podermos repensaacute-los Apela-se agrave capacidade de se pocircr em causa

e de dar o benefiacutecio da duacutevida As pessoas e as relaccedilotildees natildeo satildeo a preto e branco

tecircm cambiantes de cor Haacute que estar consciente dos pensamentos que estatildeo por traacutes

das nossas decisotildees O trabalho com modelos mentais comeccedila por ldquovirar o espelho

para dentrordquo Trata-se de expor claramente a si proacuteprio e aos outros os pensamentos

que elaboramos (Senge 1990)

Natildeo haacute influecircncia nas organizaccedilotildees sem influecircncia sobre noacutes proacuteprios

Eacute interessante pensar que enquanto reconcebemos as estruturas das nossas

organizaccedilotildees precisamos de conhecer cada vez melhor as estruturas internas dos

nossos modelos mentais (Senge 1990)

7

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

8

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

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Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

A ideia geral desta segunda disciplina consiste em reflectir esclarecer

continuamente e melhorar a imagem que cada um tem do mundo a fim de verificar

como moldar actos e decisotildees Os seres humanos satildeo dotados de processos

basicamente inconscientes de construir modelos mentais do mundo que depois

podem manipular atraveacutes do raciociacutenio O que Peter Senge fundamentalmente propotildee

eacute que tomemos consciecircncia desses modelos o que resulta na exigecircncia de aptidotildees

de investigaccedilatildeo e reflexatildeo tendo como objectivo praacutetico desenvolver a consciecircncia

das atitudes e percepccedilotildees tanto nossas como dos outros agrave nossa volta Em certo

sentido mais do que ldquoterrdquo modelos mentais eacute melhor afirmar que rdquosomosrdquo os nossos

modelos mentais (Senge 1990)

Eacute importante neste processo de mudanccedila que as pessoas troquem impressotildees

e comuniquem para alimentar e fortalecer a comunidade

Os modelos mentais satildeo crenccedilas pressupostos profundamente enraizados

dentro de noacutes e que determinam a forma como vemos e lemos o mundo e os

acontecimentos A ideia eacute comeccedilar a estar consciente da forma como os nossos

modelos mentais influenciam as nossas acccedilotildees e pensamentos e dessa forma as

organizaccedilotildees de que somos parte

213 Terceira disciplina ndash Visatildeo Partilhada

Num grupo seja ele o dos colegas de trabalho a famiacutelia a turma os

professores a escola eacute necessaacuterio que haja objectivos comuns que a todo o

momento nos lembram o ldquoque nos faz correrrdquo e nos ajudam a carregar baterias

porque estamos todos comprometidos e porque cada um estaacute comprometido

O espaccedilo ao ldquosalve-se quem puderrdquo deixa de ter lugar porque se parte de uma

necessidade comum que eacute preciso alcanccedilar Como sugere Senge a ldquovisatildeo partilhadardquo

ou ldquovisatildeo compartilhadardquo poderiacuteamos dizer pressupotildee que as pessoas datildeo tudo de si

e aprendem natildeo porque satildeo obrigadas mas porque querem

8

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

Esta eacute uma disciplina colectiva que se foca no estabelecimento de objectivos

comuns a partir de uma visatildeo pessoal que leva ao fenoacutemeno muito importante da

criaccedilatildeo conjunta As pessoas com um objectivo comum podem aprender a alimentar

um sentido de comprometimento com o grupo para desenvolver imagens

compartilhadas do futuro que procuram criar e dos princiacutepios e meacutetodos pelos quais

os procuram atingir

A visatildeo partilhada opotildee-se muitas das vezes agrave nossa visatildeo e agraves tentativas

que fazemos para levar os outros a aderir a projectos que satildeo nossos que

correspondem unicamente agrave nossa visatildeo As pessoas os alunos por exemplo datildeo

tudo de si quando querem no sentido genuiacuteno do termo e natildeo por outros motivos

Quando satildeo convidados a participar nas escolhas e nas decisotildees comprometer-se-atildeo

muito mais do que quando se limitam a aceitar as regras do jogo ditadas por algueacutem

externamente

214 Quarta disciplina ndash Aprendizagem em Equipa

A aprendizagem em equipa leva ao diaacutelogo em detrimento da discussatildeo

Importa mais encontrar a soluccedilatildeo misto das vaacuterias soluccedilotildees do que saber quem tinha

a melhor soluccedilatildeo Treinam-se competecircncias como saber ouvir diminuir o grau de

defensividade saber expor os seus pontos de vista entre outras

Esta eacute uma disciplina tambeacutem colectiva que se ocupa da interacccedilatildeo do grupo e

procura optimizaacute-la Procura transformar as aptidotildees colectivas ligadas ao pensamento

e agrave comunicaccedilatildeo de maneira a que grupos de pessoas possam desenvolver

inteligecircncia e capacidades maiores do que a soma dos talentos individuais ao

contraacuterio do que acontece com os grupos natildeo organizados Esta aprendizagem soacute

pode ocorrer se se privilegiar o ldquodiaacutelogordquo estaacute em jogo a capacidade de deixar de lado

as ideias preconcebidas proacuteprias e comeccedilar a treinar no pensamento em conjuntordquo

(Senge 1990)

9

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

O diaacutelogo eficaz implica o reconhecimento do nosso padratildeo de interacccedilatildeo

quando as nossas ideias natildeo satildeo aceites e a nossa tendecircncia para a defesa e o

contra-ataque

Agrave medida que cada lado defende racional e calmamente o seu ponto de vista

com crescente entusiasmo as posiccedilotildees tornam-se cada vez mais riacutegidas Senge

chama a isto o ldquoefeito escaladardquo Quanto maior a veemecircncia com que A defende a sua

posiccedilatildeo maior a ameaccedila a B Portanto B argumenta mais ferrenhamente entatildeo A

contra-ataca Este efeito pode ser anulado com perguntas simples rdquoO que faz com

que tenhas essa posiccedilatildeordquo ou ldquoPodes explicar-me em que te baseiasrdquo

215 Quinta disciplina ndash Pensamento Sisteacutemico

O pensamento sisteacutemico consiste em perceber o mundo como um conjunto

integrado de acontecimentos e relaccedilotildees Neste sentido eacute muito importante conhecer

bem o todo antes de nele fazer qualquer intervenccedilatildeo pois uma alteraccedilatildeo num sistema

afecta necessariamente a sua globalidade e as suas vizinhanccedilas O pensamento

sisteacutemico impede que as outras disciplinas natildeo passem de meros truques pontuais de

aparente mudanccedila Opotildee-se ao pensamento estaacutetico do aqui e agora refeacutem do

momento

Imagine-se do outro lado do espelho no Paiacutes das Maravilhas Aqui tudo pode

acontecer Ao longe vecirc uma sequecircncia de peccedilas de dominoacute maiores do que vocecirc

Decide empurrar a primeira Esquece-se poreacutem de verificar a posiccedilatildeo das restantes

peccedilas de dominoacute e natildeo repara que elas estatildeo dispostas em ciacuterculo e que a uacuteltima estaacute

precisamente atraacutes de si Esta foi a alegoria usada por Peter Senge no seu livro The

Fifth Discipline (Senge 1990) para ilustrar a quinta disciplina Pensamento Sisteacutemico

A ceacutelebre quinta disciplina eacute a mais forte e original contribuiccedilatildeo de Peter Senge

para a teoria da gestatildeo e muito mais De acordo com o autor o pensamento sisteacutemico

permite-nos descrever e entender as relaccedilotildees entre os vaacuterios elementos de um

10

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

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3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

sistema O pensamento sisteacutemico eacute a capacidade de se conhecer a organizaccedilatildeo

enquanto um todo e conseguir prever as consequecircncias de uma acccedilatildeo com base no

encadeamento e nas dependecircncias existentes Esta disciplina eacute vital para que se

consiga tirar o maacuteximo partido do que existe

A quinta disciplina tem como objectivos o aprender a melhorar a compreensatildeo da

interdependecircncia dos factores de mudanccedila e como tal ser-se mais capaz de lidar

com as forccedilas que aparecem como consequecircncias das nossas acccedilotildees Dominar a

quinta disciplina eacute como que criar uma forma de analisar e uma linguagem para

descrever e compreender as forccedilas e inter-relaccedilotildees que modelam o comportamento

dos sistemas (complexos)

Praticar uma disciplina eacute diferente de emular um modelo (Senge 1990)

A ideia natildeo eacute copiar praacuteticas mas superar-nos e conhecer o melhor de que somos

capazes Eacute essencial que desenvolvamos todas as disciplinas ao mesmo tempo por

isso o Pensamento Sisteacutemico eacute a quinta disciplina

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia No caso das nossas

aprendizagens infantis os actos e as consequecircncias desses mesmos actos estatildeo

normalmente ldquocoladasrdquo no tempo mas muitas vezes na vida mais adulta natildeo eacute assim

e as consequecircncias dos nossos actos podem aparecer anos mais tarde o que nem

sempre nos permite lembrar e observar rapidamente as consequecircncias das nossas

atitudes

22 As leis da quinta disciplina

Senge explora de forma particular o pensamento sisteacutemico ou quinta

disciplina constituindo a esse propoacutesito onze leis nas quais conta a histoacuteria do logro

que eacute ver as realidades (nossas e do mundo) resolver os problemas aprender as

coisas com as velhas ferramentas isto eacute sem a percepccedilatildeo do todo integrado

integrante e interdependente dessa integraccedilatildeo

11

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

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Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

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combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

Apresentamos para cada uma das leis da quinta disciplina excertos de texto

original acrescidos de um ou outro comentaacuterio que nos poderaacute levar a tomar

consciecircncia das situaccedilotildees em que agimos natildeo sistemicamente

1 ndash Os problemas de hoje vecircm das ldquosoluccedilotildeesrdquo de ontem Conta-se uma histoacuteria

de um mercador que tem um tapete com uma ruga no meio Ele pisa a ruga e ela

desaparece do meio do tapete mas logo se forma de novo noutra parte do tapete

O mercador pisa a nova ruga ela desaparece e reaparece noutra parte do tapete e

assim sucessivamente Desesperado o mercador levanta o tapete e vecirc desaparecer

por debaixo dele uma cobra A cobra jaacute laacute estava

Nas nossas vidas as rugas de hoje vecircm de pedras e areias do passado que

natildeo foram bem varridas Outras vezes nas nossas vidas nos nossos trabalhos ou nas

instituiccedilotildees pode estar a ser-nos pedido ao contraacuterio do mercador de tapetes que

ldquoresolvamos rugasrdquo mal resolvidas por outros e que por isso satildeo mais difiacuteceis de

detectar e nas quais apetece pensar como se natildeo nos dissessem respeito

2 ndash Quanto mais empurramos o sistema mais o sistema empurra na nossa

direcccedilatildeo

Exemplo ldquoO cavalo Boxer (personagem de ldquoO Triunfo dos Porcosrdquo de George

Orwell) tinha sempre a mesma resposta para todas as dificuldades ldquoVou trabalhar

ainda maisrdquo No iniacutecio a sua boa intenccedilatildeo serviu de inspiraccedilatildeo a todos os animais

mas aos poucos o seu esforccedilo gerou novas consequecircncias Quanto mais trabalhava

mais tinha que trabalhar Boxer natildeo sabia que os porcos administradores da fazenda

manipulavam todos os animais para seu proacuteprio benefiacutecio A isto Senge chama

ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo quanto mais nos esforccedilamos para resolver os problemas

maior parece ser o esforccedilo para solucionaacute-los Outra situaccedilatildeo que no seu entender

espelha o ldquofeedback de compensaccedilatildeordquo eacute o caso das guerrilhas ldquonalguns casos os

exeacutercitos ao combater os guerrilheiros frequentemente aumentam a legitimidade da

causa das guerrilhas fortalecendo os seus propoacutesitos e os apoios recebidos

aumentando portanto a sua resistecircnciardquo (Senge 1998 90)

12

3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

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3 ndash Comportamento melhora antes de piorar (se ocultarmos o que sentimos)

Exemplo Posso no trabalho evitar o confronto com o meu colega de trabalho e

natildeo lhe dizer o que sinto (o ambiente melhora aparentemente) mas esta decisatildeo

vai a longo prazo virar-se contra mim (a quantidade de vezes que deixo de dizer o

que sinto natildeo soacute natildeo permite ao outro melhorar como vai certamente causar-me

seacuterios danos) A estas tomadas de posiccedilatildeo Senge chama ldquointervenccedilotildees de baixa

alavancagemrdquo Peter Senge socorre-se do mecanismo de uma alavanca - o ponto de

esforccedilo miacutenimo que permite elevar ou mover maximamente um corpo ndash para explicar a

forma como por vezes solucionamos ou natildeo solucionamos os nossos problemas que

se traduzem em soluccedilotildees de curto prazo maravilhosas no imediato pois curam logo

os sintomas mas sem futuro pois natildeo vatildeo agrave raiz do problema Muitas vezes o fulcro

da nossa alavanca natildeo permite a maximizaccedilatildeo do esforccedilo

Uma das atitudes muito comuns que temos face a um obstaacuteculo ou problema eacute

evitar o confronto com situaccedilatildeo ou com a(s) pessoa(s) envolvida(s) recorrendo a

mecanismos de fuga ou evitamento No entanto entenda-se que confrontar algueacutem

com as suas atitudes natildeo pressupotildee agressividade ou falaacutecias do tipo ldquodigo tudo o que

pensordquo mas pelo contraacuterio exige-se ponderaccedilatildeo reflexatildeo e conhecimento de como

comunicar (teacutecnicas de feedback)

4 ndash A saiacuteda mais faacutecil leva-nos normalmente de volta ao mesmo siacutetio

Exemplo ldquoA versatildeo moderna de uma antiga paraacutebola muccedilulmana um

transeunte encontra um becircbado ajoelhado no chatildeo junto a um candeeiro Oferece-lhe

ajuda e percebe que o becircbedo estaacute agrave procura das chaves de casa Entatildeo pergunta-

lhe ldquoFoi por aqui que perdeu as chavesrdquo O becircbedo responde-lhe que as perdeu agrave

porta de casa ao que o transeunte retorque ldquoEntatildeo se as perdeu agrave porta de casa

porque eacute que as estaacute a procurar aquirdquo ldquoPorque natildeo haacute luz em frente agrave minha casardquo

Todos gostamos de utilizar soluccedilotildees conhecidas para resolver as dificuldades

optando por aquilo que conhecemos melhorrdquo (Senge 1998 2002)

13

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

Muitas vezes o que fazemos eacute mais do mesmo Eacute mais faacutecil procurar na luz

No escuro ainda nos arriscamos a encontrar outras coisas que natildeo as chaves de

casa A cura pode ser pior do que a doenccedila

Exemplo Comeccedilo a beber socialmente para me desinibir um pouco (aparente soluccedilatildeo

para o meu problema de auto-estima ou de excesso de trabalho) mas torno-me

alcooacutelico a minha ldquocurardquo ainda diminui mais a minha autoestima (Senge 1998

2002)

Trabalho mais para ganhar mais dinheiro mas aumento o meu stress e a longo

prazo terei menos disponibilidade de usar bem o mesmo dinheiro Porque trabalho

mais Porque preciso de mais dinheiro

Estou deprimido tomo medicamentos que a longo prazo me tornam cada vez

mais dependente Faccedilo uma terapia ou um acompanhamento psicoloacutegico para ir agrave raiz

da depressatildeo

Ao transferirmos a responsabilidade para o exterior estamos a conferir poder

ao elemento que introduzimos no sistema A soluccedilatildeo a longo prazo deve ao

contraacuterio dirigir-se no sentido de fortalecer a nossa habilidade em arcar com as

responsabilidades que temos no problema

5 ndash Mais raacutepido significa mais devagar

Exemplo ldquoA tartaruga pode ser mais lenta no entanto vence a corrida Ao

observarmos num sistema caracteriacutesticas que nos desagradam natildeo basta comeccedilar

logo ali a querer remediar de imediato Faremos com que eventualmente o sistema

se vire contra noacutes e natildeo mude () Todos os sistemas naturais possuem o seu proacuteprio

ideal ritmo de crescimentordquo (Senge 1998 a b)

De nada adianta querer mais cedo aquilo que tem o seu tempo Agraves vezes

queremos mudar-nos a noacutes e aos outros jaacute aqui e agora Toda a mudanccedila que ocorre

num estalar de dedos natildeo vem de dentro logo carece de consistecircncia e mais tarde ou

mais cedo revelar-se-aacute uma natildeo mudanccedila

6 ndash Causa e efeito natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no espaccedilo

14

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

Exemplo Por detraacutes da maioria dos problemas estaacute uma caracteriacutestica fundamental

dos sistemas humanos complexos ldquocausa e efeitordquo natildeo estatildeo proacuteximos no tempo e no

espaccedilo

Os ldquoefeitosrdquo satildeo os sintomas oacutebvios da existecircncia de problemas - uso de drogas

depressatildeo dependecircncia da Internet etc as causas (responsaacuteveis pelo aparecimento

dos sintomas) natildeo estatildeo nas drogas no trabalho na Internet estaratildeo por certo bem

longe no tempo e no espaccedilo

7 ndash Pequenas mudanccedilas podem produzir grandes resultados (no entanto as

aacutereas de maior alavancagem satildeo as menos oacutebvias)

Exemplo As soluccedilotildees oacutebvias natildeo funcionam ndash na melhor das hipoacuteteses melhoram os

problemas a curto prazo mas para pioraacute-los a longo prazo No entanto pequenas

atitudes bem focalizadas podem produzir melhorias significativas e duradouras desde

que actuem no lugar certo A soluccedilatildeo para um problema estaacute em descobrir (querer

ver) o ponto de maior alavancagem uma mudanccedila que com o miacutenimo de esforccedilo

resultaria em melhoria duradoura e significativa O uacutenico problema eacute que as mudanccedilas

de alta alavancagem natildeo satildeo oacutebvias para o proacuteprio Natildeo estatildeo proacuteximas no tempo e

no espaccedilo dos sintomas do problema Eacute isso que torna a vida tatildeo interessante

Importa aprender a ver as estruturas por traacutes dos acontecimentos em vez dos

acontecimentos por si mesmos Pensar a mudanccedila como um processo e natildeo como um

instante

Esta atitude leva tempo e exige persistecircncia na procura do lugar certo para

iniciar a mudanccedila

8 ndash Podemos assobiar e chupar um chupa-chupa mas natildeo ao mesmo tempo

Exemplo Agraves vezes os dilemas mais complexos quando analisados do ponto de vista

do todo natildeo satildeo absolutamente dilemas Constituem-se em resultado do raciociacutenio

instantacircneo e podem ser vistos de forma diferente se os analisarmos de forma

consciente ao longo do tempo isto eacute se os pensarmos em termos de ldquoprocessordquo

muitos dilemas do tipo liberdade versus autoridade satildeo-no aparentemente pois

15

resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

16

3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

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resultam do ldquopensamento estaacuteticordquo que se rege por opccedilotildees riacutegidas e disjuntivas (isto eacute

incompatiacutevel com aquilo) Haacute que pensar ao longo do tempo e natildeo naquele instante

apenas

9 ndash Dividir um elefante ao meio natildeo produz dois elefantes iguais

Exemplo O caraacutecter de um sistema humano ou instituiccedilatildeo depende do seu todo

Uma faacutebula muccedilulmana conta que 3 homens cegos encontraram um elefante ldquoeacute uma

coisa grande e aacutespera larga e ampla como um tapete diz um segurando uma das

orelhas Diz o segundo homem segurando a tromba ldquoeu sei o que eacute eacute um tubo recto e

ocordquo O terceiro acrescenta segurando numa pata dianteira ldquoeacute soacutelido e firme como

uma colunardquo O raciociacutenio destes homens jamais os deixaraacute perceber que se trata de

um elefante

Agraves vezes soacute vemos o nosso problema e na busca da soluccedilatildeo natildeo o

integramos com o(s) problema(s) de outros agrave nossa volta

10 ndash Natildeo existem culpados

Exemplo A nossa tendecircncia eacute culpar as circunstacircncias externas (pessoas ou

situaccedilotildees) pelos nossos problemas Mas de facto natildeo existe ldquolaacute forardquo noacutes e a causa

dos nossos problemas somos parte de um uacutenico sistema A cura estaacute no

relacionamento com o ldquoinimigordquo que afinal mora bem caacute dentro Estendendo este

aspecto agraves instituiccedilotildees temos algumas vezes tendecircncia a atribuir culpas aos que

estatildeo acima de noacutes chefes patrotildees Poderiacuteamos comeccedilar por perguntar em que

medida eu contribuo para o meu problema Obviamente neste ponto natildeo estamos a

pensar em situaccedilotildees que nos causam problemas e sobre as quais natildeo temos qualquer

controlo mas sim em situaccedilotildees que envolvem relacionamento humano

Neste caso temos quase sempre uma escolha

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3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

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Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

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3 Escolas e ldquoorganizaccedilotildees aprendentesrdquo

Analisando a forma como os curriacuteculos escolares estatildeo organizados verifica-se

que haacute uma preocupaccedilatildeo geral em oferecer aos alunos uma visatildeo global e de

sequenciar as disciplinas para que os preacute-requisitos de umas sejam o conhecimento

oferecido pelas anteriores Contudo essa preocupaccedilatildeo natildeo se estende ateacute ao

conteuacutedo das disciplinas e muito menos agrave forma como o conteuacutedo eacute transmitido

Os conceitos de inter-relaccedilatildeo de trabalho em equipa de cooperaccedilatildeo e de

alianccedila de esforccedilos parecem ter-se perdido algures Os alunos vecircem-se por isso

obrigados a aprender o conteuacutedo temaacutetico de cada disciplina sem entender o conjunto

pensando e construindo a sua base de conhecimento de uma forma mecacircnica

Na Figura 1 ilustra-se a ideia de que eacute fundamental oferecer aos alunos uma

noccedilatildeo mais sisteacutemica do conjunto e garantir uma mensagem consistente que passa

por desenvolver uma ldquoescola aprendenterdquo

Pode dizer-se que o pensamento sisteacutemico tem qualidades uacutenicas que o

tornam uma ferramenta fundamental para modelar sistemas complexos como satildeo

aqueles que gravitam em torno da problemaacutetica da educaccedilatildeo Note-se que o

pensamento sisteacutemico enfatiza a observaccedilatildeo do todo e natildeo das suas partes eacute uma

linguagem circular em vez de linear tem um conjunto de regras precisas que reduzem

as ambiguidades e dificuldades de comunicaccedilatildeo que geram problemas ao discutir

situaccedilotildees complexas e abre uma ldquojanelardquo no pensamento de cada pessoa que

converte as percepccedilotildees individuais em imagens expliacutecitas que datildeo sentido aos pontos

de vista de cada pessoa envolvida

17

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

Figura 1 ndash A inter-relaccedilatildeo em equipa cooperaccedilatildeo e alianccedila de esforccedilos satildeo fundamentais para o desenvolvimento de uma ldquoescola aprendenterdquo (adaptada de Senge et al2000)

O pensamento sisteacutemico permite a compreensatildeo simulaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de

sistemas complexos como os que existem em qualquer empresa ou escola Usando o

pensamento sisteacutemico simplifica-se a compreensatildeo dos processos internos e o seu

efeito no ambiente exterior assim como a interacccedilatildeo entre as partes que compotildeem o

sistema global

Senge enfatiza que ldquoA Terra e Noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Natureza e Noacutes

natildeo somos partes dentro de um todo Ela eacute feita de todos dentro de todos Assim eacute

fundamental estar atento a praacuteticas (o que fazemos) e a Princiacutepios (ideias que nos

orientam na acccedilatildeo) Podemos transportar para a realidade educativa esta convicccedilatildeo

e afirma ldquoA Escola e noacutes somos um todo indivisiacutevelrdquo Importa ir construindo uma escola

em que exista verdadeiramente uma visatildeo compartilhada e uma aprendizagem em

equipa natureza eminentemente colectiva Essa seraacute ldquouma escola que aprenderdquo

4 Possiacuteveis caminhos na linha de pensamento de Senge

18

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

Temos uma profunda tendecircncia a ver as mudanccedilas que precisamos de

efectuar como tendo a ver com os outros e com as circunstacircncias exteriores a noacutes

Quando questionamos as estruturas das nossas organizaccedilotildees precisamos tambeacutem de

questionar as nossas estruturas internas os nossos modelos mentais (Senge 1990)

Praticar numa disciplina de Senge eacute diferente de emular ldquoum modelordquo A tensatildeo

criativa eacute constante

Eacute essencial conveacutem dizer deixarmos de nos sentir no nosso trabalho como

ldquopoliacuteciasrdquo pois isso conduz-nos agrave tentaccedilatildeo de quem sempre tenta descobrir um

culpado para tudo Eacute aqui que entra a ilusatildeo de ldquoassumir o controle da situaccedilatildeordquo Peter

Senge convida-nos a outra postura mais consciente e colaborativa menos

ldquocontroladorardquo e individualista

Temos igualmente tendecircncia em fixarmo-nos nos eventos nas ocasiotildees Mas eacute

mais importante sentir que as nossas ameaccedilas agrave sobrevivecircncia natildeo resultam de

acontecimentos suacutebitos mas de processos lentos e graduais

A aprendizagem mais poderosa vem da experiecircncia diziam os antigos

sentimos noacutes mas reforccedila-o Senge de uma forma nova

Senge apresenta-nos um jogo engraccedilado que ele intitula ldquoJogo da cervejardquo

(Senge 1990) Considera trecircs personagens lojista distribuidor e produtor de cerveja

Lojista ndash Tem uma pequena loja em que a cerveja eacute a alma do negoacutecio

Distribuidor ndash Gerente de uma empresa de distribuiccedilatildeo por ldquoatacadordquo A cerveja

eacute o seu negoacutecio (vaacuterias marcas cerveja local tambeacutem) Abastecer a grande cidade

pequenas cidades e aacutereas rurais Natildeo eacute poreacutem o uacutenico distribuidor de cerveja

Produtor de cerveja ndash Lovers Beer eacute uma das cervejas produzidas Eacute uma

cervejaria pequena conhecida pela qualidade e natildeo pelo arrojo no marketing

A uacutenica coisa que eacute pedida a cada um eacute maximizar os lucros

As personagens em cada posiccedilatildeo tecircm toda liberdade de tomar qualquer atitude

que lhes pareccedila prudente com o objectivo de administrar a sua posiccedilatildeo da melhor

19

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

22

maneira possiacutevel visando alcanccedilar o objectivo proposto Entretanto o resultado da

acccedilatildeo de cada indiviacuteduo depende da acccedilatildeo dos demais participantes isto eacute deve-se

levar em consideraccedilatildeo as decisotildees das demais posiccedilotildees visto que o conjunto das

decisotildees tomadas afectaraacute a todos de modo interdependente

Esse jogo relata a experiecircncia de pessoas diferentes agindo de maneira natildeo-

sisteacutemica As pessoas adoram elogiar e promover os indiviacuteduos que alcanccedilam

resultados visiacuteveis poreacutem quando algo sai errado acham logo que algueacutem cometeu

por certo um erro ldquoO que aconteceu para que isto ocorresserdquo Que comportamentos

estiveram na base deste fenoacutemeno ldquoQuem fez o quecirc e com quemrdquo

As explicaccedilotildees estruturais para os fenoacutemenos menos comuns mas mais

poderosos consistem em responder a estas perguntas e trecircs ou mais pessoas eis o

segredo vecircem mais e melhor do que uma Na empresa na sociedade na escola

O pensamento sisteacutemico ensina-nos a natildeo separaccedilatildeo entre ldquoo eurdquo e o ldquode forardquo

Noacutes e a causa dos nossos problemas fazemos parte de um uacutenico sistema Para noacutes

proacuteprios e para as organizaccedilotildees em que colaboramos eacute bom evitar as atitudes

bruscas e natildeo sisteacutemicas

Um contra-exemplo desta prudecircncia sisteacutemica satildeo as tiacutepicas reformas

educativas no nosso paiacutes incluindo as que envolvem as TIC Aberturas bruscas de

torneiras que muito frequentemente vertem para o sistema educativo aacuteguas muito

quentes ou muito frias

Ao criarmos soluccedilotildees instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a

criar soluccedilotildees paliativas que produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o

problema reaparece e satildeo necessaacuterias cada vez mais soluccedilotildees paliativas

Estruturas de transparecircncia de responsabilidade entram em acccedilatildeo quando

adoptamos soluccedilotildees que fazem desaparecer os problemas de pressa A pressa eacute de

facto uma tentaccedilatildeo pessoal e organizacional muito forte

Aponta-se para se ser proacute-activo e resolver os problemas mais difiacuteceis mas

muitas vezes essa proacute-actividade eacute a reactividade disfarccedilada as pessoas buscam

20

combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

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combater o inimigo ldquolaacute forardquo em vez de perceber qual a nossa contribuiccedilatildeo para os

nossos proacuteprios problemas

A maior parte de noacutes possui muitas estruturas limitantes ao crescimento nas

suas vidas A melhor coisa a fazer eacute desenhar um diagrama do nosso comportamento

de forma a descobrir e a eliminar os factores limitantes Ao criarmos soluccedilotildees

instantacircneas na resoluccedilatildeo dos problemas estamos a criar soluccedilotildees paliativas que

produzem efeitos imediatos Mas a longo prazo o problema reaparece e necessita

cada vez mais de soluccedilotildees paliativas (Figura 2)

Figura 2 ndash As soluccedilotildees paliativas produzem efeitos imediatos mas a longo prazo o problema reaparece (Adaptado de Senge 2000)

A ideia para a escola seria evitar as soluccedilotildees provisoacuterias natildeo forccedilar o

crescimento mas eliminar os factores que limitam esse mesmo crescimento

5 Consideraccedilotildees finais

A escola da era industrial eacute uma organizaccedilatildeo que foi estruturada a partir da

determinaccedilatildeo de uma ontologia do reloacutegio de uma economia da maacutequina e de uma

produccedilatildeo em seacuterie Apesar das sociedades actuais se caracterizarem pela recusa

generalizada dos modelos da era industrial continua a prevalecer na escola actual

21

uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

Paulo Editora Best Seller Senge P (1998b) As cinco disciplinas Consultado Dezembro 13 2007 em

httpwwwperspectivascombrg13htm

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uma teoria de aprendizagem da linha de montagem Peter Senge propotildee que o

reajuste da escola agrave sociedade actual se faccedila segundo o modelo das cinco disciplinas

um modelo designado por Escola que Aprende Entre as disciplinas de Senge

sobressai por um lado a do ldquoPensamento Sisteacutemicordquo que vem reforccedilar a atitude de

modelagem sisteacutemica Por outro lado duas das disciplinas de Senge satildeo colaborativas

(ldquoVisatildeo Partilhadardquo e ldquoAprendizagem em Equipardquo) o que vem estabelecer a importacircncia

dos aspectos colaborativos tatildeo esquecidos no nosso ensino Tambeacutem as restantes

disciplinas de Senge (ldquoMestria Pessoalrdquo e ldquoModelos Mentaisrdquo) apontam para uma

necessidade de reflexatildeo e para o desenvolvimento de um sentido criacutetico

Julgamos que esta breve abordagem das ideias de Peter Senge teraacute

demonstrado a importacircncia e o proveito para a escola de trilhar os caminhos

apontados por este autor e se adaptar agraves necessidades e exigecircncias decorrentes da

sociedade actual

6 Bibliografia

Neves A (2002) Universidades e Organizaccedilotildees Aprendentes Consultado Dezembro 13 2007 em httpwwwkmolonlineptespecialunivlo14html

Paiva J (2007) As Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo

Diagnoacutesticos reflexotildees e uma experiecircncia com o e-mail numa escola de 3ordm ciclo Tese de Doutoramento em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Coimbra Faculdade de Psicologia e Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade de Coimbra

Pereira D C (2007) Nova Educaccedilatildeo na Nova Ciecircncia para a Nova Sociedade -

Fundamentos de uma pedagogia Cientiacutefica Contemporacircnea Porto Editora UP Senge P (1990) The Fifth Discipline The Art amp Paratice of Learning Organization

Brasil Editora Best Seller Nova Iork Doubleday

Senge P Kleiner A Roberts C Ross R B amp Smith B J (1995) The fifth discipline fieldbook strategies and tools for building a learning organization London Nicholas Brealey Publishing

Senge P (1998a) A quinta disciplina - Arte e praacutetica da organizaccedilatildeo que aprende Satildeo

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Senge P Kleiner A Charlotte R Ross R Roth G amp Smith B (1999) A Danccedila das Mudanccedilas Rio de Janeiro Editora Campus

Senge P Cambron-McCabe N Lucas T Smith B Dutton J amp Kleiner A (2000)

Schools That Learn - A Fifth Discipline Fieldbook for Educators Parents and Everyone Who Cares About education New York Doubleday

Senge P Cambron-McCabe N Lucas T Smith B amp Kleiner A (2002) Escuelas

que Aprenden Bogotaacute Grupo Editorial Norma

Senge P Scharmer O Jaworski J amp Flowers B (2005) Presence An Exploration of Profound Change in People Organizations and Society New York CurrencyDoubleday