Música e Psicologia da Infância

Músicae

Psicologia da Infância

Sofia [email protected]

MELOTECA, Março 2008

mailto:[email protected]

Sofia de MeloMeloteca - Março

2008

“A criança é uma pessoa, com os seus pensamentos próprios, as suas emoções, os seus fantasmas e as suas imagens mentais”

Isabelle Filliozat


2008

A criança ainda não possui utensílios mentais que lhe permitam dominar por completo as suas emoções, descentrando-se do seu ponto de vista ou projectando-se no futuro.

Ela vive no aqui e no agora, de acordo com um pensamento egocêntrico e mágico.


2008

Chorar, gritar, fazer birras, são as formas de expressão encontradas pela criança para manifestar e exteriorizar aquilo que pensa, sente ou deseja. A criança normalmente está a comunicar-nos algo por detrás destes comportamentos exagerados. Há aqui uma necessidade implícita.


2008

Etapas de Desenvolvimento da Criança

O desenvolvimento humano é um processo de crescimento e mudança ao longo da vida que envolve alterações físicas, comportamentais, cognitivas e emocionais.

Em cada etapa surgem características específicas.


2008

Teorias do Desenvolvimento

1. Freud e a teoria psicossexual

2. Piaget e o desenvolvimento cognitivo

3. Erikson e a teoria psicossocial


2008

1.Freud

Estádios de desenvolvimento psicossexual

(obtenção de prazer, mudanças na zona erógena, conflitos entre a busca de prazer e

a realidade que o limita)


2008

1.Freud

Estádio Fálico (4-5 anos) A zona erógena é a região genital. A sexualidade

deixa de ser exclusivamente auto-erótica e dirige-se aos pais, concretizada no Complexo de Édipo (atracção pelo progenitor do sexo oposto). Este conflito é ultrapassado quando a criança se identifica com o progenitor do mesmo sexo. As proibições e normas impostas no Complexo de Édipo são interiorizadas, dando origem à formação do Superego.


2008

1.Freud

Estádio de Latência (6-11 anos) Diminuição da expressão da sexualidade, mas a

problemática do Complexo de Édipo permanece oculta, sem se manifestar. Ocorre a amnésia infantil: a criança reprime no inconsciente as experiências que a perturbaram no estádio fálico. É uma forma de defesa. A criança concentra a sua energia nas aprendizagens escolares e sociais.


2008

2.Piaget

Estádios de desenvolvimento cognitivo

A inteligência constrói-se ao longo de estádios sequenciais. As estruturas do pensamento são produto de uma construção contínua do sujeito em interacção com o meio, tendo um papel activo no seu próprio desenvolvimento cognitivo.


2008

2.Piaget

Estádio Pré-Operatório (2-7 anos) Subestádio do pensamento pré-conceptual (2-4 anos)

Função simbólica – a criança passa a poder representar objectos ou acções por símbolos. Pode representar mentalmente os objectos ou acções presentes no campo perceptivo – imagem mental. No jogo simbólico do faz-de-conta, a criança representa um conjunto de acções e os objectos são o que lhes apetecer. Egocentrismo

Animismo Finalismo Artificialismo


2008

2.Piaget

Estádio Pré-Operatório (2-7 anos) Subestádio do pensamento intuitivo (4-7 anos)

Baseado na percepção dos dados sensoriais. A criança responde à questão que lhe é colocada com base na aparência


2008

2.Piaget

Estádio das Operações Concretas (7 aos 12 anos) Reversibilidade mental Pensamento lógico, acção sobre o real Operações mentais, contar, medir Conservação da matéria (sólida, líquida, peso,

volume) Conceitos de tempo, espaço e velocidade.


2008

3.Erikson

Estádios Psicossociais

O desenvolvimento é influenciado pelas características dos contextos sociais, com as quais as pessoas têm que lidar em todos os estádios do seu desenvolvimento. Em cada fase há um predomínio de uma tarefa, que assume a forma de um conflito entre duas dimensões: positiva e negativa, induzido pela interacção entre as exigências da sociedade e as características do indivíduo.


2008

3.Erikson

Iniciativa vs Culpa (3-6 anos)

A criança obtém prazer da realização de actividades por iniciativa própria; se é muito punida sente-se culpada por agir de acordo com os seus desejos.


2008

3.Erikson

Indústria vs Inferioridade (6-12 anos)

Na escola, a criança desenvolve aprendizagens (escolares e sociais) que podem fazê-la sentir que é incompetente ou que é menos capaz que os colegas.


2008

Características Gerais da Criança 6/7 anos

Nível Intelectual Tem uma noção mais clara das diferenças de sexo

(curiosidade pelo sexo oposto, brincar aos médicos e às casinhas)

Começa a ter memórias contínuas e mais organizadas Desenvolvimento das capacidades de raciocínio Passagem de uma aprendizagem através da observação

para um aprendizagem através da linguagem e da lógica Aprende a ler e a escrever


2008

Características Gerais da Criança 6/7 anos

Nível Físico Grande vigor e energia Coordenação motora não totalmente estabelecida

(desajeitado) Nível Social

Não gosta de ser beijada em público Identifica-se com os adultos fora do meio familiar

(professores) Relações com os pares são instáveis (agressividade)


2008

Características Gerais da Criança 6/7 anos Nível Emocional

Forte identificação com a figura parental do mesmo sexo

Desenvolvimento de uma maior independência (sentimentos de insegurança ambivalência)

Dificuldade em aceitar críticas, culpa ou castigos Rigidez no comportamento, exigente e opositora


2008

Características Gerais da Criança 6/7 anos Nível Moral

Preocupa-se bastante com o seu próprio comportamento, especialmente quando este afecta a família e os amigos

Culpa os outros dos seus erros Quer sempre ganhar, modificando as regras


2008

Características Gerais da Criança 8/9 anos Nível Intelectual

Pensamento mais organizado e lógico Preocupa-se em perceber o porquê das coisas

que para rodeiam Sobrestima frequentemente as suas capacidades

(insucesso=frustração) Procura mais informação acerca da gravidez e do

nascimento


2008

Características Gerais da Criança 8/9 anos Nível Físico

Muito activa e pode sofrer acidentes Nível Social

Faz novos amigos com facilidade Gosta da escola Não se envolve tanto em conversas com a família

às refeições, prefere comer rápido para dar inicio a uma nova actividade.


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Características Gerais da Criança 8/9 anos Nível Emocional

Exige mais amor e compreensão da figura materna Tem mais segredos Pode ser excessivamente auto-crítica,com tendência

para dramatizar as situações em que antecipa dificuldades

Exibe menos medos e mais razoáveis Pode resistir a argumentar contra instruções e

pedidos feitos pelos adultos Aprecia recompensas imediatas pelo seu

comportamento


2008

Características Gerais da Criança 8/9 anos Nível Moral

Pode vivenciar sentimentos de culpa e vergonha


2008

Características Gerais da Criança 10/11 anos Nível Intelectual

Está alerta e bastante segura de si Gosta de ler Tem muitos interesses de curta duração

Nível Emocional Preocupa-se com o estilo Gosta de privacidade As suas preocupações dizem respeito à escola e aos

amigos


2008

Características Gerais da Criança 10/11 anos Nível Físico

Competências motoras bem desenvolvidas Nível Social

É bastante selectiva nas suas relações, pode ter um melhor amigo

Nível Moral Tem um forte sentido de justiça e segue um código moral

estrito Maior preocupação com o que está errado do que com o

que está certo

A Música na Infância

Crianças que frequentam aulas de músicas melhoram a memória, ajudando no aprendizado de outras matérias. Estudo da Universidade de Hong Kong: 90 meninos e meninas entre 6 e 15 anos, metade dos quais integrava a orquestra da escola e aprendia a tocar um instrumento de música ocidental, e a outra não tinha formação musical. Cinco anos depois, constatou-se que as crianças que participaram da actividade musical mostraram mais capacidade de memorização de palavras. As que abandonaram o curso um ano depois tiveram resultados inferiores aos que continuaram na orquestra.


2008

Estudo:

Instituto de Música e da Mente de Hamilton, na Universidade de McMaster e do Rotman Research Institute da Universidade de Toronto, comprovam que o ensino musical ajuda as crianças a melhorar suas aptidões mentais e estimula as funções da memória. Após um ano de aulas musicais, as crianças treinadas obtiveram melhores pontuações em exames de aptidão mental, assim como nas áreas de memória verbais, escrita, matemática e coeficiente intelectual (QI).


2008

Através da música podemos mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano, relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.


2008


2008

Estilos de aprender e Estilos de ensinar

“Se uma pessoa não consegue acompanhar o passo dos seus companheiros, talvez seja porque ela ouve um diferente “tambor”. Deixem-na acompanhar a música com os seus ouvidos, qualquer que seja o seu ritmo ou tonalidade.”

Henry David Thoreau


2008

Estilos de aprender e Estilos de ensinar

Toda a gente tem um estilo pessoal de aprendizagem, mas muitas vezes as aulas são apresentadas num estilo completamente diferente daquele com que a maior parte das crianças aprende. Em resultado disso, o aluno é muitas vezes desencorajado, a sua auto-estima baixa, os seus resultados escolares baixam e, muito frequentemente, pode mesmo perder o desejo de ir para a escola.


2008

Factores intervenientes na aprendizagem

Individuais Inteligência Motivação Aprendizagem

anterior Idade Variáveis físicas

Sociais Cultura Meio sócio-

económico Nível educacional

dos pais Horário e duração

das aulas


2008

Relação pedagógica no contexto da comunidade escolar Papel dos pais

Fornecer informação sobre os comportamentos da criança Participação activa em relação ao contexto escolar Colaboração com o psicólogo e outros técnicos Gerir os conflitos resultantes do tempo que a criança passa

fora de casa Estimular pequenas iniciativas das crianças Transmissão de valores Acompanhamento de todo o percurso escolar dos filhos


2008

Relação pedagógica no contexto da comunidade escolar Papel da escola

Infra-estruturas adequadas Corpo docente, auxiliares e outros técnicos que

ajudem a promover o sucesso escolar Deve ter as condições mínimas de luminosidade,

higiene, limpeza e segurança Deve ter material necessário para a manutenção

das aulas


2008

Relação pedagógica no contexto da comunidade escolar Papel do professor

Trabalho inter-disciplinar com o psicólogo Proporcionar condições para promover o sucesso

escolar de todos os alunos Comunicação permanente com as famílias dos

alunos através de reuniões Delinear programas de ensino individualizado,

com a ajuda do psicólogo


2008


Comunicar as suas expectativas ao psicólogo Gestão da sala de aula, com a colaboração do

psicólogo Dar a conhecer à criança o tempo que dispõe

para determinada tarefa Ser criativo a fim de incentivar o motivar os

alunos


2008


Dar conhecimento dos resultados. Conhecer minimamente algumas características

de doenças ligadas à aprendizagem, para que possa sinalizar precocemente e encaminhar para outros técnicos.


2008

Técnicas para aumentar e diminuir comportamentos na Sala de Aula Conceitos básicos:

Reforço Escalas de reforço Punição Extinção Controlo do estímulo


2008

Técnicas para aumentar comportamentos

Reforço positivo Reforço negativo Modelagem Esbatimento


2008

Técnicas para diminuir comportamentos

Extinção Saciação Super-correcção Custo de resposta Time-Out Estimulação aversiva


2008

Disciplina/Indisciplina


2008


Factor individuo

Baixo auto-conceito

Punição insucesso escolar

indisciplina desinteresse


2008


Factor Professor

Autoritário Laissez-faire democrático


2008


Factor Meio Sócio-Económico

Estratégias disciplinares utilizadas pela família

Estratégias severas (punições físicas) Os alunos revelam mais dificuldades na

adaptação à escola, adoptando comportamentos agressivos e indisciplinados

Famílias desfavorecidas


2008


Factor Instituição

Elevado nº de alunos por turma Escolas superdotadas Edifícios em más condições e escassez de material

didáctico Elevados índices de insucesso escolar Alta percentagem de alunos oriundo de meios

desfavorecidos


2008

Factores Individuais Variáveis socio-demográficas; baixa perspectiva de sucesso; idade;

sexo; competências sociais; baixa auto-estima

Família Estratégias disciplinares usadas; padrões e praticas educativas; afecto; atitudes e comportamentos em casa; negativismo ou intolerância

Comunidade Poucas infra-estruturas de lazer; aprovação da força física e violência como forma de resolver os problemas; falta de apoio e orientação das entidades competentes; cultura e padrão

Sistema educativo

Alargamento da escolaridade obrigatória; massificação da escolaridade; discrepância entre a preparação que a escola faz e aquilo que o mercado de trabalho exige; currículo pouco apelativo

Escola Tamanho da escola; diversidade étnica; localização periférica ou central; clima e política da escola; falta de material didáctico; métodos pedagógicos e gestão que o professor faz da aula; expectativas dos professores


2008

Intervenção no Aluno

Promoção de competências para alterar os comportamentos

Promover motivação e interesse Promoção de auto-imagem e auto-conceito


2008


Novas perspectivas de mudança Mal estar e sofrimento

Convivência positiva na escola

Professor é um ser humano Convivência positiva na escola

Técnica de resolução de conflitos



2008

Intervenção no Professor

Técnicas de reforço Formação de competências de carácter

didáctico e relacional Tipos de liderança Expectativas


2008

Intervenção no Professor

Estratégias para lidar com situações problemáticas Técnicas de auto-controlo Acções de formação para professores Manter uma relação interactiva professor-aluno Conhecimentos psico-caracterológicos ou doenças Factores socio-familiares Evitar a paralisia dos professores


2008

Intervenção na Escola

Reuniões periódicas Implementação de actividades extra

curriculares Constituição cuidadosa das turmas Adaptação dos conteúdos programáticos Acções de formação para docentes e

discentes Organização de serviços de atendimento e

aconselhamento


2008

Intervenção na Escola

Planificação de mudanças organizacionais Qualidade de supervisão nos intervalos Salas de aula agradáveis e acolhedoras Organização de serviços de atendimento Necessidades e recursos Política curricular bem definida Turmas heterogéneas Intervenientes: participantes activos agentes de

mudança Actividades para OTL


2008

Intervenção na Família

Alteração de crenças e expectativas Promover mudança Promover envolvimento dos pais Formas de alternativas de funcionamento Melhorar a interacção pais-filhos

“Vocês dizem: é cansativo estar com crianças. E não há dúvida que têm razão. Depois acrescentam: porque temos que nos pôr ao nível delas, porque temos que nos baixar, inclinar, curvar, tornar pequenos. Mas aí é que vocês estão enganados. O mais cansativo não é só isso, o que mais nos cansa é sermos obrigados a elevarmo-nos até à altura dos seus sentimentos. A esticarmo-nos, a alongarmo-nos, a ficar nos bicos dos pés. Para não as magoar.”

Janusz Korczak

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